Revista

WANCEULEN E.F. DIGITAL

Nmero 7 Diciembre 2010

EL PAPEL DEL ENTRENADOR DE

INICIACIN
Antonio Carrillo Ruiz
Entrenador Superior de Baloncesto. Autor del libro El bsquet a su
medida. Escuela de Bsquet de 6 a 8 aos. Colaborador de la
Federaci Catalana de Basquetbol
Jordi Rodrguez Daz
Tcnic dEsport Base (Direcci General de lEsport).
Autor del libro El bsquet a su medida. Escuela de Bsquet de 6 a 8
aos.
El papel del Entrenador de Iniciacin Antonio Carrillo Ruiz y Jordi Rodrguez Daz

1. Introduccin
2. Quin debe entrenar en la iniciacin?
3. Qu debe ensear en la iniciacin?
4. Cmo debe ensear en la iniciacin?
5. Cundo y cunto debe ensear cada concepto deportivo?
6. Por qu debe pensar en ensear en la iniciacin?
7. Conclusiones
8. Bibliografa

Este captulo pretende resaltar el papel del entrenador de iniciacin, que

es fundamental para que el nio realice un correcto proceso de enseanza-
aprendizaje, incluso para conseguir un adecuado desarrollo psico-evolutivo.

El gran inters que nos suscita el trabajo que debe desarrollar el

entrenador de iniciacin nos ha obligado a preguntarnos, en cierta manera,
quin debera llevar a cabo este trabajo, qu debera ensear en tan
complicada tarea, cmo debera afrontar la enseanza con nios tan jvenes,
cundo y cunto ensear los diferentes objetivos y contenidos programados y,
por ltimo, por qu debera acabar pensando bsicamente en ensear y
educar, reflexionando y dudando constantemente sobre la materia impartida.

1. INTRODUCCIN
Si observamos a un grupo de nios antes de iniciar una sesin de
entrenamiento, al comenzar un juego en el patio del colegio, al verlos jugando en la
calle, plaza o en algn parque, al empezar un partido frente a otros compaeros de
otros clubes o colegios apreciaremos su alegra, sus risas, sus habilidades, sus
enfados y la desaparicin repentina de cualquier tipo de fatiga al volver a jugar de
nuevo. Los nios juegan de forma algo ingenua, sin maldad, tan slo buscan su propia
diversin mientras practican su actividad preferida.

El resto de factores que afectan a la actividad deportiva que puedan realizar,

tanto en los patios de los colegios como en las pistas deportivas, y que condicionan su
propia educacin no son una preocupacin real de los nios. Los responsables de
impartir estas tareas son los que se hacen cargo de su futura educacin personal y
deportiva a partir de la iniciacin en el deporte. A diario, por las diferentes pistas de
juego, escuchamos expresiones tales como: les falta motivacin, tienen que dejarse
la piel en el campo, hay que ganar comentarios que no pertenecen al vocabulario
propio de los nios; sino ms bien son transcripciones de las expresiones que usan las
personas que les intentan ensear o guiar. Y, la verdad, desconocemos si son
expresiones que se usan con la certeza de saber, que lo que hacen, puede no
favorecer a la correcta educacin de los nios.

En la actualidad, la funcin del entrenador ha cambiado. Hay multitud de autores

que intentan definir el papel que debe jugar el entrenador dentro de cada grupo de

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El papel del Entrenador de Iniciacin Antonio Carrillo Ruiz y Jordi Rodrguez Daz

trabajo. En esta lnea Fco. Javier Gimnez Fuentes-Guerra (2003) intenta definir el
perfil de este entrenador de iniciacin como un entrenador que tenga mucho ms en
cuenta al jugador y el contexto en el que se mueve; que busque la mxima
participacin de todos los jugadores; que tenga en cuenta los aprendizajes previos de
los jugadores y los aproveche para seguir progresando; que integre en el propio
entrenamiento los contenidos tcnicos, tcticos, fsicos, psicolgicos y reglamentarios
de forma saludable; que disee las tareas o actividades atendiendo a criterios de
motivacin, aprendizaje y fomento de valores educativos; que utilice la competicin
como un medio ms y no como el fin del proceso formativo; y que siga completando su
formacin a lo largo de todo su desarrollo profesional.

Nos gustara intentar afrontar este artculo desde el punto de vista ms

congruente posible. Nos gustara plantear, desde un inicio, las preguntas bsicas que
todo el mundo se debera hacer (antes de comenzar una actividad deportiva como el
baloncesto en su etapa de iniciacin) para valorar y comprobar que su trabajo est
bien encaminado.

Es por dicho motivo que se debera reflexionar sobre quin (entrenador y

educador) debera ser el responsable de la futura formacin y educacin deportiva de
unos nios que inician la prctica del baloncesto con toda la ilusin y alegra del
mundo. Pensar qu (objetivos y contenidos) deberan ensear estos responsables
deportivos para que los nios reciban la mejor formacin integral posible. Plantear
cmo (metodologa) se debera afrontar esta enseanza para que fuera educativa y
formativa a la vez. Establecer cundo y cunto (planificacin) se debera ensear
cada concepto deportivo a los nios sin quemar sus etapas de formacin. Y, sobre
todo, saber por qu (coherencia y consecuencia) se debera afrontar esta formacin
de una forma, como hemos sealado anteriormente, integral, humanista y educativa;
centrada exclusivamente en el crecimiento personal y deportivo del protagonista
principal en todo este proceso: el propio nio.

Es por ello que queremos resaltar, desde estas lneas, la importancia del papel
del entrenador de iniciacin, ya que es fundamental en la futura formacin integral
de los nios y nias que inician sus primeros pasos en el deporte de la canasta y,
hasta que no se produzca un paso adelante en la mejora de la calidad de la educacin
con el deporte, no se avanzar considerablemente en etapas posteriores (porque el
trabajo de base es imprescindible ms adelante) para solventar los problemas que se
estn planteando actualmente.

2. QUIN DEBE ENTRENAR EN LA INICIACIN?

Cualquier grupo de nios debera estar en manos de cualquier persona para
comenzar su iniciacin deportiva? Qu perfil de profesional debera estar a cargo de
esta tarea? stas son algunas de las preguntas que nos gustara poder reflexionar
brevemente.

Dando un rpido vistazo, a los diferentes profesionales que trabajan con estas
edades de iniciacin en nuestra ciudad, nos surgen muchas dudas al observar las
diferentes situaciones que se plantean y que a continuacin intentamos exponer.

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El trabajo en la iniciacin deportiva de nuestros nios se debera dejar en

manos de un joven sin una preparacin especfica adecuada, aunque est respaldado
(o ms bien dirigido) por los padres de los propios nios? O, tal vez este trabajo
debera estar en manos de los propios padres? Dado el nmero de partidos y
sesiones de entrenamiento que ven a lo largo la temporada, las federaciones
correspondientes podran expedirles un ttulo honorfico ya que, en ciertos momentos,
parece que sepan ms que, incluso, los mismos entrenadores y educadores de sus
hijos.

O, por otro lado, la iniciacin deportiva debera estar orientada por un

maestro, con una dilatada y laureada carrera deportiva, del que se podra aprovechar
su experiencia, compromiso, responsabilidad, inters, paciencia y, en definitiva, sus
conocimientos para formar a los nios? Una persona que, a pesar de estar viviendo
los ltimos aos de su carrera profesional, podra reorientar su experiencia hacia la
iniciacin y la formacin; que fuera sobre todo un entrenador y educador que se incline
por una iniciacin deportiva sin prisas, sin quemar etapas formativas, tan slo
persiguiendo que los nios disfruten por aquello que hacen y sin una gran
preocupacin por conocer el lugar que ocupar cada nio en el mundo de la canasta.

O, tal vez, los responsables de estos grupos de nios podran ser un par de
jvenes jugadores, tambin en etapas de formacin en el propio club o colegio, a los
que dejan esta responsabilidad en sus manos? Dos chavales a los que se quiere
premiar para que se sientan valorados dentro de la entidad, consiguiendo que se
identifiquen con la misma y tenindolos as controlados, para intentar que no
abandonen prematuramente la disciplina de club o colegio en bsqueda de otros retos
deportivos.

En nuestra bsqueda, hemos encontrado muchas ms situaciones que

comentar. Tambin la educacin deportiva de los nios podra estar en manos de
entrenadores profesionales con un gran currculum en el mundo de la competicin?
Estos tcnicos seran aquellos que han alcanzado la elite de nuestro deporte y que se
dedican directamente al mundo de la competicin. Con una visin muy clara donde los
resultados mandan sobre la formacin de los jvenes deportistas. Aquellos
entrenadores que pueden llegar a presumir de defender a todos los jugadores del
equipo pero que, cuando ven peligrar un resultado, echan mano de sus jugadores ms
destacados, en pro de la victoria y, por lo tanto, en detrimento de la formacin del resto
de sus jugadores.

En otras circunstancias nos hemos preguntado si, tal vez, los nios deberan
estar en manos de un grupo de entrenadores seleccionados dentro de un grupo de
profesores, entrenadores y educadores especialistas en estas edades? Deberamos
buscar entre estos expertos que imparten una enseanza integral y que persiguen
cimentar una base slida, para tener una buena estructura donde repose el peso de
toda la educacin del nio? O sea, nos referimos a profesionales que sean capaces de
conseguir tener un respaldo de sus propios compaeros para efectuar sesiones de
repaso o refuerzo para ayudar a resolver las posibles dificultades que se detecten en
los diferentes grupos de nios de la entidad.

Esta situacin parece la ideal, pero qu coste supondra disponer de estos

especialistas en la entidad para realizar dicha tarea? Creis que costara lo mismo

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que disponer de los jvenes, con escasa preparacin, que habamos mencionado
anteriormente?

Como ltima situacin, os queremos hacer reflexionar si la iniciacin deportiva

de los nios de una entidad no debera basarse en una buena estructura
deportiva? No debera existir la figura de un especialista, que ejerza de la tan
anhelada figura de Director Tcnico, y que realice tareas de tutelaje con jvenes
entrenadores-educadores que se inician en la tarea de llevar un equipo? Y, si es as,
por qu tipo de jvenes se debera apostar? Por aqullos a los que slo les interesa
ir escalando cuanto ms mejor, sin llegar a agradecer esta formacin como
entrenadores-educadores? O, por otros jvenes a los que se les aprecie una cierta
ilusin, compromiso y sensibilidad en el trato con los nios y, en consecuencia, que el
inicio de su tutelaje y seguimiento formativo interno es invertir en el futuro de la propia
entidad? Son todos iguales? Se debera valorar la actitud que muestren dichos
jvenes? O, todo eso, da exactamente igual?

Estas cuestiones son algunas de las muchas y diferentes dudas que nos han
surgido realizando un pequeo anlisis de la situacin inicial en la que se encuentra la
iniciacin deportiva en la actualidad (ver figura 1)

Los entrenadores profesionales

Los mejores profesores y entrenadores de un grupo de
Iniciacin al especialistas
Un maestro antes de finalizar su carrera deportiva
baloncesto Un joven con ambicin y con la elite como objetivo
Los padres y las madres
Quin debe El presidente de la entidad o colegio y su equipo directivo
entrenar? Cualquier joven sin preparacin mnima adecuada
Un joven tutelado (por un entrenador experto, el
coordinador)
(Figura 1)

3. QU DEBE ENSEAR EN LA INICIACIN?

Cuando reflexionamos sobre qu debe ensear hablamos, bsicamente, de los
objetivos y contenidos prioritarios que se deben abarcar en estas edades de iniciacin
y tambin de algo ms.

En un primer mbito motor, Fco. Javier Gimnez Fuentes-Guerra (2003), nos

aporta su punto de vista donde nos indica que al suponer la fase de iniciacin
deportiva el primer contacto del nio con el deporte, empezaremos a desarrollar las
diferentes prcticas sin necesidad de trabajar las habilidades especficas. En estas
edades, entre 8 y 10 aos aproximadamente, se tratar simplemente de seguir
desarrollando las habilidades bsicas y genricas y aplicarlas en varios deportes. Es
decir, utilizaremos el deporte como medio motivante para seguir formando a los
jugadores. El desarrollo de las habilidades genricas se complementa posteriormente
(10-12 aos) con el trabajo de las habilidades especficas ms sencillas de cada
deporte, de forma ldica y participativa (carrera, lanzamiento, bote, conduccin,
parada, finta, pase, etc.).

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En un segundo mbito, la enseanza del entrenador-educador con el deporte

debe plantearse abriendo nuevos campos que amplen los contenidos motores:

3.1. Educar

Ante todo se debe procurar educar. Cada vez se necesitan ms profesionales, y

mejor preparados, para que sepan abordar la complicada educacin de los nios de
hoy en da Se necesitan personas que sepan desempear sobradamente el papel
de controladores de los juegos y ejercicios para conseguir que los nios jueguen y
jueguen A pesar de la parte ms divertida de esta profesin, en ciertos momentos,
tambin hay que educar. Educar implica, a veces, no intervenir (segn la situacin);
otras veces, apercibir (comentar el caso para que el nio se d cuenta de la situacin)
y, de vez en cuando, tambin llegar a sancionar (ver figura 2)

EDUCAR

a veces otras veces de vez en cuando

NO INTERVENIR APERCIBIR SANCIONAR

(Figura 2)

Se debe tener mucho cuidado a la hora de sancionar. La sancin es otro recurso

en el proceso de educacin de los nios pero no es el nico y, en todo caso, se debe
tener mucha experiencia para aplicarla sin sobrepasarse. Esta sancin puede
comportar desde una simple amonestacin verbal (la acumulacin de
amonestaciones podra conllevar una sancin mayor), hasta derivar en otras
consecuencias mayores, dependiendo de la gravedad del hecho sancionable. Pero,
malogradamente, a veces, esta ecuanimidad demandada no se consigue. Creemos
que es un tema para reflexionar detenidamente y en profundidad (aunque en estos
momentos no lo vamos a desarrollar, tan slo, hacemos una pequea mencin)

No se deben dejar pasar todo tipo de hechos a los nios y, se debera llamar la
atencin pero, tambin debemos mostrarnos serenos e, incluso, ser permisivos y
acabar cediendo a sus juegos para que los nios adquieran la confianza que facilite su
acercamiento hacia el entrenador-educador. En el momento en que se produce ese
acercamiento ya nos hemos ganado la confianza del propio nio y, por lo tanto, es la
ocasin de hacerlos crecer en actitud. En esa lnea de trabajo, proponemos defender
la idea de seguir orientando la formacin deportiva en estas edades con un marcado
carcter educativo-formativo de base.

Antes que intentar ensear los diferentes medios tcnicos y tcticos (simples o
complejos), adecuados a dicha fase de enseanza y aprendizaje, hay que educar en la
actitud. Hacer ver al nio su responsabilidad, solidaridad, compromiso con l y con
su equipo y, en consonancia, mostrar que existen unos lmites que no se deben
sobrepasar con un proceso de enseanza tranquilo y sosegado.

Educar tambin es sacar hacia fuera lo que hay en el interior del nio, en estos
casos, el aspecto afectivo juega un papel importantsimo. Los nios deben sentirse

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muy queridos y aceptados por sus entrenadores-educadores porque para ellos son un
espejo donde mirarse y, por lo tanto, reflejarse.

Por lo tanto, debemos hacer crecer al nio en actitud, valores y normas (si un
nio hace un cosa una sola vez es, tan slo, casualidad pero, si la hace siempre, pasa
a ser una costumbre; y dicha costumbre puede acabar por convertirse en una actitud
ante la vida)

3.2. Motivar, divertir e ilusionar

Nosotros siempre hemos pensado que la educacin con el deporte se puede

conseguir basando el trabajo en la premisa: jugar y entrenar para divertirse. Como
consecuencia de dicha afirmacin, las sesiones de entrenamiento, para que sean
gratificantes, deben estar impregnadas de esa magia que ayuda a crear un buen
clima en el entorno de trabajo del grupo. Todos sabemos que la magia no existe
como tal, por tanto, lo nico que podemos hacer es orientar nuestra actitud en la
enseanza hacia saber crear una ilusin cada da. Esa ilusin la conseguiremos
sorprendindolos en cada momento, no repitiendo las tareas o ejercicios, que los nios
no se imaginen previamente qu van a hacer por culpa de la rutina diaria, sino que
cada da se trabajen diferentes conceptos, con diferentes entornos, con diferentes
disposiciones

Pero, claro est que sorprender a alguien no es tarea fcil y, sobre todo, si hay
que intentar sorprender a todos los nios de un grupo para ganarnos su credibilidad y
su confianza. En nuestra opinin, se debera saber ilusionar tanto al jugador con un
conocimiento motor ms limitado (cosa nada fcil), como a los nios con mayor
habilidad del grupo en la misma medida. Debemos pensar en los nios de cada
generacin porque la ilusin que conllevan en estas edades los tiene que conducir a
seguir motivados y a mantener las ganas de aprender cada da un poco ms para
continuar creciendo, primero como personas y, despus, como futuros jugadores y de
baloncesto.

3.3. Explicar el porqu de las cosas

El entrenador y educador no debe limitarse tan slo a realizar una serie de

tareas o ejercicios ms o menos relacionados y coherentes entre s, sino que debe
intentar, por encima de todo, que los nios comprendan (aprendizaje comprensivo) el
porqu de las cosas que trabajan y, esa comprensin, les ayudar poco a poco a ir
entendiendo mucho mejor el juego.

Pero, para ello, se debe saber explicar las cosas que no se entiendan, tantas
veces como sea necesario, hasta lograr entenderlas. Se debe saber transmitir el
conocimiento especfico sobre la materia a los nios de forma fcil y sencilla para
conseguir su comprensin.

Castejn, Gimnez Fuentes-Guerra, Jimnez Jimnez y Lpez Ros (2003) nos

refuerzan esta idea sealando que bajo la denominacin de aprendizaje
comprensivo se agrupan muchos y diferentes puntos de vista, de forma que a veces
no es fcil saber donde se halla uno ubicado. Sin embargo tiene la ventaja de ofrecer
un espacio de debate alrededor de un denominador comn: un tipo de enseanza que

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permita que el alumno sea un partcipe activo (y el ms importante), en el proceso de

aprendizaje y, en este sentido, que dicho alumno establezca relaciones substantivas y
no arbitrarias entre lo que ya sabe y lo que est aprendiendo. Se trata de que el
alumno sepa y entienda por qu y para qu est aprendiendo ciertos procedimientos y
de una cierta manera concreta.

3.4. Ayudarles a crecer tanto como personas como deportistas

Una de las principales cualidades que debe tener un entrenador-educador en la

etapa de iniciacin deportiva, para ayudar a los nios, es la paciencia. Debemos
saber ser pacientes, no enfadarse por nada, dar tiempo al tiempo y saber que un nio
no ser un buen jugador de baloncesto de hoy para maana. Hay que entender que el
proceso de enseanza-aprendizaje debe ser, ante todo, coherente (qu queremos
hacer), consecuente (adaptado a la realidad), valiente (apostar por ello), constante
(llevarlo a cabo) y paciente (darle el tiempo necesario para su consolidacin)

Y en todo este proceso se debera perseguir un objetivo prioritario: la educacin

de los nios. Nuestra primera intencin es educar a los nios desde el punto de vista
motriz, pero la segunda lectura que debemos hacer es que hay que permitirles crecer
como personas en el deporte. El nio es un ser integral, con una personalidad muy
moldeable a estas edades y que queda en nuestras manos ante una perspectiva de
aprendizaje ilimitada. Es un trabajo de responsabilidad concienciarse de esta situacin
y saber actuar ante ella. La educacin que debemos aportarles, en todo momento,
debe de ser integral (ver figura 3)

EXPLICAR
EDUCAR EL PORQU

Qu debe
ensear el
entrenador y
educador?

AYUDAR A
DIVERTIR,
CRECER
MOTIVAR E
ILUSIONAR

(Figura 3)

4. CMO DEBE ENSEAR EN LA INICIACIN?

En este apartado nos gustara puntualizar la metodologa de enseanza que
vamos a utilizar para afrontar el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios que
van a estar a nuestro cargo.

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Este proceso de enseanza-aprendizaje va a seguir unas pautas bien definidas

que empezar por una evaluacin de la situacin inicial, para centrarnos mucho
mejor en dnde estamos y de qu material disponemos, entre otros muchos aspectos;
para la eleccin del mtodo de enseanza que escogemos para llevar a cabo dicha
enseanza; para conseguir efectuar una programacin lo ms acorde posible a las
necesidades que se han detectado en la valoracin inicial, donde utilizaremos el juego
como medio de aprendizaje global y, tambin, donde pondremos a los nios ante
situaciones que tengan que resolver ellos solos para, finalmente, acabar con
interiorizar la duda y la posterior reflexin sobre si lo que estamos haciendo es lo ms
correcto para los nios; de lo contrario, deberamos modificar, ajustar, rectificar la
programacin efectuada.

4.1. Evaluar

No dudamos en ningn instante que se pueden estar llevando a cabo buenos

trabajos en la iniciacin deportiva pero, los entrenadores-educadores, deberan pensar
en un momento dado, si este trabajo que estn realizando es el ms adecuado para
los nios que estn a su cargo.

En esta lnea y para saber si es correcto el camino que hemos iniciado, existe la
evaluacin; que, por decirlo de alguna forma, es uno de los apartados ms difciles de
la programacin. Se debe evaluar para tener una visin ms imparcial de cmo
estamos (situacin inicial) y, a partir de ah, elaborar unas conclusiones: unas ideas
bien estructuradas que supongan soluciones inmediatas que resuelvan los aspectos
que no se hayan podido conseguir.

Blzquez (1990), Gimnez Fuentes-Guerra y Sanz-Lpez (2000) nos facilitan

diferentes instrumentos de evaluacin para que sta sea lo ms completa posible y
abarque todos y cada uno de los aspectos y mbitos que deseamos trabajar (ver tabla
1):

MBITOS ASPECTOS INSTRUMENTOS

- Reglamento - Pruebas tcnico-prcticas
- Nociones de higiene - Cuestionarios
COGNITIVO
- Aspectos tcnico-tcticos - Entrevistas
- Creatividad - Observacin
- Motivacin - Observacin
- Intereses - Listas de control
AFECTIVO
- Actitudes sociales - Sociograma
- Autoestima - Autoevaluacin
- Medicin corporal
- Datos fsicos
- Test
MOTRIZ - Condicin fsica
- Pruebas motrices
- Gestos tcnico-tcticos
- Observacin
Tabla1. mbitos y aspectos a evaluar tomada de Gimnez Fuentes- Guerra y Senz-Lpez (2000)

A parte de efectuar una evaluacin a los nios, Gimnez Fuentes-Guerra y

Senz-Lpez (2000) citando a Blzquez (1993) nos invitan a realizarla tambin tanto al
proceso de enseanza-aprendizaje como a nosotros mismos, los entrenadores y los
educadores. En ese sentido nos comentan que los entrenadores y entrenadoras

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deben estar sometidos a una evaluacin, no como medida de control, sino como una
accin orientadora y esencial para la formacin permanente del docente.

4.2. Modelo de enseanza

A nivel metodolgico, para intentar ensear a los nios nos decantamos por los
modelos de enseanza alternativos, es decir, por aqullos que persiguen unos
principios constructivistas, que no son otros que los basados en la propia
investigacin, indagacin y bsqueda del nio y que, por lo tanto, inciden directamente
en el desarrollo de su creatividad.

Cuando nos referimos a los modelos de enseanza que se utilizarn en el

proceso de enseanza-aprendizaje nos referimos a la forma como nos comunicaremos
con los nios. Senz-Lpez (1997), Crdenas (2000) nos indicaban que entre las
diferentes estrategias de enseanza que se pueden utilizar, la estrategia global debe
predominar siempre sobre la analtica, con objeto de que la enseanza sea ms
motivante y significativa para los jugadores.

Los estilos de enseanza ms apropiados para trabajar con los nios de estas
edades son: la libre exploracin, la resolucin de problemas, el descubrimiento guiado
y la enseanza recproca. Para ello, se necesitan proponer tareas donde se trabajen
las habilidades con respuestas abiertas, que dichas habilidades se trabajen en
contextos variados para dar ms experiencia, donde busquen sobre todo el qu, el
cmo y el por qu de las cosas y, para ello, se necesitan proponer situaciones de
juego parecidas o iguales al juego real.

4.3. Programar

En la programacin deberamos tener en cuenta como nos dice Ken Follet en la

primera frase de su libro Los pilares de la Tierra Nada sale como se plantea pero,
an as, debemos estar preparados para ello e intentar prever los problemas que
surjan. Hay que actuar de forma profesional con el trabajo que realizamos y acabar
realizando aqul que depende de nosotros y que tiene que llevarse a cabo.

Nosotros siempre comentamos (en pequeo comit) que hay que perder mucho
tiempo en los meses de julio y agosto (vacaciones estivales) para ganarlo despus
durante la temporada. Tambin, que hay que trabajar con suficiente tiempo de
antelacin que nos permita modificar, cambiar y rectificar los contenidos programados
segn la situacin real en la que nos encontremos en cada momento a lo largo de la
misma.

4.4. Jugar

No vamos a desvelar aqu las mil y una ventajas que ejerce el juego en el
proceso de enseanza-aprendizaje del nio, sino que tan slo queremos recordar que
aprender jugando es mucho ms fcil para todos. En este sentido, Fco. Javier
Gimnez Fuentes-Guerra (2003) nos expresa que Identificamos el juego como uno de
los medios de aprendizaje ms importantes para el nio en las primeras edades. Con
su utilizacin, el alumnado estar siempre mucho ms motivado y dispuesto a realizar

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las diferentes actividades que planteemos, que si empleamos situaciones estticas y

aburridas como se han utilizado en la enseanza tradicional del deporte.

En ese sentido, los nios cuando juegan estn tan inmersos en su mundo que se
olvidan de la realidad exterior. Por dicho motivo, debemos utilizarlo como herramienta
metodolgica en gran parte de la sesin, es decir, que el nio necesita de situaciones
reales de juego como medio de aprendizaje.

Crdenas (2000) citando a Senz-Lpez (1994) en su artculo El aprendizaje de

los deportes colectivos a travs de los juegos con normas nos apunta que Las
ventajas de utilizar estrategias globales ya sean puras, modificando la situacin real o
polarizando la atencin, creemos que se imponen en la enseanza de los deportes de
equipo, por diferentes motivos.

Para que se imaginen las reacciones que produce el juego en el nio les diremos
que, a veces, tan slo comentando, al inicio de la sesin, qu tipo de juegos se
llevarn a cabo, cambia el aspecto de su cara y comienza la sesin mucho ms
motivado. Todo eso ir acompaado de la informacin bsica necesaria durante su
realizacin para orientar la competicin del juego y para ayudar a mantener la
motivacin por la prctica y los conocimientos que creemos coherentes dado su edad,
caractersticas

Otro aspecto importante en el juego es ensear a competir desde la iniciacin

deportiva. Pero, el concepto competir debe cambiar su sentido para pasar de vencer
al contrario a compartir una experiencia con el otro equipo y, en consecuencia, a
ser mejor que uno mismo en cada momento, en cada sesin de entrenamiento,
en cada encuentro que participemos... En este aspecto coincidimos con Castejn
(2003) citado por Gimnez Fuentes-Guerra (2003) al plantear que es cierto que la
competicin, cuando se convierte en el valor preferente, no ofrece garantas para ser
una actividad muy reconfortante, y menos educativa, pero tambin es cierto que la
competicin, cuando se encuentra correctamente regulada y matizada, brinda un
enriquecimiento en forma de superacin personal, y no precisamente a costa de
deteriorar o lastimar a otras personas.

4.5. Resolver

Se debera poner al nio ante situaciones que deba resolver para activar el
desarrollo de su creatividad ante cualquier situacin que se le presente. Las definimos
como situaciones, y no problemas, porque nos gusta destacar que donde nosotros, los
adultos (los entrenadores-educadores) vemos dificultades, ellos (los nios) ven una
posible solucin.

La metodologa alternativa necesita entrenadores y educadores bien preparados

para que diseen nuevas tareas interesantes, que propongan a los nios situaciones
que tengan que resolver y que les enseen a tomar decisiones. En esta lnea, el
profesor Gimnez Fuentes-Guerra, 2003 citado por (Crdenas, 2008) nos comenta
que cuanto mayor sea el nivel de conocimientos que se tenga, mejor se podr
desarrollar la labor docente.

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Por lo tanto, la misin del entrenador-educador en las etapas de iniciacin debe

ir cada vez ms encaminada a guiar al nio y no tanto a ensearle todo su repertorio
de conocimientos. Gimnez Fuentes-Guerra y Sanz-Lpez (2007) resaltan dicha
apreciacin porque creen que en las etapas de iniciacin al baloncesto nos interesa
que los jugadores aprendan a observar y a percibir lo que sucede en su entorno,
analizar y decidir una respuesta lo ms correcta posible.

4.6. Dudar

El entrenador y educador debera aprender a dudar siempre de su trabajo. Pero

no desconociendo saber hacia dnde va, por estar confundido o simplemente por
tener miedo (porque el miedo paraliza), sino ms bien todo lo contrario:
cuestionndose el trabajo realizado y, tambin, el que queda por llevar a cabo para
reflexionar sobre el mismo, y que sea su buena conducta (tan difcil en nuestro tiempo)
parndose a pensar, la que le conduzca a mejorar su trabajo diario. En este sentido,
Sito Alonso (Entrenador Ayudante en el DKV Joventut de Badalona) en una reciente
entrevista concedida al diario El Peridico nos haca la siguiente reflexin sobre esta
cuestin yo soy como una esponja e intento exprimir a Ato todo lo que puedo para
empaparme. l, como yo, piensa todo el da en baloncesto, pero con una experiencia
que yo no tengo. l nunca te plantea las situaciones como nicas, sino como dudas y,
de esa manera, te hace reflexionar.

Por lo tanto, el entrenador y educador debera tener esa pequea ambicin bien
entendida y, por lo tanto, tener encendido el motor interno (no al ralent, sino subido un
poco de revoluciones) para no conformarse con la forma cmo se efectan las cosas
sin ms, no copiar o imitar a otros entrenadores y educadores que han tenido xito sin
preguntarse el porqu sino atreverse a llevar a trmino nuevas formas de proceder
que ayuden a mejorar, adaptar, rectificar, modificar e, incluso, cambiar para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje de cada uno de sus nios y, por lo tanto, del propio
equipo (ver figura 4)

2 MODELO DE
ENSEANZA
1
EVALUAR

3
Cmo PROGRAMAR
6
DUDAR se debe
ensea
4
JUGAR
5
RESOLVER

(Figura 4)

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5. CUNDO Y CUNTO DEBE ENSEAR CADA CONCEPTO

DEPORTIVO?
Cuando hacemos mencin al cundo y al cunto, nos referimos bsicamente, a
un aspecto fundamental, la planificacin.

Planificar, a nuestro entender, es perder tiempo antes para ganarlo despus.

No es otra cosa que avanzarnos a los posibles inconvenientes que puedan surgir a lo
largo de la temporada y preparar, con suficiente tiempo y antelacin, los objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin que vamos a acabar utilizando, previo anlisis
de la situacin de partida (ver figura 5)

PLANIFICAR = CUANDO? + CUNTO?

(no quemar etapas) (volumen de trabajo)

PERIODIZACIN APLICACIN

(Figura 5)

Dentro de la planificacin toma gran importancia la distribucin en el tiempo del

todo el trabajo que hemos pensado desarrollar y esto no es otra cosa que establecer
los diferentes periodos a lo largo de la temporada, cuntos meses nos va a llevar cada
apartado de los que tenemos previstos, por lo tanto, a cuntas semanas nos estamos
refiriendo hasta llegar a cunto tiempo le dedicamos a dichos temas en la propia
sesin de entrenamiento e, incluso, cul ser el orden en que los vamos a presentar.

En esa lnea de trabajo, nosotros os proponemos cuatro principios bsicos como

filosofa de juego en edades de iniciacin que los entrenadores y educadores debern
transmitir entre sus jugadores. Estos principios son: entrenar y jugar para divertirse,
entrenar conceptos y despus aplicar algunos juegos o ejercicios, valorar ms el
ataque que la defensa e, implantar, como sistema de juego para jugadores
(nios) en edades de primaria, el 3c3.

En este apartado de la planificacin deportiva quisiramos resaltar la propuesta

que realizamos de que las situaciones de juego que se lleven a cabo a lo largo de las
diferentes etapas en la iniciacin deportiva (Escuela de Bsquet, Pre-mini y
Minibsquet) sean tanto en las sesiones de entrenamiento como en las sesiones de
competicin el 3c3. Esta manera de afrontar el proceso de enseanza-aprendizaje se
puede llegar a controlar directamente si se organizan competiciones internas en el
propio club o colegio pero, el principal problema se encuentra cuando se participa en
una liga reglada y controlada por alguna institucin (federaciones, patronatos
municipales) que no ven con buenos ojos que se pueda perder en dicha etapa
formativa el tan caracterstico 5c5 de nuestro deporte.

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6. POR QU DEBE PENSAR EN ENSEAR EN LA

INICIACIN?
Para resolver la problemtica de las cosas, en general, se pueden encontrar
diferentes soluciones. No dudamos por un instante que dichas soluciones estn bien
planteadas, realizadas por autnticos profesionales en la materia pero, creemos (y
como siempre desde nuestra modesta opinin) que no se entra de lleno en indagar
sobre la raz del problema. Se siguen sucediendo los mismos errores ao tras ao.
Entre otros, podramos citar: la desmesurada importancia de la competicin sobre la
formacin-educacin, las enormes diferencias en el reparto de minutos de juego
existentes...

Pero, por qu debemos pensar en educar en estas edades? Esta pregunta se

la puede realizar an mucha gente a estas alturas. Pues la respuesta es muy sencilla:
porque estamos trabajando con nios. Personas en fase de formacin, con una
personalidad moldeable, que no disponen de todos los conocimientos necesarios para
establecer juicios de valor, que necesitan de un trabajo constante para que aprendan
valores y porque podemos ser personas muy influyentes en todo este proceso.

Es una actitud de responsabilidad como tcnicos, entrenadores-educadores, la

que debemos manifestar de forma constante al desarrollar este trabajo diario. No es
una cuestin de dar innumerables soluciones, sino es una cuestin de reflexionar
sobre la situacin que afrontamos y de saber proponer nuevas ideas, nuevas
alternativas educativas con imaginacin, atractivas para los nios, que nos permita
conseguir el objetivo de educarles con el deporte.

La verdad, nosotros pensamos que el quick de la cuestin est, simplemente,

en poner la iniciacin deportiva de los nios en manos de especialistas en la materia.
Con esta premisa se acabaran, de una vez por todas, con las mil y una soluciones
buscadas (no sin un sentido como hemos comentado anteriormente) para ir limitando
la actuacin de los diferentes entrenadores y educadores que dirigen los primeros
pasos de nuestros futuros jugadores de baloncesto.

7. CONCLUSIONES
Como habis podido observar a lo largo de todo el artculo, la iniciacin deportiva
de los nios nos preocupa y mucho; es por ello que pensamos que no es una cuestin
a tomar a la ligera.

Nosotros, personalmente, apostamos por un modelo formativo, educativo y

deportivo donde el responsable de la formacin de los nios y de su iniciacin
deportiva, sea elegido de entre un grupo de expertos seleccionados previamente (los
mejores en la iniciacin) que hagan una correcta aplicacin prctica de la teora. Una
situacin metodolgica donde haya otros profesores de apoyo o refuerzo, igualmente
preparados, y que stos estn disponibles para ayudar cuando se detecten
dificultades de aprendizaje entre los nios y con una filosofa de trabajo muy clara,
concisa y concreta: si cimentamos bien la base, tendremos una buena estructura que
nos aguantar incluso cuando el viento sople muy fuerte en contra. Os lo creis?

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La verdad pensamos que esta idea, de aplicar un nuevo modelo de enseanza

en nuestro mundo del baloncesto, es claramente una utopa. Si esta idea no se puede
llevar a cabo a la realidad, por diferentes cuestiones, nosotros nos llegaramos a
conformar con que las personas que ostentan el cargo de Directores Tcnicos o
Coordinadores Deportivos desarrollen todas sus funciones (estn ms centrados en la
parte burocrtica de la entidad) y que, por lo tanto, se dediquen a la parte propiamente
deportiva y que estn a pie de pista para ir guiando y tutelando a los jvenes
entrenadores y educadores (acompaando a los jvenes entrenadores-educadores a
lo largo de la temporada, estando cerca de ellos para cuando stos necesiten ayuda o
para ayudarles a continuar trabajando) y, consecuentemente, ir reconduciendo
posibles anomalas en las sesiones de entrenamientos, la mayora debidas a la
inexperiencia por su juventud y, no al contrario, por su mal hacer.

Pensamos que un buen tutelaje deportivo-formativo podra llegar a eliminar, por

ejemplo, las aburridas filas para los nios en las tareas o ejercicios, las grandes
pausas entre ejercicio y ejercicio, las interminables explicaciones de lo que se quiere
conseguir, la poca relacin entre el tiempo total de la sesin y el tiempo real de la
prctica, la gran cantidad de tareas analticas sin transferencia plausible a las
situaciones de juego real, las ruedas tcnico-tcticas con un sin fin de rotaciones
difciles de recordar para un jugador en categora snior, el trabajo tcnico poco
relacionado con el trabajo tctico, el uso del partido como recurso cuando no se sabe
qu hacer en una sesin de entrenamiento

Creemos que s que se siguen produciendo dichas situaciones, a pesar de la

gran evolucin que ha sufrido el proceso de enseanza-aprendizaje en la iniciacin
deportiva y en la formacin del baloncesto espaol en los ltimos aos. Y esto se
debera acabar corrigiendo si queremos seguir evolucionando.

Realmente, ese salto de calidad pretendido o que desde diferentes estamentos

federativos se nos hace ver, se ha producido o, tan slo, lo hemos hecho a medias y
an queda mucho camino que recorrer?

Nosotros hemos llegado hasta aqu. A partir de ahora, os toca a vosotros seguir
investigando, dudando... y, por lo tanto, reflexionando!

8. BIBLIOGRAFA
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