PLANEACIN

DIDCTICA

Direccin General Acadmica

 INTRODUCCIN
PLANEACIN DIDCTICA
Modelo Educativo Siglo XXI-III

Introduccin
Por qu es importante la planeacin didctica en nuestra labor docente?

Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera
especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio
ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido
la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje.

Este manual fue creado para facilitarle la construccin de su planeacin didctica con el objetivo de que se
convierta en una tarea mucho ms clara, sencilla y sobre todo til para su labor docente.

Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeacin Didctica, mismos que se irn
describiendo en cada apartado. Los pasos son:

1. Datos de Identificacin.
2. Objetivo General y Especfico de la Materia.
3. Desglose de temas y subtemas.
4. Estrategias de Enseanza (Estrategias de Instruccin).
5. Experiencias de Aprendizaje Independiente.
6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente).
7. Estrategias de Evaluacin de Contenidos.

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 INTRODUCCIN
8. Estrategias de Evaluacin de Subhabilidades.
9. Material Didctico.
10 Referencia Bibliogrfica por sesin.

Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: Formar seres humanos que de manera integral,
se eduquen con un equilibrio entre los enfoques cientficos-tecnolgico y tico-cultural, acordes con las
necesidades sociales, la bsqueda de la verdad y el bien comn; fundamentndose en su Filosofa
Institucional y su Modelo Educativo.

Por siempre responsables de lo que se ha cultivado

2
 PASO 1
PASO 1.
DATOS DE IDENTIFICACIN

Los siguientes datos son los que deber llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo,
estos pertenecen a la primera parte del formato de planeacin, nos sirve para saber la asignatura que
trabajaremos en el semestre.

A. Departamento Acadmico. Especifique si pertenece al rea de Ciencias Sociales, Econmico-

Administrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias.
B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarn esta materia.
C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al
programa de estudio que se le otorg.
D. Seriacin.
E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha informacin se obtiene del plan curricular de la(s) carreras
que cursarn esta materia.
F. Horas con docente. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios para este rubro.
Indica el nmero de horas que el docente estar frente a grupo (Tericas, Laboratorio, Taller).
G. Horas independientes. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios, y se refiere al
nmero de horas que el estudiantes invertir en tiempo de estudio fuera del saln de clases
H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F.
I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicacin del total de horas a la semana por 16 (es el nmero de
semanas que dura un semestre)
J. Crditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analtico.
K. Escenarios Acadmicos. Indica el espacio fsico en donde se llevarn a cabo las sesiones de clase, stos
pueden ser: laboratorio, saln de clase, cntro de cmputo, etctera.

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 PASO 2 PASO 3
PASO 2.
OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO DE LA MATERIA

Los objetivos indican en trminos precisos aquello que los estudiantes sern capaces de hacer despus de
haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan
cumpliendo en el proceso.
Por lo tanto, el 2 paso es:

A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analtico.

B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)

PASO 3.
DISTRIBUCIN DE TEMAS Y SUBTEMAS

Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribucin de todos los temas y subtemas del
programa analtico en la planeacin didctica. Aqu se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia
del tema.
- Los temas debern ser distribuidos de acuerdo al nmero total de sesiones, especificado en la pgina ----

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 PASO 4
PASO 4.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN)

Procedimientos y recursos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a
diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedaggica. Es un plan que nos indica cmo lograrlo
Las estrategias las define el docente en funcin del tema, la circunstancia particular del grupo y en general
del contexto en que se encuentre

CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Frida Daz Barriga Arceo, y Gerardo Hernndez Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Ed. McGraw Hill, Mxico 1998,
A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la
intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han
demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West,
Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la
dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en clase. Las principales
estrategias de enseanza son las siguientes:

ESTRATEGIA DESCRIPCIN

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

Objetivos evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de
expectativas apropiadas en los estudiantes.

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 PASO 4
ESTRATEGIA DESCRIPCIN

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza

Resumen
conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de

Organizador abstraccin, generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender. Tiende un
previo puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema

Ilustraciones especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera.

Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
Analogas (desconocido y abstracto o complejo.)

Preguntas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y

intercaladas favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante

Pistas tipogrficas Sealamientos que se hacen en un texto o en una situacin de enseanza para enfatizar
y discursivas y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,

conceptuales proposiciones y explicaciones
y redes semnticas

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 PASO 4
ESTRATEGIA DESCRIPCIN

Uso de estructuras Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y
textuales recuerdo.

Las estrategias pueden tambin establecerse segn la intencionalidad o propsito

Proceso cognitivo Tipos de estrategia de enseanza

en el que incide la estrategia

Activacin de los - Objetivos o propsitos.

conocimientos previos. - Preinterrogantes

Generacin de expectativas
apropiadas. Actividad generadora de informacin previa.

- Preguntas insertadas.
Orientar y mantener la atencin. - Ilustraciones.
- Pistas o claves tipogrficas o discursivas.

Promover una organizacin ms - Mapas conceptuales.

adecuada de la informacin que - Redes semnticas
se ha de aprender (mejorar las - Resmenes.
conexiones internas.)

Para potenciar el enlace entre - Organizadores previos.

conocimientos previos y la informacin - Analogas.
que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas)

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 PASO 4
Las distintas estrategias de enseanza descritas pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos
hbridos, segn el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de
las tareas que debern realizar los estudiantes, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los
aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera).

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo.

El estudiante sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Ilustraciones Facilita la codificacin visual de la informacin

- Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.

Preguntas intercaladas - Resuelve sus dudas.
- Se autoevala gradualmente

- Mapas conceptuales.
Pistas tipogrficas - Redes semnticas
- Resmenes.

- Organizadores previos.
Resmenes - Analogas.

- Hace ms accesible y familiar el contenido.

Organizadores previos.
- Elabora una visin global y contextual.

Analogas Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y

explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

Mapas conceptuales - Comprende informacin abstracta.

y redes semnticas - Traslada lo aprendido a otros mbitos.

Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms

importante de un texto.

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 PASO 5 PASO 6
PASO 5.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Son las actividades que realizar el estudiante fuera del espacio ulico, con el objetivo de enriquecer su
proceso de aprendizaje. Aqu se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) despus de cada
sesin de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo acadmico del estudiante.

PASO 6.
ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE)

Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar
la informacin, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisicin, almacenamiento y
utilizacin de la informacin, as como el desarrollo de habilidades. Tambin las experiencias de aprendizaje
se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante
se relaciona con el objeto de estudio o situacin de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, tcnicas
y destrezas que facilitan la comprensin y apropiacin del contenido de la asignatura.

Aqu es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: De qu manera me aseguro de
que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio
puede desarrollarse en tres mbitos:

1) Ampliar el observador que es el estudiante.

2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)
3) El establecimiento de nuevas conductas.

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 PASO 6
Siguiendo con la aplicacin de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos
de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con
las caractersticas deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se
describen a continuacin.

Comunicarse efectivamente (CE)

ADECUADA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN ESPAOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLS QUE LE PERMITA
COMPRENSIN Y COMUNICACIN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS E INFORMTICAS DE
VANGUARDIA.

Ejercer liderazgo (EL),

QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL
LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.

Dominar la Interdependencia (DI),

PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E
INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO
DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS
COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.

Dominar el cambio (DC),

DESEMPEO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER
VELOZMENTE, ADAPTNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META.
o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS.
CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACIN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA
INCERTIDUMBRE.

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 PASO 6
Emprender (EM),
POSEER VISIN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER
OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS
EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA.

Manejar altos niveles de integridad (MI)

SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIN Y
ACTITUD DE RESPETO HACIA L MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL
QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.

Visin global (VG)

DESEMPEO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CDIGO TICO Y
UNA CONCIENCIA CVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIN CON LOS OTROS
TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTNTICA LEGITIMACIN DEL OTRO COMO DISTINTO.

La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el
contenido es el Qu y la sub-habilidad se desarrolla en el Cmo (a travs de una estrategia de aprendizaje).
Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que
desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.

11
 PASO 7
PASO 7.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE CONTENIDOS
Al planear la evaluacin de una asignatura habr que responder a las siguientes interrogantes:
Por que evaluar?
Que evaluar?
Para que evaluar?
Cuando evaluar?
Como evaluar?

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones

La evaluacin es un proceso que va ms all de la asignacin peridica de calificaciones a los
estudiantes

- Es un proceso sistemtico mediante el cual se rene informacin del aprendizaje del estudiante y permite
mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del
aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson)
- Es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los
objetivos propuestos ( recopilacin Gabriel Molnar)
- Es un mtodo para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del
estudiante

12
 PASO 7
Diagnstica
Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con
que cuentan los estudiantes as como su formacin en actitudes y valores, de tal manera que pueda
realizar los ajustes necesarios en su planeacin. (Centro de Innovacin y Desarrollo Didctico, 2003). Esta
puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre
o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnstico.

Formativa
Es la evaluacin que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el
docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma
corregir desviaciones a travs de actividades dentro o fuera del aula
Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante
podr realizar resmenes, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc

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 PASO 7
Ejemplo Mapa Conceptual

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 PASO 7
Sumativa

Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la

finalizacin de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar
sobre el nivel alcanzado.
Al final del curso son excelentes recursos la elaboracin de proyectos ( que pueden ser trabajados desde
el inicio), as como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos,
reportes, portafolios, etc.

Quin evala?

- La Autoevaluacin puede ser realizada durante la evaluacin formativa o sumativo y se pueden utilizar
cuestionarios como el siguiente:

ASPECTOS A EVALUAR
1. La Responsabilidad con la que actu en este curso se vio reflejada en mi trabajo y dems actividades
realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el
incumplimiento de los compromisos contrados durante el desarrollo de la materia.
2. La puntualidad con la que asist a las clases fue correcta as como la puntualidad en entrega de trabajos
que fue sealada y acordada por el docente.
3. Tom el reto de que en esta materia requera actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor
de mi parte para el desarrollo del trabajo final.

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 PASO 7
4. El respeto que tuve hacia el docente, as como, para mis compaeros fue el adecuado conforme al nivel
acadmico-profesional en el que me encuentro.
5. Durante ste curso me compromet con la materia de ., mediante la atencin y la participacin en
las actividades inherentes al trabajo final.

- La coevaluacin puede ser realizada a travs de una rubrica, portafolio, as como la evaluacin del
experto.

Ejemplo de Rbrica:

Excelente Cumpli Bien Cumpli

Recupera todos los tipos y
herramientas analizados
Contenido
durante el curso
presenta ideas innovadoras
Recupera algunas estrategias
y recursos del taller Toca todos los temas solicitados
Buena relacin entre las ideas

Domina el contenido Logra explicar el contenido Logra explicar los puntos

Exposicin propuesto, logra conectarlo relacionando los diferentes planteados.
y explicarlo en sus diferentes aspectos de ste.
aspectos.

Maneja ilustraciones, grficos, En las lminas no aparecen ms Presenta lminas claras y

Diapositivas cuadros y/o diagramas claros de cinco frases y las frases no coherentes
no muy cargados. son de ms de dos renglones.

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 PASO 7
Excelente Cumpli Bien Cumpli

Pertinente. Activa, Oportuna, aporta buenos Est presente. Presta poca

Participacin es fundamental para elementos, presta atencin atencin a las distintas
el buen desarrollo de a las distintas participaciones. participaciones.
cada uno de los temas.

Estrategias de apoyo a la evaluacin del Modelo UVM

Auto-evaluacin Evaluacin de pares Evaluacin de experto

Evaluacin Mapas conceptual Cuest. Diagnstico

Diagnstica Cuestionario Diagnostico Mapas conceptuales

Evaluacin Mapas c. Mapas c. Mapas c.

Formativa Portafolios Portafolios Portafolios
Rbricas Rbricas Rbricas
Guas de competencias Guas de competencias Guas de competencias
Evaluacin
Exmenes interactivos ABP ABP
Sumativa
Mtodo de caso Mtodo de caso

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 PASO 8 PASO 9 PASO 10
PASO 8.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LAS SUBHABILIDADES

Se refiere a exponer cmo se evaluar el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior

especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirn al estudiante al desarrollo de
las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cmo sabemos si logramos una determinada
subhabilidad.

Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias

subhabilidades cmo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para
evaluar.

Algunas de las prcticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por
ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las tcnicas
didcticas que apliquemos, como discusin, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta prctica de
escuchar.

Se recomienda consultar la gua Una interpretacin ontolgica de las habilidades anexa a este documento.

PASO 9.
MATERIAL DIDCTICO
Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para
el aprendizaje del contenido de la materia y que estn determinados por el escenario acadmico.

PASO 10
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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 Experiencias de Aprendizaje con Docente
DOMINIO DE LA COMUNICACI{ON EJERCER EL DOMINIO DE LA DOMINIO DEL EMPRENDER (EM) MANEJO DE VISION
DISCIPLINA (DD) EFECTIVA (CE) LIDERAZGO INTERDEPENDENCIA CAMBIO (DC) LOS ALTOS GLOBAL (VG)
(EL) (DI) NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
Lecturas Discusiones Exposicin Lecturas comentadas Debates grupales Desarrollo de Debates Revisin
comentadas grupales colectiva. proyectos de grupales grupal de
investigacin tareas para
aclarar dudas
y verificar
avances
Retroalimentaci Exposicin Debates Discusiones grupales Discusiones en Realizacin de Presentacin Anlisis
n del proceso colectiva grupales pequeos grupos trabajos por de la conceptual y
sobre un equipos resolucin de contextual de
contenido en un problema los
particular en particular contenidos.
Exposicin de Planteamiento de Discusin en Planteamiento de Construccin de Solucin dirigida Desarrollo de Desarrollo de
temas ideas y dudas pequeos ideas y dudas mapas de ejercicios trabajos en trabajos en
esenciales grupos sobre esenciales conceptuales tericos y de equipo donde equipo donde
un contenido para identificar y aplicacin den a conocer se establezca
en particular reconocer nuevos conclusiones o conclusiones
conceptos soluciones a grupales
problemas
Desarrollo y Comentario de Presentacin Trabajo en equipo Presentacin de Planteamiento Desarrollo de
presentacin de resultados de de analogas entre del proyecto analogas de
mapas tareas y conclusiones y dos o ms para elaborar situaciones
conceptuales experimentos argumentos situaciones por una maqueta similares
sobre una analizar. virtual
situacin en
particular
Identificacin Exposicin de los Discusin de Solucin de ejercicio Planteamiento
conceptual y temas a travs de materiales en forma individual y de proyecto para
contextual de ejercicios tericos en equipo elaborar una
contenidos y de aplicacin maqueta virtual
seleccionados
como base del
aprendizaje.
Solucin de Revisin y anlisis Planteamiento
problemas de conceptos del proyecto
 tericos sobre para elaborar
tcnicas y una maqueta
materiales virtual.
utilizados en el
dibujo.
Comentario de Discusin de
resultados de materiales
tareas y
experimentos.
Construccin de Planteamiento de
mapas proyecto para
conceptuales elaborar una
que reafirmen la maqueta virtual.
importancia de
los elementos
tericos bsicos
Solucin de
ejercicios
asignados de
tarea
Presentacin de
ilustraciones
Revisin y
anlisis de
conceptos
tericos sobre
tcnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
Discusin de
materiales
Elaboracin de
ejercicios
grficos
Planteamiento
de proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual.
Diseo y
ejecucin de
experimentos.
 Experiencias de Aprendizaje Independientes
DOMINIO DE LA COMUNICACI{ON EJERCER EL DOMINIO DE LA DOMINIO DEL EMPRENDER MANEJO DE VISION GLOBAL
DISCIPLINA (DD) EFECTIVA (CE) LIDERAZGO INTERDEPENDENCIA CAMBIO (DC) (EM) LOS ALTOS (VG)
(EL) (DI) NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
Lecturas de Elaboracin de Participacin Resolucin de casos Trabajo en Trabajo en Elaboracin de Lecturas de
texto ensayos por escrito en foros prcticos equipo equipo trabajos de textos y
investigacin reporte de las
documental lecturas
Solucin de Desarrollo de Interaccin en Anlisis e Resolucin de Resolucin de Desarrollo de Elaboracin de
problemas trabajos de el desarrollo identificacin de casos casos prctico trabajos de trabajos de
investigacin de las conceptos, doctrinas prcticos anlisis investigacin
documental practicas y preceptos documental.
Elaboracin de Reporte de las Visitas a Investigacin de Elaboracin Investigacin Participacin Elaboracin de
mapas prcticas empresas temas seleccionados de trabajos de de conceptos de foros cuadros
conceptuales investigacin bsicos y sinpticos
documental aplicaciones
Elaboracin de Elaboracin de Resolucin de Resolucin de Elaboracin Ejercicios sobre Ejercicios sobre Elaboracin de
ensayos reportes por ejercicios ejercicios tericos y de resmenes diseo de diseo de cuadros
escrito. tericos y de de aplicacin a y ensayo. dibujos. dibujos. comparativos
aplicacin a distintas reas en
distintas reas forma individual y
en forma grupal
individual y
grupal.
Elaboracin de Ejercicios sobre Cubrir un programa Integracin de Planteamiento Elaboracin de
trabajos de diseo de dibujos de reuniones portafolios de de un proyecto mapas
investigacin mensuales para trabajo final, que conceptuales.
documental. discusin y trabajo elaborado incorpore la
sobre el proyecto capacidad
integrador. crtica y
formulas
creativas e
imaginativas a
travs del color
y las distintas
tcnicas
grficas
Elaboracin de Integracin de Planteamiento Investigacin
resmenes portafolios de de un proyecto de temas
trabajo elaborado final, que seleccionados
incorpore la
capacidad
crtica y
formulas
creativas e
imaginativas a
travs del color
y las distintas
tcnicas
grficas
Elaboracin y Realizacin de Reporte de las
entrega de ejercicios para visitas de
reportes desarrollar su empresas.
capacidad de
dibujo
bidimensional y
tridimensional
Deteccin y Planteamiento de
anlisis de un proyecto final,
conceptos y que incorpore la
principios capacidad crtica y
formulas creativas
e imaginativas a
travs del color y
las distintas
tcnicas grficas
Ejercicios sobre
diseo de
dibujos
Integracin de
portafolios de
trabajo
elaborado
Realizacin de
ejercicios para
desarrollar su
capacidad de
dibujo
bidimensional y
tridimensional
Realizacin de
planos y modelos
tridimensionales
y virtuales.
Planteamiento
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad crtica
y formulas
creativas e
imaginativas a
travs del color
y las distintas
tcnicas
grficas.
Realizar
ejercicios de
problemas reales
de topografa