Está en la página 1de 15

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa


Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Escuela Secundaria
Profesor(a): Asignatura: Grado y grupo: Producto final:
Matemáticas 2°A Hoja de cálculo
Nivel taxonómico

Aprendizaje Esperado Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional


Se sugiere solo considerar un aprendizaje esperado Aplicación

Rasgos del perfil de egreso Se relacionan con el aprendizaje esperado, se copia y pega

Organizador curricular (ámbito y/o eje): Propósito general de la asignatura Propósito del nivel de la asignatura
Número á¡lgebra y variación
Se relacionan con el aprendizaje esperado, se copia y pega Se relacionan con el aprendizaje esperado, se copia y pega
(tema proporcionalidad)
EVALUACIÓN
Técnicas de Evaluación Observación Desempeño de los alumnos Análisis del desempeño Interrogatorio
Guion de observación Hoja de cálculo Rubrica analítica Examen oral
Instrumento (s) de evaluación Registro anecdótico Mapa mental Rubrica holística Examen escrito
(especificar en ellos indicadores de proceso y producto, colocar una x en aquellos
instrumentos que empleará y anexarlo a la secuencia, además de hacer entrega de éste Diario de clase Esquema Escala estimativa Debate
al estudiante para el caso del análisis del desempeño) Escala de valores Línea del tiempo Lista de cotejo Ensayo

Programa Escolar de Mejora Continua


Estilos de aprendizaje (especificar cantidad de c/u de ellos) Ámbito Problemática

A B C D E A B C D E
El 100% de los docentes no realizaron un diseño
Activo Reflexivo
12 6 Practicas docentes y directivas correcto de su planificación didáctica durante el ciclo
escolar 2018-2019
A B C D E A B C D E
Pragmático Teórico
5 16

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL 28 de octubre al 01 de noviembre de 2019 (sólo se abordan proporciones directas)
Sesiones Habilidades
Colocar el Básicas Observaciones y/o
número de Momentos Actividades
sesiones para Mate Esp contingencias
cada momento
Saludo y pase de lista. CM REC
Actividad para focalizar la atención (encontrar los números que hacen falta, anexo 1).
Presentación del aprendizaje esperado. EST INT
Se cuestiona a los estudiantes sobre diversas situaciones cotidianas que implican proporcionalidad para Se hace entrega de una copia de
Inicio identificar sus saberes previos. CE EVA
la lectura por equipo.
Se manifiesta a los estudiantes que habrá actividades individuales y grupales.
Se hace entrega del instrumento de evaluación (escala estimativa). RP ESC
Se organizan equipos de trabajo.

CM REC
Sesión 1 Actividades que desarrollaran
Desarrollo
Conocer que es una razón y proporción matemática por medio de la representación de números y la los estudiantes en equipos de 4
28-oct- Qué, cómo, lectura “Razón y proporción matemática ¿cómo y cuándo emplear cada concepto?” (anexo 2) para que EST INT
integrantes.
2019 con qué y puedan recordar posteriormente las definiciones. (A, R, T) El maestro durante estas
para qué CE EVA actividades funge como
(Habilidad inferior del pensamiento-recordar)
facilitador
RP ESC

CM REC

Se solicita a los equipos de trabajo que en plenaria a través de su representación de números definan EST INT
Cierre que es una razón y una proporción matemática, se valoran la estrategia, se reconoce el resultado y se
hacen sugerencia para vencer obstáculos. CE EVA

RP ESC

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL 28 de octubre al 01 de noviembre de 2019


Sesiones Habilidades
Colocar el Básicas Observaciones y/o
número de Momentos Actividades
sesiones para Mate Esp contingencias
cada momento

CM REC
Saludo y pase de lista.
Actividad para focalizar la atención (lóbulo, oreja y chasquido) EST INT
Inicio Se plantea nuevamente el aprendizaje esperado.
Se cuestiona a los estudiantes para evocar los conceptos de razón y proporción. CE EVA
Se refuerzan las definiciones con ayuda de números para que los estudiantes recuerden los conceptos.
RP ESC

CM REC
Actividades que desarrollaran
Sesión 2 Desarrollo Explicar razones matemáticas por medio de la simplificación de fracciones con ayuda de diversos EST INT los estudiantes en binas.
Qué, cómo,
29-oct- con qué y
ejercicios para que puedan leerlas de forma correcta. (A, R, T, P) El maestro durante estas
(Habilidad inferior del pensamiento-comprender) CE EVA actividades funge como
2019 para qué
facilitador
RP ESC

CM REC

Por sorteo se asignan dos razones a las binas de trabajo para que las lean en plenaria, se reconocen los EST INT
Cierre
avances y se ayuda a quienes todavía tienen dificultad para explicarlas.
CE EVA

RP ESC

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL 28 de octubre al 01 de noviembre de 2019


Sesiones Habilidades
Colocar el Básicas Observaciones y/o
número de Momentos Actividades
sesiones para Mate Esp contingencias
cada momento
Saludo y pase de lista. CM REC
Lectura en voz alta por parte del docente “Matemáticas para la animación de películas y en lucha contra
el crimen” (anexo 3), con el fin de motivar el interés por las matemáticas, posterior se pregunta a los EST INT
Inicio estudiantes que les pareció la lectura.
Se recuerda el aprendizaje esperado. CE EVA
Se cuestiona a los estudiantes la forma correcta de leer proporciones, y ellos brindan algunos ejemplos.
RP ESC

CM REC
Explicar las proporciones matemáticas por medio de la simplificación o no de fracciones con apoyo de la Actividades que desarrollaran
Sesión 3 Desarrollo lectura para que puedan leerlas de forma correcta. (A, T, P) EST INT los estudiantes de manera
Qué, cómo,
30-oct- Resolver situaciones de proporcionalidad directa por medio de diversos ejercicios para consolidar la individual.
con qué y
CE EVA El maestro durante estas
2019 para qué habilidad en el procedimiento de éstas. (A, R, T, P)
actividades funge como
(Habilidades inferiores del pensamiento comprender y aplicar) facilitador
RP ESC

CM REC

Los estudiantes determinaran cuáles fueron los ejercicios de mayor dificultad y se resolverán en el EST INT
Cierre pizarrón, haciendo énfasis en los momentos del procedimiento y reflexionando en dónde incurrieron en
un error y por qué. CE EVA

RP ESC

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL 28 de octubre al 01 de noviembre de 2019


Sesiones Habilidades
Colocar el Básicas Observaciones y/o
número de Momentos Actividades
sesiones para Mate Esp contingencias
cada momento
Saludo y pase de lista.
CM REC
Se recuerda el aprendizaje esperado.
Lectura en voz alta por parte del docente de la noticia “Tuvo tantos ingresos en Pemex, que Calderón bien pudo
EST INT Se entrega un juego de copias a
Inicio pagar la deuda y hubieran sobrado. Pero…” (anexo 4), posterior se solicita la opinión de los estudiantes y se
cuestiona si existen datos en la lectura que estén relacionados con las proporciones. cada estudiante
CE EVA
Se modelan ejercicios de proporcionalidad directa por el docente considerando la lectura solicitando la atención de
los estudiantes para que aquellos que no han comprendido y logren resolver este tipo de situaciones. RP ESC

CM REC
Actividades que desarrollaran
Sesión 4 Desarrollo los estudiantes en equipos de 4
Resolver a partir del aprendizaje situado de los estudiantes con apoyo de la lectura “proporcionalidad EST INT
Qué, cómo, integrantes.
31-oct- con qué y para aumentar o disminuir” y “Entre más personas, menos pastel” (p.44 y 45) con el fin de desarrollar El maestro durante estas
2019 para qué sus habilidades en la solución de problemas de proporcionalidad directa. (A, T, P) CE EVA actividades funge como
(Habilidad inferior del pensamiento-aplicar) facilitador
RP ESC

CM REC

Se comparan las respuestas considerando 2 triadas de estudiantes para encontrar las diferencias o EST INT
Cierre
similitudes, pero sobre todo para identificar la regularidad de las proporciones (constante).
CE EVA

RP ESC

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL 28 de octubre al 01 de noviembre de 2019


Sesiones Habilidades
Colocar el Básicas Observaciones y/o
número de Momentos Actividades
sesiones para Mate Esp contingencias
cada momento
Saludo y pase de lista. CM REC
Se recuerda el aprendizaje esperado.
Lectura en voz alta por un estudiante de la noticia “10 funciones de Excel "que todos deberíamos EST INT
Inicio aprender" (anexo 5), según la Universidad de Harvard”, posterior se solicita la opinión de los
estudiantes. CE EVA
Enseguida se les requiere a los estudiantes que tengan su escala estimativa a la mano para el análisis de
esta. RP ESC
Sesión 5
CM REC
01 -nov- Actividades que desarrollaran
2019 Desarrollo los estudiantes de manera
Construir una hoja de cálculo a través de una práctica digital con ayuda del dispositivo didáctico (p57), EST INT
Qué, cómo, individual.
Esta sesión equipo de cómputo y USB para que los estudiantes consoliden sus habilidades en la solución de
con qué y El maestro durante estas
se para qué problemas de proporción directa con ayuda de las Tics. (A, T, R, P) CE EVA actividades funge como
desarrollará (Habilidad inferior del pensamiento-aplicar) facilitador, las actividades
en el aula RP ESC
digital
CM REC

Con base en la escala estimativa se valora el producto de los estudiantes y se hacen las devoluciones EST INT
Cierre
correspondientes.
CE EVA

RP ESC

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

Nombre del estudiante Diagnóstico o estatus Ajustes razonables Flexibilidad curricular


Discapacidad motora en Flexibilidad a la hora de entrada
Fulanito de tal Ninguna
extremidades inferiores a la primera clase
Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener
iniciativas (dejar que el estudiante haga por sí mismo,
ayudarle sólo lo necesario).
Menganito de tal Discapacidad intelectual Ninguno
Se espera que logré comprender, en las actividades de
aplicación participará; sin embargo, se consideran para
la valoración, pero no para su calificación.
Utilizar el sistema de "economía de fichas o puntos",
para que cumpla con reglas, rutinas o hábitos.
Zutanita de tal Déficit de atención Ninguno Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas
y matemáticas, a través de operaciones concretas como
contar, comparar, clasificar, relacionar, etc.
Las situaciones problemáticas que se presentan a los
X, Y, Z, .…….. BAPs Rezago Escolar Ninguno estudiantes requerirán cálculo escrito, pero sin
considerar decimales en las divisiones.
Estilos de aprendizaje Se monitorea su desempeño y se apoyo en tanto se
X, Y, Z ….. Ninguno
Reflexivo observe alguna dificultad.

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

Escala Estimativa Hoja de Cálculo


Niveles de desempeño
Sobresaliente Esperado Suficiente Insuficiente
Participa de forma activa
1.0 0.8 0.6 0.5
en clase
Colabora eficazmente con
1.0 0.8 0.6 0.5
Indicadores de proceso su equipo de trabajo
Desarrolla las actividades
de aprendizaje de forma 1.0 0.8 0.6 0.5
correcta en el aula
Realiza ejercicios de
proporciones directas de 1.0 0.8 0.6 0.5
forma precisa en el aula.
Resuelve problemas
situados que implican el
uso de proporciones 2.5 2.0 1.5 1.0
directas de forma correcta
en el aula.
Emplea de forma correcta
Indicadores de
el programa asignado en 1.0 0.8 0.6 0.5
producto el aula de computo.
Aplica sus conocimientos
en la solución de
problemas de 2.5 2.0 1.5 1.0
proporcional directa
empleando las Tics.
Subtotal
Total

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

Anexo 1

Mantén tu atención visual

Mantener la atención en una actividad durante periodos prolongados de tiempo es una tarea difícil, muy sujeta a posibles distracciones o falta de
concentración. Por ello, es bueno ejercitarla. Para hacerlo, se puede realizar el siguiente ejercicio:
Cada tabla contiene todos los números del 1 al 36 excepto uno, debes encontrar cuál es el que falta y escribirlo en la casilla marcada en azul, hazlo lo más
rápido que puedas.

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

Anexo 2

Razón y proporción matemática: ¿cómo y cuándo emplear cada concepto?

Tanto la razón como la proporción son dos conceptos matemáticos sumamente útiles en la vida cotidiana de cualquier individuo. En esta texto, analizaremos
y practicaremos estos temas con unos ejercicios divertidos para que puedas aprender de forma fácil y entretenida

La razón es la comparación de dos cantidades y se mide a partir de la división dos valores, mientras que la proporción es la igualdad entre dos o más razones.

Razón y proporción: ¿sabes cuándo utilizar cada una? La columna de hoy abordará los conceptos de razón y proporción. La comprensión de este tema nos permite, por ejemplo, resolver
problemas relacionados al exceso de carga por parte de los camiones en las rutas, un factor que influyen en la capacidad de frenado y en la suspensión
de los vehículos, lo que puede derivar en accidentes.

En primer lugar, es necesario saber la definición de ambos conceptos. La razón es la comparación de dos cantidades y se mide a partir de la división dos
valores, entonces: a/b. Es importante saber que esos valores precisan estar en la misma unidad de medida y que el denominador debe ser diferente de 9.
Por ejemplo, si la ganancia de una empresa es de 15.000 y el gasto de la misma es 5.000, ¿cuál es la razón de la empresa? 15.000 / 5.000 = 3.

La proporción es la igualdad entre dos o más razones. O sea, si a/b corresponde a la razón, entonces a/b = c/d equivale a una proporción. Es frecuente que
este contenido caiga en forma de problema, por ejemplo, Usted pagó 20.000 por dos cuadernos; si tuviese 40.000 hubiera comprado cuatro. ¿Los resultados
representan una proporción?
• 20/2 = 10
• 40/4 = 10

En ese caso, la igualdad de las dos razones son una proporción


Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

20/2 = 40/2

Anexo 3

Matemáticas para la animación de películas y en lucha contra el crimen


Instituto de investigación en Ciencias Matemáticas
Instituto de Ciencias Matemáticas, Madrid, España

Uno de los premios entregados por la Unión Matemática Internacional es el premio Gauss, a las aplicaciones de las matemáticas. Se entrega cada cuatro años en el Congreso Internacional de
Matemáticos (ICM), y este año, en Seúl (Corea del Sur), el seleccionado fue Stanley Osher (Universidad de California en los Ángeles). “Osher es un buen ejemplo de matemático aplicado, sus
algoritmos se basan en profundos conceptos abstractos y técnicos, prestando atención a su eficacia y sencillez. Con frecuencia, su trabajo ha motivado una posterior investigación en matemáticas”
señalaba Chi-Wang Shu (Universidad de Brown), antiguo alumno de doctorado y actual colaborador de Osher.” Para ampliar las aplicaciones, colabora con ingenieros y otros científicos de
diferentes ramas”, concluía, en la presentación del ganador del premio Gauss, el pasado 16 de agosto, dentro del programa del ICM.

El premio lo concede la IMU junto con la Sociedad Matemática Alemana (DMV) a aquel científico cuya investigación matemática haya tenido gran impacto fuera de la propia disciplina: en la
tecnología, las finanzas o simplemente en la vida diaria de las personas. El premio se creó debido al superávit del ICM de Berlín (1998), y se anunció el 30 de abril de 2002, coincidiendo con el 225
aniversario del nacimiento de Carl Friedrich Gauss, el Príncipe de los matemáticos, quien da nombre al premio. “Gauss combinó la teoría científica y la práctica como ningún otro había hecho
antes” decía el anuncio. Tres matemáticos lo han recibido hasta ahora: Kiyoshi Itō (ICM Madrid 2006), Yves Meyer (ICM India 2010) y este año, Stanley Osher (ICM Seoul 2014).Osher siempre ha
tenido un especial interés en las aplicaciones de las herramientas matemáticas que desarrolla, como él dice “la utilidad hace la belleza de las matemáticas aún más divertida, aunque muchas veces
no tienes idea a priori de para qué pueden ser usadas”. Aunque su tesis doctoral, dirigida por Jacob Schwartz, fue en un área de la matemática pura –el análisis funcional-, pronto cambió a un
campo más aplicado: el análisis numérico. En sus primeros trabajos desarrolló esquemas de alta resolución, que han resultado ser tremendamente útiles en el estudio de la dinámica de fluidos y
otros campos relacionados.

Sus herramientas matemáticas están detrás de la animación de películas de Pixar, Disney, Warner y Dreamwork como “Piratas del Caribe”, “Star Wars”, “Harry Potter” y “Terminator 3”. Uno de
sus alumnos, Ronald Fedkiw, recibió un Óscar especial de Logros Científicos y Técnicos, por la tecnología derivada del llamado método del conjunto de nivel. Este método es una forma de
determinar cómo se mueven, combinan o funden superficies en 3D, lo que permite la simulación de diferentes fluidos, burbujas o explosiones en el cine.

También ha realizado contribuciones esenciales en el procesamiento de imágenes. Sus técnicas de mejora de las imágenes de video desarrolladas junto con L. Rudin son utilizadas por la policía
de todo el mundo con éxito en la captura de criminales. Estas herramientas también han sido importantes en la astronomía, para mejorar la calidad de las fotografías tomadas, que suelen ser
tenues o borrosas, y en la medicina, para entender cómo la topología y la forma del cerebro afectan a su función. Stanley Osher es un extraordinario matemático cuyas contribuciones han influido
en la vida diaria de las personas y son palpables en el mundo que nos rodea. La próxima vez que vayan al cine y vean una película de animación, piensen en las matemáticas que están detrás de
ella, es muy probable que lleven la firma de Osher.
Este texto es un reportaje original de Jezabel Curbelo para el ICMAT. Puedes encontrar el texto completo en la Newsletter del Instituto de Ciencias Matemáticas.

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

Anexo 4
Tuvo tantos ingresos en Pemex, que Calderón bien pudo pagar la deuda y hubieran sobrado. Pero…
Por Redacción / Sin Embargo
Sin Embargo
octubre 11, 2019
SECCIÓNeconomía
En el sexenio de Calderón la venta del petróleo fue impresionantemente elevada, con ingresos totales de 545 mil 496 millones de dólares por la comercialización de 5 mil
891.10 millones de barriles en seis años.
No estamos importando petróleo crudo; se estabiliza producción que ya venía en picada: AMLO
Por Adalberto Ruiz Mojica.

Ciudad de México, 11 de octubre (Contralínea). – En el Gobierno de Felipe Calderón Hinojosa (2007-2012), la producción petrolera sexenal ocupó el cuarto lugar en los últimos 42 años. La venta del llamado
oro negro fue impresionantemente elevada, con ingresos totales de 545 mil 496 millones de dólares por la comercialización de 5 mil 891.10 millones de barriles en 6 años, a un precio altísimo de 92.56
dólares por barril, el más alto en el periodo.

Con esos astronómicos ingresos, Calderón pudo haber pagado la deuda total de Petróleos Mexicanos (Pemex) con un sobrante de más de 300 mil millones de dólares. Por eso, hasta hoy, este pésimo y
corrupto gobernante le debe una explicación al pueblo de México respecto al destino de estos impresionantes ingresos. Con est os datos, posiblemente el expresidente y expanista sea el máximo
saqueador de Pemex y del país en los últimos 42 años.

Las estadísticas oficiales de la productividad petrolera anual y sexenal revelan que los ingresos por esta actividad sí permitían paga r la deuda de Pemex en las pasadas administraciones federales
panistas de Vicente Fox Quesada y Calderón Hinojosa, y del priísta Enrique Peña Nieto.

Con el análisis de las cifras diarias, anuales y sexenales desde José López Portillo (1977-1982) hasta Peña Nieto –es decir, 7 sexenios (42 años)– se demuestra por ejemplo que el sexenio de López Portillo
tuvo la menor producción petrolera promedio, con 3 mil 898.2 millones de barriles durante todo su sexenio, lo que significa un 84 por ciento menos que la producción del sexenio de Vicente Fox, con
una producción exorbitante de 7 mil 161.30 millones de barriles.

El problema es que Fox exprimió al máximo posible los yacimientos petroleros llegando a extraer 4 millones de barriles diarios en 2004.

Con tanta riqueza petrolera, desde hace 42 años México pudo haber estado entre las primeras 15 potencias económicas del mu ndo, pero desafortunadamente nuestros gobernantes se robaron el
patrimonio y el bienestar de muchas generaciones y sólo nos queda el desprestigio y la vergüenza de tener la empresa petroler a más corrupta e ineficiente del mundo y un pueblo, en su mayoría,
devastado por la pobreza e inseguridad.

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

Anexo 5

10 funciones de Excel "que todos deberíamos aprender", según la Universidad de Harvard


Redacción BBC News Mundo
8 abril 2019

Rellenar un Excel puede parecer lo más tedioso y aburrido del mundo. Sin embargo, el sistema de hojas de cálculo que lanzó Mi crosoft a finales de los 80
puede ser mucho más interesante y útil de lo que muchos imaginan.
Según la prestigiosa Universidad de Harvard (en Massachusetts, EE.UU.), 10 de las 500 funciones que ofrece el programa son básicas y n ecesarias, y "todos
deberíamos aprenderlas".

La institución educativa destacó en su sitio web Harvard Business Review que 750 millones de personas trabajan a diario para mantener Excel actualizado,
y que el producto de Microsoft se destaca de otras aplicaciones de cálculo.

El "banco de tiempo" creado por un asesor de J.F. Kennedy que se convirtió en un fenómeno internacional.

"Llevamos una década enseñando y probando Microsoft Excel", se lee en la revista digital. "Una encuesta que elaboramos a vari os empleados de oficina
sugiere que pasamos más de un 10% de nuestra vida laboral haciendo hojas de cálculo".
"Para quienes trabajan en investigación y desarrollo o finanzas, esa cifra se eleva al 30%, unas 2,5 horas al día".

El problema es que no todos ellos son igual de buenos a la hora de manejar las hojas de cálculo o conocen las fórmulas básicas.
A continuación, te mostramos un decálogo de funciones Excel que la Universidad de Harvard considera "especialmente fáciles de aprender" (necesitas unas
dos horas en total) y que "pueden marcar la diferencia" a la hora de "ahorrar tiempo y mejorar la productividad".

Funciones:
1. Pegado especial
2. Insertar varias filas
3. Relleno rápido
4. Índice y coincidir
5. Suma rápida
6. CTRL Z / CTRL Y
7. Eliminar duplicados
8. Congelar paneles
9 F4
10 Ctrl + flechas

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar


Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección de Servicios Educativos Iztapalapa
Región de Servicios Educativos Juárez
Supervisión Escolar Zona No. 15
CCT 09FIS0046X

Elaboró Luis Eduardo Magos Palacios, ATP Zona Escolar