Síndrome

de
Asperger
en el aula
 AL FINAL DE LA CHARLA DE HOY…

Espero llegar a trasmitiros

que en los casos que vais a
conocer los TEA no
constituyen una incapacidad,
sino que son personas con
una serie de capacidades
diferentes y si se producen
mayores dificultades suele
ser por las limitaciones del
medio (pueden recibir
muchas menos situaciones
favorables para su peculiar
modo de aprendizaje que los
demás alumnos).
http://www.slideshare.net/PilarChancaZa
rdain/gua-sindrome-de-asperger-asturias
Ayudar a cerrar la brecha entre el conocimiento teórico-práctico y la
disponibilidad de servicios para niños con Asperger en el sistema
educativo y en la sociedad en general
 TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO (TEA)
Los TEA constituyen un trastorno del desarrollo
neurológico en el que se producen alteraciones
de diferente gravedad (espectro) en distintas
áreas del desarrollo, estando siempre afectadas
las siguientes:
 SOCIABILIDAD
 COMUNICACIÓN (VERBAL Y NO VERBAL)
 CONDUCTA: PATRONES DE INTERÉS
INTENSO, DIFICULTADES PARA FLEXIBILIZAR

Entendemos los TEA no como una enfermedad

sino como un síndrome (no tiene causa clara y
conocida) que produce un tipo de
neurodiversidad humana.
 E. Bleuler, 1911 L. Kanner, 1943
eaftismos AUTISMO

Categoría diagnóstica reciente

H. Asperger, 1944 Lorna Wing, 1980

PSICOPATIA AUTISTICA TEA
 CLASIFICACIÓN DSM-5
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

ASPERGER

AUTISMO
DIFICULTADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS INTERESES Y CONDUCTAS
+ CI
+Lenguaje
FENOTIPO AMPLIADO DEL AUTISMO

ASPERGER

FENOTIPO AMPLIADO
 TRAILER PLANETA ASPERGER
(DOCUMENTAL)
https://www.youtube.com/watch?v=MaMhzU
E8SsY
 299.00 trastorno autista
En el DSM-IV, los Trastornos Generalizados del Desarrollo se
agrupaban dentro de los “Trastornos de Inicio en la Infancia, la Niñez
o la Adolescencia”.
En el DSM5, el trastorno de espectro del autismo se engloba en una
nueva categoría denominada “Trastornos del Neurodesarrollo”. Esta
categoría también incluye, además del Trastorno de Espectro del
autismo, los siguientes trastornos:
◦ Trastornos del desarrollo intelectual,
◦ de la comunicación,
◦ de aprendizaje,
◦ motores y
◦ el déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
 Criterios diagnósticos para el SA del DSM-5
Trastorno del Espectro Autista- Debe cumplir los criterios A, B, C y D:

A. Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos, no atribuibles a un retraso

general del desarrollo, manifestando simultáneamente los tres déficits siguientes:
◦ Déficits en la reciprocidad social y emocional; que pueden abarcar desde un acercamiento social anormal y una incapacidad para mantener la
alternancia en una conversación, pasando por la reducción de intereses, emociones y afectos compartidos, hasta la ausencia total de iniciativa en
la interacción social.
◦ Déficits en las conductas de comunicación no verbal que se usan en la comunicación social; que pueden abarcar desde una comunicación poco
integrada, tanto verbal como no verbal, pasando por anormalidades en el contacto visual y en el lenguaje corporal, o déficits en la comprensión y
uso de la comunicación no verbal, hasta la falta total de expresiones o gestos faciales.
◦ Déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas al nivel de desarrollo (más allá de las establecidas con los cuidadores); que
pueden abarcar desde dificultades para mantener un comportamiento apropiado a los diferentes contextos sociales, pasando por las dificultades
para compartir juegos imaginativos, hasta la aparente ausencia de interés en las otras personas.

B. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas que se manifiestan al menos en dos
de los siguientes puntos:
◦ Habla, movimientos o manipulación de objetos estereotipada o repetitiva (estereotipias motoras simples, ecolalia, manipulación repetitiva de
objetos o frases idiosincráticas).
◦ Excesiva fijación con las rutinas, los patrones ritualizados de conducta verbal y no verbal, o excesiva resistencia al cambio (como rituales motores,
insistencia en seguir la misma ruta o tomar la misma comida, preguntas repetitivas o extrema incomodidad motivada por pequeños cambios).
◦ Intereses altamente restrictivos y fijos de intensidad desmesurada (como una fuerte vinculación o preocupación por objetos inusuales y por
intereses excesivamente circunscritos y perseverantes).
◦ Hiper o hipo reactividad a los estímulos sensoriales o inusual interés en aspectos sensoriales del entorno (como aparente indiferencia al
dolor/calor/frío, respuesta adversa a sonidos o texturas específicas, sentido del olfato o del tacto exacerbado, fascinación por las luces o los
objetos que ruedan).

C. Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia (pero pueden no llegar a manifestarse plenamente hasta
que las demandas sociales exceden las limitadas capacidades).

D. La conjunción de síntomas limita y discapacita para el funcionamiento cotidiano.

Tanto Asperger (1944) como Wing (1981) llamaron ya la
atención sobre esa variabilidad, que los actuales
manuales diagnósticos han tratado de resolver
planteando criterios politéticos (lo que significa que el
síndrome se asocia clínicamente a un listado de
síntomas, pero sólo se requiere observar cierto número
de ellos para que un individuo pueda recibir el
diagnóstico)
 Modelo de severidad de los TEA-DSM 5
Comunicación y socialización
TEA Mínima comunicación
Muy severo No interés en socialización
Aislamiento social profundo
TEA de Algunos intentos de comunicación
Severidad pero inapropiados, problemas
Moderada de reciprocidad e interacción
significativos. Aislamiento social.
TEA de Interacciones sociales frecuentes
Severidad pero inapropiadas. Estilo de
Leve comunicación inusual. Apegados
a la familia y alguna posibilidad de
amistad (no se mantiene).
Conductas repetitivas
Conducta ritualizada, intereses
muy restringidos, interferencias
marcadas con el funcionamiento
Movimientos estereotipados
Rituales, estereotipias, intereses
restringidos . Interferencia con
el funcionamiento moderada.
Intereses intelectuales
Rituales y patrones restrictivos
Interfieren en el funcionamiento
pero posibilidad de hacer
actividades.
 Los trastornos del
espectro del autismo
son más prevalentes en
la población pediátrica
que el Cáncer, la
Diabetes, la Espina
Bífida, y el Síndrome de
Down
 Incidencia
Según las últimas investigaciones, 25 de cada 10.000 nacidos
padecen algún trastorno de esta naturaleza.
Trastorno del espectro del autismo 1/150-1/80

Actualmente la incidencia
del SA es de 3-7 POR CADA
1000 en edad escolar.
La proporción de hombres, de
momento, es muy superior a la de
mujeres (aproximadamente 4:1),
aunque en la actualidad se cree que
las mujeres est.
 ETIOLOGÍA

Existen varios modelos

teóricos sobre el
funcionamiento psicológico
característico de las
personas con S.A.
Cada uno de estos modelos
explica parte de las
características del
funcionamiento psicológico
del S.A. pero ninguno lo
explica en su totalidad
 ETIOLOGÍA

Déficit en Teoría de la mente

Disfunción ejecutiva
Falta de coherencia central
Síndrome del hemisferio
derecho
Teoría de la infraconectividad
Teoría de las neuronas espejo
Comorbilidad S.A.
1. Interacción y relaciones sociales
Algunos niños con SA prefieren estar solos,
mostrando a veces incomodidad cuando alguien
se acerca demasiado. Suelen parecer egocéntricos

Otros ansían relacionarse con los demás, pero

lo hacen con torpeza, puede que no miren a la
otra persona o que sus gestos creen rechazo

Suelen compensar sus dificultades

comportándose de manera excesivamente
formal. No se benefician del CONTEXTO

Ante problemas sociales, no suelen saber cómo

reaccionar, y suelen terminar portándose de forma
“antisocial” o tener emociones infantiles para su
edad
 2. comunicación
Pueden resultar monótonos y sin entonación
al hablar, centrar su conversación en el tema
que les apasiona sin considerar el interés de
los oyentes

Suelen presentar aleteos, balanceos

movimientos en círculo

Muchas veces, no se dan por aludidos

cuando se dan indicaciones de grupo

Vocabulario extenso y elaborado pero

comprensión literal: les cuesta aprender
los giros del lenguaje, modismos y dobles
sentidos (chistes, refranes)
 3. Imaginación e inflexibilidad de
pensamiento
Desarrollo de rituales/dificultad con los cambios
de rutinas

Rigidez, inflexibilidad en el pensamiento.

Intolerancia a las críticas/problemas con las
normas

Juego limitado y poco simbólico: Prefieren

actividades mecánicas y repetitivas que no
suspendan las propiedades de los objetos y/o les
resulten estimulantes a nivel sensorial

Comprensión literal, dificultad en la integración/

pensamiento dicotómico (B/N)
 Dificultades ejecutivas

Despistado, en su mundo. Olvido del material

necesario para el cole o para casa

SE DISTRAE CON PENSAMIENTOS INTERNOS.

INVASIÓN DE IMÁGENES MENTALES

Mala MCP, problemas de atención y

concentración

SE CENTRA EN LOS DETALLES Y OLVIDA EL

OBJETIVO FINAL/ lentitud de ejecución
 Preadolescencia
Aislamiento social
Indiferencia con las modas
Interpretación inadecuada de lo emocional
Pobre conciencia de las convenciones sociales
Preocupación social
Buena memoria mecánica
Dificultades en tareas de grupo
Buen nivel en ciertas asignaturas
Problemas de organización y planificación
 adolescencia
Motivación de relación afectiva pero alta dificultad para
mantener las amistades que se tenían.
Dificultades para adaptarse a las complejas reglas no
escritas de la interacción social de los demás
adolescentes.
Aumento de las conductas obsesivas y de los temas de
interés intenso.
Posible aumento del rechazo a las clases y a las
actividades obligatorias
Persisten las buenas habilidades lingüísticas
Aumento de la variabilidad entre sujetos
Los niños y niñas con TEA y SA son fácilmente relegados desde las
etapas educativas mas tempranas y posteriormente en la ESO
son el blanco fácil para las conductas de acoso y marginación…
 Juventud
Dificultad para mantener relaciones de amistad
Preferencia por la soledad/gusto por relacionarse a través de
las redes sociales
Dificultades de comunicación
Imposición de intereses
Buenas habilidades lingüísticas
Buenos modales
Motivación de relación afectiva
GRANDES ACTORES
Dificultades para acceder al mercado laboral
Como indicó Hans Asperger…

“Únicamente se dejan instruir por personas que no sólo

los comprendan, sino que además les tengan afecto y
simpatía, que los traten con suma bondad y hasta con
cierto sentido del humor”.
“…Hacen muchísimo caso al educador que sabe entrar en
el juego de sus intereses, que comparte sus problemas y
se los desarrolla y que les comunica algo de su propia y
mayor experiencia de la vida, pues esto les impresiona
mucho. Hay que proporcionar a estos niños una
biblioteca sobre sus distintas especialidades, hay que
aumentar sus colecciones y tratar, eventualmente, de
elevarlas a un nivel superior científico...”
 Los profesores deben asumir el
diagnóstico del ALUMNO
Aunque sea un caso aparentemente leve debemos asumir el
diagnóstico, esto ayudará mucho mas que discutirlo.

Asumir no significa privarle de oportunidades sino aplicar la

serie de pautas mas adecuada para favorecer su
aprendizaje y adaptación.

Esto podemos hacerlo incluso con alumnos sin diagnóstico claro,

porque estas pautas nunca son perjudiciales para ningún
alumno.
 ¿Qué influye en el estado emocional de los
niños con TEA en el aula?
Hipersensibilidad Sensorial
hipersensibilidad sensorial (vista-
oído-olfato-tacto-sabores)

Las personas con un TEA tienen

dificultades variables en el modo en como
perciben e integran la información
sensorial, pudiendo tener dificultades
para la integración y el filtrado de la
información sensorial de manera que
estímulos normales a ellos pueden
causarles incluso sensación dolorosa.
 Recuerda…..ellos presentan
o Distorsión sensorial (visual, auditiva, táctil, olfativa)
o Distorsión perceptual (de la luz, la sombra, el color, el
movimiento)
o Dificultades de la función ejecutiva (organización personal
y planificación)
o Dificultades coherencia central (la organización de los
detalles / realizar asociaciones y conexiones entre tareas y
materiales)
o La inflexibilidad de pensamiento y acción (que conduce a
dificultades para hacer transiciones)
o Dificultades de interacción social
 ¿Qué influye en el estado emocional de los niños
con TEA en el aula?
Ambiente sobrestimulante
Otra fuente de dificultades que influyen en su estado EMOCIONAL,
puede provenir del propio aula.
El aula debería tener unas mínimas
adaptaciones y un ambiente que no les
limite en su aprendizaje
o Suficiente espacio
o Luz (preferentemente natural o al
menos no de fluorescente).
o Buena acústica que evite ecos (gran
fuente de estrés en el gimnasio)
o Materiales adecuados y entorno que
minimize los riesgos en caso de
problemas de conducta.
o Reducción del detalle (paredes lisas
con pocos estímulos)
o Orden y clasificación
 La importancia de las rutinas en el aula

Aportan orden y anticipación

Les ayudan a comprender el entorno diario
Aportan predictibilidad y por ello seguridad
Incrementan su sensación de autonomía
Fomentan la planificación y la organización
de las acciones cotidianas
Desarrollan la NOCIÓN TEMPORAL
(Por ejemplo los rituales de inicio y fin de tareas)
Enseñar de manera explícita las distintas rutinas
del entorno, p. ej.:
◦ Aprender a guardar sus cosas en su sitio
◦ Aprender a sacar lo necesario para cada tarea
◦ Enseñarle a realizar las tareas cada vez con menos
apoyo y mayor rapidez

Utiliza apoyos visuales también

para indicar las normas a seguir,
Solo lleva un momento
acercárselo a su pupitre (puedes
usar un sistema de velcro)
 Ten empatía…(tú)
Si es un chico que necesita dar
carreras, girar, saltar o repetir
diálogos de películas de dibujos
animados, o pasar las hojas de
su libro de animales favorito,
permítele tener un poco de
tiempo para hacerlo.
¡Es muy bueno permitirle que
se relaje un poco!

Puedes pactar con él o ella que este sea su premio tras hacer
algo que le cuesta (ojo, aunque no le haya salido del todo bien).
 Otra manera de controlar el ambiente es
incorporar las preferencias de los alumnos
En ciertos momentos os va a ser útil tener un “kit de
emergencia” con sus objetos favoritos . Esto ayuda a mantener
una agenda energética equilibrada y disminuir el estrés.
Esta caja deberá contener cosas que realmente sean útiles a ese
alumno en concreto (averiguarlo).
El “kit de emergencia” también hay que tenerlo a mano en los
“ratos muertos” en los niños con SA/AAF no saben cómo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad. Esperar en fila, esperar a que los demás terminen de
comer y esperar su turno, todos estos momentos pueden ser
conflictivos. El termino “esperar” suele ser sinónimo de
“potencial problema”.
 Si lo pensamos bien lo curricular no es tan
importante…
Ya desde primer ciclo de E. Infantil vemos que todas las leyes de la
ordenación de la enseñanza le dan especial importancia a la interacción
social:
“Las actuaciones educativas deben ir dirigidas al fomento de hábitos y
actitudes de la niña y del niño en los aspectos que faciliten un futuro éxito en
la interacción social tales como: pedir las cosas, compartir, sonreír, etc., y
desarrollen habilidades cognitivas dirigidas a futuras interacciones sociales
positivas como por ejemplo descubrir el estado emocional del otro…”

Sin embargo se siguen programando poco las habilidades socio-

emocionales, y si bien es importante trabajarlo con todos los alumnos, se
hace especialmente necesario en aquellos alumnos con déficit específico en
este terreno (S. Asperger y otros TEA, síndrome de Down, retraso
intelectual… ) ya que el déficit en la competencia socio-emocional puede
causar FRACASO ESCOLAR.
Leo TEAyuda
 Pautas generales
(e imprescindibles)
Para favorecer la
estabilidad
emocional en el aula
del ALUMNO con
ASPERGER/TEA
PAUTAS: Usar un lenguaje simple y
concreto
Es muy importante simplificar el lenguaje
Las personas con SA pueden tener
importantes dificultades en la
comunicación:
◦ Rigidez a la hora de comprender:
¿conoces tres animales que vivan en el
mar? “conozco”

◦ Evitaremos universalizar normas.

Sustituiremos el “nunca debes…” o
“siempre debes…” por “normalmente
debes/no debes…”
 ¡Tú puedes facilitarles las cosas, poniendo
en palabras sus acciones!

Explícale en voz alta el significado

de sus acciones:
Si el chico está despistado puedes
decirle “Víctor estás distraído”
Si el chico está dando golpes con un
objeto puedes decirle “estás Hoy has hecho
molestando a los otros con este comentarios muy
ruido, necesitamos que pares”.
interesantes, la
Si está silbando o molestando verdad…
podemos hacérselo notar “estás
silbando y ahora no se silba, ahora
se atiende..”
O en positivo (preferiblemente)…
¿Te has fijado? A veces decimos sí
cuando queremos decir no…
 ¿Por qué hacemos varias preguntas a la
vez?
¿Qué hago? No me
ha dejado saludar, ni
Hola Leo, ¿Qué tal? ¿Bien?
Hala siéntate… responder a la primera
pregunta, ni a la
segunda…pero me ha
mandado
sentarme…¿qué
hago…¿contesto o me
siento…??
Instrucciones y ordenes en positivo ejemplos
EN VEZ DE…
Recoge tus cosas
Haz el trabajo del libro de lectura
¿Te ha comido la lengua el gato?
Haz los ejercicios
¿Qué pasó en el patio?
DECIR…
Guarda tus cuadernos y el estuche
en la mochila
Busca el libro de lectura, y colorea
los dibujos de la página 2
Por favor contéstame a lo que te he
preguntado ¿lo recuerdas?
Mira la pizarra y haz los ejercicios
que he anotado. Cuando termines
ven a corregirlos a mi mesa.
¿Alguien te hizo daño? ¿Quién?
¿Qué estabas haciendo? ¿Y ellos?,
¿Dónde estabais?...
PAUTAS: dar más tiempo
 ¿Por qué necesitan más tiempo que otros
alumnos?
Comprensión: Las personas con SA pueden tener dificultades
para comprender lo que se les pide.
Tardan más tiempo en procesar la información proveniente
del entorno.
Tienen más dificultad en reconocer y dirigir su atención hacia
los estímulos importantes, ignorando los irrelevantes.
Se distraen con mayor facilidad durante la tarea (pensamiento
tangencial e intrusión de imágenes visuales muy vívidas).
Muchos tienen dificultad para planificar los pasos de la tarea
que se les ha indicado
PAUTAS: Estructurar el tiempo
 ¿POR QUÉ ESTRUCTURAR EL TIEMPO?

Dificultades para orientarse

temporalmente (ayer-hoy-mañana- fin de
curso…)
Dificultades para planificar tareas (p.ej.
Trabajos o lecturas a largo plazo).
Dificultades para anticipar actividades y
eventos
Poca noción del tiempo a largo plazo (“el
día de mañana”?
Pocas habilidades para organizar su
tiempo libre y los tiempos muertos entre
clase y clase.
Y dentro de cada actividad…
 APOYOS VISUALES
Agendas, listas, recordatorios…
Mapas de los edificios con las zonas de su interés.
Listas de actividades y objetos necesarios
Listas de las expectativas en cada tarea
Lista de las tareas a realizar en cada lugar y momento (pizarra,
tablón…).
Pasos de las tareas, o lista del orden de tareas.
Esquemas y resúmenes de lo explicado.
Notas de cambios en la agenda
Tarjeta de “Tiempo fuera” (discreta, cuando el alumno reconoce
su nivel de ansiedad)
PAUTAS: Incorporar las preferencias
 ¿POR QUÉ INCORPORAR SUS
PREFERENCIAS?

Las personas con SA tienden a ser poco flexibles:

◦ Su motivación suele estar focalizada en uno o unos pocos
temas. Tienen grandes dificultades para mantener su
atención en temas no-preferidos.
◦ No entienden por qué deben trabajar temas que no les
interesan- Son pensadores extremadamente lógicos “¿Por
qué tengo que hacer 5 problemas si ya sé hacerlos tras el
2º?”.
ESTO UNIDO A LA BAJA MOTIVACION POR AGRADAR A SUS
PROFESORES O A SUS PADRES PUEDE CAUSAR PROBLEMAS,
NO ES QUE SEAN NIÑOS DIFICILES SINO QUE SU SOCIABILIDAD ESTÁ
AFECTADA.
PAUTAS: Mantener (nosotros) la calma
Las personas con SA pueden detectar y asumir el tono
emocional de los demás (agobio, tensión, enfado…)
Ante el estrés del entorno, es muy fácil que su emoción
aumente y desemboque en una crisis.

Estrategias:
◦ Llevarle suavemente a un
sitio mas tranquilo,
◦ Usar una voz suave y
calmada, lo mas neutra
posible.
◦ Informar con datos, y
secuencias lógicas de
acciones, etc.
 Posibles causas de las rabietas
Todas las conductas indican algo, las rabietas
también. Es una manera de indicarnos que algo
va mal, y que necesitan ayuda. Recuerda, en
ese momento el niño no lo sabe/puede hacer
de otra manera…
Frio, calor, ruido, hambre, sed…
Acontecimientos inesperados, cambios de planes:
La anticipación, el apoyo visual y un ambiente
estructurado le ayudan siempre porque se sienten
seguros al saber qué va a ocurrir.
Canalización de emociones propias o de otros: a
veces les cuesta ordenarlas en su contexto
adecuado. También puede resultarle complejo
entender por qué otro se siente de cierta manera
porque no puede ponerse en su lugar con facilidad.
 Posibles causas de las rabietas
Hiperestimulación sensorial:
su cerebro filtra y trabaja de forma distinta la
información que llega a través de los sentidos.
Hay sonidos, texturas, luces, olores,
aglomeraciones, etc. que les molestan mucho.
Incluso pueden darles miedo.

¡Conoce a tu alumno!
Averigua cuáles son esas causas y evítaselas o ayúdale a
exponerle a ellas.
Frustración: No siempre logran lo que quieren hacer, y ello provoca que se
frustren. Su nivel de tolerancia a la frustración es a veces muy bajo. Si haces las
cosas con él o le ayudas a lograrlo, se frustrará mucho menos. Conforme más
autonomía tenga, la frustración será menor (aunque no siempre es bueno que
se la evitemos).
 PAUTAS: Dar oportunidades de éxito
Cuando se presentan oportunidades de éxito,
especialmente en el entorno social, permitirle
realizar la acción, p. ej.:
“Cuando llegamos al tema de los invertebrados
le pedí a Lola que nos hablara de los insectos,
toda la clase se quedó sorprendida de sus
conocimientos y ella se sintió muy contenta”.

MUY IMPORTANTE: NO TENERLES SIEMPRE

BAJO LA LUPA,NO RECTIFICARLES POR
SISTEMA, AGRADECERLES Y FELICITARLES POR
LO QUE HACEN BIEN…
 PAUTA: Levantarles la moral
Muchos chicos con SA tienen baja autoestima, y suelen
evitar situaciones en las que han fracasado antes: iniciar
una conversación, hacer una tarea nueva…Ante un
fracaso, suelen presentar mucho más rechazo a
intentarlo de nuevo y pueden poner excusas poco
realistas:
Ojo porque aparece el “no
quiero” que realmente
significa “no puedo”
Debemos darles elogios concretos, frecuentes, premiando
los intentos por sí solos, independientemente del resultado:
“Qué bien hayas intentado terminar, yo sé que te cuesta mucho …”
 Intervención en función ejecutiva
 Problemas de organización.
 Atención a aspectos irrelevantes en la realización de una tarea.
 Literalidad en la comprensión de enunciados en las
tareas/toma de turnos/órdenes de grupo
 Dificultades con el cambio de entorno de la tarea.
 Falta de iniciativa en la resolución de problemas.
 Falta de transferencia de conocimiento
antiguo al nuevo.
 Falta de sentido de lo que se está haciendo.
 Problemas en la motricidad gruesa y fina
Se estima que 50-90% de personas con SA
tienen problemas con la coordinación motriz
(Attwood, 1998).
Mala letra: les cuesta escribir,
colorear
Meter una hoja en un
portafolios
Imposible atarse los
cordones
Abotonarse el mandilón
Subir una cremallera
Coger y botar la pelota
Correr y bailar con
coordinación…
 Pautas: Acotar el espacio
Ante estas dificultades es bueno que les
acotemos el espacio, por ejemplo con
una marca donde debe empezar su
dibujo y donde debe acabar…
 Problemas en la motricidad fina
En cuanto a los frecuentes problemas en motricidad
fina, dificultan la capacidad del alumno para realizar
actividades manuales como moldear plastilina, escribir,
colorear, sujetar abalorios, e incluso desenroscar
piezas, se les escapan ¡Los dedos les duelen mucho!
¿Por qué? Son niños con las articulaciones de los
dedos laxas y que presentan poca fuerza en las manos,
por lo que la presión del trazo puede ser discontinua y
débil y la caligrafía suele ser nefasta. Puede que
necesiten mucho más tiempo para estas actividades
que en general rechazan.
Pautas: Recomendación final: tanto cuando trabajemos con niñas como
con niños la información aportada por la familia es de suma utilidad.

DEBEREMOS RECABAR ALGUNOS DATOS:

Carácter, personalidad o modo de ser del niño.
Adaptación a la dinámica familiar.
Preferencias en juegos, alimentación, actividades, recompensas, principales
rutinas.
Las capacidades de su hijo (memoria, atención, capacidad de concentración).
Su tema/s de interés principal y otros intereses específicos.
Estímulos que le resultan insoportables: ruidos, gritos, que le toquen, etc.
Situaciones relajantes: música, leer, correr, etc.
Trucos que funcionan a la hora de calmarlo en situación de estrés o pérdida
de control.
“Debemos enfocar el autismo desde la persona y no
desde el trastorno. Obsesionarnos con la curación o
con la remisión de los síntomas puede llevarnos a
una posición emocionalmente muy incómoda.
Al final descubrimos que el trastorno nunca
desaparece; mientras que si nos fijamos en la
persona podremos disfrutar de los avances,
algregrías o tristezas, en suma, de su vida”

Juan Tamarit
 Conclusiones

El síndrome de Asperger es un trastorno de naturaleza

neurológica, que afecta al procesamiento de la
información a diversos niveles.
A pesar de que la mayoría de alumnos con SA son
capaces de seguir el currículo ordinario,
lamentablemente ocurren casos de fracaso escolar.
Ignorar o pasar por alto estas dificultades de
aprendizaje, puede llevar a la aparición tanto de
dificultades en determinadas asignaturas como diversas
alteraciones emocionales y del comportamiento
(irritabilidad, ansiedad, reacciones desproporcionadas o
absentismo escolar).

64
Que el estrés del día a día no te haga olvidar
todo esto que has aprendido…

Por ejemplo:
La agenda diaria y los
apoyos de anticipación no
funcionan por si mismos, es
necesario que el profe al inicio
de la jornada escolar pierda 60
segundos en repasar con el
chico/a todas las actividades
que se harán durante toda la
jornada escolar.
 Tu alumno con TEA espera de ti que…
Entiendas que lo que le pasa no es una manera de ser o un capricho…
Su profesor cuide la formación de grupos de trabajo/patio/gimnasio de
forma que el alumno con SA nunca se quede solo ni se sienta rechazado por
sistema.
No permitas que se convierta en blanco de las bromas o burlas de otros
compañeros.
Que potencies en el alumnado actitudes de comprensión, sensibilización y
respeto hacia él o ella y los/as alumnos/as con NEE.
EL PATIO DEL RECREO ES UNA ASIGNATURA
IMPORTANTE QUE TAMBIEN HAY QUE APROBAR….

Dotar al chico/a de habilidades

sociales de relación con el resto
de los alumnos durante los
tiempos de ocio (supervisión del
recreo) que es donde
probablemente el chico se siente
más perdido y el aislamiento se
manifiesta con mayor crudeza.
¡Ayúdame
profe!
Utilizar la técnica del “Círculo de
amigos”, que implica que algunos
compañeros realicen
voluntariamente actividades con
el chico con SA para favorecer su
integración social.
El amigo especial y el círculo de amigos
 SA/TEA
UN FUTURO PARA ELLOS
Podemos afirmar que es posible la mejora de la funcionalidad de
las personas con Asperger para vivir en una sociedad
mayoritariamente "neurotípica".
El camino para lograr dicha mejora pasa por aplicar programas
de intervención psicopedagógica, programas de aprendizaje,
programas de intervención en la mejora de las funciones
ejecutivas, de planificación y de organización del individuo.
Metodología de trabajo en el currículo
emocional

Identificación de expresiones faciales

Identificación del lenguaje no verbal
Comprensión de la relación entre situación y
emoción

Expresión facial y corporal.

Autorregulación de la expresión emocional.
Adaptación de la expresión emocional al
entorno y a las situaciones concretas.

71
 Leo TEAyuda es un manual dividido
en dos grandes apartados.
◦ Una primera parte dedicada a padres y
profesionales en el que tras una breve
explicación teórica, se describe el programa
informático que acompaña al libro, las
opciones que ofrece y la guía para utilizarlo
correctamente y sacarle el máximo
rendimiento.
◦ La segunda parte del manual está dirigida a
los niños y en ella se muestran explicaciones
adicionales y actividades y fichas que
completan lo aprendido con el programa
informático.

72
 Leo TEAyuda
Manual para profesionales y padres

73
Leo TEAyuda
Manual para el niño/a

74
Muchas gracias
por vuestra
atención
PILAR CHANCA ZARDAÍN
DRA. EN PSICOLOGÍA
pilar@czpsicologos.es