CURSO: PLANIFICACIN CURRICULAR

UNIVERSIDAD DE LAMBAYEQUE

DR. MIGUEL ANGEL VASQUEZ CASTRO

QU ES LA EVALUACIN POR
COMPETENCIAS?
La evaluacin por competencias implica un nuevo desafo para los docentes
de la Educacin Bsica Regular, pues transforma la visin unvoca de calificar
aspectos ponderables o analizables, que en su momento fueron considerados
como suficientes. Hoy los estndares han cambiado, ya que se busca mejorar
los aspectos pedaggicos del proceso educativo.
Es importante considerar que la evaluacin por competencias cuenta con un
sustento filosfico, sociolgico y psicolgico que responde a la globalizacin de
los mercados y del conocimiento, por lo que ste es un proceso de medicin,
acompaamiento y ajuste permanente de la enseanza y del aprendizaje, no
slo en el aula, sino tambin en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la
evaluacin por competencias es la valoracin de capacidades, habilidades,
destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento especfico y
en diversos mbitos sociales.
El rol del docente ante este nuevo desafo implica superar los modelos
tradicionales de evaluacin y migrar hacia la construccin y acompaamiento de
un proceso permanente y sistemtico que guiar a los actores educativos, a la
par, como herramienta que ayudar a la formacin de ciudadanos libres, crticos
y gestores de su propia educacin.
En este sentido, la evaluacin por competencias valora el ser y el hacer de
las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y disciplinar
especfico. Para lograrlo es necesario elaborar una metodologa que incluya
planeacin, ejecucin y seguimiento en actividades tericas y prcticas,
encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas actividades deben
responder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemticas, creativas y
partir de la base de un diagnstico que permita promover estrategias de
enseanza-aprendizaje y de evaluacin, coadyuvando en la adquisicin y
desarrollo del mayor nmero de competencias genricas en los estudiantes.
La evaluacin por competencias es una categora didctica en la cual es
indispensable considerar los tiempos y los espacios que caracterizan un
tema, una rea o un currculo, por lo que la enseanza debe propiciar el
anlisis, la sntesis, la abstraccin y la generalizacin que favorecen la
formacin de individuos autnomos.

PLANIFICACION CURRICULAR

DR. MIGUEL ANGEL VASQUEZ CASTRO

CURSO: PLANIFICACIN CURRICULAR

UNIVERSIDAD DE LAMBAYEQUE

DR. MIGUEL ANGEL VASQUEZ CASTRO

LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

La evaluacin por competencias se ubica como un proceso continuo de
recopilacin de evidencias que permiten apreciar los resultados del aprendizaje,
incluyendo elementos cualitativos y cuantitativos, por lo que no es la
competencia misma (disciplinar y genrica) lo que se evala, sino el desempeo
del alumno, es decir, que el estudiante ponga en prctica sus capacidades en
situaciones diversas y momentos especficos.
Es importante sealar que aun cuando el enfoque por competencias pone
nfasis en el estudiante como protagonista del aprendizaje, el docente contina
desempeando un papel importante en el proceso de la evaluacin.
Es necesario considerando los aspectos funcionales y formales de la evaluacin
por competencias (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y sus procesos
(autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin).

ASPECTOS FUNCIONALES Y FORMALES DE LA

EVALUACIN POR COMPETENCIAS
EVALUACIN DIAGNSTICA
La evaluacin diagnstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de
aprendizaje o de ejecucin de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con los que cuenta el
estudiante, lo que permitir guiar su aprendizaje y al docente tomar decisiones
pertinentes. Dicha evaluacin se presenta al inicio de cada bloque de estudio a
partir de una seccin denominada Mis saberes y experiencias, en la cual se
plantean diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estudiante haga
uso de sus saberes, as como algunas preguntas que arrojen conocimientos
precisos.
Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la informacin en
el mismo nivel de complejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos
preguntas especficas para hacer una recuperacin de saberes, el estudiante
responder de la misma forma. Asimismo, si se plantean situaciones reales, los
estudiantes tendrn que hacer un esfuerzo, no slo de memoria, sino de reflexin
sobre el escenario que se les presenta, aportando conceptos, as como
PLANIFICACION CURRICULAR

DR. MIGUEL ANGEL VASQUEZ CASTRO

CURSO: PLANIFICACIN CURRICULAR

DR. MIGUEL ANGEL VASQUEZ CASTRO

UNIVERSIDAD DE LAMBAYEQUE

habilidades, actitudes y valores de cmo enfrentaran la situacin, es decir, la

aplicacin de los saberes que tienen.
EVALUACIN FORMATIVA
La evaluacin formativa permite determinar si las unidades de competencia se
estn alcanzando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de
los estudiantes, asimismo, facilita la toma de decisiones en la enseanza y
aprendizaje respecto a las alternativas de accin y direccin que se van
presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estudio; dosifica y
regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje. La evaluacin formativa
retroalimenta al estudiante con la informacin que se obtiene de las diversas
evidencias y desempeos alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos
valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor
eficacia, y, determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.
La evaluacin formativa debe incorpora diversas estrategias didcticas para
integrar saberes adquiridos, lo que genera informacin valiosa, tanto para el
profesor como para el estudiante, a quien ayuda a mejorar su aprendizaje y
motivacin e identificar los errores en el proceso (correccin y repaso), con la
finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.

EVALUACIN SUMATIVA
En la evaluacin sumativa se considera el resultado final del desempeo del
estudiante y de los productos realizados durante un periodo determinado, lo que
permitir valorar el aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar
calificaciones, determinar promociones o certificar. La evaluacin sumativa
permite tomar decisiones pertinentes para asignar una calificacin a cada
estudiante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de
competencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una
unidad didctica, un bloque en especfico, un bimestre o un semestre.
En la evaluacin sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversin
evidencias y puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en
relacin con lo establecido al inicio del periodo a evaluar.

PROCESOS DE LA EVALUACIN POR

COMPETENCIAS
HETEROEVALUACIN
PLANIFICACION CURRICULAR

DR. MIGUEL ANGEL VASQUEZ CASTRO

CURSO: PLANIFICACIN CURRICULAR

UNIVERSIDAD DE LAMBAYEQUE

DR. MIGUEL ANGEL VASQUEZ CASTRO

La heteroevaluacin es el proceso que realizan los docentes sobre una actividad,

un producto, una evidencia o un desempeo, a sus estudiantes en un periodo
determinado, por lo que es un proceso rico por los datos y posibilidades que
ofrece, y complejo al mismo tiempo, por las dificultades que supone medir las
actuaciones de otras personas.
El docente es quien disea, planifica, implementa y aplica la evaluacin, mientras
que el estudiante es quien responde a lo que se le solicita.
En la
heteroevaluacin, la valoracin que hace el docente sobre las capacidades
adquiridas de sus estudiantes considera los logros, as como los aspectos a
mejorar; con base en criterios definidos con objetividad.
AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin es el proceso donde el estudiante valora sus propias
capacidades en una escala, con base en criterios o aspectos definidos con
claridad. En ella, el estudiante valoriza su propia actuacin durante un periodo
determinado y, con honestidad, determina un valor, lo que le permite reconocer
posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
COEVALUACIN
La coevaluacin es la valoracin que en conjunto hacen los estudiantes sobre
sus aprendizajes logrados con base en criterios determinados o indicadores
establecidos en consenso, lo que permite enfatizar la retroalimentacin, la crtica
constructiva y promover ambientes de confianza entre los pares. Se llama
coevaluacin porque las personas que se evalan corresponden al mismo nivel,
emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.

PLANIFICACION CURRICULAR

DR. MIGUEL ANGEL VASQUEZ CASTRO