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ViolenciaEscolar PDF
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prevencin de la violencia
en el mbito escolar
Gua bsica de
prevencin de la violencia
en el mbito escolar
ndice
Presentacin .................................................................... 6
Introduccin ..................................................................... 8
1. Prevencin del delito ................................................. 10
2. Violencia entre iguales (bullying) ............................20
3. Prevencin de la violencia en el noviazgo .............. 40
Anexo 1. Propuestas de actividades para el trabajo
con los alumnos ...............................................................58
Anexo 2. Denuncia ......................................................... 84
Bibliografa ....................................................................... 93
SSP-SEP
Presentacin
Los Programas Seguridad Comunitaria de la Secretara de Seguridad Pblica
y Escuela Segura de la Secretara de Educacin Pblica forman parte, desde
julio de 2007, de la Estrategia Nacional de Seguridad Limpiemos Mxico, la
cual establece vnculos de colaboracin entre diferentes instituciones, con
el firme propsito de recuperar los espacios que han sido arrebatados a la
sociedad por la delincuencia, promoviendo acciones de sensibilizacin que
atiendan los factores que originan el delito, buscando transitar del modelo de
polica reactivo al de prevencin y aproximacin integral con la sociedad.
La Secretara de Seguridad Pblica en coordinacin con la Secretara de
Educacin Pblica han desarrollado la Gua bsica de prevencin de la violencia en el mbito escolar, con la finalidad de que sirva como herramienta
de apoyo al docente, para abordar los temas de Prevencin de delito, Violencia entre iguales (bullying) y Violencia en el noviazgo, mismos que se
pueden articular con los contenidos de las diferentes asignaturas del currculo, especialmente con Formacin Cvica y tica de primaria y secundaria.
La primera parte de esta Gua incluye elementos conceptuales que sern
tiles para identificar el fenmeno de la violencia, los niveles de prevencin
del delito y los factores asociados a la delincuencia.
La segunda parte, dedicada al tema de Violencia entre iguales, describe las nociones bsicas, causas, manifestaciones y consecuencias de este
fenmeno. Asimismo, se expone la clasificacin de los actores asociados y
posibles indicadores para detectar a las vctimas y agresores.
La tercera parte revisa el tema de violencia en el noviazgo, desde una
perspectiva de gnero. Ofrece conceptos bsicos de noviazgo, enamoramiento, roles de gnero y violencia. Se plantean algunas conductas de riesgo
y los tipos de violencia existentes, con el objeto de identificar cundo se es
vctima de violencia en el noviazgo.
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Introduccin
Aproximarse conceptualmente a la prevencin del delito y la violencia no es
una tarea fcil, ya que en la prctica, las tipologas y recomendaciones que
se sealan en la literatura especializada siguen siendo materia de debate. Se
trata de un nuevo paradigma en la bsqueda del bienestar social. De una
forma de trabajar donde se incluye la participacin de los tres mbitos de
gobierno; de las instituciones de seguridad pblica; de instancias gubernamentales de los sectores: salud, educacin, desarrollo social; del Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educacin; de la iniciativa privada, y de organizaciones de la sociedad civil que tienen como elemento comn el inters
de trabajar para prevenir la violencia y la actividad delincuencial.
Las transformaciones sociales, polticas y culturales, si bien forman parte
del desarrollo de la comunidad, tambin han dado lugar al aumento de la
inseguridad tanto en las grandes ciudades como en las zonas rurales. Factores como la pobreza y desigualdad econmica; la falta de planificacin de
una acelerada urbanizacin; la carencia de empleos y expectativas de vida
contradictorias; el trfico y abuso de drogas; la disponibilidad de armas, entre
otros, han incrementado las conductas violentas y debilitado la convivencia
social.
La violencia no es exclusiva de un solo grupo social y adopta diversas
formas: fsica, psicolgica, sexual, abandono, negligencia, entre otras.
Investigaciones recientes indican que aunque determinados factores
biolgicos y otros elementos individuales explican parte de la predisposicin
a la agresin, ms a menudo son factores familiares, comunitarios, culturales y otros agentes externos los que crean ambientes que favorecen el
surgimiento de la violencia. El anlisis histrico de este grave problema social revela, ms bien, que se trata de un comportamiento aprendido a travs
de las relaciones interpersonales dentro de la familia, el entorno social y las
instituciones educativas; adems de los medios masivos de comunicacin
que difunden patrones de conducta agresivas y violentas.
Desde muy temprano los nios aprenden que la violencia es una forma
eficaz para resolver conflictos interpersonales, especialmente si la han padecido dentro del hogar, ya sea como vctimas o como testigos. La violencia
se transforma paulatinamente en el modo habitual de expresar los distintos
estados emocionales, tales como enojo, frustracin o miedo; situacin que
no se constrie exclusivamente al seno familiar, sino que invariablemente
se ver reflejada en la interaccin de cada uno de los miembros de la familia
con la sociedad.
En los ltimos aos, Mxico ha considerado prioritario prevenir y combatir el maltrato y el abuso de los menores, as como las situaciones personales
y sociales adversas que generan estos fenmenos. La participacin de docentes, padres de familia e investigadores ha sido fundamental para que
sociedad y gobierno refuercen la voluntad de erradicar toda forma de violencia de la vida de las nias, nios y adolescentes.
Suprimir la violencia y prevenir el delito requiere de una estrategia integral
en la que se vean involucrados sociedad y gobierno; es necesario coordinar
acciones, con la participacin de familias, docentes, organizaciones de la
sociedad civil y, por supuesto, instituciones gubernamentales, para lograr
que las escuelas de educacin bsica y sus entornos se conformen como
espacios seguros, libres de violencia y de delincuencia donde la comunidad
educativa sea un factor coadyuvante para la regeneracin del tejido social,
en el marco de la cultura de la legalidad.
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Violencia interpersonal: Se relaciona con lesiones o daos causados por un individuo a otro.
Violencia colectiva: Se centra en actos nocivos cometidos por un grupo y que pueden, eventualmente, tener motivacin poltica, econmica y social.
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clasificar en tres grupos: factores individuales, factores domsticos/familiares y factores sociales (Banco Mundial, 2003:12).
Factores individuales
Los factores individuales son aquellos inherentes a la persona, como el
gnero, la edad, las caractersticas biolgicas y fisiolgicas. Por ejemplo:
Las anormalidades cerebrales, disfunciones neurolgicas, dificultades de
aprendizaje, complicaciones prenatales y perinatales pueden originar una
conducta violenta. En trminos de gnero, en Amrica Latina, al igual que
en el resto del mundo, el comportamiento violento es mucho ms comn
entre los hombres (jvenes) que las mujeres (Banco Mundial, 2003).
Factores domsticos/familiares
Los factores de riesgo domstico incluyen el tamao y densidad del hogar,
el historial de violencia familiar, el deficiente control y supervisin de los
nios, las aptitudes poco eficaces para la formacin de los hijos, la desercin
escolar y desempleo y el nivel socioeconmico bajo.
De acuerdo con las tendencias globales, los datos de encuestas realizadas
en la Ciudad de Mxico indican que los nios vctimas de maltrato domstico tienen una mayor disposicin a actuar en forma violenta en su etapa
adulta, lo que sugiere una transferencia inter-generacional de la violencia
(F. Knaul y M. Ramrez, 2002:25). Asimismo, de acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud, el alcohol y las drogas se identifican como
incitadores o facilitadores de este fenmeno.
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Con frecuencia, la violencia en los medios de comunicacin es una importante influencia en el comportamiento agresivo, no slo entre los nios
(violencia juvenil, pandillas), sino tambin entre adultos (violencia domstica, violacin).
La facilidad de acceso a armas de fuego constituye otro factor de riesgo
comunitario y social.
Las normas culturales tambin pueden constituir un factor de riesgo,
especficamente, cuando en general el castigo corporal de los nios y el
derecho de un esposo a controlar a su esposa por todos los medios, son
prcticas culturales aceptadas (M. Buvinic, A. Morrison, M. Shifter, 1999).
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penales) al modelo de intervencin por niveles (con enfoque en la prevencin del delito). Para esto, en los ltimos aos, las polticas pblicas, as
como las tendencias que han seguido las reformas legislativas en la materia,
han considerado y acogido gran parte de las concepciones tericas aportada
por especialistas en los mbitos nacional e internacional.
b) Prevencin secundaria
La prevencin secundaria se destina a personas que se encuentra en grupos
donde existe el riesgo de convertirse en agresores o vctimas de la violencia.
Es decir, se acta sobre personas que viven en situacin de vulnerabilidad
o en un ambiente propicio para cometer delitos o adoptar un estilo de vida
que las pueda hacer especialmente peligrosas.
En el nivel de prevencin secundaria se pueden desarrollar e implementar
medidas para la proteccin de nios y jvenes de comunidades desestructuradas, miembros de grupos estigmatizados o minoritarios, personas con
fcil acceso a las armas de fuego o personas con problemas de alcoholismo
y drogadiccin, entre otros.
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c) Prevencin terciaria
La prevencin terciaria se centra en las personas que ya han sido agresores
o vctimas de la violencia, se enfoca en acciones para prevenir la reincidencia
(en el caso de los agresores) y la reproduccin (en el caso de las vctimas).
En este nivel de prevencin se realizan programas de reinsercin social
y tratamiento psicolgico para agresores; programas de orientacin, proteccin y asistencia social, psicolgica y jurdica para las vctimas de agresin.
Factores individuales: bajo coeficiente intelectual, pobre capacidad de resolucin de conflictos, actitudes y conductas de riesgo
(uso y abuso de alcohol y drogas), hiperactividad, temperamento
difcil en la infancia, frustracin, ansiedad y depresin.
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Factores familiares: baja cohesin familiar, estrs familiar, desintegracin familiar, vivencia de maltrato, estilos parentales coercitivos.
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Factores sociales o comunitarios: bajo apoyo comunitario, estigmatizacin y exclusin de actividades comunitarias.
El estudio denominado rea de alta criminalidad ha llevado a
establecer que existen ciertas caractersticas del rea de residencia
(zonas de alta incidencia delictiva) que influyen en el desarrollo del
comportamiento juvenil delictivo (Rutter y Hagell, 1998).
La relevancia de ello obedece a que, de acuerdo con lo descrito,
los jvenes que abandonan reas de alta concentracin de delitos
reducen la frecuencia de comportamientos infractores de ley, pese a
que se mantienen constantes otros factores de riesgo. Las reas de
alto crimen impactan en el desarrollo de nios y adolescentes y son
producto de un inter-juego entre polticas de vivienda, de empleo y
procesos social-comunitarios.
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Ahora bien, es muy importante ser precavido en este tema, ya que conocer
los factores de riesgo a los que est expuesto un nio o joven no produce
certeza total de que se vaya a alterar su desarrollo. Un nio o joven puede coexistir con diferentes factores de riesgo y, sin embargo, no presentar
comportamientos de riesgo.
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Antiguamente, se pensaba que ciertos factores podan tener una influencia causal directa sobre el desarrollo de algunos problemas, sin embargo, se
ha descubierto que los factores coexisten, interactan y son mediados por
una gran diversidad de variables que intervienen en la cadena causal del
desarrollo de los comportamientos problemticos.
Asimismo, algunos factores de riesgo que operan de modo distante en el
tiempo pueden desencadenar mecanismos que expongan a las personas a
otros factores de riesgo ms directos y problematicos. Por ejemplo, el hecho
de que una familia viva hacinada puede llevar a que un joven prefiera pasar
mucho tiempo en la calle, conducta que lo expone a otros riesgos asociados
a la vida en la calle (Hein, 2000).
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Permanecer en la escuela.
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Tener una actitud mental de autosuficiencia, capacidad de planificacin, y pro actividad hacia la solucin de problemas.
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La autonoma moral.
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La resiliencia se construye a partir de las caractersticas personales y ambientales, as como de aprovechar las experiencias de vida que contribuyen
a desarrollarla. Por ejemplo, un nio que logra permanecer en la escuela pese
a no contar con apoyo familiar o vivir en un hogar donde existe abuso de
drogas o maltrato, puede considerarse un nio resiliente.
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Violencia entre
iguales (bullying)
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Qu es el bullying?
La palabra bullying puede ser utilizada como acoso escolar, hostigamiento,
intimidacin, maltrato entre pares, maltrato entre nios, violencia de pares
o violencia entre iguales. Por tanto, lo podemos definir como:
Una conducta de persecucin y agresin fsica, psicolgica o moral
que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro, con desequilibrio de poder y de manera reiterada (Fernndez y Palomero,
2001:26).
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Aulas.
Pasillos.
Baos.
Vestidores.
Los trayectos a la escuela.
Al regresar a casa.
En los cambios de clase.
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Hiperactividad.
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Depresin.
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Estrs.
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Fracaso escolar.
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Psicolgicas: son aquellas acciones que daan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. Por ejemplo: rerse de l
o ella, ignorar, amenazar para causar miedo, amenazar con objetos,
hacer gestos, contar mentiras o falsos rumores sobre l o ella, enviar
notas hirientes y tratar de convencer a los dems para que no se
relacionen con l o ella.
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Sociales: pretende aislar a la vctima del resto del grupo y compaeros. Por ejemplo: no dejarlo participar, ignorarlo completamente,
excluirlo de actividades a propsito, obligarlo a hacer cosas que
no quiere.
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Vctima: Es quien sufre las agresiones. Suelen ser una persona tmida, insegura, que mantienen una excesiva proteccin de los padres,
y es menos fuerte fsicamente.
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A continuacin se ofrecen algunos posibles indicadores que permiten identificar si alguien est siendo vctima o agresor.
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Vctima
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Agresor
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Deterioro de la autoestima.
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Fobia escolar.
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Falta de apetito.
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Pesimismo.
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Cuadros depresivos.
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Abandono escolar.
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Para el agresor
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Reportes y suspensiones.
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Aislamiento.
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Incomprensin.
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Problemas legales.
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Para el espectador
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Datos estadsticos
internacionales sobresalientes
1) Espaa
La encuesta denominada Violencia entre compaeros en la escuela1
indica que:
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2) Argentina
Estudios2 realizados en este pas en 2008 sealan que:
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Las peleas a golpes entre compaeros, aquellas donde es difcil identificar a la vctima y al victimario, bajan significativamente cuando
los adultos que laboran en la escuela intervienen.
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3) Chile
La Encuesta Nacional sobre Violencia Escolar3 revel que:
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De cada 10 alumnos, 7 han sufrido algn tipo de violencia, conocida como bullying (con un rol de agresores, vctimas o testigos).
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De los alumnos que han sido vctimas de robo, tanto dentro como
fuera de la escuela, 46.4% son de primaria y 43.6% de la secundaria. Asimismo, ms de 24% ha sufrido burlas y 1 de cada 5 ha
sufrido lesiones fsicas y amenazas.
3 Se realiz entre los meses de septiembre y noviembre de 2007 y se public en el 2008. Aplicada por el Gobierno de Chile a una muestra de 15 mil 037 estudiantes; 3 mil 294 profesores y 996
asistentes de colegios del pas pertenecientes a los cursos entre sptimo bsico y cuarto medio.
4 Realizada por la Secretara de Educacin del Distrito Federal y la Universidad Intercontinental
en 29 planteles, aplicada a 3 mil 480 alumnos, personal de las instituciones educativas y padres
de familia.
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Recomendaciones
Para los nios en general
Enseles:
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Que todos los nios y las nias tienen derecho a que se respete
su integridad. Nadie puede abusar de ellos fsica, psicolgica ni
sexualmente.
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Que los espectadores deben mostrar una actitud de inters y empata por la vctima, en lugar de ponerse del lado del acosador, y hacer
que la vctima se lo cuente a sus padres o personas cercanas.
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Que deben ser conscientes de la importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y mutuamente satisfactorias
entre iguales.
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Ante una agresin, pidan que paren. Que contesten con calma o de
lo contrario se marchen.
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Para la familia
Comnteles que es responsabilidad de los padres:
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Preocuparse por sus hijos, creando un canal de dilogo para aprender a conocerse mejor.
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Estar en contacto con el personal de la escuela y buscar informacin acerca de la forma en la que se relaciona su hijo con los otros
compaeros.
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Es importante:
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Proponer proyectos y planes para formacin del profesorado (cursos, congresos, jornadas y actividades), y participar en ellos.
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Preocuparse y ocuparse por fomentar entre el personal relaciones cordiales de trabajo basadas en el dilogo y cooperacin, para
trabajar y atender de manera pertinente los casos de bullying y de
cualquier manifestacin o tipo de violencia que detecten.
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Instar al personal de la escuela para que est pendiente de las actividades que realizan los alumnos dentro y fuera de las aulas y en
aquellas zonas donde se puedan presentar situaciones de intimidacin y acoso.
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Solicitar y contar con la ayuda de otros profesionales como psiclogos, terapeutas, orientadores, que permita a los profesores tratar
con las potenciales vctimas y agresores, e identificar los problemas
antes de que sucedan.
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Fomentar asambleas de clase o foros de discusin donde los alumnos aprendan que su opinin es digna de ser tomada en cuenta,
que inciden en su gestin, que tienen derecho a la convivencia y,
tambin, responsabilidad para que sta sea pacfica.
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Prevencin de la
violencia en el
noviazgo
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Qu es el noviazgo?
Es una vinculacin que se establece entre dos personas que se sienten atradas mutuamente; representa una oportunidad para conocerse, una etapa de
experimentacin y de bsqueda, con actividades, gustos y pensamientos en
comn, y es un prembulo para una relacin duradera.
Qu es el enamoramiento?
Es un estado de nimo, puede ser un desencadenante de la experiencia
amorosa hacia otra persona.
Cientficamente se dice que el enamoramiento es un proceso bioqumico que inicia en la corteza cerebral, pasa a las neuronas y de all al sistema
endcrino, dando lugar a respuestas fisiolgicas intensas; parece ser que
sobreviene cuando se produce en el cerebro una sustancia conocida como
feniletilamina.
Por lo anterior, en esta etapa el pensamiento se vuelve insistente: no
puedes dejar de pensar en l/ella, en el deseo de estar el mayor tiempo
posible juntos, buscando el contacto y la mirada.
Qu es violencia?
La Organizacin Mundial de la Salud la define como el uso intencional
de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como una amenaza, contra uno
mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones.
La violencia siempre es una forma de ejercicio del poder mediante
el empleo de la fuerza, e implica la existencia de un arriba y un
abajo, reales o simblicos, que adoptan habitualmente la forma de
roles complementarios: padre-hijo, hombre-mujer, patrn-empleado,
entre otros (Corsi, 2001: 23).
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Tipos de Violencia
La violencia en el noviazgo se manifiesta en el ejercicio del poder por medio de agresiones psicolgicas, econmicas, fsicas o sexuales, actos que
lesionan los derechos que como seres humanos tenemos y muestra generalmente la opresin de gnero (masculino sobre femenino).
La Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia,
publicada el 1 de febrero de 2007, en el Diario Oficial de la Federacin, es
un valioso instrumento jurdico que define conceptos clave como los tipos
de violencia; sus modalidades (el hostigamiento y acoso sexual, la violencia
feminicida) y crea mecanismos o instrumentos para combatirla.
Al entrar en vigor esta Ley, se pone de manifiesto la voluntad y compromisos del Estado mexicano para garantizar a las nias y mujeres de la
Repblica el derecho de vivir sin violencia; por otra parte, se cumple con los
acuerdos internacionales asumidos en la materia.
En este contexto, a continuacin se mencionan los tipos de violencia, definidos en la Ley en comento:
Artculo 6. Los tipos de Violencia contra las Mujeres son:
I. La violencia psicolgica. Es acto u omisin que dae la estabilidad
psicolgica, que puede consistir en: negligencia, abandono, descuido
reiterado, celotipia, insultos, humillaciones, devaluacin, marginacin, desamor, indiferencia, infidelidad, comparaciones destructivas,
rechazo, restriccin a la autodeterminacin y amenazas, las cuales
conllevan a la vctima a la depresin, al aislamiento, a la devaluacin
de su autoestima e incluso al suicidio;
II. La violencia fsica. Es cualquier acto que inflige dao no accidental,
usando la fuerza fsica o algn tipo de arma u objeto que pueda provocar o no lesiones ya sean internas, externas, o ambas;
III. La violencia patrimonial. Es cualquier acto u omisin que afecta la
supervivencia de la vctima. Se manifiesta en: la transformacin, sustraccin, destruccin, retencin o distraccin de objetos, documentos
personales, bienes y valores, derechos patrimoniales o recursos
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Ciclo de la violencia
Tensin
Comienza con pequeos actos
violentos, el agresor bajo cualquier pretesto insultar, humillar
y gritar.
Conciliacin o
luna de miel
En ella, el agresor pide perdn y
jura no volver a hacerlo.
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Explosin
El agresor descarga su tensin
con acciones violentas fsicas,
psicolgicas o sexuales, perdiendo toda forma de comunicacin
y entendimiento.
Qu es la violencia en el noviazgo?
Es cualquier acto mediante el cual una persona trata de doblegar o paralizar
a su pareja. Su intencin, ms que daar, es dominar y someter ejerciendo
el poder (Pick, 2000).
La violencia produce efectos que pueden reproducir conductas en
sentido negativo y extenderse a todos los contextos donde interacta el
adolescente. Del mbito domstico trasciende al pblico.
Por lo cual, la violencia en el noviazgo merece especial atencin, sobre
todo, cuando se inician las relaciones entre los jvenes y se definen roles
y lmites.
Las conductas violentas en las relaciones de pareja no son percibidas
como tales, ni por las vctimas, ni por los agresores, es decir, los signos de
maltrato durante el noviazgo se confunden con muestras de afecto, que en
realidad ocultan conductas controladoras.
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Te culpa por los fracasos que tiene en el rea escolar, laboral o respecto a sus adicciones.
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Sientes miedo de l.
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Dejar plantada a la novia en salidas o reuniones, sin explicar ni aclarar los motivos de su reaccin.
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Dar rdenes, en algunas ocasiones y en otras, herir con el silencio, con actitudes huraas, con la hosquedad o el mutismo, que no
abandona aunque obtenga lo que esperaba.
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Ser seductor y simptico con todos, pero a ella la trata con crueldad.
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Roles de gnero
Son el conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales, construidas en
cada cultura sobre lo que significa ser hombre o mujer. Tomando como base
la diferencia de sexo se determina el comportamiento, las funciones, las
oportunidades y la valoracin de hombres y mujeres.
A las mujeres generalmente les corresponde abnegacin, debilidad, ternura y belleza. Las nias aprenden a ceder, cooperar, entregar, obedecer y
cuidar. Las mujeres aprenden que es su responsabilidad mantener la armona en la pareja, formar una familia, ser esposas y madres.
Los hombres, por otro lado, desde pequeos aprenden a no llorar, a tener
fuerza, valor, trabajo; a responder agresivamente; se entrenan en actividades
tales como ganar, luchar, competir, apoderarse, imponer, conquistar, atacar
y vencer.
Los actores involucrados en una relacin de violencia suelen estar influidos por estos roles de gnero estereotipados que son aprendidos.
La violencia en la pareja es, sin duda alguna, producto de la desigualdad entre hombres y mujeres aprendida a lo largo del tiempo a travs de
las relaciones en la familia y el entorno, reforzada por los estereotipos
que difunden los medios de comunicacin.
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Creer que tiene derecho a satisfacer sus necesidades fsicas, emocionales y sexuales a costa del sacrificio de su pareja.
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Datos estadsticos
En la Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo 2007
(ENVINOV), elaborada por el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ), se
detectaron datos preocupantes referentes a la existencia de violencia fsica,
psicolgica y sexual en el noviazgo:
Violencia Fsica
Violencia
Psicolgica
Violencia Sexual
Las mujeres constituyen las dos terceras partes de las personas a las que
han tratado de forzar o han forzado
a tener relaciones sexuales; tanto en
una como en otra situacin, la casa
de la vctima ha sido el lugar de la
agresin.
Mujeres
61.4% la han
experimentado.
76.3% en el rea
urbana.
Hombres
46% la han
experimentado.
74.7% en el rea
rural.
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Recomendaciones
Los adolescentes inician sus relaciones de noviazgo en diferentes momentos y circunstancias; la necesidad por compartir pensamientos, sentimientos
y actividades con otra persona cobra especial relevancia durante su paso por
la educacin secundaria.
En esta etapa de su vida escolar y desarrollo personal, es importante el
cuidado de su imagen y se inicia, en la mayora de los casos, el enamoramiento y el noviazgo.
La escuela debe apoyar a los alumnos para transitar con xito esta nueva
etapa de su desarrollo. Los maestros, en colaboracin con las familias, desempean un rol importante al ayudarles a establecer relaciones de pareja
respetuosas, solidarias y equitativas, previniendo as las prcticas violentas
que lesionan su dignidad e integridad como personas.
Por ello, se propone una serie de recomendaciones destinadas al docente, para trabajar con padres de familia y con alumnos, sobre cmo identificar
la violencia en el noviazgo y cmo prevenirla.
Para el docente
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Establecer una comisin que apoye a crear polticas de acercamiento para las alumnas y los alumnos, que fomenten la prcticas como
el dilogo y la negociacin en diversas actividades escolares.
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Establecer una comunicacin efectiva, abierta, de confianza y directa con sus hijos motivando el dilogo a travs de la honestidad y la
empata (ponerse en el lugar del otro).
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Ser congruente con lo que se hace y lo que se dice, ya que los padres son modelos a seguir.
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Ensear que los padres no son infalibles ni todo poderosos; negocian y son razonables en sus interacciones.
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Aproveche las oportunidades que ofrece el currculo en las diferentes asignaturas (Formacin Cvica y tica, Orientacin y Tutora,
Educacin Fsica, Educacin Artstica y Ciencias), para fomentar en
las y los adolescentes su derecho a:
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1 S la vctima decide denunciar y es menor de edad debe hacerse acompaar por la persona que
ejerza la patria potestad (padres, tutor, representante legal). En el caso de ser mayor de edad, deber
presentarse ante la Agencia del Ministerio Publico de su entidad a interponer su denuncia.
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NEXO 1
Propuestas de
actividades para
el trabajo con los
alumnos
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Recursos
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Pizarrn.
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Gises o plumones.
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Telfonos de juguete.
Desarrollo
1. Para comenzar, explore los conocimientos y experiencias previas que
tienen sus alumnos sobre qu hacer en caso de una emergencia.
Pregunte a sus alumnos si alguna vez han estado en una situacin de
emergencia como un incendio, un accidente en carretera, el robo a algu-
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Qu sucedi?
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Qu personas prestaron ayuda en dicha situacin? (vecinos, familiares, polica, bomberos, ambulancias, etc.)
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Pida que ubiquen el tipo de uso del que se trata y que expliquen su
respuesta.
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ff
Indique a los alumnos que por equipos debern anotar, en la columna correspondiente a los usos correctos, las preguntas que supongan
les harn los operadores del servicio 066 y sus respectivas respuestas, con la finalidad de poder atender la emergencia.
ff
ff
61
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5. Para concluir la sesin, pida a los alumnos que con ayuda de sus paps
elaboren un directorio de nmeros de emergencia de su localidad y que
lo tengan en casa, en algn lugar visible.
62
63
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ff
Recursos
ff
Pizarrn.
ff
ff
Revistas.
ff
Pegamento.
ff
Hojas de rotafolio.
Desarrollo
Internet: medio de informacin y comunicacin
1. Explore los conocimientos previos de los alumnos sobre el Internet,
para ello puede utilizar las siguientes preguntas:
ff
64
ff
Caso 1
Mnica, una nia de 12 aos de edad, inicia una sesin de chat con
unas amigas pero una persona adulta de 36 aos de edad se introduce
a la sesin. Diciendo:
Persona adulta: Hola Mnica soy Marcos y tengo 15 aos de edad
y t?
Caso 2
Mnica recibe un correo electrnico, en donde una persona que ha
contactado por el chat le ha pedido que se vean en algn lugar
La amenaza dicindole que si no asiste le dir a sus padres sobre un
supuesto secreto o que le pasar algo a sus padres y le pide que vaya
sola al lugar que le indic.
ff
65
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ff
Para finalizar
6. Invite a los alumnos a elaborar un peridico mural en donde expongan
la utilidad de Internet, los riesgos que pueden enfrentar y las medidas
de seguridad que pueden emplear al navegar en la red.
ff
ff
66
67
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ff
Recursos
ff
Pizarrn.
ff
Gises.
ff
ff
Hojas blancas.
ff
Colores.
Desarrollo
La llamada
1. Dialogar con los alumnos sobre las llamadas telefnicas que reciben
en casa: quines les llaman por telfono a sus casas?, para qu les
llaman por telfono?, han recibido llamadas telefnicas de alguien que
68
Quin habla?
Aqu es mejor responder con una pregunta como: con quin quiere
hablar?
69
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5. Despus de realizar la dramatizacin de la llamada telefnica, se recomienda revisar las respuestas que formularon y analizar cules son las
ms adecuadas.
El final de la llamada
6. Solicitar a los alumnos que elaboren una historieta donde ilustren la forma en que pueden contestar el telfono en caso de recibir una llamada
de algn desconocido.
7. Compartir las historietas con otros grupos de la escuela y con su
familia.
70
Recursos
ff
Pizarrn.
ff
Gises o plumones.
ff
Hojas de rotafolio.
ff
Casos de bullying.
Desarrollo
1. Comente a sus alumnos que en la sesin reflexionarn sobre un problema de la convivencia en la escuela, que es conocido como bullying.
2. Con un mapa conceptual, explique a los alumnos las caractersticas del
bullying y las formas de violencia que adopta (verbal, fsica, psicolgica,
etc.), y las caractersticas de los actores involucrados: agresor, vctima
71
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3. Organice a los alumnos en equipos (el nmero de integrantes depender de la cantidad total de alumnos en el grupo).
4. Reparta a cada equipo un caso distinto y solicite que analicen las preguntas que se plantean en cada caso e identifiquen posibles soluciones.
72
ff
ff
ff
ff
ff
ff
73
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ff
ff
ff
ff
Pida a los alumnos que lean lo que los padres de Ernesto hicieron
cuando se enteraron del problema:
Los padres de Ernesto han notado que su hijo tiene moretones y que
ya no es el mismo nio alegre y divertido; aunque ya le preguntaron
qu le pas, l no responde con la verdad, slo dice que se cay jugando; por ello han decidido hablar con las autoridades escolares e
investigar qu sucede.
ff
74
ff
ff
ff
ff
ff
75
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ff
ff
ff
Qu le recomiendan a Ral?
5. Una vez que los equipos discutieron los casos. Pida la participacin
voluntaria de los alumnos por equipos. Escriba en hojas de rotafolio
las sugerencias que ofrecen para solucionar las situaciones de abuso
y pguelas en un lugar visible.
76
El maltrato lastima
Propsito:
Que los alumnos:
ff
Recursos:
ff
Pizarrn.
ff
Gises o plumones.
ff
Revistas.
ff
Tijeras.
ff
Pegamento.
ff
Desarrollo:
1. Comente a sus alumnos que en la sesin reflexionarn sobre un problema de la convivencia en la escuela, que es conocido como bullying.
2. Con un mapa conceptual, explique a los alumnos las caractersticas del
bullying y las formas de violencia que adopta (verbal, fsica, psicolgica,
etc.), y las caractersticas de los actores involucrados: agresor, vctima y
espectadores. Para ello puede consultar la informacin al respecto que
se encuentra en el apartado 2 de esta Gua.
77
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3. Organice a los alumnos en equipos (el nmero de integrantes depender de la cantidad total de alumnos en el grupo).
4. Reparta a cada equipo revistas, pegamento, y pida a los alumnos que
hagan un collage sobre hostigamientos. Ellos exploran las revistas y
recortan o arrancan las imgenes que reflejan ese tema. Algunos argumentos sugeridos son:
ff
ff
ff
ff
ff
ff
ff
ff
ff
Hostigar es
ff
ff
Me veo a m mismo
ff
Me gustara ser
ff
78
Recursos
ff
Desarrollo
1. Hable con los alumnos sobre las relaciones de noviazgo. Para ello puede
utilizar la informacin que aparece en el apartado 3 de esta Gua.
2. Pida a los alumnos que contesten de manera individual el test sobre
violencia en el noviazgo.
1 El test es una adecuacin, elaborada por la Secretara de Salud del Estado de Veracruz, de
la escala propuesta por el Fondo de las Naciones Unidas para la Mujer, UNIFEM, Violencia en el
Hogar y Agresiones Sexuales. Qu hago? A quin llamo? Oficina Regional para Mxico, Centroamrica, Cuba y Repblica Dominicana. Octubre 2004. (http://sesver.ssaver.gob.mx/pls/portal/
docs/PAGE/INICIO/PAG_CONTROL_ENFERMEDA/PAG_ATENCION_SALUD_ADOLECEN/
VIOLENCIA.PDF)
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a veces
rara vez
no
a veces
rara vez
no
3. Has perdido contacto con amigos, familiares, compaeras/os de tu escuela o trabajo para evitar que tu pareja se
moleste?
s
a veces
rara vez
no
80
a veces
rara vez
no
a veces
rara vez
no
a veces
rara vez
no
a veces
rara vez
no
a veces
rara vez
no
a veces
rara vez
no
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a veces
rara vez
no
11. Has buscado o has recibido ayuda por lesiones que l o ella
te ha causado? (primeros auxilios, atencin mdica o legal)
s
a veces
rara vez
no
a veces
rara vez
no
Calcula tu puntaje:
82
83
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NEXO 2
Denuncia
84
Qu es denunciar?
Es dar aviso, o poner en conocimiento de la autoridad competente, verbalmente o por escrito lo que se sabe respecto a la comisin de hechos que son
o pueden ser delictivos. La denuncia la puede presentar cualquier persona,
sea vctima o testigo.
Es importante denunciar los delitos porque esto permite a las autoridades tener conocimiento de la problemtica que enfrentan los
ciudadanos y actuar en consecuencia.
ff
Para ayudar a la detencin de aquellas personas que han contrariado las leyes, afectando la paz y la tranquilidad. Lo cual facilita a las
autoridades de seguridad pblica conformar informacin estadstica
de delitos (incidencia, frecuencia, ubicacin, etc.) que les permite
implementar acciones correctivas y preventivas.
ff
ff
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ff
Las conductas consideradas como delitos en Mxico se encuentran reguladas por los Cdigos Penales de cada una de las entidades federativas, el
Cdigo Penal Federal y las denominadas Leyes especiales.
ff
Homicidios.
ff
Secuestro.
ff
Violacin.
ff
Extorsin.
ff
ff
Lesiones.
ff
Amenazas.
ff
Todos los sealados en los respectivos Cdigos Penales de las entidades federativas.
86
ff
ff
ff
ff
ff
Trfico de rganos.
ff
Pornografa de menores.
ff
Lavado de dinero.
ff
Trfico de personas.
ff
ff
Todos los sealados en el Cdigo Penal Federal y en las Leyes Federales que contengan tipos penales.
87
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Denuncia annima
Si usted no desea realizar una denuncia ante el Ministerio Pblico, puede
hacerlo de manera annima.
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Denuncia Annima
Al realizar una denuncia annima es importante mencionar el mayor nmero de datos que respondan a 5 preguntas bsicas:
1. Qu es lo que pasa?
2. Dnde sucede?
3. Cundo se cometieron los ilcitos?
4. Cmo se llevaron a cabo?
5. Quin lo hizo?
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ff
ff
Para denunciar delitos que se cometen a travs de Internet, utilice los telfonos y correo electrnico antes mencionados.
Cuando denuncie una pgina web o correo electrnico sospechoso, proporcione la mayor cantidad de entre los siguientes datos:
ff
ff
ff
ff
ff
90
Nombre.
ff
ff
Institucin.
ff
ff
ff
ff
Se sugiere acompaarse de: identificacin personal, algn documento u otros elementos en los que se pueda sustentar la queja.
ff
ff
Pgina: www.funcionpublica.gob.mx
91
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Bibliografa
Libros y documentos
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Interuniversitaria de formacin del profesorado. No. 41, pp. 39-58. Espaa:
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Centro Internacional para la Prevencin de la Criminalidad (2008). Informe Internacional, Prevencin de la Criminalidad y Seguridad Ciudadana: Tendencias y
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Departamento de Finanzas, Infraestructura y Sector Privado. Banco Mundial
(2003). Gua Didctica para Municipios: Prevencin de la delincuencia y
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Instituto Nacional de las Mujeres (2008). ABC de gnero.
Mxico: INDUJERES.
(3 era. Ed.).
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Ver Conceptos de noviazgo, en: http://juventud-viva.blogspot.com/2006/03/
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INICIO/PAG_CONTROL_ENFERMEDA/PAG_ATENCION_SALUD_ADOLECEN/VIOLENCIA.PDF
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