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INFORME IMPRESO
SE PRESENTA EN CLASE*, EN FORMATO PAPEL.
correo electrnico

*: No en el casillero; no en

ACTIVIDAD 5: Concepciones de Aprendizaje

Adhesivo

Plantilla Correccin sobre 10 (Profesor)

1. Vincul
programa

3. Res.
Procedimiento

5. Calidad
Respuestas

7. Bibliografa

2. Org-EstrucClaridad

4. Citas textuales

6. Comentario
personal

8. Expresin
escrita

Decr

1a

1b

2a

2b

3a

3b

3c

4a

4b

APELLID
OS

PEINADO ESTVEZ

Nombr
e

Al Entregar Este INFORME ACEPTO Que PLAGIAR Es

Un ILCITO PENAL, el cul conllevar
automticamente la Calificacin Numrica de 0 (Cero)
en la Asignatura.

ngela

GRUPO (cliquear y elegir )M1

Las Actividades Prcticas son presenciales y de asistencia absolutamente

obligatoria; faltar y/o no presentar los informes equivale directamente a
suspender la asignatura.
DEL ESTUDIANTE

Se le facilitan las PREGUNTAS esenciales, para que pueda Copiarlas, Pegarlas y

Responderlas
1. Describir la tcnicas utilizadas para evaluar las Concepciones del
Aprendizaje y mencionar brevemente sus bases tericas (Explicac en
Clase, B1, y B3 pp.167-168).
2. Dibujar una tabla con dos columnas en las que se enumeren las
implicaciones educativas mencionadas en B1 (pp. 122-125) y en B3 (p.
168). Explique brevemente las eventuales semejanzas/diferencias entre
ambas.
3. Comentar los principales resultados de la investigacin mencionada en B2
respecto a i) la evolucin de las concepciones de aprendizaje en secundaria
y ii) la relacin entre concepciones de aprendizaje y rendimiento Coinciden
algunas de esas relaciones con las mencionadas en la lectura B3 (p. 173)
4. Presentar en forma de tabla los resultados obtenidos en la escala
de Concepciones del Inventario de Estilos de Aprendizaje (ILS) y
comentarlos a la luz de las breves definiciones de sus escalas presentadas
SIGA el Guin Informe Impreso Actividades Prcticas; RELLENE el anverso
y reverso de este formulario (un folio) y CONTINE libremente (n de
pgina = 3) (en folio/fichero a parte).

I. INTRODUCCIN
En la presente actividad trataremos las concepciones del aprendizaje, asi como su evaluacion y
relacin con otros constructos implicados en el mbito educativo. Numerosos estudios han demostrado
que estas concepciones (conocimientos sobre cmo entienden el aprendizaje los alumnos) pueden
influir tanto en las metas que el estudiante se plantea (de logro o de aprendizaje) como en su forma de
aproximarse a ellas (estilos de aprendizaje) e incluso con la forma en que procesan la informacin que
reciben (profunda o superficialmente). Todo ello parece determinar algunos indicadores de rendimiento
acadmico, principalmente la nota media del curso (el indicador ms frecuentemente utilizado).
Adems, comentamos tambin la importancia de la figura del profesor, que deber guiar a sus
aprendices a traves de un proceso de cambio de sus concepciones, ayudndolos a alcanzar aquellas ms
complejas y profundas, que predicen un aprendizaje ms efectivo.
Estos conocimientos son de gran utilidad tanto personal como profesionalmente. Conocer la forma en
que uno mismo

piensa y se enfrenta a los retos acadmicos puede facilitar la identificacin de

errores en estos procedimientos.
Por otra parte, es indispensable el conocimiento en esta materia de cara al futuro
profesional, especialmente si se pretende trabajar en el mbito educativo o con
nios de cualquier otra manera, en tanto que estas concepciones podran ser
determinantes del xito acdemico de los nios.
1.
Describir las tcnicas utilizadas para evaluar las Concepciones del
Aprendizaje y mencionar brevemente sus bases tericas. (Explicacin en Clase,
B1, y B3 pp.167-168).
No han sido pocas las investigaciones que en la historia de la Psicologa han
tratado de esclarecer cmo nuestros pensamientos e ideas afectan a nuestra
conducta. Especialmente en las ltimas dcadas, con el auge de los modelos
cognitivos del procesamiento de la informacin. Hemos visto como cada vez ha
recibido ms apoyo la idea de que el sujeto no responde al ambiente, sino a su
representacin del mismo. Con afirmaciones como esta, poco a poco se ha
conseguido abrir camino a nuevas ideas y paradigmas de los que se nutren todas
las reas de la Psicologa y de otras ciencias afines.
Como no poda ser de otra manera, la Educacin, y por consiguiente, la Psicologa
de la Educacin deban sumarse a esta tendencia y aplicar estos nuevos
conocimientos a la preparacin de los alumnos para el nuevo rumbo que est
tomando la sociedad: la economa del conocimiento.
Dicho esto, queda clara la relevancia de las concepciones del aprendizaje que
tienen los alumnos, en tanto que son representaciones mentales que stos han
generado sobre un determinado concepto o constructo, el aprendizaje en este
caso. No obstante, la definicin del trmino no es tan sencilla y todava hoy,
aproximadamente tres dcadas despus de haberse empezado a estudiar, los
autores no consiguen llegar a un acuerdo sobre la misma.
Algunas de las definiciones propuestas lo definen como un conocimiento previo
elaborado en base a su historia personal y su contexto, que gua la percepcin, la
conducta y las actitudes que adopte al enfrentarse a la enseanza y el
aprendizaje. Y esto es, sin duda, de gran relevancia si pretendemos adentrarnos
en otros elementos del proceso que nos ocupa (en la literatura revisada: los
resultados acadmicos, la motivacin, las estrategias y estilos de aprendizaje
entre otros) , dado que las diferencias individuales en las concepciones del
aprendizaje pueden ser determinantes del mismo, as como un claro objeto de
atencin de cara a la intervencin y a la eleccin de mtodos de enseanza
apropiados.
As, llegamos al punto en que resulta imprescindible evaluar e identificar estas
concepciones, para actuar en consecuencia a ellas, y encontramos bsicamente
dos alternativas a tal efecto: la observacin y los autoinformes.
En primer lugar, la observacin resulta til especialmente en el trabajo con nios