Actividades para Desarrollar La EJECUCION COGNITIVA PDF

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EJECUCION
COGNITIVA1
159. RECONOCER SU NOMBRE
Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 aos.
Percepcin auditiva, 0-1 aos.
Meta:
o Conseguir que el nio reconozca su nombre.
Objetivo:
o Que mire a una persona cuando esta dice su nombre.
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
o Peridicamente a lo largo del da, di el nombre del nio en voz alta, con
tono uniforme, y si te mira, dale inmediatamente con un abrazo o
alguna pequea recompensa.
o Si no respondiera, mtete en su campo de visin y repite de nuevo su
nombre; comienza cuando ests muy prximo a l y di su nombre cada
pocos minutos.
o Recompnsalo cada vez que mueva la cabeza hacia ti, incluso si no
mantiene contigo contacto ocular.
o Cuando comience a responder al llamarlo, incrementa gradualmente la
distancia que os separa cuando digas su nombre.
o Esta actividad puede ser trabajada a lo largo del da mientras realicis
otras actividades o ests jugando con l.
160. SEALAR OBJETOS

Meta:
o Desarrollar la habilidad de indicar objetos que necesite o desee de
manera no verbal.
Objetivo:
o Que el nio seale o intente alcanzar un objeto que desee sin que se lo
sugieran.
Materiales:
o Chucheras o sus juguetes favoritos.
Procedimiento:
o Mustrale al nio una chuchera o su juguete favorito y colcalo sobre
la mesa delante suyo.
o No la permitas que lo coja hasta que t la ayudes a sealarlo o a que
se estire para conseguirlo.
o Haz que lo mire y selalo t.
o Luego moldale para que lo seale l, antes de permitirle que lo
consiga.
o Repite la actividad varias veces en el transcurso del da.
o Una vez haya cogido la idea de que debe sealar, incluso cuando t
tengas an que ayudarle a hacerlo, utiliza cualquier oportunidad diaria
para motivarlo a que lo haga.
o Reduce gradualmente tu ayuda cuando el nio se d cuenta que puede
tener lo que quiere al usar el gesto apropiado.
o Cuando comience a sealar por s mismo, dale a elegir entre dos
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objetos, para que tenga que sealar el que prefiera.

o Asegrate de recompensarlo cada vez que veas que hace el
movimiento espontneamente, para indicar que quiere algo.
o Al principio probablemente, sealar las cosas simplemente llegando
hasta el objeto, as que moldale para que seale correctamente,
cogiendo su dedo y ayudndole a que lo mantenga en la posicin
adecuada.
161. ATENDER A PETICIONES VERBALES

Meta:
o Desarrollar la comprensin de las rdenes verbales.
Objetivo:
o Conseguir que el nio venga hacia nosotros en respuesta a una
peticin verbal.
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
o Esta actividad requiere de dos personas, y cada una deber tener una
pequea provisin de chucheras o gratificaciones.
o El profesor y el auxiliar, debern sentarse mirndose a la cara,
separados por unos 70 cm, y el nio deber permanecer de pie junto al
auxiliar.
o Al empezar a trabajar, el profesor dir "ven", y sostendr visible un
juguete.
o Probablemente, el titular tendr que darle al nio un pequeo codazo o
impulso, para conseguir que vaya hasta su recompensa.
o Cuando lo haga, sta se le dar, y luego se le ayudar a girarse para
ponerse de frente al auxiliar.
o Entonces ser ste quien diga " ven", y muestre su regalo para que se
repita el procedimiento.
o Cada sesin debera hacerse unas 4-5 veces.
o Gradualmente id retirando los pequeos impulsos, para comprobar si
mira y se mueve al or la orden verbal.
o Si tratase de ir por la recompensa antes de or la seal, habr que
sujetarlo hasta el momento que la demos.
o Cuando el nio entienda que debe ir cuando se lo marquemos, y tenga
controlada la actividad, empezaremos a generalizar la comprensin de
esta palabra para las siguientes situaciones:
A.- Decidle que venga varias veces durante el da, asegurndonos
de captar su atencin y entonces darle la orden verbal.
B.- Dile que venga cuando est cerca, pero no te est mirando.
C.- Dile que venga cuando tu ests detrs de l, para que tenga que
girarse al venir hacia ti.
No trabajes ms de un punto a la vez, y asegrate de que domina cada
uno de ellos antes de pasar al siguiente.
162. SENTARSE POR UNA PETICIN VERBAL.

Imitacin motora, 0-1 aos.
Meta:
o Perfeccionar el entendimiento de las rdenes verbales.

Objetivo:
o Que el nio se siente en respuesta a una peticin verbal.
Materiales:
o Tres sillas, incluyendo una de ms pequea para el nio.
Procedimiento:
o Coloca las tres sillas de manera que estn dos, mirando a una, con
unos pocos centmetros de separacin (ver figura 6.1).
o Esta actividad requiere de dos personas, una de las cuales debe
sentarse en la silla que est sola enfrente de las otras dos.
o El nio y el auxiliar debern permanecer delante de sus sillas, haciendo
que el nivel de los ojos del nio queden al nivel de la boca de la
persona sentada.
o Entonces el profesor debe decir " sintate", en voz firme y clara,
mientras que el auxiliar se sienta y ayuda al nio a hacerlo.
o El profesor debera entonces recompensar al nio inmediatamente.
o Repite la actividad varias veces hasta que el nio comience a entender
la peticin verbal y ya no requiera la ayuda de otra persona.
163. JUEGO DE CAMINAR Y PARAR

Meta:
o Perfeccionar el entendimiento de las rdenes verbales.
Objetivo:
o Parar y seguir caminando obedeciendo peticiones verbales.
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
o Coge al nio de la mano y camina con l alrededor de la habitacin
unas cuantas veces.
o Di parar y mantenlo quieto junto a ti.
o Albalo por haberse parado, y djalo as unos segundos.
o Entonces dile vamos, y comienza a caminar de nuevo.
o Repite el procedimiento varias veces.
o Comprueba si empieza a parar cuando oye la palabra o sigue
caminando hasta que siente que t te paras o le sujetas por la espalda.
o Cuando anticipe que tiene que parar despus de or la orden verbal, ve
soltndole su mano hasta que los dos quedis caminando juntos uno al
otro.
166. EMPAREJAR OBJETOS COMUNES II

Interpretacin cognitiva, emparejando, 1-2 aos.
Percepcin visual, 1-2 aos.
Meta:
o Perfeccionar la habilidad de emparejar y la atencin visual.
Objetivo:
o Encontrar la pareja para un objeto especfico de entre varios
elementos, sin darle a escoger entre varias elecciones.
Materiales:
o Cuatro pares de objetos idnticos y una caja grande.

Procedimiento:
o Pon todos los objetos dentro de la caja, y sintate en el suelo con ella,
entre el nio y t.
o Coge un objeto, scalo de la caja y mantenlo en tu mano para que el
nio pueda verlo claramente.
o Dile: Mirabusca un calcetn.
o Luego selale la caja y aydale a encontrar de entre los objetos de la
caja hasta que localice el otro calcetn; entonces, pon el par junto y
recompnsalo.
o Repite la actividad hasta que todos los objetos estn fuera de la caja.
o No empieces con esta actividad hasta que el nio pueda encontrar la
pareja de un objeto que le mostremos de entre un limitado nmero de
opciones. Ver actividad 165).
167. EMPAREJAR FOTOS CON OBJETOS

Meta:
o Perfeccionar la habilidad cognitiva de emparejar.
Objetivo:
o Emparejar cinco fotos de objetos comunes con el objeto real.
Materiales:
o Cinco objetos comunes y sus fotos (tambin pueden ser dibujos,
recortes de libros ilustrados o de libros de colorear).
Procedimiento:
o Pon las fotos sobre la mesa delante del nio y escndete en las rodillas
los objetos que vayas a usar para emparejar, con idea de evitar que se
distraiga con ellos.
o Ve dndoselos de uno en uno y haz que los empareje con su foto
correspondiente.
o Por ejemplo, sienta al nio a la mesa con una foto de una cuchara
delante suya.
o Dale una cuchara y dile cmo se llama.
o Haz que la coloque sobre la foto y entonces recompnsalo.
o Cuando capte la idea de emparejar fotos con objetos reales, coloca dos
fotos delante de l, para que tenga que hacer una eleccin.
o Por ejemplo colcale delante la foto de una cuchara y la de un zapato,
y dale una cuchara (ver figura 6.2).
o Si l pone la cuchara sobre la foto correcta, dile Scuchara, y
recompnsalo inmediatamente.
o Si trata de ponerla en la foto equivocada, di de nuevo cuchara, y
moldale la mano hacia la foto correcta.
o Repite el procedimiento, y ve aumentando progresivamente el nmero
de fotos hasta que pueda emparejar cinco por sesin.
168. CLASIFICACIONES SENCILLAS.

Interpretacin cognitiva, clasificando, 1-2 aos.
Meta:
o Perfeccionar la capacidad cognitiva de clasificar y la atencin visual.
Objetivo:
o Clasificar dos grupos de objetos sin ayuda.

Materiales:
o Dos bandejas de ordenacin, cuatro lpices de cera y cuatro cuentas
de collar.
Procedimiento:
o Pon las bandejas de ordenacin delante del nio, colocando una
cuenta en una de ellas, y un lpiz en la otra.
o Dale siempre un nico objeto cada vez, y dile poner, sealndole la
bandeja correcta (ver figura 6.3).
o Gua su mano slo si ves que trata de colocar el objeto en la bandeja
equivocada.
o Cuando el nio haya colocado todos los lpices, repite el procedimiento
con las cuentas.
o Selale la bandeja donde debe colocar los objetos justo cuando le des
la indicacin verbal, y espera a ver si sigue el ejemplo con las dems
cosas; si no lo hiciese, contina sealndosela varias veces ms y ve
intentando progresivamente ir retirndole todas las ayudas visuales.
o Repite la actividad hasta que pueda coger el objeto de tu mano y
colocarlo en la bandeja correcta sin ayuda.
o Despus de repetirla por un tiempo, comienza a alternar los lpices y
las cuentas, asegurndote de que el objeto que sirve como modelo sea
claramente reconocible.
169. ENCONTRAR OBJETOS.

Control de la motricidad fina, 0-1 aos.
Meta:
o Desarrollar la comprensin receptiva de los nombres comunes y
perfeccionar la capacidad de buscar visualmente.
Objetivo:
o Inspeccionar visualmente una habitacin y sealar sin ayuda un objeto
especfico cuando se le pregunta dnde est....?, mientras
permanece sentado a la mesa.
Materiales:
o Mesa de trabajo, dos sillas y cuatro objetos comunes que le sean
familiares al nio.
Procedimiento:
o Elige cuatro objetos cuyo nombre entienda el nio.
o Las primeras veces que realices la actividad, sintate con el nio a la
mesa y coloca los cuatro objetos delante de l, mostrndoselos de uno
en uno y dicindole sus nombres.
o Luego colcalos en un lugar claramente visible alrededor de la
habitacin y pregntale, por ejemplo, dnde est la pelota?.
o Para impedir que se levante y la coja tendrs que sujetarle por las
manos a travs de la mesa, manteniendo la posicin que tenais
sentados uno frente a otro.
o Haz que desde su silla, la busque con los ojos y seale donde se
encuentra, porque es muy importante que el nio comience a usar
gestos para sealar. Repite la actividad con los cuatro objetos.
o Si el nio no intentase buscar por la habitacin lo que le pedimos,
reptele la pregunta, dirige su mirada hacia varios de los objetos y
entonces pregntale est all la pelota?.
o Cuando por fin la mire, sultale una mano y aydale a sealarla.

o Si tuviese alguna expresin de lenguaje, estimlalo para que repita el
nombre del objeto.
o Despus de que seale los cuatro elementos sucesivamente, dile
"coge la pelota" y deja que se levante para ir a buscarla.
o Asegrate de enfatizar la diferencia entre "dnde est la pelota?" y
"cgela".
o Una vez que el nio localice y seale todos los objetos despus de ver
como los sitas por la habitacin, contina la actividad colocndolos
antes de que el nio entre en la sala; pero recuerda, tienen que estar
claramente visibles desde su perspectiva.
170. APRENDER LOS NOMBRES DE LOS MIEMBROS DE LA

FAMILIA.
Meta:
o Desarrollar la identificacin de los miembros de la familia.
Objetivo:
o Dar un objeto a la persona correcta de la familia, despus de una orden
verbal.
Materiales:
o Cualquier objeto casero comn o algn juguete que sea familiar para el
nio.
Procedimiento:
o Cuando le ensees los nombres al nio, asegrate de que aprende uno
cada vez.
o Haz que se siente enfrente de ti en una silla o en el suelo; dale un
objeto que le sea familiar, como una pelota y dile "dale la pelota a
mam".
o Deja tus manos extendidas para que vea que est dando la pelota.
o Repite el procedimiento varias veces, y cuando pueda drtela sin
problemas, comienza a intentarlo con una segunda persona, sentada
junto a ti, tambin de cara al nio y dile "dale la pelota a mam", y
mantn tus manos en alto.
o Devulvesela cuando te la de y dile "dale la pelota a pap" y l tendr
extendida sus manos para recibirla.
o Si el nio trata de drtela a ti, llama su atencin hacia las manos de la
otra persona y repite la frase haciendo nfasis en la palabra "pap".
o Repite varias veces la actividad, hasta que el nio comience a distinguir
los nombres al orlos.
o Cuando los tenga claro, dejad de extender las manos para ver si sabe
identificar a quien debe darle la pelota, sin que les deis pistas visuales.
o Cuando pueda hacer distincin entre dos nombres, comienza con un
tercero, repitiendo el procedimiento por completo otra vez.
171. EXPRESIONES CON VERBOS Y SUSTANTIVOS.

Imitacin motora, 1-2 aos.
Meta:
o Perfeccionar la comprensin de las rdenes verbales.
Objetivo:
o Ensearle a entender verbos asocindolos al uso de objetos comunes.

Materiales:
o Una pelota.
Procedimiento:
o Cuando el nio despus de una peticin verbal te entregue la pelota
(ver actividad 170), comienza a ensearle que se pueden hacer otra
cosas con una pelota.
o Empieza por reforzarle la peticin que ya conoce de "dame la pelota",
enfatizndole muy claramente el verbo, dejando tus manos extendidas
y haciendo que el nio te la d.
o Entonces dile "mira....rodar la pelota", y asegrate de que te mira
cuando la haces rodar contra la pared.
o Dsela luego a l y moldale sus manos para que la lance rodando
mientras tu dices "rodar"; repite "rodar la pelota" varias veces antes de
intentar combinar dos peticiones verbales.
o Cuando comiences a usar ambas "dame la pelota" y "rodar la pelota",
salas en cualquier peticin hasta que el nio pueda realizar lo que se
le pide verbalmente.
o Repite el procedimiento, aadiendo otras acciones como "lanzar",
"botar", "dar patadas" o "patear".
o Introdcele slo una accin cada vez y cuando las haya aprendido,
asegrate de que las utiliza correctamente junto con otras que ya tena
adquiridas.
o Recuerda enfatizar los verbos de cada accin y as comenzar a captar
las diferencias de las peticiones.
172. HACER DIBUJOS.

Meta:
o Desarrollar la habilidad de emparejar y la capacidad de entender que
un solo nombre puede representar varios objetos diferentes.
Objetivo:
o Emparejar dibujos /fotos de objetos similares pero de apariencia
distinta.
Materiales:
o Fotos de varios objetos parecidos pero no iguales (por ejemplo,
zapatos).
Procedimiento:
o Coge un grupo de fotos de una familia de objetos (por ejemplo
zapatos), y mzclalas con otras de varios objetos diferentes.
o Mustrale al nio una foto de un zapato y dile "mira...zapato"; luego dile
"busca los zapatos" y selale t las otras fotos que debe localizar.
o Moldale para que consiga entregarte todas las fotos de los zapatos.
o Si cogiese una foto pero no sigue buscando ms, llama su atencin
sobre las otras fotos y dile "busca otro zapato".
o Intenta utilizar imgenes que muestren una misma clase de objetos
pero desde diferentes perspectivas.
o Es muy importante que el nio se d cuenta que el calificativo "zapato",
puede corresponder a un nmero de diferentes objetos parecidos, pero
con distinta apariencia.
173. DISCRIMINAR COMIDAS Y BEBIDAS.

Interpretacin cognitiva clasificando, 2-3 aos.
Ayuda para la autonoma personal, comiendo 2-3 aos.
Meta:
o Desarrollar el reconocimiento de las comidas y perfeccionar la habilidad
de clasificar las palabras en categoras.
Objetivo:
o Clasificar fotos de diferentes comidas segn sean alimentos o bebidas.
Materiales:
o Fotos de diferentes clases de comidas y bebidas recortadas de
revistas.
Procedimiento:
o Sintate junto al nio a la mesa y dile "mira... vamos s ver fotos".
o Ponte un puado de fotos en tu regazo para que no se distraiga con
ellas.
o Mustrale la de algo comestible y dile "mira...para comer".
o Asegrate de que lo mire y luego ponla delante de l.
o Despus coge una foto de algo que se beba y dile "mira...para beber",
enfatizando a propsito las palabras "comer" y "beber".
o Coloca la foto de la bebida junto a la foto de la comida, pero no le digas
el nombre de los alimentos por ahora, porque no es nuestra intencin
de momento que aprenda el significado de las palabras (como por
ejemplo espagueti).
o Repite el procedimiento con todas las fotos, clasificndolas por
comidas o bebidas, y colcalas en el montn apropiado.
o Cuando estn todas ordenadas, dile "ver fotos....se acab", y djale
que juegue un rato.
o Repite la actividad durante dos o tres das, clasificndolas t hasta que
el nio consiga entender la finalidad de la actividad; entonces deja que
sea l quien te indique en qu montn debe colocar las fotos.
o Comienza preguntndole solo con una o dos fotos por sesin de
clasificacin y ve gradualmente incrementando el nmero hasta que
pueda ordenarlas todas el solito con el mnimo de ayuda..
174. ENTENDER DOS PARTES DE UNA FRASE.

Meta:
o Desarrollar el entendimiento receptivo de una frase completa.
Objetivo:
o Interpretar sucesivamente las dos partes de una serie de rdenes
verbales.
Materiales:
o Cuatro objetos comunes como una cuchara, un cochecito, una taza, un
bote o cualquiera de sus juguetes preferidos, pero que sean pequeos.
Procedimiento:
o Comienza la rutina sentndote en el lugar al que el nio tenga que
volver despus de cada orden o secuencia de rdenes, teniendo
siempre a mano algn refuerzo preparado para darle cuando l vuelva.
o Dale una orden como por ejemplo "coge la pelota", y luego dale la
segunda.
o Sintate y si se distrae o no completa la tarea, hazle volver a la silla y
repite las peticiones.
o Al principio, permtele hacer las dos partes de la frase por separado
pero cuando comience a entender lo que debe hacer, enlaza las dos
partes en una sola frase e intenta que las realice conjuntamente antes
de regresar a su asiento.
o Si se entretiene con la primera parte de la tarea, pregntale "y
despus?...", para que consiga centrarse.
o Si es necesario dale un sonido o gesticula dndole pistas de la
segunda opcin.
o Cuando haya realizado las dos partes de la frase de las que la segunda
opcin sea siempre "y luego...sintate", comienza a realizar peticiones
ms dificultosas para l.
o Por ejemplo, puedes comenzar con el nio sentado en la silla y dile
"coge la taza y luego ponla en la mesa".
o Asegrate de que todos los nombres de los objetos que formen las
frases son palabras que la sean familiares.
175. ENTENDIMIENTO RECEPTIVO DE LAS FUNCIONES

Entendimiento cognitivo verbal de vocabulario, 1-2 aos (opcional).
Meta:
o Mejorar el entendimiento receptivo de los nombres y el uso de los
objetos comunes.
Objetivo:
o Sealar sin ayuda el objeto apropiado cuando se le pregunta de qu
tipo es este.
Materiales:
o Algo comestible (por ejemplo una manzana), alguna prenda de vestir
(por ejemplo un zapato), algo para jugar (por ejemplo su juguete
favorito).
Procedimiento:
o Coloca los materiales en lugares claramente visibles alrededor de la
habitacin y sintate enfrente del nio a la mesa.
o Sujeta sus manos por encima de la mesa y pregntale "dnde hay
algo para comer?".
o Haz que revise la habitacin hasta que encuentre la manzana.
o Luego haz que la seale y repita el nombre, si es que esto es posible.
o No le permitas que se levante y vaya hacia el objeto.
o El debe aprender a permanecer sentado y usar signos o lenguaje.
o Repite el procedimiento con los otros objetos enfatizando claramente
las funciones cuando le pidas a l que localice algo.
o Cambia los objetos y su localizacin peridicamente para que deba
recorrer visualmente la habitacin hasta que localice el objeto
apropiado.
o Recuerda que deben ser cosas familiares y que deben estar
claramente visibles desde donde est sentado.
o Cuando su destreza aumente, haz que busque un segundo objeto con
la misma funcin.
o Si se sintiese confuso, selale t varios de los objetos que estn
repartidos por la habitacin y pregntale "esto es para comer?" y si el

objeto no tiene la funcin por la que hemos preguntado haz que
responda no o que mueva su cabeza negativamente.
176. EMPAREJAR FORMAS GEOMTRICAS.

Interpretacin cognitiva emparejando,2-3 aos.
Meta:
o Ensear al nio a reconocer formas geomtricas y perfeccionar la
habilidad de emparejarlas.
Objetivo:
o Completar una ficha con cuatro figuras sencillas.
Materiales:
o Cartn grueso y rotulador negro.
Procedimiento:
o Coge un trozo de cartn rgido y con el rotulador negro, dibuja sobre l
unas lneas para dividirlo en cuatro partes iguales, as tendremos el
panel con el que trabajar esta actividad; del cartn sobrante, recorta
unas parejas de las figuras que queramos utilizar (cuadrado, tringulo,
crculo y rectngulo).
o Pega una forma geomtrica, en cada cuadrado del panel de trabajo y
resrvate las parejas para drselas de una en una.
o Una vez preparado todo este material, coloca delante del nio el panel
y entrgale una de las formas, repitindole el nombre correspondiente
para que se acostumbre a orlo.
o Dile coloca, y si no te entendiese, moldale la mano hacia la figura
correcta del casillero para que empareje la que le hemos dado.
o Repite el procedimiento con el resto de figuras.
o Trabajaremos esta actividad hasta que el nio pueda completar todo el
panel sin ayuda.
o Cuando ya busque las parejas de las formas, se puede introducir una
variante; coge un grupo con cuatro figuras, y dale otro igual a l.
o Con una de tus manos debes sostener una de ellas delante del campo
de visin del nio, y entonces le dices dame el tringulo.
o Con tu otra mano, aydale si le fuese necesario, a encontrar de entre
sus figuras la pareja correspondiente de aquella que le muestres.
177. IDENTIFICACIN DE ANIMALES

Meta:
o Desarrollar el entendimiento receptivo del nombre de los animales.
Objetivo:
o Conseguir que el nio entregue el animal correcto cuando se le una
peticin verbal, por ejemplo dame el perro.
Materiales:
o Tres animales comunes, de peluche o fotos (por ejemplo perro, gato y
tigre).
Procedimiento:
o Mustrale los animales al nio de uno en uno.
o Coge el primero y dile el nombre varias veces antes de drselo.
o Sigue repitindole el nombre mientras dejas que juegue unos
momentos con l, y luego dile dame el perro.

o Cuando te lo devuelva repite el procedimiento con los otros animales.
o Una vez que hayas trabajado con los animales por separado, varias
veces, coloca los tres sobre la mesa y dile dame el perro.
o Si se fuese a equivocar, dirige su mano hacia el animal correcto
mientras vuelves a repetir su nombre de nuevo.
o Sigue trabajando hasta que pueda darte los tres sin equivocarse y sin
ayuda. Introdcele gradualmente nuevos animales de la misma
manera, es decir, al principio de uno en uno y luego poniendo solo tres
animales a la vez sobre la mesa.
178. APILAR BLOQUES.

Interpretacin cognitiva emparejando, 3-4 aos.
Integracin culo-manual, 1-2 aos.
Socializacin de la interaccin individual, 1-2 aos.
Meta:
o Perfeccionar la habilidad de emparejar, la atencin visual y las
habilidades de interaccin.
Objetivo:
o Construir una torre poniendo bloques de varios colores, sobre los que
ponga con anterioridad el adulto.
Materiales:
o Bloques de diferentes colores.
Procedimiento:
o Divide los bloques de construccin en dos grupos iguales, de manera
que los dos tengis el mismo nmero de bloques y de los mismos
colores.
o Dile vamos a hacer una torre; pon un bloque y moldea la mano del
nio para que coloque sobre este, otro del mismo color.
o Por ejemplo, pon un cubo rojo y dile ahora t, coloca un bloque rojo.
o Si lo hace, prmialo inmediatamente, pero si trata de colocar un bloque
cualquiera de un color diferente, impdeselo sealndole la pieza
correcta y dile coloca un cubo rojo, enfatizando mucho el nombre del
color apropiado.
o Repite el procedimiento con los otros colores hasta que estn todos
apilados (ver figura 6.5).
o Recurdale el nombre del color cada vez que se apile un bloque.
o Al principio el nio no reaccionar al nombre de estos, pero comenzar
a hacerlo despus de escucharlos reiteradamente en esta rutina.
179. EMPAREJAR OBJETOS.

Meta:
o Clasificar objetos dentro del contexto en el que se usan.
Objetivo:
o Formar parejas de objetos que se encuentran juntos normalmente.
Materiales:
o Una caja mediana, parejas de objetos que se asocian fcilmente, por
ejemplo, una cuchara y un tenedor, calcetn y zapato, cepillo de dientes
y dentfrico.
Procedimiento:
o Sintete a la mesa con el nio y coloca tres objetos sobre ella, delante
de l.
o Dos de esos objetos deberan poderse asociar fcilmente formando
una pareja, y serles muy familiares al nio (por ejemplo, coloca sobre la
mesa un zapato, un calcetn y un peluche de un animal).
o Selaselos y pregntale cules van juntos?.
o Haz que te los seale correctamente y te los entregue, moldeando sus
manos si es preciso.
o Cuando encuentre la pareja, pon los tres objetos dentro de la caja.
o Si notas que ha tenido demasiada dificultad para realizar el
emparejamiento, pasa a preguntarle sobre el uso que se le da a los
objetos, por ejemplo cul se pone en el pie?.
o Ve haciendo un registro de los objetos que puede emparejar y en qu
categoras tiene problemas.
o Contina con la actividad asegurndote de tener parejas que puede
unir con facilidad y otra que sean ms dificultosas..
180. CLASIFICAR FOTOS.

Meta:
o Desarrollar la habilidad de ordenar por categoras.
Objetivo:
o Clasificar fotos de objetos que se usen normalmente en las rutinas de
los nios.
Materiales:
o Fotos de grupos de objetos que le sean familiares al nio y de los que
sepa identificar claramente cul es su uso.
Procedimiento:
o Coloca un grupo de fotos sobre la mesa delante del nio y dile que tipo
de fotos quieres que te entregue; por ejemplo, coloca las fotos de una
pelota, una manzana, una pastilla de jabn, un camin de juguete, una
toalla, una esponja, un tenedor y una baera, y dile dame algo para el
bao.
o Si te diese la baera, pero no los otros objetos relacionados, llmale la
atencin sobre esas fotos y pregntale qu ms usamos en el
bao?.
o Si no encontrase otra foto correcta para entregarte, dale alguna pista
verbal como la toalla se usa en el bao.
o Si ni an as te la diese, dirige su atencin hacia la foto especfica y dile
toalla, t usas la toalla despus de darte un bao.
o Intenta trabajar con categoras extensas pero claramente definidas,
podras usas juguetes, alimentos, animales, nios y nias.
o Asegrate de que primero comprende el concepto bsico de las
categoras.
o Cuando entienda el procedimiento, introduce fotos de objetos que
conozca menos, pero que pertenezcan a la estructura de una categora
conocida para l; as podr aumentar su vocabulario.
181. CLASIFICAR POR FUNCIONES.

Meta:
o Entender las relaciones existentes entre objetos con funciones
similares para clasificarlos coherentemente.
Objetivo:
o Clasificar-ordenar objetos comunes en grupos, de acuerdo con la
funcin que desempean.
Materiales:
o Dos o tres cajas medianas, dos o tres grupos de objetos con funciones
relacionadas, por ejemplo, (grupo 1: cuchara, taza y plato) y (grupo 2:
calcetn, pantaln y blusa).
Procedimiento:
o Asegrate de que el nio te est mirando cuando coloques un objeto
de cada grupo dentro de una caja, mientras que le vas diciendo, cmo
se llaman y describindole sencillamente sus funciones.
o Dale entonces al nio otro objeto, slo una cada vez, y haz que lo
ponga en la caja correcta; por ejemplo, coge los calcetines y dile
mira...calcetines, para vestirnos, y coloca el calcetn en la caja.
o Luego coge una cuchara y repite el procedimiento diciendo, mira...una
cuchara, para poder comer.
o Luego dale un plato y dile, mira...un plato, gurdalo.
o Si trata de colocarlo en la caja incorrecta, impdeselo y dile,
plato...para poder comer, y moldale para que lo introduzca en la caja
adecuada.
o Si pusiese el plato en la caja correcta sin ayuda, dile, s...muy
bien...plato, para poder comer, y refurzale su accin inmediatamente.
o Gradualmente ve aumentando el nmero de objetos, y cuando el nio
llegue a pillarle el tranquillo a la actividad, usa otra caja con una tercera
categora.
182. IDENTIFICACIN DE COLORES.

Meta:
o Perfeccionar la habilidad de reconocer colores y desarrollar el
entendimiento receptivo de los nombres de los colores primarios.
Objetivo:
o Entregar los bloques correctamente cuando se le pidan por su color
especfico.
Materiales:
o Bloques de colores, abalorios (cuentas de collar), y papel.
Procedimiento:
o Cuando el nio pueda emparejar bloques por colores (ver actividad
178), comienza a trabajarle que reaccione al nombre de los colores.
o En la actividad 178, t le decas el nombre de los colores, ahora debes
asegurarte de que asocia el nombre con el color del bloque.
o Selecciona un cubo rojo, uno amarillo y otro azul; dale el azul y dile
bloque azul, repitindoselo varias veces, acentuando mucho el
nombre del color.
o Luego dile, ahoradame el bloque azul.
o Repite el mismo procedimiento con el bloque amarillo y el rojo.
o Despus de realizar esto varias veces, coloca los tres bloques sobre la
mesa y dile, por ejemplo: dame el bloque rojo.
o Si fuese a coger un cubo equivocado, llvale la mano hacia el correcto,
dicindole, este es el cubo rojo.
o Contina con la actividad hasta que el nio pueda entregrtelos los tres
acertadamente.
o Para generalizar el conocimiento del nombre de los colores, repite el
mismo trabajo usando los abalorios y trocitos de papel de colores.
o Gradualmente, ve aumentando el nmero de colores, siempre de uno
en uno, y de la misma manera que introdujiste los tres primeros, es
decir trabajndole solo tres colores a la vez. A medida que vayas
aumentando el nmero de colores, tendrs que ir variando la forma de
los objetos que uses sobre la mesa, para reforzarle as un aprendizaje
correcto de los colores.
183. ENCONTRAR OBJETOS ESCONDIDOS.

Meta:
o Perfeccionar la comprensin de nombres y preposiciones, y desarrollar
la habilidad de cumplir rdenes verbales.
Objetivo:
o Seguir instrucciones verbales que impliquen el uso de nombres y
preposiciones para encontrar objetos que le sean familiares para el
nio, por ejemplo: dentro, debajo y detrs.
Materiales:
o Objetos caseros comunes.
Procedimiento:
o Antes de comenzar el trabajo de esta actividad, debes esconder por la
habitacin, dos o tres elementos que sepas que el nio conoce.
o Al principio dale instrucciones verbales muy simples sobre el lugar
donde tiene buscar y de los objetos que debe encontrar, por ejemplo:
coge la taza de debajo de la mesa.
o Enfatiza las tres palabras clave que utilices para que busque y localice
cada uno de los objetos que ya reconoce, (en este caso, taza-debajomesa).
o Refurzale su trabajo cada vez que te traiga un elemento, y recuerda
que tienes que usar nombres y preposiciones que l ya conoce.
o Cuando su destreza buscando aumente, esconde ms objetos y en
sitios ms ocultos, incluso puedes hacer ms complicadas las
instrucciones que le das para que encuentre algo, cuando la actividad
la tenga muy asentada; por ejemplo: coge la pelota que est detrs de
la puerta, dentro de una caja.
184. QU ES DIFERENTE? QU ES LO QUE NO

PERTENECE, (A UNA CATEGORA)
Meta:
o Mejorar la habilidad de reconocer por categoras.
Objetivo:
o Seleccionar de entre varios objetos, aqul que no pertenece a un grupo
fcilmente identificable.
Materiales:
o Dos cajas medianas, grupos de cuatro objetos pequeos de los cuales

tres tengan caractersticas o funciones similares, (por ejemplo:
manzana, pltano, naranja y un camioncito de juguete).
Procedimiento:
o Sintate a la mesa con el nio y coloca los cuatro objetos delante de l.
o Demustrale, cuando ests seguro de que te mira, cul de ellos no
concuerda con los otros.
o Ve sealando cada objeto individualmente, diciendo: manzana...para
comer, pltano...para comer, naranja...para comer, camin... no
se come!.
o Si es necesario pantomima el acto de comer con cada fruta, para
reforzarle visualmente que el camin es diferente.
o Despus de esto coloca las frutas en una caja y el camin en otra, (ver
figura 6.6), dicindole: el camin...no se come, es diferente!.
o Despus de trabajar con l estos elementos, repite el procedimiento
con otros diferentes, por ejemplo: chocolatina, galleta, caramelo y un
libro.
o Entonces pregntale: cul es diferente?; si no te indica de ninguna
manera que el libro no pertenece a esta categora, bien sealndotelo
o dndotelo a ti, selale cada elemento de uno en uno mientras le
dices: galleta...para comer, chocolatina...para comer,
caramelo...para comer, libro...no se come!, cul es diferente?, y
haz que te d el objeto y lo coloque en la caja correcta.
o Haz que ponga tambin los alimentos en la otra caja.
o Trabjale solo una categora por sesin, usando varias combinaciones
de objetos.
o Otras categoras que puedes incluir seran ropas, juguetes y cosas que
el nio utilice para pintar.
o Hasta que no tenga muy afianzada la tcnica de este trabajo, no le
introduzcas cosas que no formen parte de sus rutinas cotidianas.
185. SECUENCIAS DE IMGENES I.

Interpretacin cognitiva secuenciando, 4-5 aos.
Meta:
o Aprender las secuencias de tiempo y perfeccionar el entendimiento de
las rutinas diarias.
Objetivo:
o Ordenar tres fotos que muestren actividades cotidianas, de las que el
nio lleve a cabo normalmente durante el da.
Materiales:
o Fotos (recortes o dibujos), de un nio realizando acciones cotidianas,
como despertarse, desayunar, ir al colegio...comer, cenar o ir a la
cama.
Procedimiento:
o Mustrale las fotos al nio en el orden en que las acciones se van
sucediendo rutinariamente durante el da.
o Dile, mira...primero...levantarse, y ensale la foto correspondiente;
luego ensale la foto de alguien tomando el desayuno y dile,
luego...desayunar, y finalmente mustrale la foto de alguien yndose
al colegio y dile, luego...ir al colegio.
o Asegrate de que ha mirado las tres fotos, barjalas y djalas sobre la
mesa, (ver figura 6.7).
o Pregntale entonces, mira... qu va primero?, y haz que te la seale

o te la de.
o Cuando lo haga, dile: s... primero... levantarse!, y repite el
procedimiento con las otras dos fotos, preguntndole: qu haces
despus?.
o Si te diese la imagen incorrecta, indcale la que sigue en el orden de la
secuencia lgica, bien sealndola o dndole pistas verbales.
o Comienza solo con tres fotos y ve incrementando su nmero cuando
tenga ms habilidad.
o Recuerda que deben mostrar claramente rutinas que le sean muy
familiares al nio.
186. ENSAMBLAR LAS PARTES DEL CUERPO.

Integracin del control culo-manual, 4-5 aos.
Interpretacin verbal del vocabulario, 2-3 aos, (opcional).
Meta:
o Desarrollar el entendimiento del concepto de cuerpo.
Objetivo:
o Colocar correctamente las partes del cuerpo humano.
Materiales:
o Papel de colores, tijeras y cartulina.
Procedimiento:
o Recorta el papel de color con la forma de varias de las partes del
cuerpo.
o Al principio, usa solo tres piezas que representen la cabeza, el torso y
las piernas.
o Despus cuando su habilidad aumente, recorta tambin las partes de
las facciones, manos, pies... etc, (ver figura 6.8).
o Capta su atencin y mustrale como se colocan los trozos de papel
sobre la cartulina, mientras le dices cmo se llaman cada una de las
partes que vas uniendo.
o Luego vuelve a separar la figura para que sea el nio el que la forme
por segunda vez.
o Aydale a unir las dos primeras piezas y entonces dale la tercera; dile:
coloca.
o Si no intenta colocarla o no fuese a ponerla en el sitio correcto, llvale
la mano hacia el lugar adecuado.
o Repite el procedimiento hasta que pueda poner las tres partes sin
ayuda.
o Cuando complete el puzzle el solo, ve incorporando ms partes del
cuerpo, recordando que debes decirle sus nombres cada vez que las
coloques.
o Tardar un tiempo en aprenderlos, pero conseguirs que los utilice
despus de orlos reiteradamente.
187. ADJETIVOS OPUESTOS.

Percepcin del gusto, 2-3 aos.
Interpretacin cognitiva de la lectura, 4-5 aos (opcional).
Meta:
o Adquirir el entendimiento de los adjetivos, al relacionarlos con
estmulos no visuales, y reconocer opuestos.
Objetivo:
o Agrupar comidas segn estas sean dulces o cidas.
Materiales:
o Varias comidas dulces, (por ejemplo: galletas, golosinas y gaseosas o
zumos), y un grupo de comidas cidas, como limn, lima y tarta de
naranja amarga. Papel y rotulador.
Procedimiento:
o Haz unas etiquetas donde se lea dulce y amargo, y colcalas sobre
la mesa.
o Mustraselas al nio y repite las palabras varias veces, mientras tienes
escondidas en una caja o en tu regazo los alimentos, para que no se
distraiga con ellos.
o Ve dndoselos de uno en uno, dicindole despus de que los pruebe,
cual es dulce o cido.
o Dile: esto es dulce, y coloca un trozo del mismo alimento tras la
etiqueta apropiada; selasela y repite, esto es dulce.
o Trabaja del mismo modo con los otros alimentos, pero haciendo que el
nio te ayude a colocarlos tras el cartel correcto.
o Cuando los tengas todos clasificados en sus sitios, pregntale si quiere
algo dulce o cido, y no le permitas que coja nada hasta que no haga
cualquier clase de eleccin, bien gesticulando hacia una de las
opciones o haciendo una aproximacin verbal.
o Gradualmente, ve reduciendo tu ayuda; dale algo de comer y luego
mustrale otro alimento del mismo grupo, haciendo que te indique en
que caja debera ponerlo.
188. SECUENCIAS DE FOTOS II.

Adquisicin verbal de conversaciones, 5-6 aos, (opcional).
Meta:
o Mejorar el entendimiento de secuencias y desarrollar la asimilacin de
conceptos como primero, siguiente y ltimo.
Objetivo:
o Colocar tres fotos en orden, en relacin con una historia que le
cuentes.
Materiales:
o Un libro de cuentos o tarjetas de secuencias con una historia cortita
que puedas contarle.
Procedimiento:
o Elige tres fotos de un libro de cuentos, que sean secuencias muy
representativas de la historia y que no tengan nada escrito debajo.
o Cuntale al nio el argumento mientras se las muestras y las vas
colocando correctamente.
o Para asegurarte de que las observa antes de continuar con el resto de
la historia, selale algunos detalles de la foto para enfocar su
atencin.
o Cuando le hayas enseado las tres secuencias y terminado el cuento,
cgelas y barjalas.
o Luego ponlas desordenadas sobre la mesa y pregntale, qu va
primero?, cul es la siguiente?, cul es la ltima?.

o Despus de cada pregunta, aydale a mirar y a elegir la correcta.
o Cuando pueda ordenarlas en secuencias lgicas, intenta usarlas para
volver a contarle fragmentos del cuento.
o No te preocupes si pasa un tiempo antes de que comience a identificar
los detalles de la historia de entre las fotos, probablemente pasarn
muchas jornadas de trabajo con el nio, antes de que este recuerde y
sepa colocarlas correctamente sin perderse en los detalles..
189. ENTENDER PREGUNTAS.

Meta:
o Responder a una serie de preguntas.
Objetivo:
o Sealar la foto correcta, cuando le hagamos una pregunta que
contenga: quin?, qu? y dnde?.
Materiales:
o Fotos de objetos (pelota, cochecito, silla y cama), animales (perro,
caballo, vaca y gato), y personas (madre, padre, nio y bombero).
Procedimiento:
o Elige una foto de cada uno de los montoncitos y colcala sobre la mesa
delante del nio; capta su atencin y asegrate de que te entiende la
pregunta que le haces, ensendole las fotos de una en una y por este
orden: quin, qu y dnde.
o Por ejemplo, extiende las fotos de un adulto, una vaca y una pelota;
pregntale quin conduce el coche?, y aydale a elegir la opcin
correcta.
o Cuando pueda hacerlo solo, como respuesta a la pregunta de quin,
pasa a preguntarle qu?, usando la foto de un cochecito, un nio y
un perro.
o Dile qu conduce mam?.
o Cuando elija la opcin correcta de entre las tres que le ofreces,
comienza a mezclar categoras y a alternar qu y quin, en las
preguntas, por ejemplo: mustrale las fotos de una pelota, un bombero,
un perro y una cama.
o Pregunta qu se lanza/ qu se bota?, quin conduce el camin de
bomberos? y dnde se duerme?.
o Si cogiese la foto equivocada, repite la pregunta enfatizando la palabra
clave.
o Slo si fuese absolutamente necesario, dale la repuesta verbal que
corresponda.
190. PREPOSICIONES.
Integracin del control culo-manual, dibujando, 4-5 aos.
Meta:
o Perfeccionar el entendimiento del concepto de la posicin de los
objetos, al describrselos grficamente como si estuviesen en dos
dimensiones.
Objetivo:
o Dibujar algo en un rea especfica, tras una peticin verbal que incluya
preposiciones.
Materiales:
o Rotuladores y papel.
Procedimiento:
o Antes de comenzar con la actividad, prepara un nmero de fichas en
las que dibujes cosas sencillas, por ejemplo una casa, una nia o un
rbol; otra podra incluir un cuadrado, un tringulo y un crculo.
o Sintate al lado del nio a la mesa y dale una de las hojas.
o Hazle peticiones verbales muy sencillas que lleven palabras como
dentro, debajo, alrededor o al lado.
o Por ejemplo, si ests trabajando con una ficha de la casa, el rbol y la
nia, dile: dibuja un crculo alrededor de la nia.
o Coge su dedo y traza un crculo a su alrededor.
o Repite varias veces el movimiento de su dedo, mientras vas diciendo,
alrededor, enfatizando mucho esta palabra.
o Luego dale un rotulador y haz que dibuje un crculo alrededor de la
nia.
o De la misma manera, podras hacer una lnea debajo de la casa o
hacer puntos junto al rbol; dale siempre normas simples, y asegrate
de que conoce el nombre de los objetos del dibujo, y de que pueda
dibujar todo lo que le pides.
o Cuando su habilidad aumente, ve gradualmente incrementando la
dificultad de las fichas, por ejemplo, podras darle dos rotuladores de
diferente color y decirle que pintase un cuadrado azul dentro del
crculo..

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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EJECUCION

160. SEALAR OBJETOS

(1) CENTRO CONCERTADO DE EDUCACIN ESPECIAL NGEL RIVIRE

objetos, para que tenga que sealar el que prefiera.

161. ATENDER A PETICIONES VERBALES

162. SENTARSE POR UNA PETICIN VERBAL.

o Perfeccionar el entendimiento de las rdenes verbales.

163. JUEGO DE CAMINAR Y PARAR

166. EMPAREJAR OBJETOS COMUNES II

o Cuatro pares de objetos idnticos y una caja grande.

167. EMPAREJAR FOTOS CON OBJETOS

168. CLASIFICACIONES SENCILLAS.

o Clasificar dos grupos de objetos sin ayuda.

169. ENCONTRAR OBJETOS.

o Cuando por fin la mire, sultale una mano y aydale a sealarla.

170. APRENDER LOS NOMBRES DE LOS MIEMBROS DE LA

171. EXPRESIONES CON VERBOS Y SUSTANTIVOS.

o Ensearle a entender verbos asocindolos al uso de objetos comunes.

172. HACER DIBUJOS.

173. DISCRIMINAR COMIDAS Y BEBIDAS.

174. ENTENDER DOS PARTES DE UNA FRASE.

175. ENTENDIMIENTO RECEPTIVO DE LAS FUNCIONES

repartidos por la habitacin y pregntale "esto es para comer?" y si el

176. EMPAREJAR FORMAS GEOMTRICAS.

177. IDENTIFICACIN DE ANIMALES

momentos con l, y luego dile dame el perro.

178. APILAR BLOQUES.

179. EMPAREJAR OBJETOS.

180. CLASIFICAR FOTOS.

181. CLASIFICAR POR FUNCIONES.

182. IDENTIFICACIN DE COLORES.

183. ENCONTRAR OBJETOS ESCONDIDOS.

184. QU ES DIFERENTE? QU ES LO QUE NO

o Dos cajas medianas, grupos de cuatro objetos pequeos de los cuales

185. SECUENCIAS DE IMGENES I.

o Pregntale entonces, mira... qu va primero?, y haz que te la seale

186. ENSAMBLAR LAS PARTES DEL CUERPO.

187. ADJETIVOS OPUESTOS.

188. SECUENCIAS DE FOTOS II.

primero?, cul es la siguiente?, cul es la ltima?.

189. ENTENDER PREGUNTAS.

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