Autonomia PDF

Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizaje:
Autonoma
Unidad de Educacin Parvularia

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
www.mineduc.cl
Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas
Educacin Parvularia 1 NT y 2 NT
Ncleo de aprendizaje
Autonoma
Diseo
Atria y Asociados Ltda.
www.atriayasociados.cl
Ilustraciones: Dinka Cerna
N ISBN: XXX-XXX-XXX-XXX-X
Registro de propiedad intelectual: XXXXXX
Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
Agosto 2011
Ncleo de aprendizaje:
Autonoma
Ncleo de aprendizaje: Autonoma
ndice
1 mbito de Experiencias para el Aprendizaje:

Formacin Personal y Social...........................................................................9
2 Ncleo de Aprendizaje: Autonoma..............................................................13
2.1 Desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas....................................14
2.2 La autonoma intelectual y la autonoma moral..........................................16
3 Ejes de Aprendizaje........................................................................................21

Motricidad................................................................................................21
Cuidado de s mismo................................................................................21
Independencia..........................................................................................21
4 Aprendizajes Esperados del Ncleo de Aprendizaje Autonoma..............25

Matriz de Continuidad de los Aprendizajes Esperados entre 1 NT y 1

EGB.........................................................................................................27
5 Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizaje Autonoma.............35

5.1
5.2
5.3
5.4
Proveer instancias de juego......................................................................35

Ofrecer espacios apropiados que promueven la Autonoma.....................37
Ofrecer instancias de Trabajo en zonas.....................................................40
Propiciar la Autonoma en perodos constantes de la Jornada diaria.........46
6 Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje del Ncleo Autonoma............49

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8

Experiencia de Aprendizaje NT1:

Jugando al gato y al ratn ....................................................................50
Somos como un hipoptamo................................................................52
Soy alrgico?.......................................................................................56
Yo cuido mi higiene................................................................................60
Esforzndonos por un proyecto.............................................................62
Recreando esculturas............................................................................64
Ambientemos nuestra sala....................................................................68
Hagamos afiches para no fumar............................................................72
5
6.9 Experiencia de Aprendizaje NT2:

Buscando informacin..........................................................................76
6.10 Experiencia de Aprendizaje NT2:
Juguemos con nuestras visitas..............................................................80
7 Referencias.....................................................................................................83
mbito de Experiencias
para el Aprendizaje:
Formacin
Personal y
Social
1.
mbito de Experiencias para el Aprendizaje:

Formacin Personal y Social
mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Formacin Personal y Social
En relacin a la formacin personal y social de los nios y nias, las Bases Curriculares
para la Educacin Parvularia sealan que
es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas, que involucra
diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos tan
importantes como el desarrollo y valoracin de s mismo, la autonoma, la
identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una
cultura, y la formacin valrica1.
De tal modo, este proceso de desarrollo humano, se construye sobre la seguridad y

confianza bsicas que comienzan a consolidarse desde el nacimiento, y que dependen
en gran medida del tipo y calidad de los vnculos afectivos que se establecen con los
padres, la familia y otros adultos que son significativos.2
Por tanto, este mbito de experiencias para el aprendizaje es fundamental de propiciar
en la Educacin Parvularia, como primer nivel educativo, en complementariedad con
los primeros educadores, es decir, la familia, como la base del vnculo del apego de los
prvulos. A medida que este vnculo se fortalece y que los prvulos van creciendo, se
establecen vnculos con otras personas significativas que interactan en su entorno,
por ejemplo, la Educadora/or de Prvulos y los dems nios y nias del curso.
Por ello, en los niveles de transicin, el rol que desempea la educadora/or es
fundamental, ya que acta como mediador de los aprendizajes, apoyando a los
nios y nias en su autodefinicin, en la resolucin de problemas con autonoma;
incentivndoles a aprender confiadamente en forma activa; orientando las relaciones
de los nios y nias entre s, cuando es necesario; ofreciendo oportunidades para
elegir, expresar sus ideas y manifestar sus inquietudes y preferencias, en el marco de
una valoracin permanente por una educacin que considera lo ldico como un sello
metodolgico.
Mineduc; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2001). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 36.
dem. Pg. 36.
Al respecto, est ampliamente reconocido que el juego, entre los cuatro y seis aos,
es marcadamente colectivo, ms estructurado y de mayor duracin que en edades
anteriores. Los nios y nias se encuentran ms integrados socialmente, crean sus
propios juegos, se dan y respetan reglas, observan e imitan, como una manera de
aprender quines son y quines son los otros. Es, por tanto, la instancia en que la
comprensin y aceptacin de todos los jugadores es un requerimiento fundamental,
de manera de regularse a travs del dilogo y la comprensin recproca.
Adems de basarse en el juego, una pedagoga para la formacin personal y social,
supone una didctica que se hace cargo de buscar distintas maneras de expresar
en la prctica, los principios y valores que son parte del proyecto educativo y, por
tanto, supone definiciones curriculares posibles de planificar, organizar, llevar a cabo y
evaluar, en espacios reales, con personas y tiempos precisos para aprender.
Entonces, una escuela en que se promueve un clima de interacciones positivas ...
el respeto y la comunicacin, la aceptacin de las diferencias, la solucin creativa
de problemas, y en el que se crean vnculos slidos, se presenta como un escenario
favorable para el aprendizaje de los nios3, pues valorando y promoviendo estas
caractersticas de interrelacin, al mismo tiempo promover la autoconfianza, la solucin
creativa individual y colectiva de problemas, la comunicacin fluida, la expresin de
sentimientos, y un aspecto tan esencial como es, el reconocimiento de los derechos
de cada uno, lo que implica asumir los deberes que se deben cumplir para garantizar
su ejercicio efectivo4, permanentemente.
Asimismo, como modelo de vinculacin con otros, es necesario que la escuela cree
instancias y espacios de encuentro con la familia, que promuevan la informacin y
consistencia entre ambas institucionalidades, favoreciendo de esta forma que la
educacin para la formacin personal y social sea una temtica relevante, tanto para los
nios y nias como para sus educadores y sus familias, como parte de una comunidad
educativa que converge en el maravilloso desafo de formar personas.
10
Mineduc; Unidad de Educacin Parvularia. (2002). La Reforma Curricular de la Educacin Parvularia Pg. 7.
Mineduc; Departamento de Educacin Extraescolar. (2010). Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo:

Manual sobre la Convivencia Escolar, dirigido a todas y todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
Pg. 21.
Presentacin Ncleo
Autonoma
12
2.
Ncleo de Aprendizaje: Autonoma
Segn los Programas Pedaggicos, el Ncleo de Aprendizajes de Autonoma,
por s mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita
gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer,
decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus
actos ante s y los dems6.
Su objetivo general pretende potenciar la capacidad del nio y la nia para adquirir en
forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su
medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de
sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales7 .
2
Presentacin Ncleo Autonoma
se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio5 para valerse
Para que el nio y nia progrese en su autonoma es relevante, por tanto, propiciar
que desarrolle cada vez mayor nmero de actividades por iniciativa propia, en las
que acte efectivamente sobre su medio, ensaye, y as, adquiera seguridad en las
propias acciones. Asimismo, conocer y cuidar su cuerpo y asumir normas de higiene
y alimentacin.
Para que este proceso progresivo se realice, es necesario que el nio/a vaya
independizndose paulatinamente de los adultos significativo/s, tanto en lo fsico
(llegar a moverse slo) como en lo emocional (tomar decisiones por s mismo), lo que
se evidencia constantemente pues los nios y nias prueban sus propios lmites y los
que le establece su medio social.
Estas constantes pruebas en su entorno, y los logros que alcanza, posibilitan que los
nios y nias se sientan cada vez ms confiados de explorar y, por tanto, repiten estas
pruebas mientras los adultos que le son significativos las aprueben. Si las desaprueben,
muchas veces el nivel de iniciativa que los nios y nias presentan va en decremento.
Se explicita nio, pero se alude a nio y nia.
Mineduc; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programa pedaggico 1NT. Pg. 15.
Idem, Pg. 15.
13
Un factor que puede influir en la aprobacin de estos adultos significativos se refiere

a que las acciones que el nio/a desarrolle consideren el autocuidado. De tal modo,
la toma de conciencia de la existencia de situaciones de riesgo frente a las cuales los
nios y nias deben poner atencin resulta fundamental al momento del fomento de
su autonoma y del propiciar sus iniciativas.
Por otra parte, todo lo que se refiera a desarrollar hbitos saludables, como son la
sana alimentacin y la actividad fsica, es importante de ser favorecido por los adultos
cercanos y, en este caso, la educadora/or, de manera de propiciar que estas se
mantengan en el tiempo; sin embargo, es importante resguardar que los mismos
nios y nias vayan conociendo aquellas acciones que les gusta realizar en forma
independiente, y aquellas que adems les hacen bien.
2.1
Desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas
Uno de los Ejes de Aprendizaje en que se evidencia en forma observable la autonoma

se refiere a la progresin en las habilidades motoras y de coordinacin, tal como lo
asevera Papalia (2001): los nios y nias entre los tres y los seis aos logran grandes
avances en sus destrezas de motricidad gruesa, como correr y saltar y de motricidad
fina, como abotonarse la camisa y pintar. Tambin demuestran preferencia por la mano
derecha o izquierda8.
La motricidad gruesa se refiere al control de los movimientos musculares generales
del cuerpo, que llevan a los nios y nias desde una menor a una mayor independencia
en sus movimientos, a equilibrarse y desplazarse solos, logrando en esta etapa
paulatinamente el dominio de los movimientos de su cuerpo.
La motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa
y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una destreza que resulta
de la maduracin del sistema neurolgico. El dominio motriz fino favorece la autonoma
del nio/a en acciones tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con
cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo, puntero) o
elementos (por ejemplo, lpices, cubiertos), entre otros.
14
Papalia Diane, Wendkos, Sally. & Doskin Ruth. (2001). Psicologa del Desarrollo. 8va Edicin. Bogot,
Colombia. Pg. 334.
As pues, son requisitos previos a la escritura el ejercicio de movimientos de la mano y

dedos y el uso adecuado de materiales a travs del juego. Antes de empezar a hacer
trazos y lneas, antes de escribir, el nio y la nia deben interiorizar los movimientos
finos con distintos materiales previos al uso del lpiz y el papel. Es necesario comenzar
por movimientos amplios en formatos grandes para luego graduar a tamaos cada
vez ms pequeos, y por implementos gruesos para luego graduar el ancho de los
lpices, por ejemplo. Esta secuencialidad es fundamental para que el nio/a adquiera
el dominio y la confianza suficiente, en el tiempo necesario, para acercarse en forma
confiada a las experiencias de produccin de textos.
En relacin con la lateralidad, en general
2
Estas destrezas permiten a los nios y nias mover sus manos cada vez con mayor
precisin y, por ejemplo, avanzar en el aprendizaje de la iniciacin a la escritura. Desde
el momento en que ellos/as pueden realizar sus primeras producciones grficas, su
entorno social ejerce una gran influencia en el moldeamiento y modelado de estas
destrezas grafo-motoras, dando o no oportunidades para practicarlas, alentndoles
de manera ms o menos explcita. De esta forma, los nios y nias van adquiriendo un
amplio repertorio de habilidades especficas de alto valor instrumental.
se produce entre los 3 y 6 aos. Si espontneamente no se ha producido una

definicin, conviene lateralizar a uno u otro lado al nio alrededor de los 5 aos,
y por supuesto antes de que se vea inmerso en el aprendizaje de la escritura,
y como norma general ..., si el nio no presenta ningn problema, lo mejor es
no intervenir. Cuando haya que hacerlo, esta intervencin debe ser cuidadosa,
estar guiada por el conocimiento de las caractersticas del nio, y no situarse a
ser posible, ni antes de los 4 aos, ni despus de los 5 aos y medio 9
De tal modo, la autonoma del nio/a, en relacin con esta definicin, debe ser cautelada
en base al conocimiento que posee la educadora/or acerca de sus progresos motores
finos, la confianza con que el nio/a inicia acciones a este respecto, y las fortalezas,
debilidades y expectativas familiares en relacin con estos logros, de manera de no
producir ningn tipo de reaccin negativa hacia este aprendizaje.
9
Palacios Jess; Marchesi, Alvaro; Coll, Cesar. (2002). Desarrollo psicolgico y educacin. 1. Psicologa
evolutiva.. 2da edicin. Alianza Editorial. Madrid, Espaa. Pgs. 189 y 190.
15
Respecto del esquema corporal, ste se refiere a la representacin que tenemos

de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de
movimiento y accin, as como de sus diversas limitaciones10 y se va conformando
progresivamente, acorde las experiencias que realizamos con ste. En este sentido a
mayor autonoma motora y mayor grado de iniciativa al respecto, mayores sern las
posibilidades de conocer nuestro cuerpo y lo que podemos hacer con l.
Un forma muy clara de intencionar la conciencia del esquema corporal, es a travs del
lenguaje, que es una poderosa herramienta que ayuda a individualizar las diferentes
partes del cuerpo con sus etiquetas verbales; tras las palabras (ojos, manos, dedos,
codo...) se esconden conceptos que informan sobre el cuerpo y lo organizan en torno
a una identidad crecientemente diferenciada11.
Por ello, la labor de la educadora/or, junto con posibilitar la iniciativa y la confianza
en funcin del accionar autnomo del nio/a, involucra el ofrecer oportunidades
pedaggicas para la incorporacin y ejercicio permanente de vocabulario que posibilite
definir qu hace el prvulo, con qu partes del cuerpo y cmo aquellas acciones
implican mayor autonoma para l/ella.
2.2
La autonoma intelectual y la autonoma moral
De la misma forma como se produce el desarrollo en el plano fsico, en el plano moral

los nios y nias transitan desde ser totalmente dependientes y normados por las
reglas de los adultos (etapa heternoma), a un pensamiento con sentido crtico, que
considera varios puntos de vista (las normas regidas por s mismo/a).
La moral heternoma significa obedecer sin ninguna objecin a las reglas impuestas
y a las personas con poder. En el caso de los nios y nias, quienes imponen las
reglas comnmente son el padre y/o la madre o quienes les sustituyen en este rol;
posteriormente ser la educadora/or y luego los profesores. Las reglas son cumplidas
porque as lo mandan los adultos y porque, eventualmente, si no se cumplen se recibir
un castigo, y no porque los nios y nias acten en base a lo que piensen que est
bien o mal y que puede afectar a otros. De hecho, los castigos en general son una
forma de mantener la heteronoma, pues en la medida en que se acte slo para no
ser castigado, ser difcil aprender a razonar sobre lo que se hizo mal o no es correcto.
16
10
Idem. Pg. 190.
11
Ibd, Pg. 192.
La autonoma a este respecto se va construyendo, en primer lugar, con la intervencin

de los adultos, quienes darn oportunidad a los nios y nias de discutir los puntos de
vista, por ejemplo, explicando al nio o nia (lo ms sencillamente posible) por qu lo
que hizo est mal, y lo central es que esto suceda sin castigo ni descalificacin.
Al igual que en el campo de lo moral, la autonoma intelectual tambin significa

gobernarse a s mismo, sobre lo verdadero y lo falso. La heteronoma en el campo
intelectual, significa seguir los puntos de vista de otra persona13, sin reflexin de por
medio. Los nios y nias pequeos, tienen comnmente el mismo punto de vista de su
padre, madre o familiares a cargo, quienes toman las decisiones por ellos/as, les sealan
lo que hay que hacer y lo que no. Lo importante es que, paulatinamente, tambin los
nios y nias aprenden a tomar sus propias decisiones, lo que no significa que se
pueda pensar lo que le parezca, sino que el nio/a aprenda a decidir, considerando si
esta decisin es la mejor para l/ella y si no afecta a los otros.
2
Para MINEDUC (2002), la autonoma slo aparece con la reciprocidad, cuando el

respeto mutuo es lo bastante fuerte, como para hacer que el individuo sienta desde
dentro, el deseo de tratar a los dems como a l le gustara que le trataran12.
La toma de decisiones debe ser fomentada desde muy pequeo/a y en la medida

que el nio/a vaya creciendo, es necesario dar la posibilidad de que decida, lo que
implica ir consultndole sobre preferencias o decisiones cada vez ms complejas. Por
tanto, la palabra fundamental del rol de la educadora/or, a este respecto, es la de
crear OPORTUNIDADES: para elegir, para proponer, para manifestar sus ideas, para
exponer sus iniciativas al grupo. Estas oportunidades requieren ser acompaadas
con la promocin de la confianza, lo que implica una actitud apoyadora por parte de
los adultos, pues padres/madres/educadores muy exigentes, o demasiado crticos o
sobreprotectores, impiden la independencia de los nios y nias.
El desafo para las educadoras/es es, por tanto, no slo que los prvulos aprendan
respecto del lenguaje o se inicien en el aprendizaje de las ciencias y las matemticas,
sino que se les debe ensear y, sobre todo, darles oportunidades de tomar iniciativas,
de tener su propia opinin y de que tengan confianza en su capacidad de imaginar, de
proponer, de aprender.
Para ello, la observacin que la educadora/or haga de los nios y nias, dar la pauta de
lo que pueden y no pueden hacer; de tal modo, las experiencias que se les propongan,
luego de alcanzados ciertos logros, debern considerar nuevas dificultades y desafos
para lograr aprendizajes ms avanzados.
12 MIneduc; Unidad de Educacin Parvularia. (2002). Cuadernillos de reflexin pedaggica: Autonoma. Pg. 9
13 Kamii Constance. (1988). La autonoma como finalidad de la educacin: implicaciones de la Teora de Piaget.
Universidad de Illinois. Crculo de Chicago. Extrado desde http://www.fundacies.org/articulo000.php s/pgina
17
18
Ejes de Aprendizaje
19
20
3.
Ejes de Aprendizaje
En el Ncleo de Autonoma se presentan tres Ejes de Aprendizaje:

Motricidad
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que
permitan al nio o nia desplazarse con grados crecientes de coordinacin,
equilibrio y control dinmico, y efectuar movimientos finos con las manos
materiales y herramientas, con mayor precisin, de acuerdo a sus intereses
de exploracin, construccin y expresin grfica14.
Cuidado de s mismo
Ejes de Aprendizaje
y los dedos, posibilitando progresivamente la manipulacin de objetos,
Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas

saludables y normas bsicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas
a los mbitos de alimentacin, higiene personal y vestuario15.
Independencia
Se refiere a la capacidad de valerse por s mismo de manera progresiva,

manifestando iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras
personas, adems de sus adultos significativos, y tomar decisiones en
funcin de sus intereses16.
14 MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programas Pedaggicos Primer Nivel de Transicin.
Pg. 15.
15
Idem. Pg. 15.
16
Ibd. Pg.. 15.
21
22
Continuidad
Curricular entre los
Niveles de Transicin
y Primer Ao Bsico
24
4.
Aprendizajes Esperados Ncleo de Autonoma
Los Aprendizajes Esperados para este ncleo de aprendizaje, presentan

una progresin entre Primer y Segundo Nivel de Transicin, que se explicita
a travs de los Programas Pedaggicos para cada nivel.
Por otra parte, es necesario que toda Educadora/or de Prvulos conozca
los aprendizajes de Primer ao de Enseanza General Bsica que se
relacionan con ambos Ejes de Aprendizaje.
4
Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico
De acuerdo a lo anterior, es importante que la Educadora de Prvulos, en

conjunto con su equipo tcnico pedaggico, puedan analizar e identificar de
qu manera cada Aprendizaje Esperado de 1NT presenta esta continuidad
y progresin en los niveles posteriores, es decir, en NT2 y en 1ero Bsico.
Respecto del nivel de Educacin General Bsica, se incluyen los Objetivos
Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica17 (extrados del marco
curricular).
17 Mineduc; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media. Actualizacin.
25
4.1

Eje de Aprendizaje:
Motricidad
Aprendizajes Esperados 1NT
Coordinar algunas de sus habilidades motrices

gruesas, controlando sus movimientos y
desplazamientos, alternando velocidades,
direcciones, posiciones e implementos. (N1) 18
Coordinar sus habilidades de flexibilidad en

posturas y movimientos, con o sin implementos
livianos. (N2)
Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades

psicomotoras finas y de acuerdo a sus intereses de
exploracin, recreacin y construccin. (N3)
Coordinar algunas destrezas, utilizando

instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y
jardinera, en sus respectivos contextos de empleo,
tomando los resguardos necesarios para su uso
adecuado y seguro. (N 4)
Reconocer algunas posibilidades y caractersticas

de su cuerpo, para lograr la conciencia de su
esquema corporal y definir su lateralidad. (N5)
18 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado corresponde al orden que ese aprendizaje
tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.
26
Aprendizajes Esperados 2NT
Objetivos Fundamentales
1ro EGB
Coordinar sus habilidades motrices

gruesas, controlando diversos movimientos
y desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e
implementos. (N1)
Coordinar sus habilidades de flexibilidad,

fuerza, resistencia, con o sin implementos
livianos. N2)
Crecimiento y autoafirmacin
personal19:
Coordinar con control tnico algunas

destrezas, utilizando instrumentos
punzantes, cortantes, de carpintera y
jardinera, en sus respectivos contextos de
empleo, tomando los resguardos necesarios
para su uso adecuado y seguro. (N4)
El desarrollo de hbitos de higiene

personal y social; desarrollo fsico
personal, en un contexto de respeto y
valoracin de la vida y el cuerpo humano;
cumplimiento de normas de prevencin
de riesgos.
Reconocer distintas posibilidades y

caractersticas de su cuerpo, para favorecer
la conciencia de su esquema corporal y
definir su lateralidad. (N5)
Crecimiento y autoafirmacin personal:

El conocimiento de s mismo, de las
potencialidades y limitaciones de cada
uno.
Coordinar con mayor precisin, eficiencia

y control tnico de sus habilidades
psicomotoras finas, de acuerdo a sus
intereses de exploracin, recreacin y
construccin. (N3)
19 Los Objetivos Fundamentales Transversales de EGB no poseen numeracin, por eso no se incluye.
27
4.2

Eje de Aprendizaje:
Cuidado de s mismo
Aprendizajes
Esperados 1NT
Identificar algunas acciones

y situaciones de la vida diaria
que contribuyen al cuidado
de su salud y al desarrollo de
ambientes saludables. (N6)
Identificar algunos objetos

y situaciones de riesgo que
puedan atentar contra su
bienestar y seguridad. (N7)
Manifestar independencia
en las prcticas de higiene,
alimentacin y vestuario, para
el cuidado y bienestar personal.
(N8)
28
Identificar diferentes acciones

y situaciones de la vida diaria,
argumentando la contribucin
que hacen al cuidado de su
salud y al desarrollo de distintos
Identificar diferentes objetos y

situaciones de riesgo que puedan
atentar contra su bienestar y
seguridad, buscando alternativas
para enfrentarlas. (N7)
Manifestar iniciativa en el
cuidado y bienestar personal,
llevando a cabo sus prcticas
de higiene, alimentacin y
vestuario con independencia y
responsabilidad. (N8)
1ro EGB
La persona y su entorno:
Se debe afianzar el siguiente aprendizaje:
proteger el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.

El desarrollo de hbitos de higiene personal
y social; desarrollo fsico personal, en un
contexto de respeto y valoracin de la vida y el
cuerpo humano; cumplimiento de normas de
prevencin de riesgos.

Se debe promover: el desarrollo de hbitos
de higiene personal y social; desarrollo
fsico personal, en un contexto de respeto y
valoracin de la vida y el cuerpo humano, y
el cumplimiento de normas de prevencin de
riesgos.
4
Aprendizajes
Esperados 2NT
29
4.1

Eje de Aprendizaje:
Independencia
Aprendizajes
Esperados 1NT
Manifestar iniciativa ante

situaciones y experiencias
nuevas, para realizar
acciones, ampliar su campo
de conocimientos y tomar
decisiones. (N9)
Proponer algunas ideas y

estrategias para desarrollar
juegos y resolver sencillas
situaciones que se le presentan.
(N10)
Perseverar en la realizacin de
sus actividades, manifestando
iniciativa para buscar algunos
medios que le permitan concluir
los proyectos que inicia. (N11)
30
Manifestar iniciativa y confianza

ante diferentes situaciones y
experiencias nuevas, para realizar
acciones, ampliar su campo de
conocimiento, tomar decisiones y
resolver problemas simples que se
le presentan. (N9)
Proponer juegos o actividades,

planteando diversas ideas y
estrategias para contribuir a
resolver situaciones que se le
presentan. (N10)
1ro EGB
Crecimiento y autoafirmacin personal

Conocimiento de s mismo, de las
potencialidades y limitaciones de cada uno.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad,
el trabajo en equipo; el espritu emprendedor,
y la confianza basada en la confianza mutua y
responsable.

El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.

Perseverar en la realizacin de
sus actividades, manifestando
iniciativa para buscar diversos
medios y tomar decisiones que le
permitan concluir los proyectos
que inicia. (N11)
La autoestima, confianza en s mismo y sentido

positivo de la vida.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y
el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptacin de consejos y crticas
y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumacin
exitosa de tareas y trabajos.
4
Aprendizajes
Esperados 2NT
31
32
Estrategias para
promover el Ncleo
de Aprendizaje
Autonoma
34
5.
Estrategias para promover el Ncleo de

Aprendizaje Autonoma
5.1
Proveer instancias de juego
La principal actividad que realizan los nios y nias, y que les produce placer y alegra,
es el juego; les permite expresar emociones, aliviar tensiones, socializar al interactuar
con otros nios y nias y adultos, aprendiendo a respetar normas de convivencia y,
sobre todo, a conocer el mundo que les rodea.
Es una actividad que tiene valor en s misma, en donde satisfacen sus necesidades
de aventurar, crear, moverse, expresar, vivir desafos, enfrentar riesgos e innovar , es
decir, es una actividad eminentemente exploratoria, que impulsa a actuar, ejercitar
la creatividad, tomar iniciativas, elegir, fundamentar, proponer y autocuidarse, todos
elementos propiciadores de la autonoma.
Por todo lo anteriormente mencionado, se hace necesario establecer instancias diarias

de juego, proveer de recursos de apoyo para ello y promover sus diferentes opciones
para que los nios y nias lo desarrollen.
Al respecto, existen diferentes posibilidades para clasificar el juego, que pueden ser
tiles a la educadora/or al momento de considerar la mayor variedad durante la jornada
diaria:
Por ejemplo, podran establecerse diferencias entre los juegos, acorde:
El grado de intervencin del adulto: juego libre y dirigido (que requiere
considerar el nivel de autonoma que presentan los nios y nias y el nivel de
conocimiento que tienen acerca del juego)
5
Estrategias de Aprendizaje para favorecer el
Ncleo de Autonoma
Entre los cuatro y seis aos, el juego es marcadamente ms colectivo que en las
edades previas, ms estructurado y de mayor duracin. Los nios y nias, socialmente
ms integrados, crean sus propios juegos, se dan y respetan reglas, observan e imitan,
como una manera de aprender quin soy y quines son los otros.
El nmero de jugadores que participan: juegos individuales y colectivos

El espacio en que se realizan: juegos al interior y al exterior
El rol que asumen los jugadores: juegos de roles (hacer como si) o juegos
reales (jugar al corre corre la huaraca)
35
El tramo temporal desde que los conoce la comunidad: juegos

contemporneos o tradicionales (al elstico, por ejemplo)
El uso de implementos: sin implementos (al pillarse), con implementos
(jugar al alto, con una pelota)
El grado de movilidad gruesa que exigen: juegos motores gruesos o juegos
motores finos, etc.
O se podra considerar, por ejemplo, la propuesta que establece Moreno (2002)20, en

funcin de los temas de juego:
Juego sensorial (manipular objetos, ... chapotear)
Juego con movimiento (correr, saltar)
Juego simblico (usar la mano como si fuera un plato del que se toma comida)
Juego verbal (juegos de palabras, ritmos, cadencias)
Juego sociodramtico (jugar a los tenderos, mdicos, casitas)
Juego constructivo (hacer torres con bloques, puzles, ...)
Juegos de reglas (ajedrez, ftbol)
Es importante considerar que las categoras se entremezclan: por ejemplo, un juego al

aire libre puede ser al mismo tiempo colectivo y dirigido por el adulto, pues es primera
vez que lo realizan.
Es necesario, sin embargo, que estas instancias sean cuidadosamente planificadas, de
manera de que efectivamente propicien la autonoma, lo que implica que la educadora/
or puede:
20 Moreno, Maria del Carmen. (2002). Desarrollo y conducta social de los 2 los 6 aos, en Palacios, Jess;
Marchesi, lvaro & Coll, Cesar. Desarrollo psicolgico y educacin 1. Psicologa evolutiva. Alianza Editorial.
Madrid, Espaa. Pg. 313
36
Participar como uno ms

Mediar a travs de sugerencias o comentarios, solo cuando sea necesario
o parezca pertinente para enriquecer el juego y extender los aprendizajes
(favorecer la resolucin pacfica de conflictos, por ejemplo)
Rotar por cada grupo de juegos o individuos jugando, para registrar
Cuidar buen uso de los materiales, juguetes o implementos utilizados para
jugar
Ofrecer espacios apropiados que promueven la Autonoma
Una manera de apoyar a los nios y nias en sus aprendizajes es a travs de la

organizacin y equipamiento de espacios educativos que promuevan su autonoma.
La organizacin del espacio es uno de los aspectos distintivos de la Educacin
Parvularia y cuando nos referimos a ste no slo se est aludiendo al aula de un
establecimiento, sino a los diferentes espacios en los cuales se pueden desarrollar
acciones pedaggicas, tales como: el patio de la escuela, una sala multimedia con la
que cuentan, o espacios externos que son aprovechados educativamente (la plaza,
la industria, un taller artesanal, una cancha deportiva, una biblioteca, un museo, una
sala de exposiciones, etc.) Lo importante es la seleccin y/o adaptacin de estos
ambientes, de acuerdo a los intereses y necesidades de los nios y nias y de los
objetivos propuestos.
Por una parte, el aula constituye un ambiente educativo fundamental, pues es all
donde los nios y nias se encuentran a diario, comparten y aprenden, por lo cual se
debe cautelar que sea segura, amplia y que tanto el equipamiento como los recursos
estn en relacin con sus caractersticas de desarrollo y de aprendizaje.
Esto implica que el aula cuente con el espacio suficiente para sus desplazamientos
y que se organice funcionalmente de acuerdo a sus necesidades e intereses de
aprendizaje. En ocasiones, se requerir extender el espacio utilizado hacia un pasillo o
sacar mesas y sillas de la sala, de manera de ofrecer a los nios y nias moverse con
libertad.
5
Ncleo de Autonoma
5.2
37
Adems de la necesidad de desplazamiento, los nios y nias necesitan

espacio para usar materiales, explorar, crear y resolver problemas; espacio
para desenvolverse, ... hablar libremente acerca de lo que estn haciendo;
espacio para trabajar solos y con otros; espacio para guardar sus pertenencias
y exhibir sus inventos; y espacio para que los adultos se unan a ellos en
apoyo de sus intenciones e intereses21.
Todo lo anteriormente expuesto, implica que la educadora/or:

Planea y aplica diferentes organizaciones espaciales durante la jornada diaria
Incluye (gestiona o elabora) recursos de apoyo al aprendizaje, variados y en
nmero suficiente
Selecciona los recursos de apoyo, en base a su pertinencia para los nios y
nias de su curso y considerando criterios de seguridad
Organiza y dispone los recursos de apoyo con que se cuenta, a la vista y al
alcance de los nios y nias
En el caso de utilizar espacios externos a la escuela, es necesario que la educadora/

or los seleccione con una intencin clara, organice la experiencia rigurosamente y
enfatice que sean los mismos nios y nias los que acten sobre este espacio, de
manera que efectivamente se favorezca la autonoma.
5.3
Ofrecer instancias de Trabajo en Zonas22
Existen distintas denominaciones para esta estrategia, dependiendo del currculum

que la promueva, aunque todas aluden a la:
21 Hohman, M; Weikart, D. (1999). La educacin de los nios pequeos en accin. Manual para profesionales
de la educacin infantil. Pg. 143.
22 Se denomina zonas al perodo de trabajo personal que se organiza espacialmente cada vez que son
implementadas, a diferencia del Juego de Rincones o reas en el Currculum Cognitivo o High Scope, y las
reas de trabajo en currculo Montessori, que se mantienen organizadas espacialmente en forma permanente
durante toda la jornada diaria.
40
Intencionalidad pedaggica central de propiciar la autonoma a travs de un

aprendizaje activo, pues el nio/a decide y desarrolla acciones por iniciativa
propia
Estructuracin del espacio educativo, y
Disposicin de recursos en este espacio
A travs de esta estrategia, los nios y nias que asisten al Primer y/o Segundo Nivel
de Transicin construyen su aprendizaje en base a la accin concreta sobre objetos
y en el intercambio directo con otros nios y nias y adultos. Es as que disfrutan al
manipular, oler, armar y desarmar, arrastrar, recortar, etc. diferentes materiales, mientras
comentan y preguntan acerca de lo que estn haciendo y comparten con otros nios
y nias.
En secuencia, son: planificacin, desarrollo de la experiencia y recuerdo. Esta secuencia

es fundamental de realizar, pues as los nios aprenden a expresar sus intenciones
y a reflexionar sobre sus acciones. Asimismo, tambin comienzan a darse cuenta, a
comprender que son pensadores competentes, capaces de resolver problemas23.
De tal modo, el primer momento, de planificacin, se refiere a que los nios y nias
planean la zona a la que irn, las actividades que realizarn y con qu materiales.
Es importante que estas decisiones sean registradas, de manera que el mismo nio/a
pueda retroalimentar su eleccin, al momento del recuerdo, y que la educadora/or
cuente con un registro de frecuencia e intereses de cada prvulo.
Este registro se puede realizar a travs de un dibujo del mismo nio/a, un relato que la
educadora/or registra, una tarjeta que los nios y nias eligen y colocan en un panel,
un espacio en que escriben o transcriben24 lo que realizarn (si es que lo pueden
hacer), entre otros.
23
Hohman, M.; Weikart D. (1999). La educacin de los Nios Pequeos en accin. Manual para los profesionales
de la educacin infantil. Editorial Trillas, Mxico. Pg. 215.
24
Para mayor claridad respecto de la escritura con andamiaje, ver cuadernillo de Lenguaje, 2011.
5
Ncleo de Autonoma
Cules son los tres momentos del Trabajo en Zonas, Rincones o reas?
41
El segundo momento se refiere al desarrollo de la experiencia y es cuando los nios

y nias realizan las actividades planificadas.
El tercer momento se denomina recuerdo, pues los nios y nias hacen un recuento
de lo que hicieron, cmo y con qu. Para ello, se pueden apoyar en el registro de la
planificacin que realizaron o de algn producto de sus actividades, si lo hay (una
cocada que elaboraron en la cocina, un material de la zona, rincn o rea una torre
construida, un dibujo, etc.).
Es muy importante que esta secuencia sea presentada por la educadora/or, se explique
qu sentido tiene y se realice en un ambiente tranquilo, de manera que adquiera
significado para los nios y nias y se lleve a cabo en forma habitual cada vez que se
desarrolle la estrategia.
Qu implica esta estrategia, en trminos generales para la educadora/or?

Una planificacin rigurosa respecto del Aprendizaje Esperado del Ncleo de
Autonoma a favorecer
La organizacin del espacio (en zonas transitorias o rincones o reas
permanentes). En el caso de implementarse zonas, debe realizarse en
conjunto con los nios y nias
Definir un eje temtico central por zona25, que puede ser: casa, peluquera,
construccin, garaje, arte, ciencias, cine, minera, entre otros
Incluir elementos y materiales propios de la zona, rincn o rea (por ejemplo,
si es la zona del cine: cojines o asientos, una pantalla, tickets para entrar,
lmpara y gorro para el acomodador, entre otros)
Al desarrollar esta estrategia, junto con el Aprendizaje Esperado del Ncleo de Autonoma
que se intenciona, se favorecen muchos otros en forma integrada y, aunque no son
evaluados, implican para los nios y nias una oportunidad para el descubrimiento,
ejercicio y/o profundizacin de aprendizajes en forma ldica.
25 Se explicita solo esta posibilidad, pues el currculo cognitivo o High Scope y la propuesta Montessori poseen
una definicin especfica respecto de qu rincones o reas implementar.
42
Cmo organizar las zonas?

La organizacin de las zonas, requiere una distribucin que posibilite que los nios y
nias desarrollen experiencias diferentes, en forma simultnea, solos, en parejas o en
pequeos grupos.
Al estructurar u organizar las zonas debe considerarse el espacio disponible y contar
con los materiales que correspondan a cada una de ellas.
Las zonas deben estar claramente delimitadas en trminos espaciales y ofrecer distintas
posibilidades de accin a los nios y nias. Es necesario tambin que cada zona se
rotule con un nombre alusivo, ojal decidido por los nios y nias o en consenso
con ellos/as, e incluir materiales relacionados con la temtica que representan (de la
lectura donde hay: silla o silln, textos de diferente tipo, si es posible: audfonos y una
radio en que se pueda escuchar msica de relajacin o clsica), etc.
En cada zona, rincones o reas, los materiales deben estar ordenados de manera tal
que a cada nio/a le sea fcil su localizacin, para que, luego de elegirlos y utilizarlos,
los vuelvan a colocar en su lugar. El material ordenado ayuda a crear un orden mental
en los nios y nias.
Estos materiales deben ser abundantes y variados, pueden ser manufacturados o
comprados, juguetes, juegos, pero tambin deben incluirse materiales reciclables para
crear: cilindros de confort o de papel gofrado, palos de helados, botellas plsticas
desechables, tarros y cajas forradas (para guardar y para construir), gneros, boletas,
folletos, trozos de madera bien lijada, que no provoque dao, etc., por supuesto
dependiendo de la temtica central de la zona, rincn o rea.
Es importante considerar que los materiales sean suficientes, para que a los menos 2
o 3 prvulos puedan trabajar simultneamente en ellas, y que reflejen la vida familiar y
el contexto cultural del entorno de los nios y nias.
5
Ncleo de Autonoma
La delimitacin de las zonas se puede hacer con estantes, cajas o cajones que estn
a la altura de nios y nias y que no constituyan riesgo para ellos al momento de
moverlos o de usarlos (demasiado pesados, que se vuelquen fcilmente o con puntas,
por ejemplo).
43
En qu momento de la jornada y con qu frecuencia se incorporar el Trabajo

en Zonas, Rincones o reas?
Para los nios y nias es muy importante establecer una secuencia en relacin con
sus experiencias cotidianas, por ejemplo, las horas de alimentacin, sueo, y horarios
de la escuela; esto les da seguridad y promueve su autonoma, al poder prever lo que
viene antes y despus de.
Esto implica definir el horario en que se realizar este perodo dentro de la jornada
diaria y, en el caso de implementacin de zonas, adems el nmero de veces en que
se implementarn durante la semana26, es decir, precisar si se realizar todos los das
de la semana o qu das de la semana se implementar.
Si la implementacin decidida se refiere a rincones o reas, se debe recordar que
deben desarrollarse en forma diaria, es decir, hay que implementarlas los 5 das de la
semana.
Cuntas y qu zonas implementar?

Para decidir cuntas y cules sern las zonas a implementar, se debe considerar que
las propuestas del currculo Cognitivo o High Scope y Montessori poseen parmetros
especficos al respecto.
Si la decisin es la implementacin de zonas27, es necesario considerar:
El espacio con el que se cuenta, para que su organizacin permita que los
nios y nias puedan trabajar solos o con sus compaeros/as
El nmero de nios y nias del curso, sus edades y el personal de apoyo con
que se contar
La experiencia de los nios y nias en el trabajo en zonas, pues si ya han
desarrollado esta estrategia anteriormente y evidencian un nivel de logro alto
respecto de los aprendizajes referidos a autonoma, se puede disminuir la
frecuencia semanal con que se realizan
La necesidad de aumentar el nmero de zonas y/o cambiarlas durante el
transcurso del ao, de manera de ofrecer variedad a este perodo
44
26
En el caso de la implementacin de rincones o reas, estas se realizan en forma diaria.
27
Propuesta propia del currculo personalizado.
El material con que se cuenta, de manera de que sea diverso y suficiente para
todos los nios y nias (aunque es necesario ir paulatinamente incorporando
nuevos materiales a las zonas, de manera de mantener el inters de los
prvulos)
Algunas sugerencias de zonas y los materiales que podran incluirse:

a) Zona de la casa: en ella los nios y nias deciden la representacin de
diferentes roles: la mam, el pap, la doctora, el/la paramdico, la educadora/
or, el bombero, el/la conductor/a de micro, el/la seor/a que atiende el almacn,
el/la atleta, el/la vendedor/a de diarios, etc.
b) Zona de la construccin: en general, favorece que los nios y nias decidan

qu construir y/o armar (introducindose en el conocimiento del espacio),
ejerciten el lenguaje (arriba, abajo, entre, encima, rampa, altura, paso sobrenivel,
etc.) y practiquen su razonamiento lgico matemtico (qu pieza debo colocar
para que se equilibre la torre y no caiga?).
Materiales a considerar: bloques de madera de distintas formas y tamaos,
pedazos de tubos de pvc lijados, frascos y cajas forradas, tablas para armar
rampas, palos de helado, pegamento, etc.; se pueden incluir miniaturas de
vehculos (camiones, autos) y animales, seales de trnsito, e imgenes sobre
construcciones, etc.
c) Zona del Arte visual28: propicia que los nios y nias decidan qu expresar y
cmo, desplegando su creatividad.
Materiales a considerar: hojas de papel de todo tipo, mostacillas, lentejuelas,
botones, material reciclable para recortar (revistas, diario, folletos, afiches) y para
armar esculturas (cajas, potes, botellas de plstico) pegamentos, plumones,
lpices de colores, pastel, de cera, scripto de distintos tipos y colores tmperas,
acuarelas, tijeras, goma eva, greda, masa para modelar, implementos para
moldear, telas, hilo, pita, agujas punta roma, alambre grueso (si saben cmo
usarlo), lminas de pinturas o esculturas, etc.
28
5
Ncleo de Autonoma
Materiales a considerar: Muecas, cunas, coches, mamadera, juegos de

cocina, platos, cubiertos, alimentos perecibles o miniaturas de alimentos,
vestimentas, implementos de aseo, diarios y revistas, termmetro de juguete,
vendas, camiseta de deporte, gorros, entre otros.
Para mayor precisin se sugiere dirigirse al Cuadernillo de Lenguajes Artsticos 2011.
45
d) Zona de iniciacin a la lectura y escritura29: para que los nios y nias

tengan posibilidad de, individualmente o en grupos pequeos, manipular y
utilizar materiales impresos, escribir o transcribir textos y escuchar cuentos
grabados.
Materiales a considerar: mesa, sillas, cojines, alfombra, libros de cuentos,
leyendas, fbulas, lbumes, libros con poesa, rimas, libros de informacin,
lminas para lectura compartida30 y otros materiales impresos (peridicos,
revistas, folletos, afiches, etiquetas, recetas, logos, boletas), hojas cuadriculadas,
con renglones y en blanco, lpices mina, scriptos y/o plumones, radio con
audfonos cds con cuentos narrados, etc. Los libros requieren organizarse en
contenedores que faciliten su clasificacin y que los nios y nias puedan ver
sus portadas.
e) Zonas al exterior: si dispone de espacio al exterior de la sala, y acorde a las
condiciones del clima, se puede considerar realizar ah cualquiera de las zonas
anteriores u otras, por ejemplo: la zona de las plantas, la zona de la huerta o
verduras, la zona (o cajn) de la arena, la zona de los animales, entre otras.
Materiales a considerar: porotos, vasos plsticos, algodn, regadera, arena,
escobas de pvc, palas, coladores, baldes, semillas, botellas desechables, pita
para delimitar, etc.
5.4
Propiciar la Autonoma en perodos constantes de la Jornada diaria
Es fundamental considerar que para el desarrollo efectivo de los aprendizajes incluidos

en este ncleo, es necesario que la educadora/or tenga presente favorecerlos en forma
constante y con todos los nios y nias durante el desarrollo de la jornada diaria.
En la medida que se favorezca en forma transversal la toma de decisiones y la iniciativa
de los nios y nias, se estarn creando las condiciones necesarias para que stos/
as asuman con creciente confianza sus fortalezas y las pongan en prctica en forma
frecuente.
Adems de una intencionalidad transversal y permanente de que el curso desarrolle
zonas, rincones o reas, y de que la educadora/or ofrezca experiencias variables que
se planifiquen especialmente con objetivos para este ncleo, existen algunos perodos
constantes en que se puede favorecer especialmente la autonoma de los prvulos.
29 Para mayor profundizacin de estas estrategias, ver texto Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua
para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin, en http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/
doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadorasParvulos.pdf
30 Idem.
46
Algunos ejemplos de ello son:

El momento de llegada a la sala: al inicio de la jornada, la educadora/or y la
tcnico en Educacin Parvularia (si se cuenta con ella), reciben y acogen a
los nios y nias con entusiasmo y pueden motivarlos a guardar/colgar su
mochila o bolso, sacarse la chaqueta/ parka/casaca y colgarla en el perchero,
colocarse el delantal sin ayuda del adulto y abotonarlo, entre otros.
Junto con ello, el nio/a puede registrar su asistencia (sin intervencin del
adulto), en la medida que cuenten con un panel especialmente elaborado
para ello, que los nios y nias conozcan con anterioridad y respecto del
cual se ha consensuado su forma de uso.
Adems, a los 4 y 5 aos es posible que los nios y nias coman sin ayuda
del adulto y dejen organizado y limpio el espacio luego de la alimentacin,
sin que se les deba recordar. Es importante que la educadora/or enfatice
estas posibilidades y responsabilidades en una primera etapa y las recuerde
en ocasiones si es necesario, para avanzar a la total autonoma al respecto.
Para que esto sea factible, es importante que estas posibilidades y
responsabilidades se conversen, que se precise qu actividades pueden
realizarse sin ayuda de los adultos y que se consensue entre todos la forma
de organizar los turnos.
5
Ncleo de Autonoma
Perodos de alimentacin (colacin y almuerzo): durante estos perodos,

los nios y nias pueden hacerse responsables de turnos para colocar los
manteles, los servilleteros, entregar las bandejas, entre otros. En la medida que
se establezca una organizacin formal entre la educadora/or y los prvulos,
esto pueden realizarlo sin mayor intervencin del adulto, autoinicindolas en
base a la organizacin que han establecido con anticipacin.
47
Perodos de hbitos higinicos: en estos perodos se puede favorecer la

autonoma en la medida que la educadora/or d oportunidades para realizarlos
sin ayuda. Para que esto suceda, es importante que se establezcan normas
bsicas de funcionamiento en el curso, por ejemplo, que se establezca un
sistema de registro de bao ocupado, o que explicite que ya hay un nio/a
en el bao, y que se les d la posibilidad de que entre ellos mismos repartan
el jabn o el papel gofrado31 para secarse las manos.
En una primera instancia, la educadora/or puede modelar la manera correcta
de lavarse las manos, pero es importante establecer avances concretos
hacia la autonoma de los nios y nias al respecto.
31 Comunmente llamado toalla Nova.
48
Ejemplos de
Experiencias de
Aprendizaje
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Recursos Pedaggicos:
Jugando al gato
y al ratn
Lminas y descripciones sobre los juegos

tradicionales a ejemplificar; espacio amplio para
realizar el juego; rima: Ratn, que te pilla el
gato; papel kraft y plumones para el rotafolio.
Inicio
Invite a los nios/as a sentarse en
semicrculo en el suelo, para que
conversen respecto los juegos de hoy y
los de antes.
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Formacin
Personal y
Social
Autonoma
Motricidad
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Coordinar algunas de
sus habilidades motrices
gruesas, controlando
sus movimientos y
desplazamientos,
alternando velocidades,
direcciones, posiciones e
implementos. (N1)
Aprendizaje
Esperado Especfico
Coordinar algunas
de sus habilidades
motrices gruesas,
controlando sus
movimientos y
desplazamientos.
32 Para mayor informacin, puede leer en http://www.educarchile.

cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=72620, o en http://
airesdemitierra.webnode.com/juegos-tradicionales-chilenos/,
o http://cibergenesis.blogcindario.com/2006/05/00026trabajo-sobre-juegos-tradicionales-chilenos.html
50
Para ello, prepare imgenes de los

juegos que usted o sus familiares
(padre, madre, abuelos) jugaban al aire
libre, por ejemplo: al alto, el trompo,
las bolitas (canicas o polcas), al tombo,
al pillarse, la escondida, saltar a la
cuerda, al elstico, al luche, rondas (la
Nia Mara, la ronda de San Miguel),
mandandirun dirun dan, encumbrar
volantines,32 etc.
Enfatice el hecho de jugar en espacios
amplios, con los vecinos del barrio, y
que los juegos requeran movimientos
gruesos del cuerpo: correr, saltar,
atrapar pelotas, etc.
Invtelos a jugar a uno de estos juegos.
:
n la Familia
Trabajo co
s la
n las familia
Comente co realizar juegos al
de
as.
importancia
s nios y ni
lo
n
o
c
re
lib
aire
en alguno
e
s
n
e
s
le
e
llos/
Pdale qu
n cuando e
a
b
a
g
ju
e
u
de los q
os o que les
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u
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p
n
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as era
abuelos, y q
s
u
s
n
ro
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ense
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xperiencia e
e
la
n
te
n
e
com
o, para
da/cuadern
n
e
g
/a
ta
re
lib
en el curso.
la
ir
rt
a
p
m
o
c
Desarrollo
Invite a nios y nias a despejar la sala para jugar a El gato y el ratn.

Dgales que es un juego tradicional, que quizs lo jugaban los paps y
mams, los abuelos y hasta sus bisabuelos.
Pregnteles: Lo conocen?, saben cmo se juega?, sus paps, mams y/o

abuelos les han enseado algn juego que ellos jugaban? Luego explqueles en qu
consiste el juego: un nio/a har de gato y otro de ratn; (los personajes que inician el juego
se determinan por eleccin del grupo o a travs de un juego que sirva para ello). Pdales
que se tomen de la mano formando un crculo. El nio/a que hace de ratn se coloca al
centro del crculo, el gato fuera de l; ste debe entrar en el crculo para atrapar al ratn y
los compaeros del crculo deben protegerlo, tratando de evitar que entre el gato mientras
cantan:
Ratn, que te pilla el gato,
Ratn, que te va a pillar,
Si no te pilla esta noche,
Maana te va a pillar.
Los nios y nias que forman el crculo van caminando, girando y cantando, al tiempo que
suben y bajan los brazos, para proteger que el gato no entre al crculo a pillar al ratn.
Si el gato logra entrar, los nios y nias del crculo subirn los brazos para que el ratn
salga, y los bajarn inmediatamente intentando atrapar al gato; si lo logran, hay cambio de
personajes en el juego.
Cierre
Explique a los nios y nias que

elaborarn una lista de juegos
tradicionales para aprender a
jugarlos, y que para eso necesitan
preparar los materiales o espacios
con anterioridad.
Organicen un sistema de votacin
y recuento de votos (puede
ser con letreros de si o no,
alzando manos, entre otros, pero
lo importante es que los nios y
nias expresen sus preferencias).
Elaboren la lista en un rotafolio y luego
lo colocan en la sala, en un lugar que
todos puedan ver.
Evaluacin de la experiencia
La historia de Cristian
incentiv La explicacin y
las lminas sobre los juegos
tradicionales fueron claras y
precisas?
Los nios y nias hicieron
preguntas respecto de los
juegos tradicionales?
El tiempo destinado para jugar al
gato y el ratn fue suficiente?
6
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Aprendizajes de Autonomia
Por otro lado, si el gato atrapa al ratn, los nios y nias que estaban por donde entr el
gato al crculo, harn de gato y de ratn.
51
Imgenes para apoyar el relato,

masa o plasticina para modelar,
material recuperable, cartn,
pintura, pinceles, lpices,
pegamento y masa para la
maqueta.
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Somos como
un hipoptamo
Inicio
52
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Formacin
Personal y
Social
Autonoma
Motricidad
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Coordinar sus
habilidades de
flexibilidad en posturas y
movimientos, con o sin
implementos livianos.
(N2)
Coordinar sus
habilidades de
flexibilidad en
posturas, controlando
sus movimientos al
ejecutar la mmica
de una historia.
Pida a los nios(as) que se sienten

en semicrculo. Ubquese frente al
grupo e invtelos a escuchar la historia
de un hipoptamo, mientras muestra
una imagen del animal y comentan
algunas de sus caractersticas: gran
peso, torso con forma de barril, boca
grande, etc. Luego muestre las dems
imgenes dibujadas o extradas de
internet y proyectadas en una de las
paredes, mientras relata la historia con
la siguiente secuencia de acciones:
hipoptamo que camina por la selva,
luego corre, se revuelca en el barro
(o fango) al lado del ro, entra al agua,
emerge y se sumerge en el agua,
luego sale del agua y se acuesta a
descansar. Preprese con anterioridad,
buscando la definicin y/o sinnimos
para palabras que los nios/as pueden
desconocer (por ejemplo: barril,
fango, sumergirse, etc). Luego de la
narracin formule algunas preguntas,
tales como: De qu se trataba esta
historia?, cmo creen que se sentir
el hipoptamo al revolcarse en el
barro?, cmo se sentiran ustedes
hacindolo?, por qu creen que se
acost a descasar luego de revolcarse
y sumergirse en el agua?, creen que
le gusta sumergirse?, por qu?
Escuche atentamente sus respuestas y
antelas en el pizarrn o papelgrafo.
Desarrollo
al patio.
Repase con los nios/as la secuencia de acciones realizada por el

hipoptamo, durante la historia y que escribi en el pizarrn, e invtelos a
realizar los movimientos de la secuencia, mientras usted vuelve a relatarla.
Para ello, antes de comenzar, invtelos a preparar el espacio de la sala o salir
Pdales que se imaginen que son un hipoptamo, que sientan su peso, su torso
redondeado y su gran boca. Comience a relatar lentamente en voz alta la historia, mientras
usted tambin realiza la mmica: ponindose de pie, luego caminando, despus corriendo,
revolcndose en el fango, sumergindose en el agua y luego saliendo a descansar al sol.
Narre la historia con ritmo y entusiasmo, cambiando tonos de voy y volumen cuando sea
necesario, invitando a nios y nias a ocupar toda la sala para realizar los movimientos
propuestos.
Observe si algn nio o nia tiene dificultad para realizar los movimientos, de manera de
apoyarlos, sugirindoles poner atencin en alguna parte del cuerpo, mirando las imgenes
de la historia o imitndola a usted.
La experiencia estuvo adecuada

al inters de nios(as)?
La experiencia propuesta Present

desafos para los nios(as)?
:
n la Familia
o
c
jo
a
b
a
r
T
la familia la
Comente a
y sugirales
experiencia
en con los
que convers
s acerca de
nios y nia
s
le pidan a lo
y
a
ri
to
is
h
la
en
e se las narr
nios/as qu
ola.
dramatiznd
6
Cierre
Juntos nuevamente y sentados,

invtelos(as) a comentar la experiencia
animndolos a hacer la mmica que
ms les gust, preguntando:
Qu movimiento hacamos para
levantarse/caminar/correr/revolcarse
en el barro/entrar al agua/echarse
al sol como hipoptamos?, cul
de todos ellos les gust ms?, por
qu?
A continuacin, invtelos a modelar
con masa o plasticina de diversos
colores, un hipoptamo haciendo
la accin que ms les gusta de
las realizadas en la historia y
agrupndolos en una manada, sobre
una maqueta alusiva.
53
Vamos a cazar un oso,

Un oso gordo y fastidioso.
Quin le teme al oso? Nadie!
Aqu no hay ningn miedoso.
Recursos de apoyo a la experiencia:

Texto del cuento en la secuencia
correspondiente:

un oso grande y peligroso.
Quin le teme al oso? Nadie!
(Se realiza con nios y nias la accin de

invitar a salir a buscar)
Un campo! Un campo de largos
pastos verdes.
Por encima no podemos pasar
Por abajo no podemos pasar.
Ni modo
Lo tendremos que atravesar..
Suish, suash, Suish, suash, Suish, suash
(Se realiza con nios y nias gestos del

osos enojado y luego acciones de seguir
buscando)
Un ro! Un ro profundo y fro.
Por encima no podemos pasar,
por abajo no podemos pasar
Ni modo lo tendremos que atravesar
Glo, glo, glorogl, Glo, glo, glorogl, Glo,
glo, glorogl
(Se realiza la accin de pasar por encima,
por abajo del agua y luego cruzar el ro)
(Se realiza con los nios y nias gestos

de un oso grande y luego acciones de
invitar a seguir buscando)
Barro! Barro espeso y pegajoso.

por abajo no podemos pasar.
Ni modo...
Lo tendremos que atravesar.
Plochi, plochi, plochi, plochi, plochi, plochi,
plop

un oso inmenso y horroroso.
Quin le teme al oso? Nadie|
(Se realizan los gestos de miedo y las

acciones de seguir buscando)
Un bosque! Un bosque verde y
oscuro
Ni modo tendremos que atravesar.
Tpiti, tpiti, tpiti, tap, tpiti, tpiti, tap
(Se realiza la accin de caminar pasar

por encima y debajo de las ramas y luego
cruzar el bosque lleno de rboles, que
son considerados obstculos para el
desplazamiento)

un oso terrible y monstruoso.
Quin le teme al oso? Nadie|
54
(Se realiza la accin de pasar por encima

y debajo del barro, y luego cruzar un
charco de barro, lo que posee mayor
dificultad que cruzar el rio)
(Se hace la mmica de ir caminando por

el campo donde hay pasto alto, y tratar
de pasar por arriba por abajoy seguir
caminando)
un oso peludo y furioso,
Quin le teme al oso? Nadie!,
Una tormenta!
Una tormenta de viento y nieve
Ni modo tendremos que atravesar.
suuu! uuuu!, fuuuu! uuuu!, juuuu! uuuu!
(Realizar movimientos de correr entre los

rboles)
(Se realiza la accin de caminar en contra

del viento y, pasar por encima y debajo
de la nieve)
(Realizar movimientos de correr en el barro)

un oso feo y espantoso.
Quin le teme al oso? Nadie!,
11
12
(Realizar movimientos de correr entre la

lluvia y caminar por la nieve)
17
18
(Realizar movimientos de caminar entre

matorrales altos)
19
(Realizar los movimientos de parar, abrir

una puerta y subir escaleras )
Uyuyuyuy! La puerta qued abierta.
Bajar las escaleras.
20
(Realizar movimientos de bajar escaleras

rpido )
13
(Realizar movimientos de dar la vuelta y

correr hacia el lado contrario en que se
supone est el oso)
Atravesar la tormenta! Suuuu, Uuuu,
Fuuu, Uuuu!
16
(Realizar movimientos de caminar en el

agua)
Llegar a la casa. Abrir la puerta. Subir

las escaleras.
(Se realizan los movimientos de pasar

por un lugar angosto, luego de intentar
pasar por arriba y por abajo y luego de
curiosidad y asombro cuando ven al
oso)
Peligro!, Retirada!, salir de la cueva!,

Tiqui, tiqui, tiqui, tac!
Atravesar el ro! Glo, glo, glorogl!
Atravesar el campo! Suish, suash,

suish, suash!

Una cueva!
Una cueva estrecha y tenebrosa
Ni modo tendremos que entrar.
Tiqui, tiqui, tiqui, tac, Qu es eso que
est all?
Una hmeda nariz, Dos peludas orejas...
Dos ojos que miran rabiosos
Es un oso!
Atravesar el barro! Plochi, plochi,

plochi, plop
Cerrar la puerta. Subir nuevamente.

Entrar al cuarto.
(Realizar movimientos de cerrar la puerta,
subir escaleras y correr rpido )
Meterse a la cama, bajo el cubrecama.
14
21
22
(Realizar movimientos de saltara una cama

y cubrirse )
Quin quiere salir a cazar un oso?
23
6
10
Atravesar el bosque! Tpiti, tupiti, tpiti,

tapp!
15
(Se contina el movimiento de estar bajo

el cubrecama, sacando la cabeza para
mirar si est el oso)
55
Imgenes de cuadro de alergias y de nios y nias

con ronchas en el cuerpo. Lpices de colores,
de cera, tizas de colores, lpices mina, tijeras,
pegamento, papel kraft para el afiche, plumones
y/o scriptos para escribir, pegamento para colocar
el afiche, carteles para escribir los nombres de los
alimentos, masa, tmpera, pinceles, mezcladores
y vasos con agua para colorear la masa.
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Soy
alrgico?
Inicio
Invite a los nios y nias a sentarse en
un semicrculo a escuchar la historia de
Manuel y Francisca (le dicen Panchi),
que son amigos, tienen 4 aos y van al
mismo curso en la escuela.
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Formacin
Personal y
Social
Ncleo de
Aprendizaje
Autonoma
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Identificar algunos objetos

y situaciones de riesgo que
puedan atentar contra
su bienestar y seguridad.
(N 7)
Eje de
Aprendizaje
Cuidado de s
mismo
Aprendizaje
Esperado Especfico
Identificar algunos
situaciones de riesgo
que puedan atentar
contra su bienestar
33 Se llama juego de polcas o bolitas o canicas.
56
El da 19 de marzo, Manuel esta de

cumpleaos y su mam llev una
torta y pan con huevo para que
compartieran entre todos. Los nios,
nias y educadoras/es comieron y en
el recreo jugaron a las polcas33 y las
escondidas.
Cuando la ta de Panchi fue a buscarla,
la nia le coment los juegos del
recreo y le dijo pero no com el pan
con huevo, ta Charito por qu no
comiste?, le pregunt su ta, y Panchi
respondi: porque si como me pica
el cuerpo y me duele la guatita. Ta
Charito felicit a Panchi por no haber
comido, pues record que es alrgica
al huevo y cuando lo come le salen
ronchas y le duele el estmago.
Comente con los nios y nias la
historia; consulte si algn nio/a es
alrgico a algn alimento y enfatice la
importancia del cuidado personal al
respecto, con preguntas tales como:
Quin es alrgico a alguna comida?,
cmo lo supieron?, qu hay que
hacer si uno es alrgico a un alimento?,
qu importancia creen que tiene,
saber que se es alrgico a un alimento?
Desarrollo
Invteles a observar el cuadro de alimentos ms alrgicos incluido en los

Recursos de apoyo a la experiencia y las imgenes de los nios y nias
con ronchas en el cuerpo.
Comenten las imgenes, recuerden las reacciones ms comunes del cuerpo
cuando se posee una alergia alimentaria34 (prurito o picazn, ronchas, dolor de estmago,
colitis, ahogos, rinitis, entre otras) y hagan un recuerdo de los cuidados al respecto (no
comer estos alimentos, avisar a los familiares y amigos a qu alimentos se es alrgico,
consultar cuando se come fuera de casa si las comidas incluyen el ingrediente que no debe
ingerir, consultar al doctor el procedimiento a seguir si se ingiere el alimento en cuestin,
entre otros).
Luego, invteles a comentar la informacin que las familias enviaron por la libreta/agenda/
cuaderno respecto de los nios y nias, o familiares, que padecen alergias alimentarias,
escribindolo en el pizarrn en dos columnas: en una,nios y nias, o familiares, alrgicos
y en otra los alimentos que no deben consumir. Lea en voz alta lo que va escribiendo y
termine repasando entre todos.
Luego invteles a hacer un afiche con los alimentos alergnicos y frases alusivas, para lo
cual puede sugerir algunas, de manera de mediar que los nios y nias propongan otras,
por ejemplo: no comas chocolate si te da alergia, atencin con lo que comes, puedes ser
alrgico/a, cudate de consumir alimentos a los que eres alrgico/a, entre otros.
Solicteles que repartan los materiales y realicen dibujos de los alimentos, los recorten
y peguen en el afiche, para que entre todos luego escriban o transcriban las frases,
consensuando dnde colocar cada afiche.
El relato de la alergia de Panchi fue

incentivador del dilogo?
Las imgenes de los alimentos y de los
nios y nias con ronchas contaban
con el tamao necesario para que
todos/as los vieran?
Los materiales fueron los suficientes
para realizar el afiche?
El tiempo estimado para modelar,
pintar y montar la exposicin fue el
necesario?
Familia:
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Trabajo
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al
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6
Cierre
Invite a los nios y nias a preparar

una
exposicin
de
alimentos
alergnicos, elaborados con masa y
pintados con tmpera.
Para ello, recuerde con ellos/as los
alimentos del cuadro de Recursos de
apoyo a la experiencia y tambin los
de la lista enviada por las familias.
Pdales que repartan los materiales
por mesa y que luego amasen, para
pintar con las tmperas de los colores
correspondientes.
Escriban carteles con el nombre de
cada alimento y colquenlas con los
modelados. Apoye a los nios y nias
que desean transcribir estos nombres,
sealndoles dnde est escrito en el
pizarrn.
Una vez que finalicen, expongan los
alimentos en un lugar de la escuela.
34 Para mayor informacin, puede acceder a: http://presentaciones.sochipe.cl/modulos.php

?mod=documentos&fn=6234f93c1feae9c328b3657e219f1dc8&id=424#, o a http://www.
bebeclick.com/tienda/catalog/alergia-huevo-nios-bebs-otras-alergias-alimentarias-n-70.
html?oscsid=37, o a http://www.medicinaysalud.org/enfermedades/alergia-alimentaria/...
57
http://prevencion-de-salud.com/tag/alergia-alimentaria
http://www.pequesymas.com/alergias/
las-alergias-alimentarias-se-deben-alas-proteinas-de-los-alimentos
58
http://www.cooperativaxoaninha.org/
spip/spip.php?article55

59
Inicio
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Yo cuido mi
higiene
Cuento, lminas para secuenciar

en absurdo, formato de tres
secuencias (espacios) para
el hbito elegido y lpices de
diferente tipo y colores, tizas.
60
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Formacin
Personal y
Social
Autonoma
Eje de
Aprendizaje
Cuidado de s
mismo
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Manifestar independencia
en las prcticas de higiene,
alimentacin y vestuario,
para el cuidado y bienestar
personal. (N8)
Manifestar
independencia en las
prcticas de higiene,
para el cuidado y
bienestar personal.
Invite a los nios y nias a escuchar

el relato de un cuento8 que trata
de Hernn, quien es un nio que
olvida lavarse las manos antes de
comer. Toda su familia le insiste que
es necesario hacerlo para evitar
las enfermedades, pero l no le da
importancia. Tampoco le gusta lavarse
los dientes ni baarse para ir a la
escuela. Un da Hernn acompa a
su abuela a la feria, sac una manzana
del bolso y se la comi, aunque ella
le haba pedido insistentemente que
no lo hiciera, ya que la fruta estaba
sucia y era necesario lavarla antes de
comerla. En la noche comenz con un
fuerte dolor de estmago y su pap
lo llev al mdico. Le recetaron varios
remedios y quedarse una semana en
cama, sin ir a la escuela. Hernn se
senta tan mal, que una vez que san
prometi que nunca ms se olvidara
de esa importante recomendacin y
desde entonces lo hace sin que se lo
recuerden.
Dialogue con los nios y nias respecto
la higiene, cmo cuidar la salud y
evitar enfermedades y formule algunas
preguntas, tales como: Por qu
creen que la fruta sin lavar es peligrosa
para la salud?, antes de sentarse a
la mesa se lavan las manos?, por
qu? Incentveles a que le cuenten sus
experiencias.
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n la Familia
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Trabajo co
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panel de
Desarrollo
Luego de finalizada la conversacin, propngales ubicarse al centro de

la sala, previamente despejada de mesas y sillas.
Invteles a jugar a las imitaciones; explqueles que usted ir realizando

diferentes acciones que todos y todas hacemos desde que nos levantamos
en la maana y pdales que ellos/as le imiten. Realice la accin de: levantarse de la cama,
desperezarse, ir al bao (orinar y/o defecar), ducharse, lavarse los dientes, las manos,
vestirse, peinarse, lavar la fruta, desayunar, y agregue todas las acciones que usted estime
adecuadas, o que ellos/as le sugieran para enfatizar este aspecto.
Luego de realizarlo usted, pdale a diferentes nios y nias que sean el modelo de lo que
se debe hacer antes de comer o de tomar onces en su casa (lavarse las manos, poner la
mesa, sentarse a tomar las onces y luego volver a lavarse las manos), o antes y despus
de almorzar (lavarse las manos, poner la mesa, sentarse a almorzar, lavarse las manos y
los dientes), entre otras. Conslteles si alguien les recuerda estos hbitos o si los hacen
solos sin que nadie se los recuerde. Para ello, formleles preguntas, tales como: Cmo
recuerdas que tienes que baarte?, quin es el que te recuerda lavarte el pelo/los dientes/
baarte/lavarte las manos luego de ir al bao?
Invite a los nios y nias a conversar sobre los hbitos de higiene que les son ms fciles,
los que les gustan y los que les son ms difciles y por qu. Luego pdales que distribuyan el
formato que ha preparado y los materiales para que dibujen dos o tres escenas del hbito
que elijan: el que ms les gusta o el que ms les disgusta, exponindolo en el panel del aula.
Muestre las imgenes en desorden, haciendo hincapi en la que falta, por

ejemplo, la primera imagen y luego la ltima, en una secuencia absurda, es
decir:
Lavarse los dientes y luego almorzar, o
poner la mesa y luego lavarse las manos, sin almorzar, o
ir al bao y luego comer, sin lavarse las manos o,
vestirse y luego ducharse, comer la fruta y luego peinarse, sin lavarse las
manos, etc.
Comente con los nios y nias por qu son absurdas las secuencias y
consensuen el orden que corresponde, para cada hbito, y por qu es
necesario realizarlo en esa secuencia.
Fue una experiencia entretenida para los nios y nias?, por qu?
Las preguntas formuladas orientaron los dilogos?
El formato, facilit el registro del hbito?
El tiempo estimado para la experiencia fue suficiente?
6
Cierre
Para finalizar, invteles a mirar las lminas que ha preparado y a comentar

qu pasara si.
61
edaggicos
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Recursos P
Esforzndonos
por un
proyecto
, papel
s, accesorios
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Disfraces
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blancas,
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co
Inicio
Invite a nios y nias a sentarse
en semicrculo, frente al pizarrn o
papelgrafo.
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Formacin
Personal y
Social
62
Formule algunas preguntas, tales

como: Qu es un cuento?35, qu
elementos incluye?, y en conjunto
con los nios y nias acuerde que es
una historia con un tema, una trama
(inicio desarrollo y fin), y que incluye
personajes.
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Autonoma
Independencia
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Perseverar en la realizacin
de sus actividades,
manifestando iniciativa para
buscar algunos medios
que le permitan concluir los
proyectos que inicia. (N11)
Perseverar en
la realizacin de
sus actividades,
manifestando iniciativa
para buscar materiales
que le permitan
concluir un proyecto de
dramatizacin.
Propngales crear entre todos un

cuento y, para ello explqueles que
deben llegar a algunos acuerdos antes
de escribirlo; por ejemplo, el tema,
los personajes, ttulo, etc. Anote en la
pizarra o papelgrafo, las propuestas
que vayan haciendo los nios y nias.
Pregnteles qu ttulo le pondremos?
y pdales que levanten la mano para
aportar ideas, mientras usted las
escribe con letra (scrip) lo ms clara
posible.
Una vez finalizado el cuento, lalo en
voz alta y propngales dramatizarlo.
Informe a las familias, para contar con
algunas vestimentas en la escuela, y
avise a la directiva y a otros cursos
mayores, pidindoles su colaboracin
para cuando los nios y nias les
soliciten ayuda.
35 Para mayor profundidad en el tema, ver:
http://www.misrespuestas.com/que-es-uncuento.html, o http://www.slideshare.net/
cerro64/el-cuento-presentation-667289 o
http://www.buenastareas.com/ensayos/
Elementos-Del-Cuento/177375.html
Desarrollo
entre otras.
Invite a los nios y nias a convenir qu se necesita para dramatizar el

cuento. Puede mediar con preguntas, tales como: Dnde podemos
realizar la dramatizacin?, qu requerimos para personificar a los
personajes?, qu necesitamos para ambientar las escenas del cuento?,
Escriba en el pizarrn lo que se necesita y luego expngales cada requerimiento y pdales

ideas para conseguir estos materiales. Puede mediar consultndoles: Contamos con
maquillaje o tenemos que conseguirlo?, cmo podramos conseguirlo?, quin podra
prestarnos algunas vestimentas?, con qu pudiramos ambientar para que esta sala
parezca bosque/playa? (o cualquier lugar en que se ambiente la historia), dnde podramos
conseguir estos materiales?, etc.
Establezcan responsabilidades para cada requerimiento necesario, organizando la
recoleccin de los materiales, y la elaboracin de la ambientacin, dentro de la escuela:
que dos nios y nias soliciten cartulinas en la direccin el colegio, que otros dos nios y
nias se hagan cargo de ir a buscar maquillaje al curso del lado, que otros dos nios y nias
revisen las vestimentas que hay en el bal de los disfraces de la misma sala, etc.
Si algn nio/a no se incentiva a realizar, pida a los dems que argumenten por qu es
bueno finalizar lo que uno se propone y apyelo/a con cario y palabras de aliento.
Una vez que tengan lo necesario, asignen los personajes; d tiempo para vestirse y
maquillarse, y realicen la dramatizacin.
Pdales que comenten cmo se han sentido cuando algo les resulta y
comente con ellos/as lo beneficioso que es tener un proyecto y lograrlo.
Finalice enfatizando que se buscaron materiales, se propusieron ideas
y se finaliz realizando la dramatizacin, felicitndolos por las iniciativas
propuestas y por el resultado del esfuerzo.
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Los nios/as perseveraron en

sus esfuerzos?
La experiencia result como
lo haba planeado?, por qu?
Los nios/as comentan lo
que sienten al observar un
resultado positivo de sus
esfuerzos?
6
Cierre
Invite a los nios y nias a conversar sobre esta experiencia: De qu se

trat?, qu aprendieron de organizarse con un objetivo claro?, por qu
es necesario organizarse para lograr un proyecto?, qu ventajas tiene el
perseverar en un proyecto?
63
edaggicos
Recursos P
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de colores d
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Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Recreando
esculturas
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Formacin
Personal y
Social
Autonoma
Eje de
Aprendizaje
Motricidad
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Coordinar con mayor

precisin, eficiencia
y control tnico sus
habilidades psicomotoras
finas, de acuerdo a sus
intereses de exploracin,
recreacin y construccin.
(N 3)
Coordinar con mayor

precisin, eficiencia
y control tnico
sus habilidades
psicomotoras finas, de
acuerdo a sus intereses
de recreacin.
36 Algunas imgenes pueden encontrarse en la pgina de recursos de

apoyo de la experiencia.
64
Invite a los nios y nias a visitar un

mueso de arte, para ver esculturas, o
a mirar una escultura en la plaza de
su ciudad o barrio, o, si no es posible
salir, a verla en un power point o en
directo en la misma sala.
Comente con ellos, el material del
que est hecha36 y otros materiales
con que se esculpen (piedra, metal,
madera, arena, cera, material
de desecho, etc.) las formas
redondeadas o puntiagudas que tiene,
los colores que tiene y los matices de
luminosidad que adquiere, su altura
o tamao, qu representa (un busto,
un personaje, un ser imaginario, un
concepto, etc.), quin la esculpi, etc.
Dialogue con ellos/as sobre la
creatividad y la habilidad fina de
las manos, para realizarlas, con
preguntas tales como: En qu creen
que piensan cuando estn haciendo
una escultura?, por qu?, cmo
les gustara hacer una escultura
a ustedes?, con qu material?,
respecto de qu idea?, entre otras.
Fotografe la imagen, ocupe las del
power point o recolecte algunas
imgenes de esculturas, diversas
entre s.
Desarrollo
el otro.
Mantenga la imagen del power point o coloque frente a los nios y nias
las imgenes de las esculturas que ha recolectado, de manera que puedan
verla/s.
Pdales que las miren desde diversos puntos de vista, arriba, abajo, un lado y
Luego, invteles a observar detenidamente todo los materiales con que cuentan, para
recrear la escultura o alguna de las esculturas que vieron.
Pdales que se imaginen qu material les sirve para dar la idea de textura, color y forma de
la estatua, y que lo lleven a la mesa en que trabajarn.
Si hay algn material que compartir oriente esta definicin, dividindolo u organizando
turnos.
Pdales que recreen su escultura de la manera ms parecida posible a la original y apoye
esta recreacin con sugerencias, tales como: El material de la escultura te parece spero o
suave/esta masa tiene el color de la escultura/esta tiza te puede ayudar a dar la idea de.../
este pedazo de metal se parece al de la escultura que elegiste.
Solicite a los nios y nias montar una exposicin37 con las recreaciones. Si es posible
fotografe las esculturas de los nios y nias y colquelas al lado de las recreaciones.
Converse con ellos/as acerca de lo interesante que puede ser el contar

con una imagen real, una escultura recreada y un dibujo de la escultura,
complementando la visin de la escultura.
Apoye sus dibujos, con comentarios, sugerencias y/o preguntas respecto de la
escultura: Recuerdas que color tiene en esta mano?, cmo puedes colorear
lo ms parecido posible?
Invteles a agregar el dibujo a la exposicin de la recreacin.
:
n la Familia
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Trabajo co
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partir
pueda com
La visita de observacin de las

esculturas fue aprovechada
al mximo?
La experiencia de recreacin
fue desafiante para los nios y
nias?
El tiempo asignado para el
dibujo fue el suficiente?
6
Cierre
Invite a los nios y nias a repartir las hojas y lpices, para que cada nio/a
dibuje y coloree su escultura en el papel.
37 Para mayor profundizacin de estas estrategias, ver texto Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua
para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin, en http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/
doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadorasParvulos.pdf
65
Escultura de piedra
Escultura de madera
Busto de metal
http://www.artesaniayarte.
com/2008/02/29/
esculturas-en-madera-decedro-de-ben-butler/
http://www.lohevisto.
com/
Escultura de arena
66
Escultura de hielo
esculturas-de-arena-parte-1.html
tag/esculturas/
http://arte.kuriososblogs.com/
http://www.variadospy.com/archives/989

67
edaggicos
Recursos P
ms.
s de 27x21 c
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Cuadrados
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manuales, o
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c
lo
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ra
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p
pegamento
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Ambientemos
nuestra sala
Inicio
Pida a los nios y nias que se sienten
en semicrculo para conversar sobre los
elementos punzantes.
68
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Formacin
Personal y
Social
Autonoma
Motricidad
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Coordinar con control

tnico algunas destrezas,
utilizando instrumentos
punzantes, cortantes, de
carpintera y jardinera, en
sus respectivos contextos
de empleo, tomando los
resguardos necesarios para
su uso adecuado y seguro.
(N 4)
Coordinar algunas
destrezas, utilizando
instrumentos
punzantes, como
una troqueladora
manual o aguja punta
roma, tomando los
resguardos necesarios
para su uso adecuado
y seguro.
Comience el dilogo con preguntas,

tales como: Qu creen que es un
elemento punzante?, han visto a
su mam, pap, abuelos coser con
agujas?, qu resguardos creen que
hay que tener para no picharse con
las agujas u otro elemento punzante?,
qu creen que puede pasar si se
entierran muy profundamente una
aguja?, por qu hay que evitar que
las agujas caigan al suelo o queden en
la cama?, alguno de ustedes se ha
pinchado con un elemento punzante, y
le doli?, por qu creen que hay que
evitar tener una herida punzante38?
Comente con ellos/as que un pinchazo
duele, que hace sangrar y que adems
puede infectarse, y conslteles los
cuidados que creen que hay que tener
al utilizar estos elementos, repitindolos
al final de la conversacin, para facilitar
su recuerdo.
Escriba en un rotafolio las ideas ms
importantes, para recordarlas cada
vez que se utilicen implementos o
herramientas punzantes.
38 Definicin de Herida punzante: herida

producida por un instrumento o arma agudos
y delgados. Extrado del Diccionario de la Real
Academia, en: http://buscon.rae.es/draeI/
Desarrollo
Invite a los nios y nias a ambientar la sala con trabajos troquelados. Para
ello mustreles las imgenes de papel troquelado del anexo Recursos de
apoyo para la experiencia (2) y comntelas con ellos/as, pidindoles sus
opiniones (lo que puede incentivar con preguntas tales como: Crees que
cualquier figuras puede troquelarse fcilmente?, qu figura te gustara troquelar?, crees
que se requiere paciencia o se puede troquelar rpidamente y sin fijarse mucho en lo que se
hace?, crees que todos tenemos la misma facilidad para troquelar, por qu? etc.).
A continuacin, mustreles un troquelado hecho por usted y explqueles que, a medida
que se ejercita la tcnica y que se posee mayor destreza manual, se logran trabajos ms
exactos y con mayor detalle.
Relate cmo lo hizo: primero hizo un dibujo grande en la cartulina; luego fue contorneando
la imagen con el troquel o la aguja, resguardando un espacio entre orificios para que el papel
no se corte; luego troquel partes internas, para que se trasluciera luz entre los orificios.
Luego, invteles a realizar un troquelado y para ello, solicteles observar los pedazos de
cartulinas que estn a su disposicin y que elijan uno del color que deseen. Pdales que
piensen en una figura y que la comenten. Oriente las decisiones si estima que son figuras
muy difciles de troquelar.
Invteles a distribuir los materiales y comenzar, para que al terminar coloquen los trabajos en
las ventanas a contraluz.
Vaya de mesa en mesa, apoyando a los nios y nias que lo requieran, dando palabras de
aliento a quienes les es ms difcil.
n la
Trabajo co
Familia:
milias
Pida a las fa
n
que busque
y
informacin
on los
comenten c
s sobre
nios y nia
s que
las artesana las
on
se realizan c
manos.
Las preguntas del inicio fueron incentivadoras para

que los nios y nias expresaran sus opiniones y
experiencias respecto de los elementos punzantes?
Las imgenes de los papeles troquelados fueron
clarificadoras de las posibilidades de la tcnica de
troquelado?
La cartulina ofrece la necesaria resistencia para ser
troquelada?
Las ventanas en que se instalaron los troquelados dan
suficiente luz para apreciar el efecto deseado?
6
Cierre
Invite a los nios y nias a crear una cancin relacionada con las manos y lo que se
puede hacer con ellas.
Oriente con sugerencias, para que las frases rimen, por ejemplo: Puedo comer y
tambin tejer, o mis manos me ayudan a dibujar y tambin amasar, etc.
Escriba la cancin en el pizarrn, para que la recuerden y puedan repetirla. Resguarde
que la cancin sea breve para facilitar su memorizacin.
Al finalizar enuncie otras actividades que se pueden realizar con manos, enfatizando las
creaciones de los artesanos.
69
Recursos de apoyo a la experiencia (1):

Instrumentos y herramientas sugeridas para el trabajo con prvulos.
Martillo de madera
http://www.elchapista.com/reparacion_chapa_de_aluminio_01.html
Escoba de pvc
Pala estilo francs
http://avendi.net/esp/productos.php?familia=23&subFamilia=152
&osCsid=5ee86a23e90b94812db44ab5a1e768c9
Troqueladoras manuales
http://www.artesaniadeltocado.com/tutoriales
70
Recursos de apoyo a la experiencia (2):

Imgenes de papel troquelado.
http://www.comoyodsg.com/blog/838/45-obras-creativas-con-papel-troquelado/

http://www.flickr.com/photos/
planetelsita/5805391342/in/photostream
71
edaggicos
Recursos P
s de
a de recurso
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Imgene
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ina y plumon
m
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p
l
,
pegamento
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Hagamos
afiches para no
fumar
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Formacin
Personal y
Social
Autonoma
Inicio
Eje de
Aprendizaje
Cuidado de s
mismo
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Identificar diferentes
acciones y situaciones de la
vida diaria, argumentando
la contribucin que hacen
al cuidado de la salud y
al desarrollo de distintos
Identificar el no fumar
como accin de la vida
diaria, argumentando la
contribucin que hace
al cuidado de la salud.
Invite a los nios y nias A que se

sienten en semicrculo frente al teatro
de tteres, para conocer la historia de
Cristian, quien era un joven de 15 aos,
al que no le gustaba mucho hacer
deporte, ni leer, y deca frecuentemente
que estaba aburrido: muchas veces
pasaba largo rato viendo televisin. Un
da, cuando sali a la calle, conoci
a jvenes de su misma edad, que se
juntaban a fumar luego del colegio.
Cristian se acostumbr y todos los
das sala a fumar con estos jvenes,
hasta que un da se dio cuenta que se
cansaba incluso para bailar!.
Inicie una conversacin acerca
del sentido de fumar (por placer,
aunque hay otras formas sanas de
sentirlo como el deporte, el baile,
un paseo al aire libre, entre otros,
o, por aburrimiento, es decir, no
realizar actividades sanas en el
tiempo libre), que el tabaquismo39 es
una enfermedad (porque produce
adiccin, necesidad de), los riesgos
que conlleva para la salud (menor
capacidad para respirar, cncer al
pulmn algunos problemas cardacos,
problemas dentales, entre otros), y
que se puede ser un fumador pasivo,
es decir, no fumar directamente sino
que estar expuesto porque alguien del
hogar fuma frecuentemente.
39 Para mayor informacin, acceda a : http://
saludocupacionalsena2011.blogspot.
com/2011/04/tabaquismo.html, o a http://www.
nyc.gov/html/doh/html/pr2007/pr017sp-07.shtml
72
Desarrollo
Invite a los nios y nias a elaborar un recuerdo de lo que han aprendido

sobre lo nocivo que es fumar, y mustreles y comenten las imgenes
incluidas como Recursos de apoyo a la experiencia, la forma en que
puede daar los dientes y cmo se ve un pulmn de un fumador y el de
alguien que no fuma (imagen que explicita la acumulacin de nicotina). Entre todos, decidan
las ideas ms importantes al respecto, y vaya anotndolas en el pizarrn, dicindolas en voz
alta mientras escribe.
Luego, propngales realizar una pequea campaa en la escuela, elaborando afiches para
colocar en el patio y pasillos.
Explique que los afiches se utilizan generalmente para transmitir a la mayor cantidad de
gente algo que queremos expresar, y que contienen imgenes y texto.
Explqueles que es necesario que piensen qu mensaje40 quieren comunicar a los dems y
cmo lo ilustrarn.
Pdales que distribuyan los materiales y que comiencen por dibujar y colorear lo que desean
expresar.
Luego, pdales que decidan el mensaje a expresar. Pregnteles si desean que lo escriba
usted, o si lo escriben ellos y requieren mirarlo desde el pizarrn para transcribirlo.
Recorra las mesas para contestar preguntas y apoyar a aquellos nios y nias que lo
requieran.
Cierre
Invite a los nios y nias a colocar los afiches en la escuela (previo consenso con la
direccin el colegio). Apyeles haciendo algunas preguntas, tales como: Dnde creen
que lo ver ms gente?, a qu altura creen que es ms cmodo verlos?, entre otras.
Vayan colocando los afiches, enfatizando que les pidan a los dems estudiantes del
colegio que los miren y lean en el recreo.
Finalicen con un aplauso para todo el curso.
n la
Trabajo co
Familia:
las
Comente a
familias esta
y la
experiencia
de
importancia
e
evitar fumar,
ver
invitarlos a
en la
los afiches
escuela.
La historia de Cristian provoc inters en los

nios y nias?
Las preguntas formuladas sobre fumar fueron
orientadoras del dilogo?
Los materiales eran los suficientes para hacer
los afiches?
6
Inviteles a sentarse nuevamente en semicrculo en el suelo y pida a algn nio/a que

comience a mostrar el afiche al resto del grupo. Luego otros nios y nias que lo deseen
(un mximo de 7 prvulos, para no alargar el momento).
40 Los mensajes debes ser cortos y precisos; la educadora/

or puede escribirlos en hojas o en un lugar visible para
que nios y nias lo puedan trascribir (copiar).
73
http://www.nyc.gov/html/doh/html/pr2007/pr017sp-07.shtml
http://angiesita-digamos-no-al-cigarrillo.blogspot.com/2010_08_01_archive.html
http://www.psicohipnos.com/category/dejar-de-fumar/
74

75
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Cartulina, tijeras, lpices mina

y plumones, para las tarjetas, y
micrfono.
Buscando
informacin
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Formacin
Personal y
Social
Invite a los nios y nias a sentarse en

semicrculo para escuchar la historia
de Ignacia, quien es una nia que,
mientras dorma, viaj a otro planeta.
En ese planeta no encontr personas
iguales a las de aqu, hablaban de otra
forma e Ignacia no entenda cmo
coman o si dorman.
Ncleo de
Aprendizaje
Autonoma
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Manifestar iniciativa y
confianza ante diferentes
situaciones y experiencias
nuevas, para realizar
acciones, ampliar su
campo de conocimiento,
tomar decisiones y resolver
problemas simples que se
le presentan. (N 9)
76
Eje de
Aprendizaje
Independencia
Aprendizaje
Esperado Especfico
Despus de un rato, Ignacia, no

saba cmo comunicarse con estos
extraterrestres y por ms que les
hablaba, ellos no les respondan.
Ignacia quera saber cmo
comunicarse y entonces, busc
televisores para ver las noticias de
ese planeta; luego recorri el planeta
buscando una biblioteca para saber
dnde estaba, camin por otro rato
tratando de encontrar un telfono,
hasta que, hacindoles gestos, ellos le
entendieron y le convidaron comida, le
prestaron una cama para dormir y le
dieron un vaso de agua porque tena
sed.
Termine la historia comentndoles que
cuando Ignacia despierta, se da cuenta
que todo haba sido un sueo.
Manifestar iniciativa
y confianza ante
diferentes situaciones
y experiencias nuevas,
para ampliar su campo
de conocimiento.
Enfatice la perseverancia de Ignacia

para buscar formas de comunicarse y
resolver sus problemas de hambre, sed
y sueo.
Comente con los nios y nias qu
creen que sucedera si uno no busca
maneras de averiguar informacin y lo
importante de atreverse a hacerlo.
Desarrollo
Invite a los nios y nias a ver las imgenes o power point, en el pc de la

sala o en la sala de computacin de la escuela (en este caso, prepare con
anticipacin los pc con la informacin).
Invteles a conversar acerca de las imgenes y comentar al respecto. Medie con

preguntas, tales como: Cmo averiguas informacin comnmente?, cmo prefieren
buscar informacin?, qu beneficios creen que tiene buscar la informacin de diferentes
formas?
Invite a los nios y nias a jugar a ser periodistas. Para ello, pregnteles qu se requiere.
Medie para que definan que se necesita un micrfono, una tarjeta de identificacin y una
grabadora y/o un lpiz y papel, para registrar la informacin recabada.
Conversen respecto de que la tarjeta puede ir colgada al cuello y de cmo es un micrfono
(muestre la imagen agrandada que se incluye en anexo recursos de apoyo a la experiencia).
Disponga que distribuyan los materiales para que cada uno/a elabore la tarjeta y el micrfono.
Recorra las mesas, para ayudar a los nios y nias que lo necesiten y luego en conjunto
definan un tema preciso a investigar. Para ello, voten entre varias sugerencias que den entre
todos. Usted puede sugerir, por ejemplo: la comida/msica/actor/personaje/color/ropa/
pelcula/estacin del ao que ms le gusta y por qu.
Cierre
Una vez que han vuelto de las entrevistas, solicite a los nios y
nias sentarse, con su registro en la mano, para que comenten
entre todos el resultado de sus entrevistas.
Pdales que expliciten a quin entrevistaron, y luego lo que
comentaron para los periodistas. Anote en un papelgrafo los
resultados.
Pueden hacer un resumen sobre la mayor incidencia de las
preferencias, si lo estima pertinente.
Finalicen este momento, comentando qu fue lo que ms les gust
de esta experiencia y por qu.
n la
Trabajo co
Familia:
reunin
Explique en
dos la
de apodera
que
experiencia
pida
realizarn, y
s que
a las familia
on los
comenten c
s la forma
nios y nia
e que
de informars
or qu.
prefieren y p
La historia de Ignacia fue incentivadora para el

dilogo con los nios y nias?
La organizacin de las entrevistas fue precisa?
La organizacin de la experiencia favoreci el
logro de buenos resultados?, cules?
6
Preparen entre todos un formato con conos grficos para que los nios y nias registren
las respuestas, y luego decidan a qu persona de la escuela entrevistar cada nio/a
(director, otro docente, un nio/a mayor o menor, el portero, auxiliar de aseo, manipuladora
de alimentos, etc.). Organcense en subgrupos, acorde el nmero de adultos con que se
cuenta, y salgan a entrevistar.
77
http://www.minifutbol.com/noticiario/ noticias_05.11.27.htm
http://www.cdxetextbook.com/procedures_sp/ wherelookSP.html
http://dibujosfotoseimagenes.blogspot.com/ 2009/11/
dibujo-del-dia-de-la-biblioteca-escolar.html
http://www.todotvmedia.com/scripts/templates/portada_subseccion.
asp?nota=nuevo/ Reportajes/Mercados/*&numMenu=11
http://www.coachingexito.com/
http://oclacc.org/noticia/ programa-radial-voz-movimientos-al-aire
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_1729000/1729542.stm
http://www.bravohifi.es/tienda/sonido-profesional-c-191.html
78

79
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Papel Kraft o de envolver,

papel celofn, papel blanco, de
volantn, lpices mina, cera y de
colores, scriptos, tizas, tmperas,
cartulinas, revistas, folletos u otros
para recortar, pegamento.
Juguemos
con nuestras
visitas
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Formacin
Personal y
Social
Ncleo de
Aprendizaje
Autonoma
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Proponer juegos o
actividades, planteando
diversas ideas y estrategias
para contribuir a resolver
situaciones que se le
presentan. (N10)
80
Eje de
Aprendizaje
Independencia
Aprendizaje
Esperado Especfico
Proponer algunos
juegos y regalos, para
resolver cmo recibir
invitados/as en la
escuela.
Previo a la experiencia: solicite a las

familias la posibilidad de acompaar
a los nios y nias un momento de
la jornada, para compartir con ellos
algunos juegos. Organice las visitas de
manera que cada da asista un mximo
de dos familiares.
Confirme las visitas para el da previsto,
anotando el nombre de quienes
asistirn y la relacin que poseen con
los nios y nias.
Invite a los nios y nias a conversar
respecto de los juegos que ms les
gusta hacer en el recreo y por qu, y
de cules les gustara ensear a alguna
visita que acudiera a jugar con ellos/as.
Anote en el pizarrn, las ideas al
respecto, y consensue con ellos/as
cmo se juega cada uno. Anote en un
rotafolio la secuencia de cada juego y
mantngalos a mano de manera de
poder utilizarlo para recordarlos cuando
sea necesario.
Voten por los juegos propuestos y elijan
los que tengan mayor aprobacin, en
orden de votacin.
Desarrollo
curso.
Invite a los nios y nias a recibir una visita sorpresa. Recurdeles los
juegos que votaron para realizar con las visitas y haga pasar a los dos
familiares.
Pdales que cada uno se presente y diga la relacin que tiene con un nio/a del
Solicite a los nios y nias que se subdividan en dos grupos (si son dos las visitas), de
manera que cada grupo juegue con un familiar.
Pdale a uno o dos prvulos de cada subgrupo que le explique el juego al familiar y que
salgan a jugar al patio. Mencione que tienen 30 minutos para aprovechar.
Una vez finalizado el juego, invite a los nios y nias y los familiares a comentar a qu
jugaron y cmo fue la experiencia.
Anote estas ideas en un rotafolio y, si es posible, saque fotografas, para luego exponerlas
en la entrada de la escuela.
Agradezca la visita a los familiares y solicite a los nios y nias cantar una breve cancin,
realizar un juego musical corporal o finalizar con un aplauso que les guste.
Solicteles que propongan ideas preguntndoles: Qu regalo

podemos preparar con estos materiales? Acoja ideas y sugerencias,
y aporte usted algunas como modelo, por ejemplo un libro que
cuente la experiencia y donde cada subgrupo dibuja una pgina, o
una poesa sobre la visita. Anote las ideas en la pizarra y acuerden
entre todos lo que se realizar.
Una vez elaborado el regalo, entrguenlo al nio/a que lo llevar
a su familiar y registre qu se envi, para tratar de variar las ideas
cada vez.
:
n la Familia
Trabajo co
las familias
Comente a
cias a
las experien
ay
ales la fech
d
P
r.
a
liz
a
re
que pueden
horarios en
scuela.
asistir a la e
Las preguntas formuladas apoyaron la

toma de decisiones por parte de los
nios y nias?
La experiencia de aprendizaje propuesta
fue incentivadora para los nios y
nias?, por qu?
Las votaciones, fueron organizadas?
6
Cierre
Pida a los nios y nias que distribuyan materiales para realizar

un regalo, producido entre todos los subgrupos, para los familiares
que asistieron a la escuela y enviarlo con el nio/a que corresponda.
81
82
28. Referencias
Kamii Constance. 1988. La autonoma como finalidad de la educacin:
implicaciones de la Teora de Piaget. Universidad de Illinois. Crculo de Chicago.
Extrado desde http://www.fundacies.org/articulo000.php s/pgina.
MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin. 2002. Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia.
MINEDUC; Unidad de Educacin Parvularia; UNICEF Cuadernillos de Reflexin
Pedaggica Ambitos y Ncleos. Autonoma. 2002
Mineduc; Departamento de Educacin Extraescolar. 2010. Conviviendo mejor
en la escuela y en el liceo: Manual sobre la Convivencia Escolar dirigido a todas
y todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin. 2008. Programas Pedaggicos
NT1 y NT2.
MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin. 2009. Objetivos Fundamentales
Transversales de la Educacin Bsica y Educacin Media. Actualizacin.
MINEDUC; La Reforma Curricular de la Educacin Parvularia. 2002.
MINEDUC; Ser y Convivir. 2000.
Palacios Jess, Marchesi Alvaro, Coll Cesar. 2002. Desarrollo psicolgico
y educacin. 1. Psicologa evolutiva. 2da edicin. Alianza Editorial. Madrid,
Espaa.
Papalia Diane, Wendkos, Sally. & Doskin Ruth. 2001 Psicologa del Desarrollo
8va Edicin. Bogot, Colombia.
Hohman, M; Weikart, D. 1999. La educacin de los nios pequeos en accin.
Manual para profesionales de la educacin infantil. Editorial Trillas.
Referencia
83

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Educacin Parvularia 1 y 2 NT

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Unidad de Educacin Parvularia

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Autonoma

1 mbito de Experiencias para el Aprendizaje:

4 Aprendizajes Esperados del Ncleo de Aprendizaje Autonoma..............25

Matriz de Continuidad de los Aprendizajes Esperados entre 1 NT y 1

5 Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizaje Autonoma.............35

Proveer instancias de juego......................................................................35

6 Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje del Ncleo Autonoma............49

Experiencia de Aprendizaje NT1:

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

6.9 Experiencia de Aprendizaje NT2:

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Autonoma

mbito de Experiencias para el Aprendizaje:

De tal modo, este proceso de desarrollo humano, se construye sobre la seguridad y

dem. Pg. 36.

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Mineduc; Departamento de Educacin Extraescolar. (2010). Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo:

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Autonoma

Ncleo de Aprendizaje: Autonoma

Segn los Programas Pedaggicos, el Ncleo de Aprendizajes de Autonoma,

se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio5 para valerse

Se explicita nio, pero se alude a nio y nia.

Idem, Pg. 15.

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Un factor que puede influir en la aprobacin de estos adultos significativos se refiere

Desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas

Uno de los Ejes de Aprendizaje en que se evidencia en forma observable la autonoma

Ncleo de aprendizaje: Autonoma

As pues, son requisitos previos a la escritura el ejercicio de movimientos de la mano y

se produce entre los 3 y 6 aos. Si espontneamente no se ha producido una

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Respecto del esquema corporal, ste se refiere a la representacin que tenemos

La autonoma intelectual y la autonoma moral

De la misma forma como se produce el desarrollo en el plano fsico, en el plano moral

Idem. Pg. 190.

Ibd, Pg. 192.

Ncleo de aprendizaje: Autonoma

La autonoma a este respecto se va construyendo, en primer lugar, con la intervencin

Al igual que en el campo de lo moral, la autonoma intelectual tambin significa

Para MINEDUC (2002), la autonoma slo aparece con la reciprocidad, cuando el

La toma de decisiones debe ser fomentada desde muy pequeo/a y en la medida

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Autonoma

En el Ncleo de Autonoma se presentan tres Ejes de Aprendizaje:

y los dedos, posibilitando progresivamente la manipulacin de objetos,

Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas

Se refiere a la capacidad de valerse por s mismo de manera progresiva,

Idem. Pg. 15.

Ibd. Pg.. 15.

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Autonoma