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LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980),
explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo.
Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia era un rasgo fijo, y
consideraba el desarrollo cognitivo como un proceso que se produce debido a la
maduración biológica y la interacción con el medio ambiente.
Piaget describió su trabajo como epistemología genética (es decir, los orígenes del
pensamiento). La genética es el estudio científico de dónde vienen las cosas (sus
orígenes). La epistemología se ocupa de las categorías básicas del pensamiento,
es decir, del marco o de las propiedades estructurales de la inteligencia.
Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio sistemático del desarrollo
cognitivo.
Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo cognoscitivo del
niño, estudios observacionales detallados de la cognición en niños, y una serie de
pruebas simples pero ingeniosas para revelar diversas capacidades cognoscitivas.
Antes del trabajo de Piaget, el supuesto común en la psicología era que los niños
eran pensadores menos competentes que los adultos.
Sin embargo, Piaget demostró que los niños conciben el mundo de manera
sorprendentemente diferente en comparación con los adultos.
Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica
(genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se basa todo aprendizaje y
conocimiento subsecuentes.
La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidos:
- Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.
- Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no aborda
los procesos de aprendizaje de información o comportamientos específicos.
- Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas,
más que un incremento gradual en el número y complejidad de
comportamientos, conceptos, ideas, etc.
El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales el
infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar
usando hipótesis.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los
procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia
ambiental.
Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno.
COMPONENTES BÁSICOS
Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:
1. Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorimotor, Preoperacional, Operacional
concreta, Operacional formal)
2. Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).
3. Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra (equilibrio,
asimilación y acomodación).
LOS CUATRO ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una secuencia
de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está marcado
por cambios en como los niños conciben el mundo.
Según el pensamiento de Piaget los niños son como “pequeños científicos” que
tratan activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.
Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la observación del
desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget planteó una teoría acerca
de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas
diferenciadas:
1. Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.
2. Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.
3. Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y
4. Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende
hasta la edad adulta.
COMO TIENE LUGAR EL APRENDIZAJE
Los seres humanos tendemos a la búsqueda del equilibrio: integración de las
nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con
las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el
equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos,
se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y después lleva al
aprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste entre las
ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas informaciones
en el esquema previo. En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema
previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.

SI Esquema
Asimilador

SUFRE

ACOMODACIÓN
PRO-
DU-
CE

APRENDIZAJE

APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.


Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque en el que
el desarrollo del niño no se estudia con los métodos de los adultos.
Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar
de “explicarlo”. Este punto de vista fue una gran novedad para su época.
Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los
niños de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones
(Piaget subestimó ciertas habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta
sigue siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de educadores.
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget subestimó las mentes en desarrollo. Los operadores concretos sí pueden
razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente
Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el desarrollo
cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo
biológico que se desarrolla de modo descontextualizado.
Piaget no distinguió competencia de desempeño. Fallar en una prueba no
significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos
subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la
familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.
¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas? Para Piaget, la
transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos
que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica
sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien
si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos
es independiente, y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales
muy elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas.
LAS GUÍAS DIDÁCTICAS DE TRABAJO
Las guías didácticas de trabajo, es un instrumento pedagógico mediante el cual los
profesores orientan el trabajo de los estudiantes en cada una de las unidades
temáticas de las diferentes disciplinas del plan de formación.
La guía de trabajo es un instrumento didáctico más flexible que lleva a la reflexión,
al análisis y a la construcción de conocimientos. En el contexto de los actuales
cambios acelerados, la guía permite mantener actualizado el conocimiento y
adecuarlo a la realidad concreta y específica para que los contenidos sean
pertinentes. Es una propuesta metodológica más dinámica y flexible para el
aprendizaje continuo, antes que para la memorización y repetición de contenidos.
Tiene un enfoque constructivista, innovador y comunicativo, apunta a la
identificación, planteamiento y solución de problemas, es un punto de partida para
lograr un conocimiento y no un punto de llegada para memorizar y repetir. Durante
el proceso del aprendizaje, el estudiante puede participar en su construcción y
mejoramiento porque, en cada sesión de clase, se pueden hacer ajustes,
adecuaciones, ampliaciones y complementaciones.
La guía de estudio y trabajo tiene como objetivo y función proponer los ámbitos, las
actividades y las estrategias necesarias para que el estudiante, sujeto activo de su
propio aprendizaje, desarrolle un diálogo permanente con el saber, con su docente,
con sus pares, con la realidad que lo circunda, en la búsqueda de su formación
profesional.
La producción de guías debe ser el resultado de un trabajo interdisciplinario.
Además, hay que tener en cuenta que ninguna guía puede ser definitiva y debe
estar sometida a una permanente revisión y actualización.
Los componentes básicos de una guía de trabajo son los siguientes:
- Una introducción en la que se propone una justificación del curso o área
específica del saber que se pretende lograr.
- Una fundamentación y contextualización del curso, en la que se diseñan y
esbozan los elementos de adecuación del saber a las características y filosofía
de la Institución, a las particularidades de formación del respectivo programa, a
los avances del saber y a las realidades específicas del medio. En este punto
se hace precisión en las relaciones existentes entre el objeto de formación, el
objeto de conocimiento y los campos de acción y perfiles profesionales con los
objetivos y los contenidos propuestos en el programa y con los principios
institucionales.
- Unos objetivos o descripción de las intencionalidades que van a orientar el
proceso de formación del futuro profesional y el desarrollo del curso. Los
objetivos determinan, no propiamente los resultados sino el destino o el
horizonte a donde se quiere llegar. Por lo tanto, iluminan las estrategias que se
deben seguir.
- Un mapa conceptual o recorrido temático con los textos básicos de lectura
previa y obligatoria, resúmenes analíticos y orientaciones bibliográficas para las
actividades de ampliación y complementación.
- La descripción de las estrategias metodológicas que se van a utilizar en las
distintas actividades, tanto individuales como de grupo, dentro y fuera de clase
para lograr los objetivos, como: talleres, ensayos, consultas, reseñas
bibliográficas, conversatorios o diálogos académicos, proyectos, diseño de
cuestionarios, protocolos, relatorías, entre otros.
- Textos complementarios para ampliación y profundización de los temas. Se
presentan como orientación para que el estudiante amplíe los contenidos.
- Ejercicios de aplicación de los conceptos estudiados, pues las acciones de
aprendizaje van más allá de la simple lectura o estudio de textos. Se deben
proponer actividades que impulsen la búsqueda de más información, la síntesis,
la investigación, la contextualización de las temáticas, la contrastación de
enfoques y opiniones y el cuestionamiento de la realidad.
- Criterios de auto-evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. Este aspecto
se debe asumir como un proceso formativo, ético y responsable, centrado en el
estudiante.
- Una bibliografía general de referencia, que permita ampliar los temas
propuestos.
Estos componentes no tienen que concebirse, necesariamente, como lineales, tal
como se proponen aquí. Son interdependientes. Pueden y deben estar
interactuando y complementándose todos a la vez, de manera permanente.
A modo de resumen en lo referente a la caracterización general de las guías
didácticas al señalar que:
- Ofrecen al estudiante información acerca del contenido y la ruta a seguir para la
autogestión del conocimiento.
- Presentan orientaciones de la metodología a seguir en relación con la forma
organizativa docente para cada contenido.
- Presentan indicaciones para el logro de habilidades, destrezas y aptitudes en el
educando.
- Definen la metodología y los objetivos específicos para desarrollar el trabajo
independiente de los estudiantes.
- Permiten la autoevaluación del estudiante, lo que provoca una reflexión sobre el
desarrollo de su propio aprendizaje
Las guías didácticas ocupan un lugar significativo en la pedagogía y la didáctica
contemporáneas, al actuar como elementos mediadores entre el profesor y el
estudiante, donde el principal objetivo es lograr concretar el papel orientador del
docente, y consolidar la actividad independiente del alumno a través de la tarea
docente como célula básica del proceso docente educativo.
GUÍA DE TRABAJO

Institución: Universidad del Centro Medico Bautista


Curso: Especialización en Didáctica Universitaria
Módulo: Factores facilitadores del proceso Enseñanza Aprendizaje
Responsable: ______________________________________________________
Alumnos: _________________________________________________________
Fecha: ____________________________________________________________

LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET


CONTENIDOS:
- Desarrollo cognitivo.
- Concepto.
- Aspectos generales de la teoría de Piaget.
- Componentes básicos. Proceso de adaptación.
- Los cuatro estadios del desarrollo cognitivo.
- Forma en que se genera el aprendizaje.
- Aportaciones y críticas de la teoría de Piaget.
OBJETIVOS:
- Identificar los aspectos fundamentales de la Teoría de Piaget
- Diferencias las distintas etapas del desarrollo la Teoría del desarrollo Cognitivo de
Piaget.
- Analizar la forma en que se genera el aprendizaje según la teoría de Piaget

ACTIVIDADES

Actividades de Indagación y motivación


1. Breve exposición sobre la Teoría del desarrollo Cognitivo de Piaget.
2. Técnica de preguntado sobre los aspectos fundamentales de la teoría.
Actividade de Fijación
En el siguiente cuadro complete las características de las distintos periodos del
desarrollo cognitivo según Piaget
PERIODO EDAD CARACTERISTICAS

Actividad de cierre
Lo que aprendí hoy……

Para qué me servirá….

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