Universidad de Costa Rica

Escuela de Artes Musicales

Ariel Cspedes Villegas (Carn: B11742)

Las competencias y la enseanza musical en Costa Rica.

Ensayo:
En el siguiente ejercicio es un acercamiento al uso de las competencias en
la enseanza musical costarricense con apoyo de los textos de Cremades
Begines,1 DeSeCo2 y Rial Snchez.3 Basado en el aporte del material bibliogrfico,
extraer algunos trminos que me han interesado y que por lo visto van muy
relacionados a mi experiencia docente en la escuela World Alive en Zapote,
conceptos que a mi parecer pudieron confundirse con simples objetivos pero que
definitivamente van ms all y que llegan hasta a transformar el currculo de los
estudiantes.
Despus de leer y prestar bastante atencin puedo decir que todo gira segn
DeSeCo, la Definicin y Seleccin de Competencias, en la frase: Una educacin
para la vida. Aqu encontr la diferencia entre una competencia y un objetivo, que
aunque son muy similares y que siento que el uno podra ser parte del otro y
viceversa, incluso ambos se plantean segn DeSeCo con verbos en infinitivo. La
diferencia radica en que la competencia va mucho ms all que el planteamiento
1 El pragmatismo y las competencias en educacin musical, 2008.
2 La definicin y seleccin de competencias clave, 2006.
3 Diseo curricular por competencias: el reto de la evaluacin. S.F.
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de un objetivo y tiene que ver totalmente con las habilidades que el sistema de
educacin brindar a los estudiantes para sus futuros puestos laborales,
especficamente en tres reas: las habilidades para usar las herramientas
aprendidas de una manera interactiva, las habilidades para interactuar en grupos
heterogneos y las habilidades para actuar de forma autnoma en la toma de
decisiones (DeSeCo, 2006. p.4). A mi parecer y entendindolo en el aprendizaje
de un instrumento musical, el usar todas las herramientas aprendidas de una
manera interactiva, se puede referir al aprendizaje del lenguaje musical universal,
la tcnica del propio instrumento y las diferentes cualidades que nos permiten ser
expresivos a la hora de interpretar una pieza. Las habilidades para interactuar en
grupos heterogneos las miro representadas en las competencias de convivir con
diferentes tipos de personas en el caso de una agrupacin musical, llmese
orquesta, grupo de cmara, banda, grupo de rock, o en el caso de World Alive, un
ministerio musical de una iglesia evanglica; en este caso no se habla de
solamente las habilidades para sobrevivir en un ensamble, sino tambin para
mantener el respeto, la tolerancia, negociacin, prudencia y la convivencia entre
los participantes. Regresando al tema y para finalizar estos ejemplos, las
habilidades para actuar de forma autnoma las miro representadas cuando los
msicos alcanzan cierto nivel para tomar sus propias decisiones musicales sin la
necesidad, o la intervencin de un profesor, aunque en este caso en especial, creo
que si se trabajara la autonoma del estudiante desde los niveles ms
elementales, se podran ver mejoras sustanciales por ejemplo en la toma de

decisiones a la hora de estudiar, o de preguntarse cmo enfrentarse a un pasaje

difcil, cmo digitarlo, cmo afinarlo, entre otras cosas.
Otro pequeo apartado que me llam la atencin y cabe mencionar en este
ensayo, son las competencias especficas: propias de una ocupacin o profesin
determinada y singular (Rial Snchez, S.F. p.10). En ste sentido y aplicndolo a
nuestro campo, seran todas las habilidades necesarias para la formacin de un
msico completo pero deberamos preguntarnos primero qu es ese msico
completo? Y una vez definido el concepto, desarrollar las competencias que
necesite uno de ellos. En el caso de la UCR, para muchos profesores ese msico
completo es quien es capaz de interpretar el Tchaikovski, Mozart, Beethoven o
cualquier otro concierto u obra de msica de arte, lo que trae consigo una serie de
competencias muy diferentes a las que una persona que obtiene su ttulo
universitario necesita para desenvolverse en el mundo real, donde se vive de otros
tipos de msica y requiere desarrollar competencias que le permitan improvisar o
acompaar. De se modo, se les estara enseando un simple oficio de
instrumentista, no a ir ms all a como las competencias lo proponen.
El diseo de un plan curricular debera tambin estar sumamente ligado al
tema de las competencias, no solamente por ser innovador, o dar recursos muy
nuevos, si no que basados nuevamente en el aprendizaje para la vida, podramos
cambiar un simple objetivo general y otros especficos, con sus respectivos
contenidos, por ir ms all hasta llegar al concepto de formar una unidad de
competencia: un conjunto de actividades profesionales, obtenidas de la divisin de
la competencia general necesaria para poseer un Ttulo Profesional, de tal forma
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que tenga valor y significado en el empleo y que su formacin asociada, cumpla

las condiciones educativas establecidas (Rial Snchez, S.F. p.10). Gracias a esto,
no solamente se darn contenidos musicales que le sirvan al estudiante para
aprobar un curso y ganarse un ttulo con todos los cursos aprobados, si no que su
experiencia educativa, ser un paso ms completo para su formacin profesional.
Para el caso de la enseanza musical en Costa Rica, me parece un tema
extremadamente amplio, y que por supuesto variar de acuerdo a los fines de
cada institucin, ya sean proyectos de accin social como el caso del SINEM, o
Preludio Urbano (Hatillo centro); conservatorios como la OSN, Conservatorio de
Castella, Escuela de Artes Musicales;4 u otras instituciones de msica popular
como el caso de World Alive donde trabajo y quiero dedicar esta ltima seccin del
ensayo en mi experiencia docente.
Luego de leer y entender mejor el tema de las competencias, puedo decir que
hasta cierto modo, la institucin busca que sus estudiantes se desarrollen en sus
mbitos fuera del centro educativo, el programa intensivo de la escuela, que
consta de solfeo, armona, instrumento y uno de los ms importantes, el curso de
enfoque ministerial, brinda a la poblacin estudiantil herramientas muy completas
para su desarrollo. Vuelvo al ejemplo del curso de enfoque ministerial, que
resumidamente es un pequeo culto o servicio idntico al que en muchas otras
iglesias se puede ver, aunque si de menos duracin. Les da a los estudiantes la
experiencia de formar bandas cada semana segn un rol de trabajo y sobre todo,
de estar tocando las canciones ms actualizadas. Tambin se les motiva a lo que
4 Orquesta Sinfnica Nacional
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Rial Snchez denomina como una competencia desde el enfoque del liderazgo,
donde ellos ejercern basados en las habilidades para desenvolverse en
ambientes con poblaciones heterogneas, roles de administradores y motivadores,
competencias que no se aprenden con solo aprender un instrumento musical o
cantar.
Por ltimo, Cremades Begines nos habla de la importancia de que el
profesorado de toda una institucin est profundamente conectado con el tema,
pero primeramente se debe buscar la manera de que cada uno de los docentes
tenga primeramente acceso a l, y tambin que pueda probar el uso de adaptar
los currculos de los estudiantes segn las competencias, as su experiencia le
dir si realmente funcionan o no, lo que DeSeCo evala con sus indicadores de
logros. Simplemente los contenidos del sistema educativo costarricense, no seran
los mismos si el sistema estuviera basado en el uso de las competencias, y que
realmente, al pasar por las escuelas, colegios y universidades de Costa Rica,
todos aquello que hayan pasado por all, puedan coincidir en que fueron educados
para la vida y no para simples oficios.

Bibliografa:
Rial, A. (S.F). Diseo curricular por competencias: el reto de la evaluacin.
Departamento de didctica y Org. Escolar. Universidad de Santiago.
DeSeCo. (2006). La definicin y seleccin de competencias clave, resumen
ejecutivo. USA

Cremades, A. (2008). El pragmatismo y las competencias en educacin musical.

Revista electrnica de Leme. Lista electrnica europea de msica para la
educacin.