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Ttulo: La Taxonoma de Bloom aplicada a la clase de comprensin auditiva en

Ingls como idioma extranjero.


Autores: Lic. Adrian Abreus Gonzlez. Profesor Instructor. Escuela de Instructores de
Arte Octavio Garca Hernndez. Cienfuegos, Cuba. eia@cfg.rimed.cu
Lic. Ana Lina Gonzlez Gmez. Profesor Instructor. Escuela Provincial de
Capacitacin: Hermanos Gmez. Cienfuegos, Cuba.
Lic. Juana Luisa Cuellar Portela. Profesora Asistente. Universidad Pedaggica:
Conrado

Bentez Garca. Cienfuegos, Cuba. jane@cfg.rimed.cu

Palabras Claves: Taxonoma, habilidad, comprensin auditiva, audicin efectiva.

Resumen
El presente artculo enfatiza las ventajas que proporciona la aplicacin de la Taxonoma
de Bloom en la enseanza de la habilidad auditiva en idioma Ingls en nuestro Sistema
Nacional de Educacin. Su objetivo fundamental responde a la realizacin de una
valoracin general sobre la interrelacin de estos aspectos metodolgicos en funcin de
mejorar la calidad del proceso docente-educativo. El ncleo de la publicacin explora
adems los diferentes pasos y etapas de la planificacin de la clase de comprensin
auditiva a partir del empleo de la Taxonoma de Bloom en las clases de Ingls.
Abstract
The current article emphasises on the advantages of the application of Blooms Taxonomy
in the teaching of English-as-a-Foreign-Language (EFL) in our National System of
Education. Its main objective is addressed to make a general appraisal about the existing
interrelation between Blooms Taxonomy and the development of listening comprehension
skills in English. The core of the article explores the steps and stages to plan a Listening
Comprehension lesson through the application of Blooms Taxonomy for a more effective
language understanding.
Audicin efectiva en el aula de Ingls como idioma extranjero.
En los ltimos tiempos, la clase de Ingls como idioma extranjero est prestando mayor
atencin al desarrollo de la habilidad auditiva en los estudiantes que aprenden este
idioma, no solo desde el punto de vista docente, sino tambin desde el punto de vista
investigativo.

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La audicin es una de las habilidades comunicativas ms complejas para ser desarrollada


en los estudiantes de Ingls como idioma extranjero, por cuanto contribuye con el
desarrollo en los educandos de un nivel independiente de aprendizaje. En la medida en
que los estudiantes sean capaces de desarrollar la habilidad auditiva de forma adecuada,
estos se convertirn en aprendices efectivos.
El aprendizaje efectivo supone ms que el simple hecho de escuchar las palabras que
alguien dice. El mismo requiere del esfuerzo para comprender las ideas y sentimientos
que otra persona est tratando de comunicar. Este tipo de aprendizaje demanda de los
educandos su atencin al lenguaje corporal, expresiones faciales, contacto visual, postura
y tono de la voz.
Considerarse un aprendiz efectivo hace que los estudiantes respondan con pistas
verbales o no verbales a lo que el comunicador expresa de forma tal que ste compruebe
que se est escuchando atentamente y comprendiendo lo que se comunica.

Estas

respuestas son llamadas retroalimentacin.


Al hablar de Audicin Efectiva, Diane Schilling (2002) fundament diez pasos esenciales
para corroborar la presencia de este fenmeno en el alumnado:
1. Enfrentar al comunicador y mantener contacto visual con ste.
2. Estar atento y relajado.
3. Mantener una mente abierta.
4. Escuchar las palabras y tratar de imaginar lo que el comunicador est diciendo.
5. No interrumpir la comunicacin, ni imponer sus soluciones.
6. Esperar a que el comunicador haga una pausa para esclarecer cualquier duda o
dificultad en la comprensin.
7. Preguntar solo para asegurarse de comprender algo que ha sido expresado (evitando
preguntas que disturben el orden del pensamiento del comunicador).
8. Tratar de sentir lo que el comunicador siente al expresar sus ideas
9. Proporcionar al comunicador una retroalimentacin regular, ej. Resumir, reflejar
sentimientos, o simplemente decir ah ha.
10. Prestar atencin a lo que no se dice sentimientos, expresiones faciales, gestos,
postura, y otras pistas no verbales.
Teniendo en cuenta que el alumno debe comprender el mensaje como ste se presenta,
la audicin efectiva requiere adems de la habilidad de organizar y recordar el contenido
del texto escuchado. La audicin incluye entonces, prestar atencin consciente a los
sonidos con el propsito de obtener

significados. Una atencin y concentracin

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adecuadas deben ser prestadas al mensaje para la efectividad en la comprensin exitosa


del mismo.
Introduccin a la Taxonoma de Bloom
Benjamin Bloom (1956) desarroll, de conjunto con un grupo experimentado de
psiclogos

educacionales,

una

clasificacin

para

los

niveles

intelectuales

del

comportamiento durante el aprendizaje. Bloom not que ms del 95 por ciento de las
preguntas comprobatorias realizadas a los estudiantes requieren que estos desarrollen el
pensamiento solo al nivel ms bajo posible... la reproduccin de la informacin.
Esta taxonoma contiene tres dominios esenciales: el cognitivo, el afectivo, y el
psicomotor.
Dentro del dominio cognitivo, Bloom identific seis niveles principales, desde la simple
reproduccin o reconocimiento de informacin o hechos, reconocido como el ms bajo de
los niveles intelectuales del comportamiento durante el aprendizaje, hasta niveles
mentales ms complejos y abstractos que llegan a su mxima clasificacin con el proceso
de evaluacin.
Cada nivel del dominio cognitivo est ordenado jerrquicamente partiendo desde el nivel
ms simple hasta el ms complejo como sigue a continuacin:

Evaluacin
Sntesis
Anlisis
Aplicacin
Comprensin
Conocimiento

El dominio afectivo, por su parte, supone las relaciones interpersonales, emociones,


actitudes, apreciaciones, y valores, mientras que el dominio psicomotor tiene que ver con
las habilidades motoras.

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Necesidad de aplicacin de la Taxonoma de Bloom en la clase de Comprensin


Auditiva en Ingls.
Las lecciones de comprensin auditiva estn dirigidas a proporcionar a los aprendices del
idioma extranjero la oportunidad de establecer contacto directo e inmediato con la lengua
fornea. En esta presentacin juegan un papel fundamental los diferentes contextos en
que se presentan las situaciones, de forma tal que los estudiantes sean capaces de lograr
una comprensin efectiva del mensaje intencionado que se presenta en el material.
Las clases de comprensin auditiva estn subdivididas en tres etapas principales: Pre auditiva, auditiva, y post-auditiva.
Durante la pre-audicin, los estudiantes se preparan para enfrentar lo que van a escuchar.
Existen objetivos especficos que pueden ser alcanzados durante esta fase tales como: la
motivacin, contextualizacin, y preparacin.
Resulta extremadamente importante mantener a los estudiantes motivados hacia lo que
van a escuchar, de forma tal que estos se concentren en la actividad auditiva
preferentemente, y no en la escucha de informacin sin propsito especfico. De esta
manera se puede lidiar con la informacin presentada mediante el material auditivo, lo que
tributa al inters y curiosidad de los educandos.
Escuchar una grabacin determinada, ya sea mediante un reproductor de CD, grabadora
o material audiovisual, constituye un proceso con absoluta falta de naturalidad, por lo que
se hace necesario ayudar a los estudiantes a contextualizar el material auditivo y acceder
a su conocimiento previo y expectativas en funcin de lograr una apropiada comprensin
del texto presentado.
Es crucial para los instructores cubrir las expresiones y vocabulario que puedan resultar
de dudosa comprensin para quienes se enfrentan a un material en idioma extranjero por
vez primera, de esta forma el proceso auditivo se concentra ms en la accin de escuchar
que en el intento de comprender las indicaciones del instructor.
La segunda de las etapas que se tienen en cuanta para el desarrollo de la comprensin
auditiva se refiere a las actividades que estn directamente relacionadas con el material
que se presenta. stas son desarrolladas durante el proceso de escucha de la
informacin.
Para una correcta

planificacin de estas actividades, los instructores deben prestar

atencin a los siguientes aspectos:

Si los estudiantes deben completar una tarea escrita durante o inmediatamente que
concluya la audicin, asegrese de orientarla con antelacin.

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Planifique la menor cantidad de actividades relacionadas con la escritura durante el


desarrollo de la habilidad auditiva.

Organice actividades que guen a los estudiantes hacia el contenido que ser
presentado en el material auditivo.

Emplee preguntas que centren la atencin de los estudiantes hacia los elementos del
texto que son cruciales para su comprensin general.

Emplee la prediccin para animar a los educandos a

controlar su comprensin

mientras escuchan.

Proporcione una inmediata retroalimentacin al estudiante siempre que sea posible.

Los ejercicios relacionados con la post-audicin, por otra parte, deben centralizarse en el
contenido y la forma. Estas actividades pueden ayudar al oyente a desarrollar el resto de
las habilidades del rea de comunicacin y desarrollo del lenguaje lectura, escritura, y el
habla.
Cul es, entonces, la necesidad de la aplicacin de la Taxonoma de Bloom en la clase
de comprensin auditiva en Ingls?
Existen verbos que representan la actividad intelectual para cada uno de los niveles del
dominio cognitivo presentado por Bloom en 1956. Estos verbos pueden ser utilizados
adems para desarrollar de forma efectiva

cada una de las etapas del proceso de

comprensin auditiva en las clases de Ingls como idioma extranjero, o sea, en la medida
en que los instructores sean capaces de establecer una relacin precisa entre cada uno
de los verbos de la Taxonoma de Bloom

y los comandos de los ejercicios para el

desarrollo de la habilidad auditiva en Ingls, en cualquiera de las etapas que supone este
proceso, y sean capaces de poner en prctica estos elementos; estarn capacitados para
animar a los estudiantes hacia el desarrollo de una audicin efectiva y comportamientos
de aprendizaje apropiados.
Posible aplicacin de la Taxonoma de Bloom en las Clases de Comprensin
Auditiva
Las actividades de la etapa pre-auditiva estn dirigidas a preparar a los estudiantes para
lo que van a escuchar. De esta forma, las mismas activan el conocimiento previo de los
estudiantes acerca de temas determinados

y contextos mediante la observacin de

lminas, mapas, diagramas, o grficas; as como la ejercitacin de vocabulario o

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estructuras gramaticales, la lectura de informacin relevante, o simplemente la prctica


controlada mediante instrucciones para la realizacin de las actividades.
Teniendo en cuenta que el nivel ms bajo de la Taxonoma de Bloom lo constituye el
conocimiento, y que este permite recordar aspectos del material previamente aprendidos,
as como traerlos a la mente, este nivel puede estar relacionado con la etapa de preaudicin en la clase de comprensin auditiva. Varios de los trminos en este nivel son:
definir, describir, identificar, listar, enlazar, nombrar, Qu?,

Dnde?, Cundo?,

Quin?
El nivel de comprensin, de conjunto con la aplicacin, anlisis, y la sntesis hacen posible
que el aprendiz comprenda el significado del material auditivo presentado, interpretar,
explicar, resumir, aplicar reglas, poner en prctica la habilidad para

emplear

conocimientos adquiridos en nuevas situaciones, esclarecer, y dar conclusiones, as como


poner diversas partes en conjunto para formar una sola, la comunicacin nica y sistema
de relaciones abstractas.
Los siguientes trminos son aplicados a los niveles de comprensin, aplicacin, anlisis y
sntesis de la Taxonoma de Bloom.
Comprensin: apropiacin del significado del material;

interpretacin (explicar o

resumir); predecir resultados y efectos (estimar tendencias futuras).


Trminos empleados:

convertir, defender, distinguir, explicar, generalizar, reescribir,

clasificar, describir, discutir, expresar, identificar, indicar, localizar, reconocer, reportar,


restablecer, resumir, seleccionar, traducir...
Aplicacin: habilidad de utilizar el conocimiento aprendido en una nueva situacin,
aplicar reglas, leyes, mtodos, teoras.
Trminos empleados: cambiar, computar, demostrar, operar, mostrar, utilizar, solucionar,
aplicar, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar, practicar, programar, bosquejar, escribir.
Anlisis: desglosar en partes, organizacin de la comprensin, esclarecer, concluir.
Trminos empleados: distinguir, diagramas, relacionar, resumir, desglosar, discriminar,
subdividir, analizar, calcular, apreciar, categorizar,

comparar, contrastar, criticar,

diferenciar, examinar, experimentar, cuestionar.


Sntesis: habilidad de juntar las partes para formar un todo, comunicacin nica, sistema
de relaciones abstractas.
Trminos empleados: combinar, compilar, componer, crear, designar, reordenar, ordenar,
reunir, coleccionar, construir, desarrollar, formular, organizar, planificar, preparar,
proponer, establecer, escribir.

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El nivel de evaluacin puede ser aplicado en las actividades a desarrollar durante la


audicin como tal, aunque los autores del presente artculo sugerimos utilizar este nivel en
las actividades relacionadas con la post-audicin en las clases de comprensin auditiva.
Teniendo en cuenta que la Evaluacin supone la habilidad de juzgar valores con
propsitos determinados, basados en diversos criterios, y expresando razones concretas
(sin adivinar), consideramos que esta habilidad debe ser desarrollada por los estudiantes
de forma tal que estos no tengan contacto directo con el material auditivo presentado,
sino que ms bien retomen informacin

de eventos previos que consecuentemente

permitan desarrollar el resto de las habilidades de la lengua. De esta forma varios de los
trminos utilizados para el ms alto de los exponentes del desarrollo del pensamiento
segn Bloom son los siguientes: criticar, evaluar, comparar, apoyar, concluir, discriminar,
contrastar, resumir, explicar, argumentar, rebatir criterios, acceder, adjuntar, seleccionar,
defender criterios, estimar, juzgar, predecir, valorar, considerar.
Ejemplo de la aplicacin de la Taxonoma de Bloom en la clase de Comprensin
Auditiva en Ingls como idioma extranjero.
Etapa de Pre - audicin

Los estudiantes realizan una lluvia de ideas acerca de aspectos importantes que ya
conocen sobre el tema que ser presentado en el material.

Liste...

Defina a que se refiere _____.

Nombre las caractersticas de...

Describa el escenario...

Qu sabes acerca de...?

Identifique las caractersticas esenciales de...

Etapa de la audicin

Los estudiantes escuchan el material y desarrollan las actividades relacionadas con la


audicin propiamente.
Resuma las caractersticas esenciales...

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Enlace las columnas.


Realice un cuadro resumen sobre los principales elementos presentados en le

material.
Qu conclusiones puedes inferir de...?
Cul es la idea central del material auditivo?
Seleccione los planteamientos que se mencionan en el material.
Identifique la forma en se refieren a...
Describa el posible escenario donde ocurren los hechos presentados segn la

informacin que puede escuchar.


Organice las ideas en el orden en que son presentadas.

Etapa Post auditiva

Los estudiantes desarrollan el resto de las habilidades esenciales del idioma mediante
actividades que no estn directamente relacionadas con el proceso de audicin, sino
ms bien con la utilizacin de la informacin presentada en funcin de lograr una
correcta comprensin del material. Los estudiantes pueden llegar a conclusiones
precisas.
Qu hubieses hecho en una situacin como esta?
Finalice la historia presentada en el material auditivo.
Qu pudiera ser diferentes?
Evale la forma...
Qu opina acerca de...?
Defienda su punto de vista sobre el tema presentado en el material auditivo.

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Consideraciones Finales.
La aplicacin de la Taxonoma de Bloom ha sido puesta en prctica en diferentes niveles
del proceso de enseanza - aprendizaje a escala mundial. Para la realizacin del presente
artculo los autores pretendieron presentar cmo estos niveles de desarrollo del
pensamiento de los estudiantes clasificados por Bloom en el ao 1956, pueden ser
implementados en la clase de Ingls como idioma extranjero mediante la enseanza de la
comprensin auditiva.
Existe una necesidad creciente de la aplicacin de materiales auditivos en las clases de
Ingls por parte de los instructores o profesores con el fin de preparar a los aprendices
para enfrentar situaciones reales en las que el idioma extranjero puede estar presente, no
solo en el aspecto acadmico o el aula como espacio para la prctica del mismo, sino
fuera del contexto escolar propiamente.

Referencias Bibliogrficas

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habilidad auditiva en Ingls. Revista Conrado
http://www.kent.k12.wa.us/ksd/MA/resources/students_resources/across_curriculum.html
http://www.eecs.usma.edu/cs383/bloom/default.htm
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Critical

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Creative

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Miller, L. 2003. Developing Listening Skills with Authentic Materials. Editorial ESL
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Schilling,

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Editorial

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Sayers, M. 2005. Communicative Approaches to Evaluation in Foreign Languages.
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