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CAPITULO III

DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMTICA y El PROBLEMA

La palabra diagnstico es de origen griego, se deriva de la palabra


diagignostikein, de los prefijos dia- a travs, y gignostikein- conocer. Por lo
tanto

etimolgicamente

significa

conocer

travs. 1

http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacioneducadores/curso
_ppa/unidad2/u5_1.html recuperado 10 de diciembre 2013

Es una actividad de tipo vivencial, que involucra a un grupo de personas


interesadas en plantear soluciones a situaciones problemticas o conflictivas,
sometindose a un anlisis, que debe conducir a un plan de accin concreto que
permita revertir la situacin problemtica. Lo puede realizar cualquier persona que
haga una conclusin acerca de la causa de algn problema, situacin o estado de
algo. El Diagnstico desde su planeacin, es la primera etapa de toda intervencin
social.

Para hacer un diagnstico se deben seguir unos pasos, tales como:

Observacin.

- Descripcin.

Clasificacin.

- Agrupacin.

1 http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacioneducadores/curso_ppa/unidad2/u5_1.html reperado 10 de diciembre 2011

Seleccin de prioridades.

- Desarrollo de un criterio.

Para hacer un diagnstico se necesitan habilidades para ser metdico, sistemtico


y lgico. Se deben tener conocimientos tericos, capacidad intelectual y aptitudes
para reunir datos.

La accin del Diagnstico es hacer evidentes situaciones y aspectos, que no son


perceptibles a simple vista, y que entreguen una visin global del entorno social
donde se desarrolla la vida de las personas. Debe ser compartido y analizado por
ms de una persona, con ms de una fuente de informacin, y manifestado de
forma clara las apreciaciones personales de los datos.

El diagnstico debe mostrarla realidad que se descubre, tal y como es, para que
cualquier persona ajena al entorno estudiado sea capaz de identificar los aspectos
relevantes de los grupos o personas, y a partir del anlisis determinar las mejores
acciones. Por lo tanto, la realizacin de un buen Diagnstico, es fundamental para
una buena intervencin.

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

Es un proceso en el que se analiza la situacin del alumno en una forma directa,


en el marco de la escuela, con maestros, compaeros, e incluso en el mbito
familiar, con el fin de proporcionar a los maestros instrumentos y orientaciones que
permitan a los docentes modificar el conflicto encontrado en el desempeo
escolar.

En este diagnstico, intervienen como mnimo dos profesionales, el psiclogo


como especialista, y el maestro que conoce al alumno; ambos trabajan de manera
coordinada y se corresponsabilizan del proceso de conocimiento y valoracin de
las dificultades del alumno.

DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO

El diagnstico social, a lo largo de la historia del trabajo social, el nico concepto


universalmente tomado como base fundamental de la accin o intervencin social,
y quiz sea el que menos haya sido elaborado y desarrollado conceptualmente.

El diagnstico social es un tipo de diagnstico, en el cul se toman en cuenta


distintos tipos de elementos y aspectos de la vida de las personas, y de la realidad
micro y macro social.

A lo largo de esta investigacin se analizaron distintos tipos de diagnostico como


el diagnostico clnico o psicolgico, socioeducativo, pero en esta ocasin el

diagnostico que aqu se aplica es el diagnostico psicopedaggico porque aborda


problemas que acogen dentro de una institucin educativa, en este procesos se
busca analizar al alumno es su contexto educativo con la ayuda de los maestros,
los padres y compaeros para detectar la problemtica que perturba al nio y de
esta manera estructurar algn plan de trabajo para la intervencin de la mejora
del problema.

Diagnostico de la problemtica

Para tener una asertividad en el trabajo es necesario contar con los antecedentes,
estos se dan por medio de una investigacin, la cual implica es apoyada por el
diagnostico que se realizo en la Escuela Primaria Felipe Carrillo Puerto. La
presente investigacin comenz al momento que se arribo en la institucin, ya que
se observaron todos los mbitos desde patio cvico, pasillos, hora de receso y muy
importante saln de clases, en los cuales se observaba su comportamiento,
actitudes, aptitudes entre otros aspectos para despus anotar los acontecimientos
con todo detalle en el diario de campo.

Tabla de valoracin de escala del 1 al 10


Problema

Incomprensin
lectora
Hiperactividad
Falta de produccin
de textos

Afectados

Importancia

Bibliografa

Tiempo

Impacto

Total

Falta de inters
Sobre proteccin de
los padres
Agresividad
Falta de integracin
grupal
Lento aprendizaje

Diagnostico del problema

Instrumentalizacin y sistematizacin
Entrevista
Cuestionarios encuestad

Delimitacin
Plan de trabajo
Qu
Como
Cuando
Donde
Quien o quienes

Conceptualizacin
Justificacin

El presente proyecto pedaggico es de gran inters para que los alumnos desarrollen su
habilidad en la produccin de textos de una manera eficaz, eficiente y a su vez les
permitir crear una buena escritura.

Pretendemos lograr ayudar a los alumnos con mayor grado de dificultad en la


comunicacin por medio de la escritura, con la produccin de textos y as mismo
favorecer el proceso de desarrollo de la escritura.

Con este proyecto trataremos de fomentar el gusto por la escritura y que el alumno se
apropie de elementos que le permitan producir una escritura comunicativa y funcional.

El objetivo no es formar escritores famosos pero si acercarlos a la lectura de estos, para


as contribuir con su proceso de formacin en el lenguaje escrito y brindar un ambiente
adecuado con actividades bien planeadas que estimulen al alumno a expresarse a travs
de sus producciones.

Planteamiento del problema


Cmo influye la produccin de textos en el desarrollo de la escritura de los alumnos de
primaria?

La produccin de textos puede hacerse en forma verbal o por escrito. Lo ms importante


es tener claro que producir es "organizar informacin a partir de una necesidad, con un
propsito".2

2 GOMEZ Palacio, Margarita. Curso nacional de actualizacin. La adquisicin de la lectura y escritura en la escuela
primaria. Paquete didctico, Mxico, SEP-propnap 2000. Pg. 119

Es muy importante que como futuros docentes nos cuestionemos sobre si la carencia de
produccin en nuestros alumnos se debe a que las situaciones en las que los ponemos a
producir esta dentro de su contexto, es decir se acerca a su realidad.

Necesitamos en primer lugar brindarle confianza al alumno para que el exprese sin temor
a equivocarse todo lo que quieren producir.

Tambin es importante comprender que es todo un proceso que se va generando de


forma natural y paulatinamente por lo cual espero que el presente documento contribuya a
la mejora de los alumnos y concienciar a los maestros del problema.

En el grupo que se nos asigno para la observacin y para el servicio social es el 6 grado
grupo C donde este grupo presenta problemas de produccin de textos, y alrededor de 3
nios no pueden realizar un texto de manera continua, donde apenas los alumnos
alcanzan a hilar tres frases.

Uno de los inconvenientes con los que tropiezan los nios a la hora de producir textos es
que no saben cmo empezar o creen que slo se puede comenzar con "Haba una vez...",
aunque no sea un cuento lo que se narra. Luego, divagan, se deliran y, a la hora de
evaluar qu quisieron decir, en realidad, lo rescatable es muy poco.

Por lo tanto, y en base a lo ya anteriormente planteado, surge la siguiente interrogante de


investigacin:

Cmo influye la produccin de textos en el desarrollo de la escritura de los alumnos de


primaria?

Estado actual del problema


Propsito