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Fenomenologia PDF
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Traduccin de Luis Puig, publicada en Fenomenologa didctica de las estructuras matemticas. Textos
seleccionados. Mxico: CINVESTAV, 2001.
Luis Puig 2
matemtica como medios de organizacin de objetos del mundo, sus propiedades, las
acciones que hacemos sobre ellos o las propiedades de estas acciones3. A mi entender,
Freudenthal no se sita pues en ninguna de las filosofas de las matemticas que se han
dado en llamar realistas o platnicas, que conciben los objetos matemticos con
una existencia anterior a la actividad matemtica y sta como el descubrimiento de la
geografa del mundo en el que estn esos objetos. Adems, Freudenthal no se limita
porque obviamente no podra dar cuenta de las matemticas producidas a lo largo de la
historia a dar esta descripcin que constituira, digamos, el primer nivel de la prctica
matemtica, ya que para l el mundo que los objetos matemticos organizan crece, se
ampla al incorporarse a l los propios objetos matemticos, que ya no son vistos como
medios de organizacin sino como objetos, cuyas propiedades, las acciones que
hacemos sobre ellos o las propiedades de estas acciones estn pidiendo nuevos medios
de organizacin que den cuenta de todo ello. Entendiendo pues mundo en este
sentido, es decir, entendiendo que contiene tambin el producto de la actividad humana,
cualquier objeto matemtico tringulo o grupo de Lie puede verse como medio de
organizacin de objetos del mundo, propiedades, acciones o propiedades de las
acciones. Para Freudenthal, describir un concepto u objeto matemtico en su relacin
con aquello para lo que es un medio de organizacin es hacer el anlisis
fenomenolgico del concepto u objeto matemtico. El trmino fenomenolgico
aparece como adjetivo que caracteriza ese tipo de anlisis y en el ttulo del libro en
substantivo porque Freudenthal no habla como yo lo he estado haciendo de objetos,
propiedades, acciones y propiedades de las acciones, sino de fenmenos y de que los
conceptos matemticos son medios de organizacin de tales fenmenos. Ahora bien, yo
no he usado ese trmino porque creo que esta terminologa importada de algunos
sistemas filosficos sobre todo, la pareja nomeno del trmino fenmeno no
queda nunca claramente delineada en la obra de Freudenthal, ya que explcitamente
niega tomarla con el significado que tiene en los sistemas filosficos de los que
procede, pero ni la define con claridad, ni la usa apenas ms all de su aparicin en este
captulo sobre el mtodo. A mi entender, conviene no adherir a esa terminologa que
puede acarrear significados poco coherentes con la posicin filosfica que yo estoy
interpretando a partir del texto de Freudenthal y, o bien eludirla, o usar en todo caso
fenmeno como una manera de hablar al relatar los anlisis freudenthalianos.
Este anlisis fenomenolgico de los conceptos matemticos lo he descrito aqu en
su aspecto filosfico; ahora bien, aunque sea pertinente mostrar este aspecto e incluso
desarrollarlo, para Freudenthal tal anlisis est hecho con intencin didctica o al
servicio de la didctica, en la medida en que es el anlisis previo a todo diseo o
desarrollo curricular. Por ello, el anlisis freudenthaliano puede ser una fenomenologa
histrica as lo denomina el propio Freudenthal cuando los fenmenos que se
toman en consideracin en el anlisis son aqullos para los que el concepto en cuestin
3Freudenthal
fue un medio de organizacin en la historia y entonces tal anlisis sera una tarea
propia de la historia de las ideas matemticas, aunque sus resultados puedan usarse con
provecho en diversos mbitos de la didctica. Pero ser fenomenologa didctica es
decir, ser lo que el libro anuncia desde su ttulo cuando los fenmenos que se toman
en consideracin son los que estn presentes en el mundo en que viven los alumnos a
los que se pretende ensear en los sistemas escolares.
lista de contextos est desarrollada a partir de la que estableci Karen Fuson en su libro Childrens
Counting and Concepts of Number. New York: Springer Verlag, 1988. Yo he adaptado algunos nombres
de contextos e introducido algunos nuevos, en particular, el contexto que he llamado mgico para dar
cuenta de esos usos de los nmeros, que en versiones inocuas estn presentes en el mundo de los nios y
pueden explicar comportamientos como los que ocurren usualmente ante el famoso problema de la edad
del capitn (ver mi libro con Fernando Cerdn, Problemas aritmticos escolares. Madrid: Sntesis,
1988).
Luis Puig 4
5Sentidos
6Cf.
Filloy, Eugenio. 1993. Tendencias cognitivas y procesos de abstraccin en el aprendizaje del lgebra
y de la geometra. Enseanza de las Ciencias. Vol. 11, pgs. 160-166.
7Como el texto ya lleva notas a pie de pgina de Freudenthal, las mas estn numeradas para distinguirlas
de las suyas, que se indican con asteriscos.