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La Comunicacion Humana PDF
La Comunicacion Humana PDF
La comunicacin humana
Y estudiaremos:
La expresin y la comunicacin como
procesos de interaccin humana.
El proceso de adquisicin y desarrollo
del lenguaje.
La importancia de la expresin y la
comunicacin en el desarrollo de tu
trabajo como Tcnico Superior de Educacin Infantil.
La comunicacin humana
1. La comunicacin humana
Importante
La comunicacin humana nos permite:
Conocer el mundo que nos rodea.
Organizar nuestro pensamiento.
Expresar nuestros sentimientos
e ideas.
Comprender los sentimientos e
ideas de los dems.
Cdigo
de
sc
a c i
co
if ic
di f
n
c i
od
ic
canal
to
ac
ua
Receptor
nt
canal
sit
ci
Mensajes
Emisor
co
Referente
Caso Prctico 1
Actividades
1. Dentro del contexto comunicativo de la escuela
infantil, determina cules
son los elementos de la
comunicacin implicados
en una situacin concreta
(por ejemplo, un nio que
le dice a otro que le deje
jugar al ftbol).
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La comunicacin humana
2. La expresin y la comunicacin
La expresin y la comunicacin son fenmenos estrechamente vinculados, se producen de
manera simultnea normalmente.
Expresin, segn el Diccionario de uso del espaol de Amrica y Espaa es la representacin
con palabras, o con otros signos externos, de un pensamiento, una idea, un sentimiento,
etc.. Pero la expresin no se convierte de manera inmediata en comunicacin. Podramos
decir que la expresin consiste en exteriorizar, mediante palabras u otros sistemas, una
idea, un pensamiento, sentimiento o emocin que es percibido por otros dndose entonces
el fenmeno de la comunicacin.
La comunicacin, por tanto, implica establecer una correspondencia entre dos hablantes: un transmisor y un receptor.
Actividades
Comunicacin, expresin y lenguaje son tres conceptos interrelacionados que forman parte,
en una situacin comunicativa, de un mismo proceso. Para que se produzca una situacin
comunicativa, es necesaria la existencia de algn lenguaje o forma de expresin. En este
contexto, la expresin es la manifestacin concreta de uno o varios lenguajes.
3. Diferencia conceptualmente
los siguientes trminos: co-
municacin, expresin y len-
guaje.
Lenguaje es, al mismo tiempo, sistema y proceso. Sistema en cuanto que es infraestructura
biolgicamente determinada. Proceso en tanto que activa centros nerviosos que se conjugan
para asimilar, interpretar y producir datos simblicos.
Las caractersticas estructurales del lenguaje son:
Arbitrariedad: falta de relacin directa entre los signos que componen el sistema lingstico y sus referentes. Los signos adquieren su significado en virtud de un acuerdo social.
Los hablantes aprenden las lenguas en el marco de las relaciones sociales que mantienen
con otros hablantes.
El canal por el que se producen los sonidos es vocal y se reciben por el sistema auditivo.
El ser humano est capacitado para comprender y producir un nmero ilimitado de enunciados nuevos.
Dependencia de una estructura: utilizamos el lenguaje de acuerdo a unas reglas precisas.
La comunicacin humana
El lenguaje en la vida humana est fuertemente ligado a la expresin de nuestros pensamientos. Con frecuencia se identifica pensamiento con lenguaje. Existen una serie de ideas
previas sobre esta relacin:
El pensamiento se apoya constantemente en el lenguaje.
Los humanos tenemos la capacidad especial para el lenguaje interno, que tambin nos
proporciona la capacidad para reflexionar y meditar.
Comunicamos nuestros pensamientos gracias al lenguaje.
El pensamiento se nutre gracias al conocimiento del entorno.
Pensamos en las cosas porque las conocemos, porque les ponemos nombre, el lenguaje
genera pensamiento.
La Tabla 1.1 recoge las teoras ms relevantes sobre el lenguaje y pensamiento que ayudarn
al desarrollo de la prctica educativa.
Teora determinista
de Whorf
Teora innatista de
Chomsky
Teora constructivista
de Piaget
Teora social de
Vygotsky
Teora
socioemocional de
Wallon
Egocntrico.
Socializado.
Existen una serie de factores (Figura 1.2) que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
Factores biolgicos
Factores cognitivos
Factores ambientales
La comunicacin humana
3. La expresin y la comunicacin
en el currculo de Educacin Infantil
El currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo (LOE) establece
que el currculo de Educacin Infantil en la primera etapa (0-3 aos), se estructura en tres
reas diferenciadas:
Conocimiento de uno mismo y autonoma personal; descubrimiento del medio fsico y
social; comunicacin y representacin.
El rea de Comunicacin y Representacin en el currculo de Educacin Infantil establece en su artculo 5 que en el primer ciclo se atender especialmente a la mejora de
sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al
establecimiento de vnculos afectivos con los dems y a la regulacin progresiva de la
expresin de sentimientos y emociones.
La comunicacin y la representacin tratan de un rea de conocimiento y experiencias. Las
diferentes formas de comunicacin y representacin verbal sirven de nexo entre el mundo exterior e interior, al ser instrumentos simblicos que hacen posible la representacin de la realidad, la expresin de sentimientos, pensamientos, vivencias, la regulacin de la propia conducta y las intervenciones con los dems. La adquisicin y desarrollo del lenguaje oral es
especialmente relevante en esta etapa, por ser el instrumento por excelencia del aprendizaje.
Recuerda
En el Real Decreto 1394/2007,
estn recogidas la competencia
general del Ttulo: disear, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atencin a
la infancia en el primer ciclo de
Educacin Infantil en el mbito
de la educacin formal, de acuerdo con la propuesta pedaggica
elaborada por un maestro especializado en Educacin infantil,
y en toda la etapa (0-6 aos) en
el mbito no formal, generando
entornos seguros y en colaboracin con otros profesionales y sus
familias, y las competencias profesionales, personales y sociales
del TSEI.
La unidad de competencia es
producto del desglose de la competencia general desarrollar los
recursos expresivos y comunicativos del nio como medio de crecimiento personal y social.
Caso Prctico 2
El equipo de educadores os habis propuesto trabajar en la programacin contenidos
referidos al lenguaje. Por esta razn, estableceris contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que os parezca importante trabajar para el desarrollo del rea
de Comunicacin y Representacin.
Solucin
Los contenidos referidos al lenguaje que podis trabajar a nivel grupal son:
Contenidos conceptuales:
El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresin y comunicacin
ms habituales.
Conocimiento de las diferentes formas de mantener una conversacin, segn
parmetros socialmente establecidos.
Contenidos procedimentales
Comprensin de las intenciones comunicativas de los dems.
Relato y recuerdo de hechos y acontecimientos de la vida cotidiana.
Contenidos actitudinales
Gusto y satisfaccin por expresarse de manera adecuada a las circunstancias.
Inters por buscar situaciones de comunicacin oral.
Actividades
5. Segn los contenidos establecidos en el caso prctico anterior, elabora dos
actividades en las que se
trabajen dichos contenidos
para un aula de Educacin
Infantil de 2-3 aos.
6. Busca en grupo boletines
de valoracin de alguna
escuela infantil. Despus,
analiza los elementos de
comunicacin y expresin
recogidos en ellos.
7. Analiza qu aspectos es
necesario valorar en el
desarrollo de la expresin
y la comunicacin segn el
Real Decreto 1394/2007.
8. Establece una tabla de
conductas que piensas que
es necesario observar en tu
labor como educador infantil.
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La comunicacin humana
Sabas que?
V. Arnaiz es uno de los autores que ms ha profundizado en
el estilo docente en Educacin
Infantil, adems de la seguridad afectiva. Puedes consultarlo
en su artculo El profesor y la
seguridad afectiva en Educacin
Infantil de la revista Aula de
Innovacin Educativa, ao 1993,
n 20.
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Papel del adulto de referencia: los educadores y maestros deben proporcionar la seguridad afectiva necesaria para que los nios puedan explorar, jugar y relacionarse con
los dems. Para ejercer este papel es indispensable una estabilidad psicolgica con una
coherencia personal en el tratamiento con los nios.
Grado de sensibilidad adecuado para interpretar las reacciones de los nios.
Disponibilidad fsica y afectiva: se trata de transmitir que conocemos las necesidades
de los nios, sobre todo a travs del lenguaje corporal y las manifestaciones de afecto.
Trabajar la autoestima de los nios, conformando una imagen positiva. No obstante,
un refuerzo siempre positivo perder su valor.
Ejercer la autoridad: los nios requieren un marco estable de normas dentro del aula.
Coordinacin y direccin del grupo: actitudes y habilidades para trabajar en grupo de
educadores, maestros y dems personal del centro.
Utilizar un estilo comunicativo que desarrolle la relacin con los nios y un favorable
clima en el aula, adems de servir de modelo para el desarrollo del lenguaje.
La comunicacin humana
Recuerda
En la adquisicin del lenguaje
estn implicados tres procesos de
desarrollo:
Vocalizacin.
Comunicacin.
Capacidades cognitivas.
Caso Prctico 3
En la escuela de Educacin Infantil en la que trabajas han matriculado a un alumno de
14 meses. Has observado en su comunicacin algunos aspectos que te hacen pensar que
puede presentar un retraso en la adquisicin del lenguaje. Explica qu pautas utilizaras
para comunicarte con l.
Solucin
Lo primero que habra que sealar es que la observacin de alguna dificultad no significa que haya una alteracin. Es importante dirigirse cara a cara al nio, apoyar nuestro
lenguaje con otros componentes visuales, dar pautas claras, concisas y secuenciadas al
nio. Reforzar sus progresos, crear espacios de comunicacin con otros nios, hablarle
adecuadamente, no interrumpirle y valorar sus adelantos. Tambin es importantsima la
colaboracin familia-escuela.
Podemos sealar unas pautas comunes que siguen la mayora de
los nios en el proceso de adquisicin del cdigo lingstico:
Las primeras palabras que emiten los nios van ligadas a gestos.
Los nios comprenden antes que hablan.
Durante el primer ao de vida, la comunicacin y vocalizacin se desarrollan de manera diferente.
La capacidad para producir diferentes palabras va acompaada de una serie de manifestaciones cognitivas.
Analizamos ahora la evolucin que se sigue en este proceso, desde el nacimiento del nio
hasta los tres aos de edad.
Desde que nace, el nio tiene competencias comunicativas. Las capacidades ms manifiestas son las que expresan estados de necesidad y satisfaccin a travs del llanto
y la sonrisa, as, establece contacto visual con el adulto y emite las primeras vocalizaciones.
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La comunicacin humana
Se produce un significativo desarrollo de la vocalizacin, y aparecen nuevas formas de expresin oral. Los gritos y lloros se van diferenciando para ajustarse a la expresin de determinadas sensaciones. El llanto se hace menos frecuente y ms especfico y diferenciado con lo que
quiere conseguir (expresar frustracin, llamar la atencin). Tambin la sonrisa se convierte
en un medio de relacin con el adulto, no slo en una expresin de un estado de satisfaccin.
El nio se va dando cuenta de que sus expresiones producen un efecto sobre el entorno: aqu
comienza la comunicacin propiamente dicha.
A partir del 5. mes la comunicacin entre nio y adulto se ampla considerablemente, vocaliza
intencionadamente y sigue con la mirada al adulto.
Las interacciones entre el nio y el adulto se diversifican, dejando de estar limitadas a los cuidados del nio, y se incorporan juegos.
Con respecto a la produccin, a partir del 5. mes, aparecen sonidos aislados que se diferencian
por su tonalidad y ritmo, pueden ser expresiones de bienestar o malestar.
Con respecto a la comprensin, los nios pueden detectar distintos sonidos del habla, comprenden las entonaciones, aspecto muy importante para la comprensin lingstica.
Recuerda
Hay que respetar los ritmos individuales de cada nio con respecto a la adquisicin del lenguaje.
Existen diferencias significativas
entre unos y otros.
Hay cada vez mayor intencin comunicativa por parte del nio, as se crean las condiciones para
la aparicin de las primeras palabras.
Actividades
9. Cada alumno tiene que
tomar una fotografa de
una situacin que considere como comunicativa.
A continuacin debe sealar cules son los elementos de la comunicacin que
aparecen en dicha fotografa.
10. Explica y razona qu adquisiciones a nivel comunicativo y fonolgico podra
presentar un nio de 12
meses.
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La comunicacin humana
6. Bilingismo y diglosia
El bilingismo y la diglosia hacen referencia a la convivencia de distintas lenguas en
una misma nacin o estado.
El bilingismo es el uso de dos o ms lenguas por parte de un hablante que se denomina
bilinge. Cuando se trata de un hablante se denomina bilingismo individual; cuando se
trata de una sociedad se denomina bilingismo social o colectivo.
La diglosia es una situacin lingstica en la que uno de los idiomas tiene un estatus privilegiado frente a otro, que es minoritario. A nivel comunitario o social podemos decir que el
bilingismo es el empleo habitual de dos lenguas en un mismo territorio. Cuando una de ellas
goza de mayor prestigio social, hablamos de diglosia.
Caso Prctico 4
Importante
Podemos llamar bilinge al individuo que es capaz de utilizar
dos o ms lenguas en cualquier
situacin con parecida facilidad y
eficacia. Ahondando en este trmino, podemos llamar bilingismo precoz secundario a nios
que adquieren simultneamente
dos o ms idiomas.
Las comunidades multibilinges
son mayoritarias, dado que existen 4000 o 5000 lenguas para
unos 140 estados.
Trabajas en una escuela infantil a la que se ha incorporado un nio que ha nacido y vivido en Alemania en sus 2 aos y 3 meses de vida. Sus padres son alemanes y su lengua
de origen es el alemn.
Seala qu pautas metodolgicas estableceras para tu intervencin educativa con l.
Sabas que?
La sociolingstica contempla dos
tipos de bilingismo:
Solucin
En esta situacin habra que tener en cuenta las siguientes pautas metodolgicas: no
establecer diferencias en el tratamiento con respecto a los dems nios de la escuela;
apoyar nuestras expresiones orales con otros tipos de expresin: gestos, fotos, etc.; establecer una coordinacin con los padres con entrevistas, encuentros; incorporar al
nio a las actividades de la vida diaria de la escuela desde el primer momento; crear una
relacin de confianza y afecto en la que el nio pueda expresar sus necesidades; utilizar todos los momentos posibles para hacer intervenir al nio de manera oral o no; la
educadora le observar en los momentos de intercambio comunicativo con otros nios.
Desde que el Art. 3 de la Constitucin Espaola seala que las dems lenguas (adems del
castellano), sern tambin oficiales en las respectivas comunidades autnomas, la entidad
bilinge en Espaa ha quedado patente. Cada vez son ms las personas bilinges en determinados territorios de nuestra nacin.
Esta realidad lingstica, unida a otra, la entrada de inmigrantes de otros pases, hace que
en nuestro pas convivan personas que hablan dos o ms lenguas. Los colegios de Espaa,
adoptaron el bilingismo como modelo educativo en 1996. En la actualidad, el nmero total
de centros que ofrecen algn programa de este tipo (en ingls, francs y/o alemn), por etapas educativas y por comunidades autnomas son (Tabla 1.3):
Comunidad autnoma
Nmero de centros
Comunidad autnoma
Nmero de centros
Andaluca
388
Ceuta y Melilla
Aragn
62
Extremadura
30
Principado de Asturias
132
Galicia
120
Canarias
61
La Rioja
Cantabria
26
Comunidad de Madrid
257
Castilla y Len
301
Regin de Murcia
34
Castilla-La Mancha
76
15
Catalua
40
Pas Vasco
31
La comunicacin humana
En el ao 1995 la Comisin Europea elaboro un libro blanco relativo a los proyectos lingsticos europeos, titulado Enseanza y aprendizaje. Hacia una sociedad de conocimiento, con
el objetivo de que los ciudadanos europeos tuvieran competencias en dos lenguas europeas,
adems de la propia.
Como consecuencia, en Espaa, el Ministerio de Educacin y las diferentes comunidades autnomas han ido estableciendo pautas para mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
La adopcin del bilingismo como modelo educativo se concret por primera vez cuando el
Ministerio de Educacin y el British Council firma un acuerdo de colaboracin implantando
el ingls (40 % de las horas lectivas), en algunos colegios de primaria.
Las medidas adoptadas por las diferentes comunidades autnomas para dar respuesta a las
necesidades planteadas por estos alumnos se inscriben dentro del Programa de Educacin
Compensatoria.
En Educacin Infantil esta especificidad no se contempla, ya que los nios (con desconocimiento o no del idioma de llegada) adquieren el lenguaje de manera global y natural.
Ten en cuenta
La concentracin de alumnado inmigrante en el aula hace
aumentar la endogamia, segn los
estudios al respecto.
Cada centro elaborar un plan de acogida de centro, recogiendo las decisiones sobre qu
hacer cuando un alumno de cultura distinta se incorpora al centro educativo. Este documento
debe estar en consonancia con el proyecto educativo del centro y con el proyecto curricular.
En este sentido es muy importante el trabajo y la coordinacin con la familia, utilizando
las estrategias y los recursos necesarios (hojas de comunicacin en diferentes idiomas, intrpretes que puedan acompaar a los educadores y padres en las entrevistas, etc.).
Actividades
La comunicacin humana
Recuerda
El educador infantil realizar
una observacin educativa, que
aporte datos sobre el desarrollo
de la comunicacin y el lenguaje
en los nios.
Caso Prctico 5
Hay un nio de 4 aos en la escuela infantil que utiliza un fonema por otro. Por lo
que habis podido observar, sustituye algunos fonemas por che. De esta forma, dice
cheche por leche, chi por s. Estableced qu estrategias vais a utilizar en este caso.
Solucin
Ante estas dificultades en el lenguaje, lo primero es observar al nio, para ver si en
todos los contextos se expresa as. Esta observacin se prolongar durante un mes o
ms. Mientras, en la escuela, debemos hablarle adecuadamente. Repetir las palabras
bien dichas, sin recriminarle. Facilitar la comunicacin con otros nios, para trabajar la
imitacin. Citar a la familia y hacer una entrevista detallada del desarrollo del lenguaje
del nio y de la familia para con l. Derivar y colaborar con los EAT (Equipo de Atencin
Temprana).
A. Anomalas fsicas
Se deben a la malformacin de rganos que intervienen en la pronunciacin,
como anomalas del velo del paladar, de la lengua y los labios, y malformaciones
de la mandbula y los dientes. Tambin pueden deberse a alteraciones en la pronunciacin producidas por lesiones del sistema nervioso central, que afectan al
control muscular y a la realizacin de los movimientos necesarios para una adecuada pronunciacin.
Dentro de la clasificacin de anomalas fsicas tambin sealamos las alteraciones
de la voz, debidas a un uso incorrecto de los rganos implicados en la produccin de
la voz, como la hipotona (falta de timbre en la voz, voz montona) y la hipertona
(la voz se vuelve ronca por una musculatura rgida y por forzar la voz). Esta alteracin no es permanente, desaparece cuando aprenden a controlar estos aspectos.
B. Trastornos funcionales
Se refieren a alteraciones permanentes en la pronunciacin de un fonema o a un retraso
fonolgico.
La alteracin de la pronunciacin de un fonema se llama dislalia y se produce por una
alteracin en la coordinacin motriz de los mecanismos de produccin de la voz. Suele
desaparecer con el desarrollo evolutivo del nio o por la intervencin logopdica (Figura
1.9). Las ms habituales son: sustitucin de una consonante por otra (t por d), o por
dificultades en la pronunciacin de una consonante (dicen z en vez de s).
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La comunicacin humana
Recuerda
El lenguaje se organiza a dos niveles:
Fonemas: unidades sonoras elementales del habla que carecen
de significado por s solas.
Morfemas: combinacin de fonemas en unidades que adquieren significado.
La comunicacin humana
Trastornos de la comunicacin
Mutismo electivo.
Tabla 1.4. Esquema-resumen de las principales alteraciones de la expresin oral.
Actividades
14. Realizad un trptico informativo destinado a padres sobre las alteraciones relacionadas con la adquisicin del lenguaje, sealando la definicin del trastorno, las
causas que lo originan y el tratamiento educativo que desde la escuela se puede
llevar a cabo.
15. Realizad en grupos de cuatro personas un taller en el que se trabajen aspectos relacionados con la respiracin, control del soplo y relajacin. Se disear teniendo en
cuenta que va dirigido a un aula de nios de 2-3 aos. Se deber explicitar qu objetivos se proponen y desarrollar por escrito los ejercicios.
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La comunicacin humana
Algunos autores hablan de tecnologa de ayuda, que para Alcantud (1999) es cualquier artculo, equipo global o parcial, que se usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales
de individuos con discapacidades, o modificar o instaurar conductas. Estas tecnologas suponen una mejora en la calidad de vida de estas personas, adems de establecer cauces para
superar la carencia de comunicacin en la que viven, lo que favorece su integracin social y
familiar, produciendo una mejora en su autoestima.
Los SAC tienen por objeto sustituir o aumentar el habla de personas con dificultades de comunicacin verbal y/o auditiva.
La mayora de los expertos se decantan por la utilizacin de mtodos mixtos, que combinan
el lenguaje oral con el lenguaje alternativo.
Ya hemos tenido en cuenta qu son los SAC, pero qu personas van a utilizar estos sistemas?, qu problemticas presentan? En trminos generales podemos destacar tres grupos:
Personas que necesiten un lenguaje de apoyo durante un tiempo, que les facilite el
desarrollo del lenguaje oral.
Personas con dficit motrico y con dificultades de la expresin oral, pero con comprensin oral adecuada.
Personas que necesiten un lenguaje alternativo, tanto de expresin como de comprensin.
Los SAC se clasifican en dos tipos bsicamente:
Sistemas con ayuda: necesitan soportes fsicos para su aplicacin. Requieren la utilizacin de materiales especficos e independientes fsicamente de los comunicantes.
Los ms habituales son: sistemas de representacin con pictogramas, como SPC y Bliss,
sistemas que usan palabras impresas o codificadas, como Braille y Morse.
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La comunicacin humana
Web
CEAPAT: Centro Estatal de
Autonoma Personal y Ayudas
Tcnicas.
Fig. 1.9. Signos y smbolos de algunos sistemas utilizados habitualmente. Fuente: Signos alfabticos
(Pinedo, 1981; Perell, 1988; Monfort, 1982).
Actividades
16. Realizad de manera individual un esquema de los sistemas alternativos de comunicacin.
17. Buscad y aprended algunas palabras en lenguaje de signos: aplaudir, presentarte, preguntar
si ests bien, etc.
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La comunicacin humana
Snt es is
La comunicacin humana
Nos permite
Expresin
Comunicacin
Colaboracin y coordinacin
familia-escuela
La entrevista inicial.
Los contactos diarios, en los que se determinan
aspectos concretos del da a da.
Las reuniones grupales con los padres.
Bilingismo
Diglosia
Bilingismo
y diglosia
Anomalas fsicas
Transtornos funcionales
Alteraciones de
la expresin
Sistemas alternativos de
comunicacin (SAC)
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La comunicacin humana
Tes t de repa s o
1. La comunicacin humana nos permite:
a) Hablar con los dems.
b) Organizar nuestro pensamiento.
c) Ser ms inteligentes.
d) Comunicarnos con los animales de la misma especie.
2. El mensaje es:
a) Lo que est dicho.
b) Para cada situacin es diferente.
c) Lo que piensas.
d) Lo que se dice.
3. La expresin:
a) Es lo que queremos expresar.
b) Es ser creativo.
c) Se convierte en comunicacin.
d) Es una interrelacin.
4. La arbitrariedad del lenguaje es:
a) Que alguien tiene que decidir qu es.
b) Que en cada sociedad es diferente.
c) Que el ser humano es capaz de comprenderlo.
d) Que hay una falta de relacin directa entre los signos y
sus referentes.
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La comunicacin humana
Conocer y analizar las competencias que un tcnico superior debe desarrollar en su labor profesional como educador infantil.
13. Analiza qu aspectos ms importantes es necesario valorar en el desarrollo de la expresin y la comunicacin
segn el Real Decreto 1394/2007. Establece una tabla de
conductas que piensas que es necesario observar en tu
labor como educador infantil.
Conocer y reflexionar sobre la figura del TSEI
14. Realiza una reflexin personal sobre qu aspectos de los
tratados te parecen fundamentales para desarrollar tu
labor profesional. Razona tus respuestas.
15. Realiza una entrevista a un educador infantil en activo,
extrayendo las preguntas a partir del estudio de las competencias profesionales establecidos en el Real Decreto
1394/2007.
16. Pintad una figura humana muy grande en papel continuo.
Entre todos, acordareis qu capacidades tiene que tener
un educador infantil. Las sealareis de la siguiente forma:
En la cabeza, escribid las capacidades cognitivas.
En el corazn, las afectivas.
En las manos, las tcnicas.
17. Busca informacin en internet sobre las salidas profesionales que tenemos como TSEI: posibles lugares de trabajo,
programas en los que podemos intervenir, etc. Con esto
elaboraremos un mural que colgaremos en las paredes de
clase.
Valorar el lenguaje como medio de integracin socio-cultural.
18. Seala en una tabla las diferencias y similitudes entre los
trminos bilingismo y diglosia.
19. Haz un esquema con las ventajas e inconvenientes del
bilingismo.
20. Observa una situacin de juego libre entre nios de diferentes culturas (en un parque, por ejemplo). Seala a continuacin los modos que tienen de comunicarse y de solucionar conflictos.
21. En clase, analizad si hay diferencia entre lo observado en
este grupo, con otros nios de igual nacionalidad. Razonad las respuestas.
Describir las principales alteraciones que puedan surgir en
el desarrollo del lenguaje.
22. Realiza un resumen de las alteraciones del lenguaje.
La comunicacin humana
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La comunicacin humana
P r c t ic a f inal
Visitamos la bebeteca
1. Objetivos didcticos
Conocer un recurso de atencin a la infancia y su organizacin.
Conocer una posible salida profesional para el TSEI,
acercndonos a su realidad profesional.
Reflexionar sobre la importancia de la expresin y la
comunicacin en el desarrollo del trabajo del TSEI.
Valorar las diferentes metodologas de trabajo del TSEI
en la atencin a nios en la bebeteca.
Conocer los diferentes programas que se llevan a cabo
dentro de la bebeteca.
Transferir a la prctica lo trabajado en clase.
2. Descripcin de la actividad
Para realizar la visita a la bebeteca, antes hemos trabajado en clase el conocimiento de este recurso de atencin
a la infancia a travs de bsqueda de informacin sobre
qu es y qu contenidos educativos se trabajan en ella.
El profesor establecer unas directrices para la visita, que
consistirn en la informacin que tienen que extraer de la
misma.
Visita a la bebeteca propiamente dicha:
1. Recibimiento y presentacin del TSEI que trabaja all.
2.Cada alumno tendr tiempo para observar la bebeteca,
manipular materiales, etc.
3.Charla informativa del TSEI sobre los programas que
se llevan a cabo con respecto a la expresin y comunicacin, el trabajo del bebetecario, la metodologa de
trabajo utilizada, el tratamiento de las dificultades,
la coordinacin con otros profesionales, la relacin y
el trabajo con los padres, las actividades propias con
la expresin y comunicacin y cuantas cuestiones se
estimen oportunas.
Cada alumno elaborar un trabajo en el que responder a
las siguientes cuestiones:
1.Actividades que se realizan con respecto a la expresin
y la comunicacin. Mtodos de trabajo.
2.Pautas de trabajo que se llevan a cabo con los bebs.
3.Pautas de trabajo que se llevan a cabo con los padres.
4.Actuacin profesional con respecto a las alteraciones que pueden presentar los nios con respecto a la
expresin y la comunicacin.
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