Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA DE LA
INFORMTICA EDUCATIVA COMO ESPACIO
INTERDISCIPLINAR
Velazquez,I;Chequer,G;Budan,P;Sosa,M;Reyes,J

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ISBN: 978-84-7666-210-6 - Artculo 699

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FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA DE LA
INFORMTICA EDUCATIVA
COMO ESPACIO INTERDISCIPLINAR
Velazquez, I; Chequer, G; Budan, P; Sosa, M;Reyes,J Departamento de
Informtica, Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologas
Universidad Nacional de Santiago del Estero
Santiago del Estero (4200), Argentina
kereves;pbudan;acheguer,iitasosa@.unse.edu.ar

Resumen

En este trabajo se trata la Informtica Educativa desde una perspectiva cientfica. Se

parte de la conviccin de que el tema se inscribe en el marco de la crisis de los
fundamentos del conocimiento cientfico y an ms, de la reforma del pensamiento [6]
arraigada en los conceptos de "complejidad" y "sistmica" generando una perspectiva
epistemolgica capaz de percibir la emergencia de una cultura simbionmica, trmino
acuado por Rosney (1996) en cuyas entraas se desarrolla la Informtica Educativa.
La aplicacin de la Informtica y las TIC a la educacin pone a disposicin de las
personas una gran diversidad de recursos, nuevos y variados que generan una
particular modalidad de interaccin, retroalimentacin y representacin del
conocimiento produciendo cambios en la forma de aprender y educarse; hecho que se
manifiesta e identifica en la Cultura del siglo XXI. Es as que, conocimiento, aprendizaje y
educacin son fenmenos que se potencian dialcticamente movidos por el vertiginoso
desarrollo de la Informtica y TIC dando origen a un fenmeno de naturaleza
interdisciplinaria que excede el estudio fragmentado de las disciplinas cientficas que
histricamente han abordado su tratamiento, tales son la Filosofa, la Psicologa y las
Ciencias de la Educacin (conocida tambin como Pedagoga) respectivamente.
Esta

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circunstancia refuerza la idea sobre la emergencia de una disciplina que se origina a

partir de las profundas transformaciones que se han producido desde comienzos del
siglo XX al reconsiderarse los fundamentos mismos de la ciencia.
En la actualidad y desde hace algunos aos, cientficos e intelectuales se han referido y
han debatido sobre la crisis de los fundamentos del conocimiento cientfico y la
necesidad de reformar el pensamiento y el conocimiento [6]. Esta necesidad se vincula,
entre otros, con la postura de Ester Daz (2010) epistemloga argentina, quien expresa:
"Una de las grandes conmociones del saber mundial se produjo a mediados del siglo
XX, se trata de la invencin de la informtica, cuyos efectos cognoscitivos y sociales se
podran equiparar al impacto histrico producido por la enunciacin heliocntrica
Coprnica". Tambin la Informtica ha contribuido a la transicin estructural entre un
orden social basado en lo "fabril" (Era Industrial) hacia un sistema social organizado en
torno a la informacin y el conocimiento (Era Digital).
Un antecedente clave en la aparicin, desarrollo y evolucin de la Informtica, es la
irrupcin de la Teora General de Sistemas de Ludwing Von Bertalanffi (19011972). La
TGS permite una aproximacin a la realidad desde una perspectiva holstica e
integradora y superadora del enfoque reduccionista/ excluyente que predominaba en la
concepcin de ciencia; la TGS es en una herramienta conceptual y metodolgica de
estudio de la realidad como un todo organizado en funcionamiento y compuesto de
mltiples dimensiones y elementos interrelacionados, capaces de percibir la
complejidad de la realidad. Su difusin y extrapolacin gener mltiples hallazgos y
modelos cientficos que se ubican en la superacin de la dicotoma ciencias
naturales/ciencias sociales y una puerta abierta a la construccin de una "cultura
simbionmica" asumiendo que simbiosis no es fusin sino articulacin de lo natural con
lo artificial.[9]
Esta cultura ha promovido la aparicin de campos emergentes como la bitica, la
electrnica molecular, las nanotecnologas, la ecologa industrial, la ecoingeniera, la
biotecnologa neo-biologa, las redes neuronales (de impacto relevante). La cultura
simbionmica ilustra el paso progresivo de la especie humana hacia niveles de
organizacin de mayor complejidad donde se articula el arte con la tecnologa, la cultura
con la civilizacin en un todo coherente. En esta cultura aparece el "hombre simbitico"
como el nuevo ser emergente en las

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sociedades industrialmente avanzadas, el cibionte, concepto terico unificador.

[9]
Sistmica y complejidad son los enfoques que fundamentan el potencial de la Ciencia en
la construccin del mundo moderno y generaron expectativas por analizar nuevas reas
de conocimiento desde el desarrollo epistemolgico que incluso alcanza al mismo
concepto de "ciencia". Los criterios de cientificidad tales como objetividad (en trminos
de neutralidad) exactitud y precisin son objetos de investigacin desde otras
perspectivas de tipo interpretativas que modelan un concepto de ciencia bajo los
criterios de comprensin e interpretacin y se reconoce la dimensin subjetiva en el
tratamiento cientfico de la realidad. [1]
En el inici del nuevo siglo, un movimiento de sinergia se instala en el campo cientfico.
[4] En consonancia con esta tendencia, ya no se pretende formalizar el conocimiento,
sino lo que se busca es fundamentarlo, o sea encontrar una serie de paradigmas y reglas
que crean una base slida sobre la cual trabajar pero sin pretender dogmatizarlo, Kuhn
estableci el concepto de Disciplina en lugar del de Ciencia; una Disciplina es un cuerpo
de conocimiento sustentado en paradigmas y puede ser modificado en caso de
necesidad. En este nuevo contexto tambin se observan una serie de elementos que van
desde los ms bsicos o fundamentales y por ende de orden general y principalmente
subjetivo, hasta los ms especficos o particulares y claramente objetivos o prcticos, ya
que cuentan con: principios, conceptos, teoras , mtodos, herramientas, tcnicas, etc.,
tal como sucede con la Ciencias. [3]
As, cada vez ms, los cuerpos tericos actuales han recibido el nombre de Disciplinas
ms que de Ciencias, quizs por la flexibilidad que esto representa, del mismo modo que
en el mbito cientfico se emplea cada vez ms el concepto "paradigma", como una
alternativa al manejo de leyes cerradas e inmutables.
Es generalmente en el espacio de un problema, que se dan cita varias disciplinas para
resolverlo por eso el concepto de Interdisciplina, puede considerarse ms como un
proceso que como un cuerpo terico por s mismo. [3] Un rea Interdisciplinaria se
puede ver como un cuerpo de conocimiento conformado por la integracin de
conocimientos de varias disciplinas y orientados a resolver un problema concreto o a
explorar o profundizar en una

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rea de estudio especfico y resolver sus problemas, por lo que, la interdisciplina implica
la necesidad de interrelacionar reas aparentemente disjuntas bajo un enfoque nuevo e
integrador. Y dependiendo de los diferentes niveles y magnitudes en que se involucren
dichas disciplinas, desde un nivel funcional (herramientas, tcnicas, mtodos, etc.) hasta
un nivel conceptual o fundamental (conceptos, fundamentos, teoras, principios, etc.), es
que surgen "nuevas" Disciplinas, al adquirir las Interdisciplinas identidad propia y
generar nuevos elementos (principios, conceptos, teoras, mtodos, herramientas,
tcnicas, etc.) que no provienen ya de las Disciplinas que le dieron origen, sino del
desarrollo de la propia Interdisciplina en la resolucin de su espacio de problema.[3]
Es en este marco conceptual en el que, se generan los fundamentos de la epistemologa
de la Informtica Educativa con problemas bsicos que se pueden enunciar de la
siguiente manera: Qu sentido adquiere la educacin en una sociedad informatizada?
Cmo fundamentar y consolidar la Informtica Educativa como Interdisciplina? Qu
implicancias educativas e informticas asume la concepcin de individuo como unidad
de procesamiento cooperante, quien mediante procesos mentales realiza la bsqueda y
el descubrimiento de cualquier material de informacin que transforma en
conocimiento?Cmo se fundamenta el aprendizaje que permite a quien lo posea,
humanos o mquinas, actuar en el mundo con un pensamiento crtico y creativo?Es
posible desarrollar una filosofa informtica que reflexione sobre la cosmovisin que
configura la interaccin de las personas con los recursos tecnolgicos? Cmo se
conceptualiza la dialctica informacin conocimiento en la IE? [2]
Los interrogantes se orientan a problematizar el conocimiento, el aprendizaje y la
educacin desde un enfoque sistmico y en el seno de una cultura simbionmica.
Asumiendo que simbiosis no es fusin sino articulacin de lo natural con lo artificial, del
arte y de la tecnologa, de la cultura y de la civilizacin en un todo coherente, entonces la
educacin tiene, en la actualidad, el desafo de modificar el pensamiento para abordar la
creciente complejidad del mundo.
Hablar de la educacin, en el contexto de este trabajo, es hablar de conocimiento y de
aprendizaje. Es necesario destacar en este punto que hacia
fines del siglo XX, la trasmisin de conocimientos no era ya, exclusivamente un
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resorte de la escuela, otras instituciones, otros espacios contribuyeron y contribuyen

con la funcin social de la institucin escolar ampliando las posibilidades de aprender
"fuera de la escuela" con la diferencia de que no se cuenta con las metodologas de
aprendizaje escolar. El desarrollo de la Informtica y su penetracin en los distintos
campos disciplinares profundiz la brecha entre lo que ocurra en la escuela y fuera de
ella dado que se demor sustancialmente la incorporacin en el mbito educativo
escolar.
Cuando se hace referencia a la educacin, aprendizaje y conocimiento se supera la
distincin entre lo formal y lo no formal, entre la vieja dicotoma
sistemtico/asistemtico para instalar el tema en el espacio vital.
En cuanto al conocimiento, el hombre en todos los tiempos se ha valido de l para
vencer los obstculos que la evolucin de la humanidad le ha planteado. [5] Los avances
tecnolgicos han posibilitado formas ms eficientes de compartir, almacenar y recuperar
la informacin y tambin han permitido que, a partir de dicha informacin se puedan
establecer relaciones complejas facilitando la solucin de problemas o la toma de
decisiones de manera ms efectiva. Se puede decir que la generacin del conocimiento
se ha convertido en el principal capital de las personas pero tambin de cualquier
organizacin, comunidad o empresa y su adquisicin, conservacin y uso oportuno
constituye una accin estratgica para poder sobrevivir y desarrollarse.
La informacin, producto de los recursos tecnolgicos se ha convertido en un tema
clave para la vida de las personas y tambin de las organizaciones creando una
diferencia competitiva sustantiva. En el mbito de la Informtica, la informacin se diluye
en trminos de conocimiento y aprendizaje. Se desarrollan "sistemas de gestin de
conocimiento soportado por tecnologa Informtica" donde se combinan el
conocimiento humano con la inteligencia artificial basada en tecnologa, dando lugar a
una interpretacin de conocimiento como manifestacin de la informacin. Nos
adherimos a la postura de la Dra. Vicario Solrzano (2011) quien retomando las
reflexiones de Rolando Garcia y de Len Oliv, define el conocimiento como "la relacin
interactiva valorada e intencionada que se da entre un agente cognoscitivo social (sujeto
epistmico o sujeto cognoscente) y la realidad para transformarla, por medio de la
experiencia y unos esquemas de accin-representacin (organizados y organizantes),
los cuales incluyen un sistema de informacin con alto grado de complejidad". [10]

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Este concepto de conocimiento sigue la lnea terica constructivista iniciada por Jean
Piaget y continuada por Seymour Papert quien destaca las Tecnologas de la Informacin
y de la Comunicacin como poderosas herramientas de construccin mental, tiles para
desarrollar el pensamiento complejo siempre y cuando puedan ser mediadas por
estrategias que favorezcan la construccin de aprendizajes significativos y actividades
donde el conocimiento se pone en accin.
En este sentido y para no caer en tecnicismos, resulta significativa la recomendacin de
Len Oliv en cuanto a que: "Es especialmente importante no reducir la idea de
sociedad del conocimiento a una sociedad que dispone ampliamente de tecnologas de
la informacin y la comunicacin, porque eso puede llevar a la equivocada creencia de
que el trnsito a una sociedad del conocimiento descansa en el incremento del uso de
artefactos como telfonos mviles, computadoras y conexiones a Internet, en vez de
poner el nfasis en la educacin de las personas y en el establecimiento de las
condiciones adecuadas para que generen nuevo conocimiento que permita el desarrollo
de sus capacidades as como la solucin de sus problemas".[7]
Oliv destaca el lugar de la educacin dado que, es la educacin la que crea y recrea la
cultura por eso, mientras se avanza en la construccin del concepto de informtica
educativa y surgen y se analizan diferentes visiones, se debe distinguir y valorar la
expresin: cultura informtica.
La cultura informtica se refiere a la creacin de una actitud que permita integrar las
propiedades del recurso informtico a la vida cotidiana de los seres humanos. Por lo
tanto con la informtica se logra optimizacin, eficiencia y productividad. La informtica
educativa es un trmino tcnico difundido, en un primer momento, para hacer mencin a
las experiencias de incorporacin de la computadora a las escuelas. Se refera de
manera precisa a la introduccin de la informtica en el currculo escolar, cuyas razones
de inclusin (Snchez) son: aprendizaje por medio del computador, aprendizaje acerca
de la computadora, aprendizaje acerca del pensamiento del computador y
administracin del aprendizaje con el computador.

Con el tiempo, la aparicin de Internet y las TIC, afianz la relacin entre la Informtica y
la Educacin y se hizo visible en los comportamientos y actitudes de las personas,
demandando un dialogo, ya que, con los nuevos instrumentos, el conocimiento se torna
complejo para afrontar los problemas que se presentan al incorporar la Tics en los
procesos de enseanza-aprendizaje en la era contempornea.
El dialogo entre Informtica y educacin, tiene un poder transformador del proceso
educativo. Debemos afrontar bsicamente dos problemas: el papel de la educacin ante
las nuevas tecnologas y el poder transformador que tiene el dialogo sinrgico entre
educacin e informtica. Respecto al primer problema, es necesario revisar el impacto
que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han tenido en los cambios
educativos y la creciente tendencia hacia el aprendizaje electrnico o e-learning. La
introduccin de las TIC plante un paradigma educativo totalmente nuevo que
actualmente presenta algunas claves para hacer rupturas epistemolgicas en los
cambios de metodologas, y as fortalecer los procesos pedaggicos. En definitiva, ms
que pensar en el "qu", la cuestin radica en el "cmo" se utilicen estos nuevos medios
tecnolgicos.
La sociedad actual, en la lgica de la informacin abierta y circular, demanda cambios
profundos en los sistemas educativos de forma que stos se tornen ms flexibles y
accesibles. Se trata de visualizar a las TIC s como instrumentos mediadores de la
actividad en que se integran y no un fin en s misma. Abordar, como ya hiciera Giddens
(1990), como parte de objetos culturales propios, enlaza los planteamientos del enfoque

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sociocultural con las ideas de Vigotsky en el sentido que, lo pedaggico es una actividad
mediada por distintos instrumentos y vinculada a un contexto histrico y cultural. As
pues, es necesario tambin repensar las relaciones entre herramientas culturales y
comunidad educativa. La crtica puntual es que las TIC se presentan ante la comunidad
educativa como una herramienta neutral, con unas potencialidades pedaggicas que hay
que aprovechar. Es decir, aparecen con caracterstica objetiva, sin tener presente la
dimensin subjetiva donde intervienen las creencias pedaggicas de los agentes
educativos, percepciones, valoraciones, representaciones y significaciones del entorno.
Si nicamente se piensa en incorporacin de nuevos materiales y herramientas,
entonces no se puede hablar de innovacin desde lo cultural.

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Con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, el conocimiento se complejiza y requiere

ser cuestionado, para afrontar los problemas que conlleva esta novedad, convirtindose
en uno de los retos para la educacin actual. La informtica educativa genera
instrumentos y recursos para la enseanza y adems, tiene un impacto pedaggico,
cultural, social y econmico, que se puede enunciar como cambio cultural.
En los estudios sobre Informtica Educativa una de las cosas que llama la atencin es
que casi todos se desarrollan en el plano de las aplicaciones y especficamente en el del
uso de la Informtica como herramienta final de la Educacin. Pero no es comn
encontrar trabajos que se ocupen de la fundamentacin de la Informtica Educativa.
Entendemos la Informtica Educativa como la interdisciplina que se da entre la
Informtica y la Educacin para dar solucin a los problemas educativos, incluyendo los
de la propia Informtica. La Informtica es un rea del conocimiento relativamente nueva
y hasta el momento tiene pocos fundamentos tericos que la soporten, por ello para
mucha gente est rea es bsicamente de apoyo y no se dimensiona su importancia
como disciplina autnoma y fundamental. Uno de los paradigma base de la Informtica
establece que la Informtica estudia la realidad en trminos de materia, energa e
informacin, con lo que se presenta a la informacin como un tercer elemento que junto
con la materia y la energa nos permite explicar la realidad, es este elemento y sus
implicaciones el que da a la Informtica el carcter de rea fundamental. [7] En cuanto a
la Educacin, es importante sealar que actualmente, los especialistas coinciden en que
el proceso educativo no consiste en la transmisin y adquisicin pasiva de
conocimientos o informacin. Para la UNESCO, el objetivo educativo se centra en tres
puntos: Aprender a ser, Aprender a hacer, y Aprender a aprender.
La educacin de nuestros das est enfrentado problemas especficos y de carcter
cultural, que se refieren bsicamente a la necesidad del uso de las tecnologas
informticas ms modernas para poder cumplir "masivamente" con el objetivo de la
educacin y a la nueva cultura "informtica" que representa la "Era de la Informacin" y
que incide de manera determinante en los objetivos concretos de la Educacin actual.
Los problemas bsicos de la Informtica aplicada a la educacin son: Cmo
ensear informtica sin caer en el reduccionismo tecnolgico?, Cmo
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contribuir a crear una cultura informtica ms humana y humanizante?,Cmo utilizar

los recursos informticos para desarrollar un pensamiento crtico y creativo?
"La solucin de esta problemtica requiere de mltiples estrategias que lejos de ver a la
Informtica en trminos como computacin, fabricacin de software, planteamientos en
trminos de procesamiento de informacin, modifiquen la orientacin de sus ofertas
hacia los procesos de construccin y representacin del conocimiento, hacia la
informatizacin de la sociedad para formar personas crticas e informadas que puedan
dar a conocer y manejar todas las posibilidades y limitaciones de la tecnologa
informtica."... y agrega, "...la utilizacin de la Informtica en la Educacin debe
articularse con teoras de la educacin y el desarrollo psicolgico, ajenas al
pragmatismo y discurso de la efectividad tan en boga, pues se corre el riesgo de quedar
atrapados en una eficiencia, que no demuestra an sus bondades en el terreno de los
hechos" Gabriela Riquelme (Mxico, 1995)
La Informtica Educativa es un trmino tcnico que pone de relieve la
multidimensionalidad de la educacin y el carcter transversal de la Informtica, en este
caso particular, alude a la aplicacin de la Informtica en el campo de la educacin. Sin
embargo, el efecto de su desarrollo permite afirmar que no se trata de una especialidad
de la Informtica o la Educacin, sino una interdisciplina de ambas que atraviesa y
trasciende estos dos campos de los que emerge. Un signo de ello, lo constituye la
creacin de un nuevo espacio social que Javier Echeverra denomina "El tercer entorno"
para distinguirlo de los entornos naturales y urbanos. La emergencia de este entorno
tiene particular importancia para la educacin, segn este autor, por tres grandes
motivos: porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del
conocimiento a travs de las redes telemticas; porque para ser activo en el nuevo
espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrn de ser
aprendidos en los procesos educativos y finalmente porque demandaran a las
instituciones educativas reorganizarse de manera administrativa y acadmica y crear
nuevos escenarios de enseanza y de aprendizaje.
Otros aspectos ponen destacan la urgencia por la investigacin y el estudio de la
Informtica Educativa.

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Uno de ellos lo introduce Marc Prensky bajo la denominacin de "inmigrantes y nativos

digitales" marca las diferencias entre la forma de pensar y procesar la informacin entre
los nacidos sin tecnologa y con tecnologa y advierte que esta nueva forma de pensar
es una tendencia que se va a afianzar cada vez ms por lo que se puede ahondar la
brecha digital si las instituciones escolares con una impronta conservadora no
modifican su dinmica de acuerdo a la poca. [11]
Por otro lado la aparicin del trmino "aprendizaje ubicuo" (Burbules, Nicholas, 2009))
como aquel aprendizaje que tiene lugar en cualquier momento y lugar, modifica los
mecanismos tradicionales de bsqueda, seleccin y uso de la informacin, produciendo
connotaciones interesantes e innovadoras para el aprendizaje y la educacin, entre
otros, un cambio de rol y funcin del docente y del alumno.

Consideraciones Finales
Podemos concluir que la Informtica Educativa es una disciplina interdisciplinaria y
emergente en el campo de la cultura simbionmica desde donde es posible
caracterizarla como un rea de conocimiento multidimensional, construccionista, sociotecno-cientfica.
Es Interdisciplinaria pues si bien emerge de la aplicacin de la Informtica en el campo
educativo, los fenmenos generados por su aplicacin atraviesan y trascienden los dos
campos de los que se origina, permitiendo afirmar que constituye un rea de
conocimiento nueva que surge en el seno de un paradigma epistemolgico que ayudo a
conformar.
Desde sus posibilidades tericas sera conveniente la aplicacin de la Teora General de
los Sistemas de Bertalanffy a la investigacin de su campo a fin de percibir las
peculiaridades de los fenmenos desde una posicin integradora, estructurada y
organizadora de las dimensiones que caracterizan la complejidad de los mismos.

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El aprendizaje humano y el aprendizaje de la mquina se han acoplado de tal manera en

la actualidad, que es posible hablar de una dialctica que retroalimenta y potencia
indefinidamente el conocimiento y la educacin.
El avance de la Informtica y su impacto en las personas permite percibir un riesgo, el de
enfocar el uso de sus recursos desde una perspectiva meramente tecnolgica; debe
compatibilizarse con el aspecto educativo.

Bibliografa

[1] Bourdieu, Pierre (2003) "El oficio de Cientfico. Ciencia de la ciencia y reflexividad".
Editorial, Anagrama. Barcelona

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epistemolgica de la investigacin interdisciplinaria". Editorial Gedisa. Barcelona.

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Editorial Distribuidora SEK S. A.

[9] Rosney, J. (1956) El Hombre Simbitico: Mirada sobre el Tercer Milenio. Ediciones
Ctedra S. A. ISBN 84-376-1459-7. Madrid. Espaa.

[10] Vicario Solrzano, C. M. "Fragmentos de una Teora de la Informtica Educativa para

la Civilizacin del Conocimiento". Fecha de consulta 09/06/2014

http://academiadeingenieriademexico.mx/archivos/coloquios/11/fragmentos d e una
teoria.pdf

[11] Vicario Solrzano, C. M. "Rumbo a la Fundamentacin de la Informtica Educativa".

Fecha de consulta 09/06/2014
http://www.fgalindosoria.com/ie/ie/fundamentacion/fundamentacion ie.pdf

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