La escuela: a dnde vamos desde aqu?

Mauricio Portillo Torres

Aumenta la conciencia pblica sobre el papel clave de la educacin en el pas.
Sabemos que los cambios demandados no se reducen a la eleccin entre dos
alternativas, o la esperanza de un nico proyecto capaz de innovar el quehacer
en el aula. El proceso de enseanza aprendizaje siempre es y ser una realidad
compleja como lo es la trama de la vida.
La educacin como institucin tiene races muy profundas en la historia
humana, aunque es en los ltimos dos siglos que se han dado los pasos ms
importantes en el conocimiento del fenmeno educativo. Las bases cientficas
de la educacin se la debemos a personas talentosas como John Dewey, Ovide
Decroly, Mara Montessori, Lev Vygotsky, Jean Piaget, Jerome Bruner, Celestine
Freinet entre otros. Ms recientemente John Hattie merece destacarse por ser
uno de los mayores exponentes de la educacin basada en evidencia. Todos
ellos han contribuido en la construccin de una epistemologa sobre el
aprendizaje, principalmente en nios.
A inicios de este nuevo siglo, las ciencias cognitivas se han convertido en el
nuevo viento esperanzador para impulsar un verdadero cambio educativo. La
neurociencia cognitiva est revolucionando nuestras antiguas creencias sobre
el aprendizaje, sobre todo, el aprendizaje concebido como mecnico, repetitivo,
lineal, objetivo e impersonal. Para los conocedores del tema, el verdadero
aprendizaje siempre ser algo personal, emotivo, creativo, dinmico y
contextualizado.

Muy

poco

parecido

al

conocimiento

enciclopdico

memorstico.
Ante estos avances surge el interrogante del rol de los docentes en este nuevo
siglo. Algunos perciben una progresiva prdida de autoridad por parte de los
maestros, ya que ninguno de ellos puede almacenar tanta informacin para
transmitirla. Tambin est fuera de las posibilidades humanas del docente
cargar con toda la responsabilidad de aprendizaje de al menos un individuo.
Por tanto, el rol de los docentes deber cambiar de acuerdo a una nueva
epistemologa del aprendizaje.

Por consiguiente, los nuevos tiempos requieren educadores que trabajen de

forma colegiada, que tomen decisiones compartidas respecto a la diversidad
de condiciones de los estudiantes. Slo de manera colegiada se puede cargar
con la responsabilidad de la educacin de la niez y la juventud. En segundo
lugar, se requieren educadores que reflexionen sobre la prctica, que tengan
suficiente criterio y rigurosidad para diferenciar lo que funciona y lo que no
funciona con cada grupo que tiene a cargo y con cada estudiante. En tercer
lugar, la formacin de los docentes deber orientarse a buscar respuesta a una
pregunta fundamental: cmo aprenden los estudiantes? Esta pregunta no es
inocente, es la base misma de la revolucin educativa finlandesa, quienes en
cuatro dcadas construyeron el sistema educativo ms esperanzador del
planeta. La primera dcada de esta revolucin la dedicaron a una revisin de
las concepciones que tenan sobre el conocimiento, el aprendizaje, la
enseanza y el currculo.
Finalmente, el valor que la educacin costarricense deber recuperar en todos
los niveles es la confianza. Suena extrao hablar de este valor cuando se pide
cada vez ms control sobre lo que se gasta o sobre lo que se hace. Pero una de
las paradojas de la educacin es que sin confianza no hay buena educacin.
Los buenos resultados son el producto de la confianza en lo que los estudiantes
son capaces de alcanzar, confianza en el criterio y labor de los docentes,
confianza en los padres de familia y confianza en el liderazgo.