El currculum en la accin: Las

tareas de ensear y aprender.

El anlisis del mtodo.
Por Rosa M. Vzquez
Recio y J. Flix Angulo
Rasco
1. Introduccin
Stenhouse (1987) seala que: <<un
proyecto curricular son dos cosas; una
nueva manera de entender el
conocimiento y una nueva manera de
ensearlo>>
El acto educativo es un acto humano,
por lo tanto esta sujeto a la
impredecibilidad e incertidumbre.
La metodologa sera una bsqueda de
procedimientos explcitos, trasferibles y
reconocibles de actuar en la enseanza
1.1Del currculum a la
prctica
CURRCULU
M
CONCEPCIN
METODOLGICA

ESTRATEGIAS EN
NEGATIVO

TAREAS
Prctica
Actuacin del
alumnado
2.Enseanza para la
comprensin
A) A qu llamamos comprensin y
enseanza para la comprensin?
La comprensin se define como un proceso
complejo que no es alcanzable a travs de la
acumulacin de informacin, se presume
como una habilidad de pensar flexiblemente.
Con la comprensin el aprendiz debe ser
capaz de entender una situacin en todas sus
dimensiones, captando elementos bsicos y
conectndolo con conocimiento previo.
2. Enseanza para la
comprensin
B) Elementos clave de la Enseanza para
la comprensin.
 3. El mtodo de casos: otra forma de
ensear y narrar

Resea histrica:
Se remonta hacia finales del siglo XIX en la

Universidad de Harvard.
Elemento central de la formacin de abogados y

juristas.
Comienza a ser usado para la formacin de

distintos campos (economa, ciencias y

educacin) a principios del siglo XX.
 3.1Qu se entiende por mtodo de
casos?

Nos remite a la enseanza basada en casos.

Definicin instrumentos educativos complejos que

revisten la forma de narrativas.
Tres elementos claves:

1. Los casos siempre incluyen informacin y datos.

2. Se construyen en torno a problemas y/o ideas complejas y
amplias.
3. Tienen un carcter narrativo.
3.2 Criterios para seleccionar
un caso:
Que cuente una historia
3.3 Tipos de casos

Clasificacin en relacin a la forma de los materiales

que componen y nutren el caso:

1. Documentos actuales
2. Escritura creativa
3. Audio-visual
4. Simulaciones
5. Casos descriptivos
6. Casos evaluativos
7. Casos enfocados a decisin
3.4 Sugerencias para ensear
con el mtodo de casos:

Incluir en l una serie de preguntas crticas que

ayuden al alumno a reflexionar sobre el caso y la
temtica del mismo.
El caso debe invitar a pensar y reflexionar al
estudiante.
No existen unas verdades o respuestas nicas
para los casos.
4. Narrar, rase una vez

Narracin: hecho constatado y reconocido

en nuestra vida cotidiana.
Usualmente vinculada a la expresin
literaria, pero es un objeto de estudio en
diferentes disciplinas.
 4.1 La narracin en la escuela: El
sentido de s del mtodo narrativo

La enseanza es entendida como una accin

interpretativa y reflexiva con la que se intenta dar
vida al currculum y cada encuentro reflexivo supone
una interpretacin narrativa que est ligada a una
existencia temporal y a un contexto que, en cada
momento, demanda respuestas diferentes. Aceptar
esta flexibilidad es reconocer que los contenidos estn
dispuestos a ser revisados y reformulados. El
contenido transformado en narrativa permite
promover un pensamiento narrativo, organizado
y divergente en el alumnado.
4.2 Elementos para estructurar una
narracin (storytelling):

A. Tener un punto de vista: El punto de vista indica la relacin que la

historia tiene con quien la cuenta o la escribe.
B. Plantear una situacin dramtica: Es necesario indicar el origen de
nuestra historia e intentar mantener la atencin de los lectores a los que
se dirige la historia.
C. Contenido emocional: Lograr la implicacin emocional de los lectores/as.
D. Enfatizar la voz propia y complementarla con imgenes y msica.
E. Cuidar la banda sonora.
F. Economa de medios: Se puede contar una historia de una manera
efectiva con un nmero reducido de elementos audiovisuales.
G. Tempos: El sentido del ritmo y del tiempo son elementos clave de una
historia.
5. Contexto nacional
Desde las concepciones vinculadas a la enseanza
recitativa/trasmisiva, basada en un modelo conductual
en el que el docente y su homnimo, el libro, se
constituyen en la nicas fuente de conocimiento vlida,
y nico responsable de la gestin del aprendizaje del
alumnado () hasta aquellas concepciones en las que
la comunicacin entre los sujetos implicados
docente/alumnado y alumnado/ alumnado juega un
papel clave en los procesos de construccin del
conocimiento, en las que el docente asume un papel
ms verstil y el alumnado mayores cuotas de
responsabilidad y compromiso con su aprendizaje
(Vzquez y Angulo, 2010: 333-334)
6. Conclusin

La enseanza tiene muchas formas de

concretarse en la realidad de las aulas,
adems de poseer un carcter verstil e
impredecible.
Las metodologas conectan con el
currculum y le dan cuerpo en la accin,
para realizarlo en cada una de las
tareas.