Proyecto Tienda Escolar PDF

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LA TIENDA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA SUMA Y LA

RESTA HASTA CON TRES DGITOS A TRAVS DE SITUACIONES PROBLEMAS
DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS NIOS DE GRADO PRIMERO DE EDUCACIN
BSICA PRIMARIA, UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS: LAS LAJAS SEDE PATIO BONITO MUNICIPIO SAN JOSE DE
FRAGUA Y SAN FRANCISCO DE ASS SEDE LA BOCANA MUNICIPIO DE
FLORENCIA DEPARTAMENTO DEL CAQUET.
JULIA BERMUDEZ TAPIERO

YURY MARCELA MUOZ IMBUS
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2011
LA TIENDA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA SUMA Y LA

RESTA HASTA CON TRES DGITOS A TRAVS DE SITUACIONES PROBLEMAS
DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS NIOS DE GRADO PRIMERO DE EDUCACIN
BSICA PRIMARIA. UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS: LAS LAJAS SEDE PATIO BONITO MUNICIPIO SAN JOSE DE
FRAGUA Y SAN FRANCISCO DE ASS SEDE LA BOCANA MUNICIPIO DE
FLORENCIA DEPARTAMENTO DEL CAQUET.

Proyecto de investigacin presentado como requisito para optar al ttulo de: Licenciados
en Pedagoga Infantil
Asesor:
YEZID QUINTANA CHILITO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2011
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
DEDICATORIA
A Dios, por darnos la vida, sabidura necesaria, ser nuestro amparo fortaleza cuando
ms lo necesitamos y as poder hacer posible nuestros sueos de ser profesionales.
A nuestros padres, amigos, parejas, y profesores, que sin esperar nada a cambio, han
sido pilares en nuestro camino y as, forman parte de este logro que nos abre puertas
inimaginables en nuestro desarrollo profesional.

AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, a Dios, por amarnos tanto y regalarnos estos cuatro aos y medio que
hoy reflejan el primer fruto, de muchos que vendrn, y que son producto de nuestra
constancia y perseverancia.
A nuestros padres, esposos e hijos, que nos han acompaado en este proceso siendo
nuestra motivacin personal.
A nuestro director del proyecto de grado YEZID QUINTANA CHILITO, que hoy puede
ver un reflejo de lo que ha formado.
A cada uno de los estudiantes del grado primero que ha robado nuestro corazn
durante nuestras prcticas, y que nos ha permitido abrir nuestros ojos a una realidad
distinta. Por ltimo, al docente JOSE DANIEL MOLINA de la institucin Educativa Las
Lajas y GEMA FIGUEROA, docente de la Institucin Educativa San Francisco de Ass,
quienes nos acompaaron en la prctica educativa.
TABLA DE CONTENIDO
1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 14

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................................ 14
2. JUSTIFICACIN ................................................................................................................. 15
3. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 16
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................ 16
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................................... 16
4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ................................................................... 17
4.1 ANTECEDENTES ............................................................................................................ 17
4.1.1 INTERNACIONAL ..................................................................................................... 17
4.1.2 NACIONAL ................................................................................................................. 17
4.1.3 REGIONAL ................................................................................................................ 18
4.2 REFERENTES NORMATIVOS...................................................................................... 18
4.3 REFERENTES CONCEPTUALES ................................................................................ 19
4.3.1 El aprendizaje basado en problemas .................................................................... 20
4.3.2 Desarrollo Infantil ...................................................................................................... 20
4.3.3 Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos ................................................... 21
4.3.4 Situaciones Problemas ........................................................................................... 21
4.3.5 El Aprendizaje Significativo, de David Ausubel. ................................................. 21
4.3.6 La Resolucin de Problemas como Metodologa para el Aprendizaje
Significativo y Desarrollador. ............................................................................................ 22
4.3.7 Teora del Modelado ................................................................................................ 22
4.3.8 Concepto de Tienda Escolar ................................................................................... 23
4.3.9 Modelo Pedaggico Activo ...................................................................................... 23
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: ................................................................... 25
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN. ........................................................................................... 25
5.1.1 Investigacin Accin ................................................................................................. 25
5.2 DESCRIPCION DEL CONTEXTO ................................................................................ 25
5.2.1 POBLACIN .............................................................................................................. 26
5.2.2 Muestra ....................................................................................................................... 26
5.3 RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS Y TCNICAS ....................................... 27
5.3.1 INSTRUMENTOS ..................................................................................................... 27
6. RESULTADOS .................................................................................................................... 29
6.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DOCENTE ......................................................... 30
6.2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIDCTICA ....................................................... 32
6.3 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ................................. 34
6.4 RESULTADOS DEL DIARIO DE CAMPO ................................................................... 35
6.5 RESULTADOS DEL FICHADO BIBLIOGRAFICO ..................................................... 35
7. PROYECTO DE AULA: LA TIENDA ESCOLAR ........................................................... 39
8. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 45
9. RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 46
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................... 47
ANEXOS ...................................................................................................................................... 49
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Propuesta didctica y su implicacin ............................................................. 49

Anexo B. Plan de accin del proyecto de aula .............................................................. 51
Anexo C. Secuencias Didcticas.................................................................................... 53
Anexo D. Evidencias Fotogrficas de las Prcticas ...................................................... 68
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RESUMEN
La presente propuesta de investigacin tiene como finalidad mejorar la enseanza y

aprendizaje del pensamiento numrico y sistema numrico, con la suma y la resta de
los nmeros naturales hasta tres dgitos a travs de la tienda escolar como recurso
metodolgico y didctico; permiti orientar procesos mediante situaciones problemas de
la vida cotidiana de tal manera que se promoviera el aprendizaje significativo de los
estudiantes de grado primero de educacin bsica primaria de las Instituciones
Educativas las Lajas sede Patio Bonito municipio San Jos del Fragua y San
Francisco de Ass sede La Bocana Municipio de Florencia, Departamento del Caquet.
Se enfatiz en la problemtica existente en el aprendizaje de la suma y la resta por
parte de los estudiantes del grado en mencin, est investigacin present como
estrategia pedaggica el Proyecto de Aula, a travs del cual se plantearon y
ejecutaron secuencias didcticas; en donde cada actividad programada, los estudiantes
resolvieron diferentes situaciones problemas de su vida cotidiana, permitindole al
infante aplicar todos aquellos conceptos y definiciones matemticas al enfrentar
diversas situaciones de su vida escolar, de su barrio y familiar.
Desde la perspectiva educativa, se espera promover la reflexin sobre el tema de la
interdisciplinariedad en la educacin, impulsando la construccin de unidades didcticas
integradas u otros elementos, que permitan modificar el proceso actual de enseanzaaprendizaje de las matemticas. Desde una visin social, se espera que las estrategias
ensayadas contribuyan fuertemente a la permanencia en la escuela de los sectores
menos favorecidos de la sociedad, impulsando la equidad y la inclusin social.
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ABSTRACT
The following proposal of investigation has as final purpose which takes into account to
improve the teaching and learning numeric thinking and numeric system, using the plus
and minus into the natural numbers until three digits through the scholar store as
methodology and didactic resource; it permitted to guide the process through real
situations lived in the real life, in this way it could promote the meaningful learning
process into the first grade students at primary school institucion educativa las lajas,
sede patio bonito san jose del fragua town and san Francisco de asis sede bocana in
florencia city , Caquet state.
This research made emphasis in the real problem observed into the plus and minus
learning process and problem observed in the students of the grade mentioned before,
this investigation presented as a pedagogic strategy the room project, in which it was
planned and executed the didactic sequences, where each activity programmed the
students resolved different situations on their real life let them apply all those
mathematic concepts and definitions which diverse situations on their scholar ,their
neighborhood and family as well.
From the educative perspective it is hope to promote the thinking on the topic of the
education interdisciplinary, ejecting the construction of the didactics units integrated or
other elements which permits to modify the actual process on the mathematic learning
and teaching. From a social vision it is hope that the strategies practiced help strongly to
poor people into the schools of this society ejecting the equality and social inclusion.
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INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin Nacional (M.E.N. 1998) en los lineamientos curriculares de

matemticas argumenta que
El conocimiento matemtico en la escuela es
considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la
afectividad del nio y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una
multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en
el mundo actual. En esta labor juegan un papel decisivo los docentes de las
instituciones que hacen parte desde el nivel preescolar hasta la educacin media
quienes a nivel regional y local aun orientan el proceso de enseanza aprendizaje de
forma tradicional haciendo necesario que se trascienda a desarrollar la capacidad de
pensar en el nio.
De este modo esta propuesta de investigacin pedaggica en matemticas pretende
dar sentido prctico a los lineamientos y estndares curriculares. A partir de la
problemtica encontrada y focalizada en las Instituciones Educativa las Lajas sede
Patio Bonito Municipio San Jos del fragua y San Francisco de Ass sede la Bocana
municipio de Florencia, el docente es quien educa, habla, prescribe, coloca las normas
y las reglas generales; es decir, es quien planea y ejecuta los contenidos temticos.
Incluyendo diversas estrategias didcticas para generar ambientes de aprendizajes
significativos, entorno a resolver problemas de la cotidianidad; se disearan estrategias
didcticas para mejorar la enseanza de la suma y la resta hasta con tres dgitos en
nios de grado primero; mediante la pedagoga activa, donde se espera que los nios
aprendan a travs de actividades prcticas que surgirn a partir de las vivencias
diarias a las que se enfrenta en la tienda escolar.
La presente propuesta de investigacin, proyecto de aula la tienda escolar como
estrategia de aprendizaje de los nmeros naturales, suma y resta hasta con tres
dgitos, a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana de los nios de grado
primero de educacin bsica primaria, estar orientada al logro de competencias
que permitan el desarrollo de los procesos generales de la actividad matemtica, segn
estndares de competencia de matemticas, M.E.N: formular y resolver problemas;
modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar
y ejercitar procedimientos y algoritmos. Con lo cual se pretender mejorar los
desempeos acadmicos de los infantes, y en general la didctica para la enseanza
de las matemticas en grado primero; a travs de la realizacin y ejecucin de
secuencias didcticas; en donde cada actividad programada, los estudiantes deben
resolver diferentes situaciones problemticas de su vida cotidiana.
Es por eso, que este proyecto de investigacin presenta una estrategia pedaggica
(proyecto de aula), por medio del cual se espera que los docentes de las dos
instituciones, en donde se desarrolla la investigacin, promuevan el aprendizaje
significativo en sus estudiantes, en la enseanza de los nmeros naturales con la
suma y la resta hasta con tres dgitos, permitindole al infante aplicar todos aquellos
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conceptos y definiciones matemticas para enfrentar diversas situaciones de su vida

escolar y familiar.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Ass
sede la Bocana; los docentes durante el proceso de aprendizaje de las matemticas
utilizan metodologas tradicionales, para el aprendizaje de los nmeros naturales, suma
y resta hasta con tres dgitos, de manera permanente promueve aprendizajes
memorsticos, predomina el marcador y tablero, la evaluacin cuantitativa y su
aplicacin es mecnica en el aula; no se tiene en cuenta aspectos como: la creatividad,
la ldica, el entorno socio cultural, la solucin de problemas, los conocimientos previos y
la aplicabilidad de los conceptos en situaciones reales o cotidianas adems del
desconocimiento de los procesos generales propios de una actividad matemtica,
planteados en los estndares de matemticas (formular y resolver problemas; modelar
procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y
ejercitar procedimientos y algoritmos). Adicionalmente se presenta en el nio
distraccin, dificultad para resolver situaciones problemas de suma y resta que se dan
en el contexto escolar y de su barrio, desinters por las matemticas, manifestndose
con desagrado a la hora de la clase. Asociado a esta problemtica se suma la
carencia de material didctico como apoyo a la orientacin de las matemticas y la falta
disposicin por parte de los docentes para disear estos materiales. Por otra parte, los
padres de familia no hacen acompaamiento adecuado y oportuno a sus hijos en el
proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas; acuden a la escuela para
saber del desempeo de su hijo cuando hay entrega de boletines, no colaboran en la
orientacin de actividades extraclase dejando esta responsabilidad exclusivamente
al docente.
Con lo anterior, se evidencia que no se esta dando las tres condiciones necesarias,
para que se produzca un aprendizaje significativo, segn el planteamiento David
Ausubel, Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una
jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los ms generales, inclusivos y
pocos diferenciados, que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica
del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos del aprendizaje; que los
estudiantes estn motivados para aprender (Pedagoga Problmica 2009).
Qu estrategias se requieren para mejorar el aprendizaje del pensamiento numrico y
sistema numrico, suma y resta hasta con tres dgitos en situaciones problema de la
vida cotidiana del estudiante en grado primero de Educacin Bsica Primaria en las
Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Ass sede la
Bocana?
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2. JUSTIFICACIN
El proceso de enseanza de las matemticas tiene una connotacin particular desde lo

pedaggico y el que hacer del docente y del estudiante, por un lado las metodologas
utilizadas en el aula y las estrategias didcticas que emplean los educadores para
ensear el pensamiento numrico y sistema numrico
de los nmeros naturales,
suma y resta hasta con tres dgitos; se han quedado en la sola transmisin de
conocimientos al infante, es decir en el saber; sin permitir el adecuado desarrollo de las
competencias bsicas aprender hacer y el ser, de tal manera que se complementen la
orientacin de los procesos dndole sentido al aprendizaje de las matemticas en la
vida de los estudiantes. Lo que hace necesario implementar estrategias pedaggicas
novedosas y significativas, que desarrollen en los nios habilidades que le permitan una
interaccin constante con su entorno socio cultural a travs del cual el docente
involucre los procesos propios de la actividad matemtica como: formular y resolver
problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y
formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos, planteados en los
estndares de competencia de matemticas (M.E.N). De tal manera y de acuerdo a lo
propuesto en la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel y como
fundamento de esta propuesta, lleven al nio a desarrollar una nueva forma de
aprender y poner los conocimientos en prctica.
Con la implementacin de la propuesta investigativa, en cada una de las instituciones
educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Ass sede la Bocana,
contarn con la fundamentacin terica y legal de una estrategia pedaggica el
proyecto de aula, la tienda escolar para hacer mas agradable el ambiente escolar, y
significativo el desarrollo de la clase de matemticas en los estudiantes de grado
primero en educacin bsica primaria.
Es oportuno que los docentes planteen nuevas formas de orientar los procesos de
enseanza de los nmeros naturales, suma y resta
logrando un aprendizaje
significativo; con el fin, de que los estilos de vida de los infantes sean cada vez
mejores y productivos, contribuyendo a erradicar de las aulas aquellas prcticas que no
permiten brindar educacin de calidad a los estudiantes
en las instituciones
educativas en cuestin. La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y
la resta permitir solucionar posibles problemas a los cuales se enfrentan los nios de
estas dos sedes educativas a toda hora: cunto tengo? Cunto me sobra? Qu
costaran estos productos?, Cmo saberlo?, Cuntos animales, productos u objetos
tengo? Cunto me falta?, entre otros, existiendo la interdisciplinariedad, la prctica de
valores y el compartir con los dems en el aula.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una investigacin mediante la metodologa del Proyecto de Aula para mejorar el
aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de situaciones
problemas de la vida cotidiana de los nios de grado Primero de Educacin Bsica
Primaria en las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito municipio San
Jos del Fragua y San Francisco de Ass sede La Bocana Municipio de Florencia,
Departamento del Caquet.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer y diagnosticar el estado actual del aprendizaje de los nmeros naturales,
suma y resta hasta con tres dgitos, en grado primero de Educacin Bsica Primaria.
Construir referentes y antecedentes que sustente la propuesta de investigacin.
Elaborar un diseo metodolgico que permita profundizar en el conocimiento de la
problemtica.
Proponer y desarrollar estrategias didcticas para mejorar el aprendizaje de la suma y
la resta hasta con tres dgitos en el grado primero de Educacin Bsica Primaria.
Evaluar los resultados obtenidos con el desarrollo del proyecto de aula La Tienda
Escolar en los nios del grado primero, con el fin de hacer aportes a la mejora del
aprendizaje de las matemticas en la escuela inicial.
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4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
4.1 ANTECEDENTES
4.1.1 INTERNACIONAL
Se hace necesario conocer que estudios o investigaciones que se han hecho
relacionados con la enseanza del pensamiento numrico y sistema numrico, para ello
se tuvo en cuenta como referente internacional:
Titulo: El grado de abstraccin en la resolucin de problemas de cambio de suma y
resta en contexto rural y urbano. Autor: Juan de Jos Daz Daz de Len. Ao: Enero
de 2004. Institucin donde se ha realizado el antecedente: Universidad Complutense
Madrid. Lugar del antecedente: Madrid Espaa.
Conclusiones a las que llego el autor: Los resultados indican que los contextos
muestran un patrn evolutivo distinto en el rendimiento. Los alumnos rurales tienen
mayor competencia verbal. Los escolares urbanos utilizan principalmente las
estrategias hechos numricos .Los errores conceptuales son ms frecuentes en ambos
contextos. Los alumnos urbanos y rurales tienen diferencias que no son significativas,
por lo cual el contexto sociocultural no influye en su rendimiento, los escolares urbanos
son ms concretos y pictricos que sus iguales rurales, mientras que estos alumnos son
ms verbales que aquellos.
Aportes a la investigacin: lo anterior hace aportes relacionados con el tema de la
propuesta en el rea de matemticas: relacionado con la enseanza del pensamiento
numrico y sistema numrico, nmeros naturales suma y resta a travs de la resolucin
de problemas; sirviendo como gua para el anlisis de los resultados de los dos
contextos, rural y urbano.
4.1.2 NACIONAL
Es indispensable conocer estudios provenientes a nivel nacional para ello se tuvo
presente el siguiente aporte:
Titulo: Interacciones en clase de matemticas: una mirada desde la etnomatemtica.
Autor: Diana Jaramillo, Belki Torres, Magda Villamil. Ao: 2006.Institucin donde se ha
realizado el antecedente: de la universidad Industrial de Santander. Lugar del
antecedente: Santander Colombia
Conclusiones a la que llego el autor: que en los espacios familiares los nios realizan
actividades en las cuales ellos desarrollan habilidades matemticas inmersas en la vida
cotidiana y cercana a sus intereses y motivaciones inmediatas. Mientras que en la
escuela las actividades ejercicios de matemticas realizadas suelen tener un claro
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carcter simblico, pues se planifican en funcin de ciertos objetivos educativos a

alcanzar y se sitan en un contexto ajeno al mundo del nio.
Aportes a la investigacin: el proyecto anterior orienta para conocer como el entorno
sociocultural del nio influye en los proceso de enseanza de los nmeros naturales
suma y resta hasta con tres dgitos.
4.1.3 REGIONAL
Titulo: diagnostico de dificultades en el aprendizaje en matemtica en el grado
segundo de primaria de la concentracin escolar Juan XXIII dislexia y discalculia.
Autor: Sandra Viviana Corrales Garca. Ao: 1995. Institucin donde se realizado el
antecedente: Universidad de la Amazonia. Lugar del antecedente: Concentracin
escolar Juan XXIII
Conclusiones a la que llego el autor: en relacin a que el nio debe hacer matemticas
y no solamente clculos, la mayor parte de los fracasos en matemticas provienen de
malos principios que tiene como consecuencia bloqueos para los aprendizajes
posteriores. Adems agrega que los docentes deben buscar todos los medios para que
los nios entiendan y progresen en el campo de las matemticas.
Aportes al proyecto: Permite identificar como el docente emplea en las dos sedes
educativas objeto de estudio las estrategias pedaggicas y didcticas para la
enseanza de las matemticas en los nios del grado primero.
4.2 REFERENTES NORMATIVOS

La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y resta de tres dgitos en
situaciones problemas de la vida cotidiana del estudiante en el grado primero, tiene su
fundamentacin legal en: la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en los artculos
44 y 67 donde seala: el derecho a la educacin y los derechos del nio los cuales
prevalecen sobre los de los dems; adems menciona el tipo de pas, sociedad y
ciudadano que se quiere formar, la calidad de la educacin que se quiere para los
colombianos y los fines de la misma. La Ley 115 Ley general de educacin de 1994,
en sus artculos 11, 14, 21, 23 y 31; los cuales hace referencia a la obligatoriedad de
los niveles de educacin bsica primaria con una duracin de 5 grados y los objetivos
especficos de la misma.
Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2006 en su artculo 28,29 y 42 en donde
hace nfasis al derecho que tienen los nios y nias a una educacin de calidad y que
el estado debe garantizar la obligatoriedad en un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica; desarrollo integral de la primera infancia, ya que es la etapa del ciclo
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vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social
del ser humano. Establece obligaciones especiales de las instituciones educativas:
Facilitar el acceso de los nios, nias y adolescentes al sistema educativo y garantizar
su permanencia; Brindar una educacin pertinente y de calidad; Respetar en toda
circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.
Otro referente normativo importante dadas las caractersticas de la investigacin son los
lineamientos curriculares de matemticas de 1998 en donde se plantea que El
conocimiento matemtico en la escuela es considerado hoy como una actividad social
que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven. Como toda
tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Al igual que los
estndares de matemticas en ellos se describen los conocimientos y habilidades que
los estudiantes deben lograr al igual define que la competencia matemtica no se
alcanzan por generacin espontnea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje
enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten
avanzar a niveles de competencia ms y ms complejos.
El Sistema Institucional de Evaluacin de la Institucin Educativa las Lajas y San
Francisco de Ass el cual fue elaborado teniendo en cuenta el desarrollo del decreto
1290 de 2009 en donde los establecimientos educativos defini y adopto su escala de
valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Donde
asumi unos criterios para la evaluacin de los estudiantes en donde esta ser;
formativa, integral, equilibrada, divertida interpretativa, participativa, continua,
sistemtica y flexible; en la se adopta una escala valorativa por niveles de desempeo
de la siguiente manera: Institucin Educativa Las Lajas; BAJO de (0,0 a 2,9) BASICO
de (3,0 a 3,9) ALTO de (4.0 a 4.8) SUPERIOR de (4.9 a 5.0), Institucin Educativa San
Francisco de Ass; BAJO de (0,0 a 2,9) BSICO de (3.0 a 3.5) ALTO de (3,6 a 4.5)
SUPERIOR de (4.6 a 5.0).
4.3 REFERENTES CONCEPTUALES
Es necesario que la enseanza de la matemtica, transcendencia hacia lograr en el
nio el aprendizaje significativo, es decir, para la vida, en donde el pensamiento
numrico y sistema numrico suma y resta le sirva al nio para desenvolverse en
situaciones y escenarios concretos.
Por esta razn, se tiene en cuenta el aprendizaje basado en problemas para el
desarrollo del proyecto de aula, debido a que las actividades propuestas se darn a
partir de situaciones que el nio enfrenta cuando acude a la tienda escolar;
permitindole poner en prctica los conceptos relacionados con la enseanza de los
nmeros naturales, la suma y la resta.
20
4.3.1 El aprendizaje basado en problemas

Como tcnica didctica se basa en el diseo de problemas reales (escenarios o
situaciones) y un mtodo para encontrar la solucin a los mismos. Busca desarrollar en
los estudiantes las habilidades de comunicacin, trabajo en equipo colaborativo,
investigacin y seleccin de informacin, as como el auto estudio y aprendizaje por
cuenta propia. Tiene como caractersticas: La adquisicin de conocimientos se centra
en el estudiante, el aprendizaje es conducido a travs de problemas reales, el
aprendizaje es orientado a travs de pequeos grupos de discusin o trabajo haciendo
nfasis en el aprendizaje propio y directo. (Aprendizaje Basado en Problemas,
descargado
el
01
de
octubre
de
2011
http://www.slideshare.net/guest975e56/aprendizaje-basado-en-problemas-405314).
De la misma manera se hace necesario resaltar en los referentes conceptuales,
conceptos relacionados con: pensamiento numrico y sistema numrico, el aprendizaje
significativo de David Ausubel, desarrollo infantil, la resolucin de problemas como
metodologa para el aprendizaje significativo y desarrollador, teora del modelado y el
concepto de tienda escolar; con el fin de facilitar la comprensin y la relacin de stos
con la propuesta de intervencin.
4.3.2 Desarrollo Infantil
Es preciso que al realizar una investigacin por medio del cual se pretenda proponer
prcticas pedaggicas que este dirigida al desarrollo de competencias en la primera
infancia se tenga en cuenta el nio como eje fundamental en este proceso, razn por
la cual, se hace oportuno conocer cmo se concibe el desarrollo de este.
El desarrollo se concibe como un proceso de reconstruccin y reorganizacin
permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesin estable de etapas. No
se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y
retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final,
que nunca concluye, que siempre podra continuar. Tres puntos resultan altamente
neurlgicos frente a las concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos
tipos de implicaciones: El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de
abandonar la comprensin del desarrollo como una sucesin estable de etapas y
avanzar ms bien hacia la apropiacin de un modelo de comprensin del
funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan
comprensiones implcitas y explcitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del
conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites
rgidos; el desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se
pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se
parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan; el desarrollo
no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final
definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a
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una transformacin sin lmites precisos. (Ministerio de Educacin Nacional M.E.N,

Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia 2009).
4.3.3 Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos
Mcintosh (1992) afirma que el pensamiento numrico se refiere a la comprensin
general que tiene una persona sobre los nmeros y las operaciones junto con la
habilidad y la inclinacin a usar esta comprensin en formas flexibles para hacer juicios
matemticos y para desarrollar estrategias tiles al manejar nmeros y operaciones. As
se refleja una inclinacin y una habilidad para usar nmeros y mtodos cuantitativos
como medios para comunicar, procesar e interpretar informacin, y se crea la
expectativa de que los nmeros son tiles y de que las matemticas tienen una cierta
regularidad. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en
la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de
usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con
el desarrollo del pensamiento matemtico. En particular es fundamental la manera
como los estudiantes escogen, desarrollan y usan mtodos de clculo, incluyendo
clculo escrito, clculo mental, calculadoras y estimacin, pues el pensamiento
numrico juega un papel muy importante en el uso de cada uno de estos mtodos.
(M.E.N, Lineamientos de Matemticas, 1998).
4.3.4 Situaciones Problemas

El tipo de problema para la suma y la resta que se abordar en la intervencin, el cual
estar planteado desde las Situaciones Problema, que consisten en crear espacios de
interrogantes, que deben incluir las preguntas y temticas planeadas en la red
conceptual que el maestro ha diseado. El motivo u origen de una situacin problema
es intrascendente. Lo importante radica en la posibilidad de crear un estado donde
aparezcan preguntas que no son de respuesta inmediata para quienes participan de la
situacin. El maestro disea la situacin problema pensando en trminos de los logros
que espera alcanzar con sus alumnos, pero den tener la habilidad para adaptarla a las
circunstancias nuevas que aparezcan durante la accin educativa (M.E.N, Criterios y
Estrategias para la enseanza de las matemticas, 1997).
4.3.5 El Aprendizaje Significativo, de David Ausubel.
Ausubel publica en 1963 su obra: Psicologa del aprendizaje verbal significativo. Su
teora acua el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o
memorstico y seala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la
adquisicin de nuevas afirmaciones. Estima que aprender significa comprender y para
ello es condicin indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre
aquello que se quiere ensear. Propone la necesidad de disear para la accin docente
lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos a partir de los
cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos
22
contenidos. Define un modelo didctico de transmisin recepcin significativa que

supere las deficiencias del modo tradicional, y tener en cuenta el punto de partida de los
estudiantes y la estructura y jerarqua de los conceptos. (Pedagoga Problemica, 2009).
Ausubel planteo que las tres condiciones necesarias para que se produzca un
aprendizaje significativo son: Que los materiales de enseanza estn estructurados
lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los mas
generales, inclusivos y pocos diferenciados; que se organice la enseanza respetando
la estructura psicolgica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus
estilos del aprendizaje y que los estudiantes estn motivados para aprender.
(Pedagoga Problmica, 2009).
4.3.6 La Resolucin de Problemas como Metodologa para el Aprendizaje
Significativo y Desarrollador.
La resolucin de problemas escolares es una de las vas ms utilizadas en funcin de
lograr la apropiacin creativa de los conocimientos por parte de los estudiantes. La
resolucin de problemas comprende un conjunto de estrategias metodolgicas
mediante las cuales el profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino
en su propia dinmica y desarrollo, plantea a los estudiantes situaciones problmicas
de aprendizaje que les interesen y que los lleven a buscar vas para la solucin de
proyectos pedaggicos y tareas docentes ya sea en la escuela o en la propia sociedad.
La resolucin de problemas dinamiza la formulacin de interrogantes de vida, que se
estructuran como unidades de trabajo acadmico desde las que se convoca como
estudio y la investigacin de las distintas disciplinas y saberes en una estrecha relacin
con las necesidades, sentires y urgencias de la vida cotidiana. La utilizacin de
problemas escolares en el aula de clases implica asumir el saber en su contexto
cientfico. Los profesores desempean un papel fundamental, son los encargados de
dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes y es necesario que vinculen los
contenidos con la realidad de la sociedad. (Pedagoga Problmica, 2009).
4.3.7 Teora del Modelado
En el contexto de la Tienda escolar los nios de grado primero tendrn una
interaccin constante con las actividades propias que se realizan en este escenario;
compra, venta de productos, realizacin de operaciones de suma, resta y verificacin
de resultados de tal manera que juega un papel fundamental la observacin y la
imitacin, razn por la cual se tiene presente la teora del Modelado, tambin
denominado imitacin, aprendizaje observacional o aprendizaje vicario es una
estrategia fundamental de intervencin, sola o en conjuncin con otras tcnicas.
Cormier y Cormier (1994) definen el modelado como "el proceso de aprendizaje
observacional donde la conducta de un individuo o grupo el modelo acta como
estmulo para los pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo o grupo que
observa la ejecucin del modelo".
23
El modelado es una tcnica efectiva para la modificacin de conducta de personas de

todas la edades (nios, adolescentes y adultos),de muchos tipos (normal, delincuente,
retrasado, psictico) y con muchos problemas diferentes (miedos, dficits de conducta,
excesos de conducta).El modelado puede resultar igualmente efectivo con los propios
profesionales y para profesionales que se ocupan de ayudar a los dems a cambiar su
propio comportamiento (psicoterapeutas, enfermeras o asistentes sociales).El
entrenamiento de este tipo de profesionales ha utilizado con xito ejemplos de la
conducta deseada ,modelado simblico- y demostraciones de la conducta en cuestin modelado conductual- (Kanfer y Goldstein,1987).
4.3.8 Concepto de Tienda Escolar
El proyecto de aula como estrategia pedaggica se realizara mediante la creacin de
una tienda escolar entendindose esta como el lugar de la escuela donde nios, nias
y maestros compran diariamente las onces o merienda. En ella los nios realizaran
actividades propias de esta compra, venta de productos, reciben dinero entregan de
devueltas y operaciones de suma y resta. (Alimentos e Higiene, hbitos de higiene
personal y del medio, descargado el 01 de octubre de 2011 http://www.bvsde.opsoms.org/bvsdeescuelas/fulltext/entornosdocente/unidad6.pdf).
4.3.9 Modelo Pedaggico Activo
El proyecto de aula la tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la
resta hasta con tres dgitos en situaciones problemas del nio de grado primero de
educacin bsica primaria se orient desde el modelo pedaggico activo, de modo que
cada actividad propuesta permite que el estudiante se convierta en el eje central en el
proceso aprendizaje; pasando de ser un receptor pasivo a propiciar espacios que le
permitan construir su propio conocimiento a travs de la realizacin de actividades
prcticas significativas. Es decir, los estudiantes aprenden a ser activos, creativos
participativos y responsables, desarrollan su capacidad para comunicarse, para pensar,
crear, analizar, y especialmente para aplicar en sus comunidades y familias lo que
aprenden en la escuela, utilizan metodologas activas que le permite aprender
haciendo y jugando y les facilita resolver problemas de su vida diaria, trabajan en
pequeos grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo y una interaccin sistmica
que propicia la construccin social del conocimiento y el apoyo tutorial estudiante a
estudiante. Por otra parte el papel que desempea el docente ser de orientador,
propiciador de espacios de aprendizaje
que
le permitan al nio desarrollar
competencias desde del hacer, saber hacer y el ser. (De Malambo, Colombia; para el
mundo Qu es escuela nueva? descargado el 14 de octubre de 2011
http://iesansebastian.awardspace.com/escuelanueva.html).
Los recursos que se utilizara para el desarrollo de cada actividad sern propios del
medio, en este caso se utilizo material reciclado, con el fin de crear espacios de
aprendizaje donde los recursos sean lo mas reales posibles. Donde se cumpla el
24
planteamiento David Ausubel, Que los materiales de enseanza estn estructurados

lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los ms
generales, inclusivos y pocos diferenciados, que se organice la enseanza respetando
la estructura psicolgica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus
estilos del aprendizaje; que los estudiantes estn motivados para aprender
(Pedagoga Problmica 2009).
25
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN:
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN.

5.1.1 Investigacin Accin
La investigacin Accin aport elementos para caracterizar el proceso en los dos
objetivos primordiales: los prcticos, que son aquellos que se plantean como
propuesta de solucin y acciones correspondientes para atender el problema deben
ser reales y presentar con claridad los tiempos de su posible ejecucin y los
objetivos de conocimientos que son aquellos que permiten obtener informaciones
difciles de obtener por medio de otros procedimientos que aumentan el conocimiento
de determinadas situaciones.
Segn las reflexiones de la profesora Martha Liliana Iovanovich (2006):
metodolgicamente, la investigacin - accin supone un proceso sencillo pero
profundo, al alcance de todos los participantes. Pero ste debe llevar a: una
participacin en proceso, la asuncin crtica y estructural de la realidad, la reflexin
profunda de sus causas y tendencias.
- conclusiones cientficas.
- estrategias concretas y realizables.
- planeamiento participativo.
- una praxis (accin renovada y transformadora) en la que vaya interviniendo
toda la comunidad.
- la continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada vez ms liberadora y
transformadora de la realidad que inicialmente se plante como problemtica.
5.2 DESCRIPCION DEL CONTEXTO
El Departamento de Caquet est situado en el noroeste de la regin de la Amazonia;
localizado entre los 004217 de latitud sur y 020413 de latitud norte y
los 741839 y791935 de longitud oeste. Cuenta con una superficie de 88.965 km2
lo que representa el 7.79 % del territorio nacional. Limita por el Norte con los
departamentos del Huila y Meta, por el Este con los departamentos del Guaviare y
Vaups, por el Sur con el ro Caquet que lo separa de los departamentos del
Amazonas y Putumayo, y por el Oeste con los departamentos del Cauca y Huila. El
departamento del Caquet est dividido en 16 municipios.
Florencia es un municipio colombiano, capital del departamento de Caquet. Es la
ciudad ms importante en el suroriente del pas por su nmero de habitantes y sus ms
de cien aos de historia. Es conocida como La Puerta de Oro de la Amazonia
Colombiana. Es una ciudad joven, punto de convergencia de los municipios del norte y
del sur del Caquet. Est ubicada en la zona de piedemonte entre la Cordillera
Oriental y la Amazonia, en la margen derecha del ro Hacha, lo cual le da una posicin
privilegiada ambientalmente al ser el enlace entre la Regin Andina y la Regin
26
Amaznica. Dista 519 km de la ciudad de Bogot, capital de la Repblica de Colombia.

Cuenta con 157 450 habitantes de acuerdo con la proyeccin del DANE para 2010. Su
extensin territorial es de 2292km, su altitud media es de 242 msnm, su precipitacin
media anual es de 3840 mm y su temperatura promedio es de 25 C. Su actividad
econmica est ligada principalmente a la ganadera, el comercio y la agricultura, as
como a los servicios de turismo ecolgico.
El municipio de San Jos del Fragua se encuentra ubicado al occidente del
departamento del Caquet y al suroccidente del municipio de Florencia a
58,4kilometros, por la va marginal de la selva. La extincin del municipio es de
1228.67 km2 su posicin astronmica registra una ubicacin de 1grado latitud norte y
7600de longitud oeste del meridiano de Greenwich.
En resumen el siguiente proyecto de investigacin se llevara un estudio comparativo
entre las instituciones educativas: San Francisco de Ass sede la Bocana ubicada en el
barrio la Bocana del municipio de Florencia y Las lajas sede Patio Bonito perteneciente
al municipio de San Jos de Fragua del departamento del Caquet.
5.2.1 POBLACIN
La Institucin Educativa las Lajas se localiza en la parte norte del municipio de San
Jos del Fragua en la Inspeccin de Yurayaco, ofrece el servicio de formacin desde el
nivel Preescolar a grado Once de Educacin Media con un total 950 estudiantes
provenientes de las veredas aledaas a la inspeccin de Yurayaco, Fraguita, Zabaleta y
un total de 19 sedes; se implementa metodologas flexibles de la siguiente manera:
grado primero a quinto Escuela Nueva, grado sexto a grado noveno- Postprimaria,
grado diez y once Tcnica Agropecuaria. La Sede Patio Bonito se encuentra ubicada en
la Vereda Patio Bonito Inspeccin de Yurayaco Municipio de San Jos del Fragua
Caquet.
La institucin educativa San Francisco de Ass (IESFA) de Florencia Caquet cuenta
con 1518 estudiantes, presta el servicio desde el preescolar hasta el grado undcimo.
La institucin focalizada la conforman dos sedes (Circasia y La Bocana). En la sede la
Bocana hay un promedio de 188 estudiantes matriculados pertenecientes a los estratos
1 y 2 del sisben y desplazados.
5.2.2 Muestra
La muestra est conformada por los 36 estudiantes de grado primero de educacin
bsica primaria de la I.E S.F.A sede La Bocana, los nios de esta institucin tiene
edades promedios de 6 a 7 aos, se caracterizan por ser dinmicos disfrutan de
actividades ldicas, en su mayora son de bajos recursos econmicos y desplazados;
sus aulas son pequeas y posee poco material didctico para la enseanza de las
matemticas; se esta fomentando en el aula la escuela de padres, como ayudan a los
nios que presentan mayor dificultad acadmica y disciplinaria.
27
Del mismo modo los 5 estudiantes de grado primero , de la Institucin Educativa las
Lajas sede Patio Bonito sus edades promedios estn entre 5 y 7 aos de edad; los
nios de esta sede disfrutan y prefieren actividades en las predomine el juego, la
hora de la merienda e ir de compras a la tienda, al igual que estudiar, por otra parte en
casa en el tiempo libre juegan colaborar con algunas actividades del hogar como lavar
loza barrer apartar y otras actividades que resultan en la casa en el trascurso del da el
50% vive con sus padres biolgicos, el 33% con padrastros y el resto con los abuelos,
pertenecen a estrato socioeconmico bajo; sus padres se dedican a actividades de
agricultura y ganadera de subsistencia y su madres a actividades del hogar.
Los nios del grado primero objetos de estudio se caracterizaron como sujetos activos
en su rol de estudiante, lograron aprender y aplicar conceptos matemticos
relacionados con los nmeros naturales, suma y resta; a travs de sus contextos
socioculturales. En fin, lograron construir un rincn significativo dentro del aula que les
permite socializar, comunicar y desarrollar actividades pedaggicas para su proceso de
aprendizaje de la suma y la resta.
5.3 RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS Y TCNICAS
5.3.1 INSTRUMENTOS
Para el desarrollo de la investigacin se utilizaron algunas tcnicas como: la
observacin directa, la encuesta didctica a estudiantes.
La observacin directa: Se centr en la caracterizacin aspectos fundamentales
que permiti determinar el modelo pedaggico que emplean los docentes en la
orientacin de los procesos del rea de matemticas en el primer grado de la
bsica primaria, de igual manera llev a conocer la aplicabilidad de situaciones
problema de la vida cotidiana del nio, los materiales y estrategias que utilizan para
la enseanza de la suma y resta. Adems de la aplicabilidad de los estndares de
competencia y los lineamientos curriculares del rea de la matemtica, dentro de la
pedagoga activa. La informacin suministrada arroj las pautas para el
planteamiento y descripcin del problema.
Encuesta a Docentes: Permiti constatar los saberes propios de los docente de
bsica primaria a cerca de como orientan el proceso de enseanza de las
matemticas, el tipo de modelo que subyace en la prctica pedaggica y la
aplicabilidad de lo propuesto por el PEI de la institucin educativa objeto de estudio
haciendo un diagnostico donde se evidenci lo planteado por el Ministerio de
Educacin Nacional y los saberes de los docentes. (anexo1)
Encuesta a Padres de Familia: a travs de esta se indago la frecuencia con que
acuden a la sede educativa para conocer el desempeo de sus hijos y el nivel de
compromiso en el apoyo de las actividades matemticas, el tiempo que le dedican, al
28
igual que las actividades a las que se dedican y si acompaan a sus hijos o no en la
realizacin de las tareas y el compromiso con la educacin de sus hijos. (Anexo 2)
Encuesta Didctica a Estudiantes: Por medio de esta se establecieron unas
actividades con el fin de conocer las dificultades y fortalezas que tienen los estudiantes
en el rea de matemticas, al igual que la capacidad para relacionar lo aprendido en la
enseanza del pensamiento numrico y sistemas
numricos suma y resta a
situaciones de la vida cotidiana que se le presentan en la ida a la tienda escolar.
(Anexo 3)
3.2.2 Instrumentos apoyo a la investigacin
Diario de campo: Registro de observacin de clase: permiti sistematizar experiencias
observadas relacionadas con la prctica docente con el fin de resaltar fortalezas y
falencias que se presentan en el mtodo de enseanza aprendizaje que subyace en la
orientacin de los procesos matemticos, cmo evala el docente, criterios que tiene
en cuenta para mirar los desempeos acadmicos en el infante y los recursos
empleados. Se registr diariamente todo aporte significativo que se vea en el aula
para su posterior anlisis de resultado.
Fichado bibliogrfico: Permiti tener como referente conceptual y normativo los
aportes que realizan pedagogos, y profesionales en el rea de las matemticas en las
diferentes investigaciones con el fin de que esta tenga el soporte cientfico al proyecto.
29
6. RESULTADOS
La observacin directa, se centr en la caracterizacin de la metodologa utilizada por
los docentes en el proceso de aprendizaje de los nmeros naturales suma y resta, con
los nios de grado primero de educacin bsica primaria, evidencindose que en las
dos instituciones educativas objeto de estudio emplean modelos pedaggicos
tradicionales; debido a que en la enseanza predomina el marcador, el tablero y la
orientacin de los procesos es de forma expositiva, como tambin, no cumple con las
categoras de la didctica (objetivo, contenido, mtodo, forma de organizacin, medios
y evaluacin); los infantes continuamente siguen instrucciones y mecanizan los
procesos para el aprendizaje de la suma y la resta, la organizacin de la clase se da de
forma magistral.
Lo anterior, evidencia que no se esta dando un proceso de enseanza desde el modelo
pedaggico activo el cual concibe la enseanza como acto puro del hacer, donde el
estudiante es quien se formara, quien construir su propio conocimiento mediante el
descubrimiento, la adquisicin de los conocimientos se logra a travs de los sentidos,
del contacto directo con los objetos por conocer, en situaciones concretas y segn las
necesidades y los intereses de los estudiantes, la manipulacin, lo tangible, las
experiencias perceptivas, la observacin, lo visible, la expresin son la condicin y la
garanta para el aprendizaje (compilacin Corrientes Pedaggica Contemporneas,
Elvia Mara Gonzlez Agudelo, 1999).
Por otra parte, en el ambiente escolar no hay presencia de centro de inters o
rincones matemticos que permitan que los nios tengan experiencias significativas y
mejoren su desempeo acadmico y desarrollen competencias como el saber hacer y el
ser. Los recursos que utiliza continuamente los estudiantes para el aprendizaje de la
suma y la resta son: el lpiz, el cuaderno y el borrador, no se tiene en cuentas los
materiales propios del medio, de modo que permita un aprendizaje significativo y se
cumpla lo propuesto por David Ausubel en su teora: Que los materiales de enseanza
estn estructurados lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la parte
superior los ms generales, inclusivos y pocos diferenciados, que se organice la
enseanza respetando la estructura psicolgica del estudiante, es decir, sus
conocimientos previos y sus estilos del aprendizaje; que los estudiantes estn
motivados para aprender (Pedagoga Problmica 2009).
En la orientacin de los procesos matemticos para el aprendizaje de la suma y la resta
se da de forma mecnica y repetitiva, no se tiene en cuenta aspecto como la
creatividad, ldica, el entorno sociocultural del nio, la solucin de problemas, los
conocimientos previos y la aplicabilidad de los conceptos en situaciones reales o
cotidianas que permita un adecuado desarrollo de las dimensiones del nio. Con base
en lo anterior, se demuestra que no se tiene como referente la resolucin de problemas
el cual plantea comprende un conjunto de estrategias metodolgicas mediante las
cuales el profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia
dinmica y desarrollo, plantea a los estudiantes situaciones problmicas de aprendizaje
30
que les interesen y que los lleven a buscar vas para la solucin de proyectos
pedaggicos y tareas docentes ya sea en la escuela o en la propia sociedad. La
resolucin de problemas dinamiza la formulacin de interrogantes de vida, que se
estructuran como unidades de trabajo acadmico desde las que se convoca como
estudio y la investigacin de las distintas disciplinas y saberes en una estrecha relacin
con las necesidades, sentires y urgencias de la vida cotidiana. (Pedagoga Problemica,
2009).
6.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DOCENTE
PREGUNTA/INSTITUCION
INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUCIN EDUCATIVA

LAS LAJAS SEDE PATIO SAN FRANCISCO DE ASS
BONITO
SEDE LA BOCANA
Qu
herramientas
y
estrategias utiliza para el El tablero, la gua, la cartilla, El tablero, los textos guias, el
aprendizaje de la suma y la escenarios de los proyectos, parqus y la lotera son las
acompaamiento, indagacin herramientas y estrategias
resta ?
o
conocimientos
previos, que
utilizan
para
el
fundamentacin, desempeo. aprendizaje de la suma y la
resta.
Conoce los
procesos
planteados
en
los
estandares
para
la No lo conocen
actividad
matemtica.
Enumrelos:
Qu
competencias
matemticas se deben Poner en prctica los
desarrollar en el grado conocimientos.
primero,
teniendo
en
cuenta los estandares de
competencias?
Las competencias que deben

desarrollar los nios del grado
primero son el saber, saber
hacer y el ser.
Cual es el proceso que

regularmente sigue para el Conteo, creacin de un Si, porque con la aplicacin
operaciones de los conocimientos puedo
aprendizaje de la suma y la problema,
mecnicas
de
ejercicios
de realizar satisfactoriamente la
resta?
razonamiento, completar
actividad planeada para el

aprendizaje de la suma y la
resta.
utiliza situaciones de la
vida cotidiana del nio para No utilizan ninguna situacin de la vida cotidiana del nio.
el la ensenza de las
matematicas. Cules?
31
Con respecto al primer punto sobre las herramientas y estrategias que utilizan los
docentes para el aprendizaje de la suma y la resta, especifican que las herramientas
que utilizan con mayor frecuencia son el marcador, el tablero y el texto gua de
matemticas, adems la docente de la zona urbana utiliza como material didctico el
parqus y la lotera, por otra parte, en relacin con las estrategias, el docente de la
zona rural algunas veces hace uso de escenarios como los proyectos pedaggicos
productivos; para la orientacin de la clase de matemticas, en ambos contextos los
docentes utilizan talleres para resolver en el cuaderno y fotocopias. Lo anterior
demuestra que los procesos de enseanza no se estn dando a partir del aprendizaje
basado en problemas el cual hace nfasis en que la adquisicin de conocimientos se
centra en el estudiante, el aprendizaje es conducido a travs de problemas reales, el
aprendizaje es orientado a travs de pequeos grupos de discusin o trabajo haciendo
nfasis en el aprendizaje propio y directo. (Aprendizaje Basado en Problemas,
descargado
el
01
de
octubre
de
2011
http://www.slideshare.net/guest975e56/aprendizaje-basado-en-problemas-405314
).norma de icontec
En relacin con el conocimiento de los procesos planteados en los estndares para la
actividad matemtica, se presenta desconocimiento por parte de los educadores, es
decir, que los procesos de la actividad matemtica (formular y resolver problemas;
modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar
y ejercitar procedimientos y algoritmos) planteados por el MEN en los lineamientos y
estndares de matemticas, no se tienen cuenta para la orientacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje de la suma y la resta en los nios de grado primero de
educacin bsica primaria.
El proceso que regularmente siguen los docentes para la enseanza de los nmeros
naturales suma y resta es la explicacin en el tablero, realizacin de operaciones
mecnicas y solucin de problemas en el cuaderno; desconocen las competencias
matemticas que se deben desarrollar en el proceso de aprendizaje, de tal manera que
lo planteado por el MEN en los estndares de matemticas no se esta cumpliendo en
relacin con el saber qu, el saber qu hacer y el saber cmo, cundo y por qu
hacerlo. Segn lo expuesto ser matemticamente competente significa Formular,
plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana,
de las otras ciencias y de las matemticas mismas. Ello requiere analizar la situacin;
identificar lo relevante en ella; establecer relaciones entre sus componentes y con
situaciones semejantes; formarse modelos mentales de ella y representarlos
externamente en distintos registros; formular distintos problemas, posibles preguntas y
posibles respuestas que surjan a partir de ella. Este proceso general requiere del uso
flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para expresar las ideas
matemticas pertinentes y para formular, reformular, tratar y resolver los problemas
asociados a dicha situacin. Estas actividades tambin integran el razonamiento, en
tanto exigen formular argumentos que justifiquen los anlisis y procedimientos
realizados y la validez de las soluciones propuestas (M.E.N, estndares de
Matemticas, 2006).
32
En cuanto al proceso de evaluacin es realizado a travs de la solucin de operaciones

mecnicas en el cuaderno en donde el estudiante debe resolver ejercicios planteados
en los textos guas que utiliza el docente para orientar la actividad matemtica y se da
de forma cuantitativa. Donde se demuestra que no se esta tomando como referente el
decreto 1290 artculo 3 el cual seala que son propsitos de la evaluacin de los
estudiantes en el mbito institucional: identificar las caractersticas personales,
intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances, proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante y suministrar
informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso
formativo. (M.E.N, Decreto 1290, 2009).
6.2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIDCTICA
OBJETIVO: Conocer las fortalezas y dificultades que presentan los nios de grado
primero de educacin bsica relacionada con el aprendizaje de la suma y resta.
PREGUNTA
RESPUESTAS
Un estudiante de
grado primero se le
entrega la siguiente
cantidad de dinero.
Responden
correctamente
Responden
Incorrectamente
33
Cuanto dinero tiene?:

$300____
$500____
$900____
$700____
Compra un bombn
que le cuesta 250
pesos
3
Cuanto le sobra?
$750____$650____
$900____ $ 0____
38
33
Cuenta la cantidad
de productos que hay
en la tienda de la
escuela:
13 supercocos
14
27
38
En donde encontr:
11 galletas
Que operacin debe
hacer para saber Suma_____
cuntos
artculos
hay?
La foto que mejor
representa su clase
de matemticas
Resta_____
41
En la aplicacin de la encuesta didctica, para conocer las fortalezas y dificultades que

presentan los nios de grado primero relacionada con el aprendizaje de la suma y la
resta hasta tres dgitos, se evidenci que presentan falencias para aplicar los
conceptos matemticos en su contexto escolar. Con la realizacin de la actividad, en
la que deban realizar compras con monedas didcticas de productos que se venden
en la tienda escolar, se encuentra que los estudiantes presentan dificultad para realizar
las diferentes cuentas (sumas y restas), la gran mayora presentan confusin y no
relacionan los valores de cada moneda y terminan recibiendo las vueltas sin verificar
que sean las correctas, desconocen la operacin matemtica que se debe realizar para
resolver la situacin problemtica; al igual que hay dificultad para la ubicacin de los
nmeros para realizar una suma o resta. Es decir, que hace falta la interaccin
constante del estudiante con las actividades propias que se realizan en la tienda
escolar; compra venta de productos en donde realice operaciones de suma, resta y
verificacin de resultados. Es pertinente puntualizar, que el aprendizaje por conceptos
propuesto por David Ausubel, donde plantea que el nio parta de experiencias
concretas y se sometan a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento
(aprendizaje significativo de David Paul Ausubel, descargado el 03 de Noviembre de
2011, http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml).
En relacin con el ambiente escolar manifiestan en su gran mayora que la orientacin
de los procesos por parte del docente predomina el tablero como herramienta para la
34
explicacin de los temas en donde no se toma en cuenta los espacios significativos el

cual se caracteriza por ser un escenario de aprendizaje estructurado, retador y
generador de mltiples experiencias para los nios que participan en el. Se trata de una
situacin o conjunto de situaciones relacionadas entre s, que facilitan la construccin
de un nuevo conocimiento y permiten desarrollar formas de pensamiento ms
avanzadas y modalidades ms complejas de interaccin con el mundo. (Ministerio de
Educacin Nacional M.E.N, Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia
2009).
6.3 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
La forma de participacin de los Padres de Familia en el proceso de aprendizaje de la
suma y resta de su hijo
PREGUNTA
DESCRIPCION
PADRES
ENCUESTADOS
Cuando acude a la escuela lo hace para:
Recibir
informes
acadmico
39
Es mandado a
llamar por el
docente
Cmo apoya a su hijo en la realizacin de

actividades de suma y resta en casa?
Dicindole
hacer
que
Cules son las dificultades mas frecuentes que No le gusta

manifiesta su hijo en el aprendizaje de la suma y la
resta hasta con tres dgitos?
Desinters
No entiende
41
36
3
2
Por qu cree importante la enseanza de la suma Aprenda hacer

y resta en la vida de su hijo?
conteos
41
Su hijo aplica lo aprendido de suma y resta en Con

dificultad
cuando va a la tienda?
aplica lo aprendido
de suma y resta
41
En la indagacin para conocer la forma de participacin de los padres de familia en el

proceso de aprendizaje de la suma y la resta, se hall que la gran mayora de ellos
acuden a la escuela solo para recibir informes acadmicos, donde se demuestra que no
hay inters en el proceso de formacin. Es decir, que los padres de familia no
participan activamente en el proceso de aprendizaje de su hijo, para que ste tenga
35
xito en su contexto escolar y de esta manera no dejar la responsabilidad

exclusivamente al docente, cumpliendo lo planteado segn el articulo 39 de la ley 1098
donde seala que es obligacin de los padres de familia asegurarles desde su
nacimiento el acceso a la educacin y proveer las condiciones y medios para su
adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y permanencia en el ciclo educativo
(Ley 1098 Cdigo de Infancia y Adolescencia 2006).
6.4 RESULTADOS DEL DIARIO DE CAMPO
El diario de campo permiti registrar continuamente las falencias en las que se
destacan aspectos importantes como la dificultad que se encontr para resolver
situaciones problemas que involucran algoritmos de suma y restas de tres dgitos en los
nmeros naturales por parte de los infantes y la aplicabilidad de lo aprendido. Del
mismo modo permiti registrar fortalezas presentadas por los estudiantes de grado
primero en la ejecucin de las secuencias didcticas, se hall aspectos significativos
como la alegra de los estudiantes en el proceso de aprendizaje a partir de escenarios
como la tienda escolar, el trabajo en grupo fortaleci los lazos de amistad, la
responsabilidad, respeto,
normas de cortesa, aprendiendo a ser creativos y
participativos. Se sistematiz experiencias observadas relacionadas con la prctica
docente, cmo evala, los criterios que tuvo en cuenta para mirar los desempeos
acadmicos en el infante y pertinencia de los recursos empleados en el desarrollo de
cada actividad.
6.5 RESULTADOS DEL FICHADO BIBLIOGRAFICO
A travs de esta tcnica se logr recolectar la informacin necesaria en relacin con los
referentes normativos y conceptuales, se hizo apropiacin de los conceptos sobre los
fundamentos y estrategias para el aprendizaje de la suma y la resta, de la misma
manera se contrasto lo planteado por el PEI acerca del modelo pedaggico de cada
institucin y lo que subyace en la prctica educativa por parte de los docentes.
Autor: El Congreso de la Repblica de Colombia
Titulo: Ley General de Educacin, Ley 115 de Febrero 8 de 1994
Ao: 1994
Editorial: Unin Ltda.
Elementos Tericos Analizados:
Niveles de la educacin formal
Enseanza Obligatoria
Objetivos especficos de la educacin bsica en ciclo primaria
reas obligatorias y fundamentales
Autor: El congreso de la Republica de Colombia
Titulo: constitucin Poltica de Colombia
Ao: 1994
36
Derecho a la educacin y los derechos del nio los cuales prevalecen sobre los de los
dems; adems menciona el tipo de pas, sociedad y ciudadano que se quiere formar,
la calidad de la educacin que se quiere para los colombianos y los fines de la misma.
Autor: El congreso de la Republica de Colombia
Titulo: Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2005
Ao: 2005
Derecho a la educacin
Derecho al desarrollo integral en la primera infancia.
Obligaciones especiales de las instituciones educativas.
Autor: Ministerio de Educacin Nacional.
Titulo: ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN MTEMTICAS
Ao: 2006
Editorial: M.E.N
Los cinco procesos generales de la actividad matemtica.
El pensamiento numrico y los sistemas numricos
Estndar de competencia
Sobre la nocin de la competencia matemtica.
Autor: Ministerio de Educacin Nacional.
Titulo: LINEAMIENTOS CURRICULARES MTEMTICAS
Ao: 1998
Editorial: Serie de Lineamientos curriculares
Una nueva visin del conocimiento matemtico en la escuela
Pensamiento Numrico y Sistema Numrico
Autor: Ministerio de Educacin Nacional
Titulo: Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia
Ao: 2009
Editorial: M.E.N
Elementos tericos analizados:
Concepto Desarrollo infantil
Autor: Ministerio de Educacin Nacional
Titulo: Decreto 1290
Ao: 2009
Criterios para la evaluacin de los estudiantes
37
Autor: ORTIZ OCAA, Alexander Luis

Titulo: Pedagoga Problmica
Ao: 2009
Aprendizaje significativo de David Ausubel
La Resolucin de Problemas como Metodologa para el Aprendizaje Significativo y
Desarrollador.
Autor: CAMACHO DE BAEZ, Briceida
Titulo: Metodologa de la Investigacin Cientfica: un camino fcil de recorrer para
todos
Ao: 2003
Editorial: Imprenta y publicaciones UPTC
Metodologa de la investigacin Cientfica.
Autor: GONZALEZ AGUDELO, Elvia Mara
Titulo: Corrientes Pedaggicas Contemporneas
Ao: 1999
Modelos pedaggicos
6.6 RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION
El desarrollo del proyecto de aula la tienda escolar como recurso didctico y

metodolgico logr mejorar el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos a
travs de la resolucin de situaciones problemas de la vida cotidiana en los nios de
grado primero de educacin bsica primaria, en las instituciones educativas: Las Lajas
sede Patio Bonito y San Francisco de Ass sede La Bocana.
Los estudiantes fortalecieron y colocaron en prctica conceptos matemticos de la
suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de la resolucin de las distintas
situaciones problemas de su contexto familiar, de su barrio y escolar; igualmente el
juego permiti que el nio hiciera su aprendizaje ms interesante y significativo,
afianzando valores como la responsabilidad, la autoestima, la amistad, la honradez, el
respeto, la escucha y las normas de cortesa.
La ejecucin de las secuencias didcticas permiti que el estudiante aprendiera a ser
activo, participativo, creativo y responsable,
desarrollando la capacidad de
comunicarse, de pensar, crear y analizar. El uso de la metodologa activa facilito el
aprender haciendo y jugando; logrando el desarrollo de competencias como el saber,
saber hacer y ser, cumpliendo con lo referente a los estndares de competencia de
matemticas de grado primero en lo concerniente al desarrollo del pensamiento
38
numrico y sistema numrico suma y resta de los nmeros naturales hasta con tres
dgitos.
A travs de las secuencias didcticas, se logra despertar el inters de los infantes por el
aprendizaje de las matemticas, avanzando significativamente en este proceso
especialmente en el pensamiento numrico y sistema numrico suma y resta de los
nmeros naturales hasta con tres dgitos, como resultados significativos se resalta el
trabajo en equipo, la interdisciplinariedad, el aprendizaje de valores y la aplicacin de
los cinco procesos de la actividad matemtica (formular y resolver problemas; modelar
procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y
ejercitar procedimientos y algoritmos). (MEN, Estndares de competencias, 2006).
39
7. PROYECTO DE AULA: LA TIENDA ESCOLAR

INTITUCION EDUCATIVA: LAS LAJAS SEDE PATIO BONITO Y SAN FRANCISCO DE
ASIS SEDE LA BOCANA
GRADO: PRIMERO NMERO DE ESTUDIANTES: 41 JORNADA: MAANA
PRACTICANTES:
PROBLEMTICA:
En las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Ass
sede la Bocana; el docente durante el proceso de enseanza de las matemticas
utilizan metodologas tradicionales, para el aprendizaje de los nmeros naturales, suma
y resta hasta con tres dgitos,
de manera permanente promueve aprendizajes
memorstico. no se tiene en cuenta aspectos como: la creatividad, la ldica, el entorno

socio cultural, la solucin de problemas, los conocimientos previos y la aplicabilidad de
los conceptos en situaciones reales o cotidianas adems del desconocimiento de los
procesos generales propios de una actividad matemtica planteados en los estndares
de matemticas (formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la
realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y
algoritmos). Adicionalmente se presenta en el nio distraccin, dificultad para resolver
situaciones problemas de suma y resta que se dan en el contexto escolar y de su
barrio, desinters por las matemticas, manifestndose con desagrado a la hora de la
clase.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar competencias matemticas a travs de situaciones

problema a los estudiantes de grado primero de educacin bsica Primaria en las
Instituciones Educativas: las Lajas Sede Patio Bonito y San Francisco de Ass sede la
Bocana.
40
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Proponer estrategias didcticas que permitan mejorar el aprendizaje
de los
nmeros naturales suma y resta hasta con tres dgitos.

Utilizar recursos del medio para promover el aprendizaje significativo de la suma
y la resta hasta con tres dgitos.
Desarrollar a travs de ambientes ldicos procesos de aprendizaje de la suma y
la resta hasta con tres dgitos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Qu estrategias se requieren para mejorar el aprendizaje del pensamiento numrico y
sistema numrico, suma y resta hasta con tres dgitos en situaciones problema de la
vida cotidiana del estudiante en grado primero de Educacin Bsica Primaria en las
Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Ass sede la
Bocana?
TEMATICAS:
-
Ordenemos y comparemos nmeros.
Descomposicin de nmeros y sumas.
Planteamiento y resolucin de problemas.
Resuelve y formula problemas aditivos en diferentes contextos.
Anlisis de datos
CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN.
El proyecto de aula La tienda escolar se desarroll en las instituciones Educativas las
Lajas Sede Patio Bonito Municipio de San Jos del Fragua Inspeccin de Yurayaco y la
institucin Educativa San Francisco de Ass sede La Bocana departamento del
Caquet, jornada la maana en donde se encuentran ubicados los nios de grado
primero de educacin bsica primaria. El grupo se encuentra integrado por los 41
estudiantes en edades que oscilan entre los 5 y 7 aos de edad, pertenecen a estrato
41
socioeconmico bajo, su padres se dedican a actividades de comercio, agricultura y

ganadera de subsistencia y su madres a actividades del hogar. Los nios disfrutan y
les encanta actividades en las que predomine el juego que es a lo que dedican la mayor
parte del tiempo libre. Colaboran con algunas actividades del hogar como lavar loza,
barrer, apartar, y otras actividades que resultan en la casa en el trascurso del da.
Algunos carecen de afecto y tiempo por parte de los padres, la mayora de los nios
presenta problemas de lenguaje y su pronunciacin es poco entendible.
PROPSITOS:
Es necesario fortalecer los procesos de aprendizaje del pensamiento numrico y

sistema numrico suma y resta para el desarrollo de competencias matemticas en la
primera infancia, para lo cual se hace necesario involucrar estrategias didcticas; como
la tienda escolar, escenarios que permite que el estudiante formule y resuelva a partir
de situaciones problemas de la vida cotidiana.
EJES TRANSVERSALES:
Para el desarrollo del siguiente proyecto de aula se hizo necesario tener presente como
ejes transversales el juego, el arte y la esttica, la ldica y la comunicacin con el fin de
que halla interdisciplinariedad en la adquisicin de los conocimientos por parte de los
infantes.
NECESIDADES Y DEMANDAS:
Habilidades y destrezas para desarrollar pensamiento numrico y sistema numrico

suma y resta hasta con tres dgitos de los nmeros naturales. Que los estudiantes
desarrollen
comunicativa.
las dimensiones de desarrollo del nio Cognitiva, Corporal, Esttica y
42
CARACTERISTICAS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA
Es necesario tener en cuenta aspectos como la concepcin del aprendizaje del que se
parte en el nio y las caractersticas evolutivas o estadio de desarrollo del estudiante a
la hora de formular el
proyecto de aula La Tienda Escolar de tal manera que las
actividades propuestas sean pertinentes al grupo para el desarrollo de habilidades. Los

nios en edades de 7 a 8 aos se encuentran en el estadio de operaciones concretas lo
cual supone
la necesidad de manipular (objetos, el lenguaje) para alcanzar los
conceptos que se propone
aunque estos sean muy elementales, hacen girar
la
realidad entorno a su propia actividad, poseen una gran curiosidad intelectual, que los
lleva a preguntar insistentemente "por qu?", hasta los siete aos, aproximadamente,
parece demostrado que estos "por qu" se encuentran a mitad de camino entre la
causa y la finalidad, siendo normalmente satisfactoria cualquier contestacin,
evolucionan en la funcin de representacin, llegando a la concepcin del espacio y el
tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales dominan la
motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, esto les facilita
la adquisicin del aprendizaje lecto-escritor, fundamental para los restantes y
posteriores aprendizajes, desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo
determinante en la estructuracin de su pensamiento, se desenvuelven bsicamente en
la vida social, pues ya disponen de los hbitos necesarios para ella. Entienden y
respetan las normas de convivencia, Amplan su proceso de socializacin: se relacionan
con los dems respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden
colaborar en el trabajo, y responden positivamente a la emulacin. (Primer Ciclo de
Educacin
Primaria
Descargado
14
de
Octubre
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/Apdorta/1-c.htm)
EJES DEL PENSAMIENTO MATEMATICO:
Pensamiento numrico y sistemas numricos.
RESULTADOS ESPERADOS:
de
2011
43
Que los estudiantes resuelvan, analicen e interpreten situaciones problemas de suma

y resta por medio de la tienda escolar como recurso didctico y metodolgico y de esta
manera perduren los conocimientos que adquieren en el proceso desarrollado y por lo
tanto mejoren sus aprendizajes en las matemticas.
Estimular a los nios para que se interesen por el aprendizaje de la suma y la resta
hasta con tres dgitos a travs del desarrollo de actividades ldicas.
Que los nios y nias mejoren sus aprendizajes y desempeos a travs de la

implementacin de la Tienda Escolar.
Mediante la motivacin en el aprendizaje de los infantes con las actividades planteadas

en las secuencias didcticas se espera que los estudiantes resuelvan problemas de su
vida cotidiana.
ESTNDARES DE MATEMATICAS:
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos
y con diversas representaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de
transformacin.
COMPETENCIAS:
Resuelve y formula situaciones problemas de suma y resta de su contexto escolar, de
su barrio y familiar.
Interpretar situaciones problemas que le suministran informacin para la realizacin de

sumas y restas hasta con tres dgitos.
DISCIPLINAS Y DIMENSIONES ARTICULADAS:
44
Las dimensiones que se desarrollaron en el nio en la ejecucin del proyecto de aula

La Tienda Escolar fueron:
Dimensin Corporal: se estimul a partir de las vivencias en escenarios como la
tienda escolar a travs de los distintos juegos de roles, rondas y canciones infantiles
por medio de la exploracin y el movimiento del cuerpo.
Dimensin
Cognitiva: se logr que los estudiantes desarrollarn habilidades y
destrezas en el proceso de aprendizaje de la suma y la resta, adems adquirieran

competencias como el saber, saber hacer y el ser a partir del desarrollo de actividades
del entorno sociocultural del nio.
Dimensin esttica: el aprendizaje autnomo logra que se den actitudes de
autoexpresin, placer y creatividad.
Dimensin comunicativa: el desarrollo de las distintas actividades de aprendizajes
ldicas-pedaggicas, permiti una interaccin constante del nio con su semejantes,
expresando sentimientos de alegra
y tristeza,
emociones y
necesidades;
indispensables para su desarrollo infantil.
PROCESO DE EVALUACIN
Se har desde el desarrollo de las competencias del saber, para el cual se tendr en
cuenta los conocimientos, el saber hacer, sobre la aplicabilidad de los conocimientos
en la solucin de situaciones problemas en el contexto y por ltimo desde el ser, la
forma como se desempea en la vida en sociedad.
45
8. CONCLUSIONES
Al identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que presentan los docentes en

el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje del pensamiento numrico y
sistema numrico, suma y resta; se puede concluir que aun se estn dando procesos
de enseanza tradicionales en las instituciones educativas Las Lajas sede Patio Bonito
y San Francisco sede La Bocana; la planeacin y desarrollo de las clases, no permite
que se de un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Los docentes de las instituciones objeto de estudio, no estn teniendo en cuenta los
cinco procesos para la actividad matemtica para el aprendizaje de la suma y la resta
de los nmeros naturales: formular y resolver problemas; modelar procesos y
fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar
procedimientos y algoritmos. (M.E.N Estndares de Competencia Matemticas 2006).
Al implementar La Tienda Escolar como recurso didctico y metodolgico en los nios

y nias del grado primero para fortalecer el aprendizaje de la suma y la resta hasta
tres dgitos, se disminuy la distraccin, la dificultad para resolver situaciones
problemas de suma y resta del contexto escolar y de su barrio y el desinters por el
aprendizaje de las matemticas.
A travs del contexto escolar, familiar y de su barrio se logr que los estudiantes del
grado primero de las instituciones objeto de estudio obtuvieran un aprendizaje
significativo, a travs de la resolucin de las distintas situaciones problemas que se
plantearon y desarrollaron en cada una de las secuencias didcticas.
46
9. RECOMENDACIONES
Se sugiere que los docentes implementen como estrategia metodolgica el Proyecto

de Aula en el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dgitos en el grado
primero, permitiendo lograr en el estudiante aprendizajes significativos con el fin de
contribuir al adecuado y oportuno desarrollo infantil del nio.
La orientacin de los procesos matemticos suma y resta hasta con tres dgitos se
deben dar a partir de situaciones problemas en donde se tenga en cuenta escenarios
significativos como la tienda escolar.
Es necesario que la Universidad de la Amazonia contine fomentando investigaciones

que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin de la primera infancia.
Es indispensable que los procesos de aprendizaje del pensamiento numrico y sistema

numrico suma y resta hasta con tres dgitos se den partir de actividades significativas
que tenga en cuenta el contexto socio cultural del nio.
El Proyecto de Aula permite que se de un aprendizaje a partir de los inters y

necesidades del nio desarrollando competencias desde el saber, saber hacer y el ser
en el estudiante.
La ejecucin y aplicacin de las secuencias didcticas para el aprendizaje de la suma y

la resta permite que se desarrolle en el infante las dimensiones de desarrollo y halla
interdisciplinariedad en la adquisicin de conocimientos.
El aprendizaje del pensamiento numrico y sistema numrico suma y resta a travs de

situaciones problemas de su vida cotidiana permite que el estudiante aprenda haciendo
y jugando.
47
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camino fcil de recorrer para todos. Imprenta y publicaciones UPTC, Tunja, Boyac
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planteamiento. Santaf de Bogot.
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adquisicin escritural de nios y nias de 5 y 6 aos. Colegio Juan del corral, Bogot
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Junio
4
de
2011
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Junio 4 de 2011 http://www.guayama.inter.edu/caidocument/Propuesta.pdf
Junio 4 de 2011 http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/4712
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48
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Octubre 1 de 2011 http://www.slideshare.net/guest975e56/aprendizaje-basado-enproblemas-405314
Octubre
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2011
http://www.bvsde.ops-
oms.org/bvsdeescuelas/fulltext/entornosdocente/unidad6.pdf
Octubre 14 de 2011
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/Apdorta/1-c.htm)
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ROJAS NORIEGA, Guillermina, JIMNEZ MAHECHA, Herminsul (2004). Teora de la
Enseanza. Universidad de la Amazonia, Florencia Caquet.
Septiembre 5 de 2011 http://tumundovirtual.wordpress.com/2008/02/07/el-diario-decampo-y-su-construccion/

Septiembre 5 de 2011
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:_S9r_L5hFfsJ:excellentias.co
m/2010/07/graficos-de-barrateoria/+ventaja+de+utilizar+un+diagrama+de+barras&cd=6&hl=es&ct=clnk&gl=co
Septiembre 5 de 2011 http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article178053.html
49
ANEXOS
Anexo A. Propuesta didctica y su implicacin
La propuesta de intervencin se centr en la implementacin de un proyecto de aula el
cual se denomin La Tienda Escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la
resta hasta con tres dgitos, a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana del
nio grado primero, para desarrollar un aprendizaje significativo en el estudiante, se
convirti en una herramienta eficaz para su proceso de aprendizaje; esta metodologa
permiti brindar espacios agradables y la motivacin continua de los infantes, con el fin
de fortalecer las etapas y dimensiones del desarrollo infantil.
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS
ELEMENTOS PARA LA FORMULACION DEL

PROYECTO
Comunicacin
1. La realizacin actividades
EJES
Arte y esttica
a travs de grupos
TRANSVERSAL
El juego
colaborativos permiti el
ES
Educacin tica y valores humanos,
dialogo continuo
fortaleciendo habilidades
como el lenguaje y la
Habilidades y destrezas para
NECESIDADES
escucha.
desarrollar pensamiento numrico y
Y DEMANDAS
sistema numrico suma y resta
hasta con tres dgitos de los
2. La salida pedaggica a la
tienda escolar dio la
nmeros naturales.
oportunidad al infante de
Que los estudiantes desarrollen las
indagar y proporcionar
dimensiones de desarrollo del nio
fundamentos para
Cognitiva, Corporal, Esttica y
relacionar lo vivido en la
comunicativa.
prctica educativa y el
Es necesario tener en cuenta
CARACTERISTI
contexto
real. Adems se
aspectos como la concepcin del
CAS DEL CICLO
fortaleci valores como: el
aprendizaje del que se parte en el
respeto, la escucha, la
nio y las caractersticas evolutivas
tolerancia, la amistad y las
o estadio de desarrollo del
normas de cortesa.
estudiante a la hora de formular el
proyecto de aula La Tienda Escolar
de tal manera que las actividades 3. Juego: en donde el infante
ejerci roles de vendedor y
propuestas sean pertinentes al
comprador, cada uno
grupo para el desarrollo de
deba escuchar
habilidades. Los nios en edades
atentamente a su
de 7 a 8 aos se encuentran en el
compaero, realizar la
estadio de operaciones concretas lo
operacin matemtica
cual supone la necesidad de
manipular (objetos, el lenguaje) para segn la situacin dada, el
50
EJES DEL
PENSAMIENTO
MATEMATICO
alcanzar los conceptos que se

estudiante continuamente
propone aunque estos sean muy
deba observar e imitar los
elementales, hacen girar la realidad
procesos seguido por los
entorno a su propia actividad,
compaeros en la
poseen una gran curiosidad
actividad de compra y
intelectual, que los lleva a preguntar
venta.
insistentemente "por qu?", hasta
los siete aos, aproximadamente, 4 La ldica a travs de las
parece demostrado que estos "por
canciones infantiles y el
qu" se encuentran a mitad de
cuento permitieron que los
camino entre la causa y la finalidad,
estudiantes fortalecieran
siendo normalmente satisfactoria
los procesos de
cualquier contestacin, evolucionan
aprendizaje de la suma y
en la funcin de representacin,
la resta.
llegando a la concepcin del espacio
y el tiempo, aunque de forma
elemental y ligada a sus
experiencias mentales dominan la
motricidad fina, el sentido de la
lateralidad, su propio esquema
corporal, esto les facilita la
adquisicin del aprendizaje lectoescritor, fundamental para los
restantes y posteriores aprendizajes,
desarrollan funcionalmente el
lenguaje, que influye de modo
determinante en la estructuracin de
su pensamiento, se desenvuelven
bsicamente en la vida social, pues
ya disponen de los hbitos
necesarios para ella.. (Primer Ciclo
de Educacin Primaria Descargado
14 de Octubre de 2011
http://www2.gobiernodecanarias.org/
educacion/17/WebC/Apdorta/1c.htm)
Pensamiento numrico y sistemas
Fichado bibliogrfico,
numricos
51
Anexo B. Plan de accin del proyecto de aula

Experiencias
significativas
Objetivos
Responsable
Procesos
Los
Creacin de la Crear
la Julia
estudiantes se
tienda escolar tienda
Bermdez
organizan en
como
escolar
Yury Marcela grupo de a tres
estrategia
mediante la Muoz
(3)
para la
para
el utilizacin
recoleccin y
aprendizaje de de material
organizacin
la suma y la reciclado
del
material
resta a travs
reciclado que
de situaciones
ser empaques
problema de la
de dulces o
vida cotidiana
confites que se
del nio
venden en la
21-09-2011
tienda escolar
Reconoce e
identifica la
unidad
monetaria
Identificacin y
(monedas
reconocimiento
de 50,100,
de la unidad
200 y 500).
monetaria.
29 09-2011
Resuelve
problemas
matemticos
Salida
a partir de
pedaggica
las compras
vista
a
la
que
el
tienda
ms
estudiante
cercana.
realiza en la
05-10-2011
tienda
del
saber.
Juguemos
a
inventar
problemas de
suma y restar
18-10-2011
Resolver
problemas
matemticos
de suma y
resta a partir
Aprendizaje
Actividades
de evaluacin
Aplicacin del
concepto de la
suma
a
situaciones de
la
vida
cotidiana.
Reconoce
y
realiza
de
forma correcta
el proceso de
la suma.
Julia
Bermdez
Yury Marcela
Muoz
Representacin
del valor en
monedas
de
cada producto
de la tienda
del saber.
Utiliza
la
unidad
monetaria
para realizar
sumas hasta
con
tres
dgitos
mediante
la
representacin
del valor de
los productos
de la tienda
del saber.
Resuelve
situaciones
que requieren
sumas
hasta
con
tres
dgitos.
Julia
Bermdez
Yury Marcela
Muoz
Los nios a
travs
del
juego, realizan
actividades de
compra
de
productos.
Interpretacin
y anlisis en la
realizacin de
situaciones
problemas de
suma y resta
de su contexto
sociocultural
Realiza
problemas
matemticos a
partir
de
compras que
se realicen en
la tienda del
saber.
Julia
Bermdez
Yury Marcela
Muoz
cada
estudiante
escoge mnimo
tres productos
de la tienda
Resuelve
Conoce
el
problemas
proceso para
matemticos
resolver
un
de suma y
problema
resta
52
de
las
compras
que
el
estudiante
realiza en la
tienda
escolar.
escolar
para
averiguar
su
valor,
luego
formula
problemas
matemticos
en los que
deba
desarrollar
operaciones de
suma y resta
con
los
artculos
elegidos
utilizando
matemtico de
situaciones
suma y resta.
problemas de
su contexto,
teniendo
en
cuenta
el
proceso que
se debe seguir
para
dar
solucin
a
estos.
Realiza
sumas hasta
con
tres
dgitos
a
La semana del partir de una
vendedor
situacin
dada.
21-10 -2011
Julia
Bermdez
Yury Marcela
Muoz
Cada
Los
estudiante
estudiantes
deba
apliquen
el
representar el proceso
y
rol
de resuelvan
vendedor.
sumas.
Se
fortalecieron
valores como:
la amistad, el
respeto,
la
escucha y la
tolerancia.
Realiza
La semana del restas hasta
con
tres
comprador
dgitos
a
24 -10 -2011
partir de una
situacin
dada.
Julia
Bermdez
Yury Marcela
Muoz
Cada
estudiante
deba
representar el
rol
de
comprador.
Los
Vivencien
y
estudiantes
apliquen
el
aplican
y proceso de la
resuelven
resta de forma
restas.
correcta.
Julia
Crear
Bermdez
espacios de Yury Marcela
aprendizajes Muoz
propicios
para
la
realizacin
de sumas y
resta.
Se hace conteo
para saber la
cantidad
de
productos que
hay
en
la
tienda.
Por
ultimo se halla
el total de los
productos que
quedan en la
tienda escolar.
Conocer
la
relacin que
existe
entre
compra
y
venta de un
producto para
la realizacin
de un proceso
matemtico.
Inventario de
la tienda como
estrategia para
el aprendizaje
autnomo
31-10-2011
Aplican
el
proceso de la
suma de forma
correcta.
Los
estudiantes
lideren
procesos
autnomos
para
el
aprendizaje de
la suma y la
resta.
53
Anexo C. Secuencias Didcticas

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS N 1
INSTITUCION EDUCATIVA:
- Institucin Educativa Las Lajas sede Patio Bonito
- Institucin Educativa San Francisco de Ass sede La Bocana
GRADO: primero
DOCENTE TITULAR:
- Gema Figueroa
- Jos Daniel Molina
PRACTICANTES:
- Yury Marcela Muoz Imbus
- Julia Bermdez Tapiero
NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la
suma y la resta hasta con tres dgitos a travs de situaciones problemas de la vida
cotidiana de los nios de grado Primero de Educacin Bsica Primaria.
FECHA
21 de Septiembre del 2011
TEMA/DESCRIPTORES
Aprende a contar a travs de la tienda escolar.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
CREACIN DE LA TIENDA ESCOLAR
OBJETIVO
Crear la tienda escolar mediante la utilizacin de material

reciclado.
Empaques de dulces, galletas chocolatinas entre otros confites.
Cartulina.
Marcadores.
MATERIALES
Caja de cartn
Temperas
Peridicos
Hoja de cuadernos.
ACCIONES
PEDAGOGICAS
ACTIVIDAD BASICA:
Saludo: Se inicia cantando la cancin buenos das amiguitos
como estn.
54
DESARROLLO:
Cuento Pedaggico: Narracin de la historia de cmo cre la
tienda, por parte dueo de la tienda de la escuela?
Etapa de orientacin y ejecucin:
Organizacin de grupos: Los estudiantes se organizan en grupo
de a tres (3) para la recoleccin y organizacin del material
reciclado que ser empaques de dulces o confites que se venden
en la tienda escolar. Para ello se nombra un monitor o lder de
grupo que ser el encargado de orientar a los compaeros para el
desarrollo
de las actividades cuando estos se sientan
confundidos.
Se hace conteo por grupo del material reciclado.
Se clasifica los empaques de acuerdo a cada producto.
Se ubican los productos en un stand, luego cada grupo se le
asigna productos para que investiguen el precio y posteriormente
lo ubique cada producto.
Creacin de la tienda escolar.
Se pide a cada grupo que halle el total de los productos trados.
Luego el docente verifica que los estudiantes hallan hechos los
conteos bien. Se ubica cada producto en un rincn que le
colocaremos la tienda del saber.
Etapa final:
Los estudiantes resolvern el siguiente interrogante:
Cuntos productos hay en la tienda del saber?
A partir de la respuesta a este interrogante cada grupo de nios
deber plantear sumas de dos dgitos un digito.
EVALUACION:
Saber: reconoce y realiza de forma correcta el proceso de la
suma.
Saber hacer: aplicacin del concepto de la suma a situaciones de
la vida cotidiana.
Participacin activa en cada uno de los procesos de aprendizaje
NOVEDADES
Ser: responsabilidad para el desarrollo de cada actividad y respeto

hacia los compaeros.
Los nios se mostraron alegres, dinmicos, participativos, atentos,
creativos, aportaban ideas, interactuaban constantemente con los
dems compaeros, se fomenta la comunicacin.
Permiti que se nombrara lderes para facilitar el trabajo.
55
REFLEXIONES
La creacin de la tienda escolar permiti que el estudiante

aprenda a partir de la manipulacin, y participando activamente
en los procesos de formacin.
56

GRADO: primero
DOCENTE TITULAR:
- Gema Figueroa
- Jos Daniel Molina
PRACTICANTES:
NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la
resta hasta con tres dgitos a travs de situaciones problemas de la vida cotidiana de los
nios de grado Primero de Educacin Bsica Primaria.
FECHA
28 de Septiembre del 2011.

Conoce la unidad monetaria.
TEMA/DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Identificacin y reconocimiento de la moneda de (50, 100, 200 y

500).
OBJETIVO
Reconoce e identifica la unidad monetaria (monedas de 50,100,

200 y 500).
Monedas didcticas
Cartulina
Marcadores
MATERIALES
Colores
Cuaderno
Productos reciclados de la Tienda del Saber.
ACCIONES
PEDAGOGICAS
INICIACION
ACTIVIDAD BASICA:
Saludo y oracin por parte de un estudiante del grado primero.
Cuento pedaggico: Cancin del cero
57
DESARROLLO:
Se organiza grupos de 5 estudiantes para repartir monedas
didcticas, luego se le orienta sobre su valor.
Dibujan las monedas en sus cuadernos.
Etapa final:
Representacin del valor en monedas de cada producto de la
tienda del saber.
Se organiza una competencia donde cada grupo representa el
valor de los productos de la tienda del saber, gana el grupo que
primero represente el valor de todos los productos en todas las
formas de pago posible en monedas.
EVALUACION:
Saber: Resuelve situaciones que requieren sumas hasta con tres
dgitos.
Saber hacer: utiliza la unidad monetaria para realizar sumas hasta
con tres dgitos mediante la representacin del valor de los
productos de la tienda del saber.
Ser: cumplimiento de los criterios establecidos para realizar las
actividades propuestas en el aula.
NOVEDADES
La utilizacin y manipulacin de las monedas didcticas facilita el

aprendizaje por descubrimiento de la suma y la resta de los
nmeros naturales hasta con tres dgitos.
REFLEXIONES
El aprender haciendo permite que los nios desarrollen un

aprendizaje significativo es decir para la vida.
58

GRADO: primero
DOCENTE TITULAR:
- Gema Figueroa
- Jos Daniel Molina
PRACTICANTES:
FECHA
05 de Octubre del 2011
TEMA/DESCRIPTORES
Resuelve y formula problemas aditivos en diferentes contextos.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
VAMOS DE COMPRAS
OBJETIVO
MATERIALES
Resuelve problemas matemticos a partir de las compras que el

estudiante realiza en la tienda del saber.
Marcadores de colores.
Cartulina
Monedas didcticas.
Cuaderno.
Lpiz.
Borrador.
Humanos:
Estudiantes
Practicante de la universidad.
INICIACION:
ACCIONES
PEDAGOGICAS
ACTIVIDAD BASICA:
Saludo: se inicia saludando a los compaeros recordando las
normas de cortesa.
Cancin LOS PERRITOS.
59
DESARROLLO:
Se organizaran grupos de 5 estudiantes de tal manera que roten
ejerciendo el rol de vendedores y compradores.
Luego resuelven en sus cuadernos situaciones problemas de
suma y resta que se dan a la hora de comprar un producto de la
tienda del saber.
El grupo socializara la respuesta de la situacin problema
planteado.
Creacin de la tienda escolar.
Etapa final: Cada estudiante con la ayuda de un familiar trae
resuelto una situacin problema de su contexto es decir de la
tienda ms cercana de su casa.
EVALUACION:
Saber: Realiza problemas matemticos a partir de compras que se
realicen en la tienda del saber.
Saber hacer: Lidera proceso de puesta en prctica lo aprendido
para enfrentar problemas de la vida diaria.
Interpretacin y anlisis en la realizacin de situaciones
problemas de suma y resta de su contexto sociocultural
Ser: Respeto por el otro, al igual que la capacidad de escucha.
Cumplimiento a las normas establecidas para el desarrollo de la
actividad.
NOVEDADES
El juego permite mejorar los desempeos acadmicos en el

infante, adems recrea su aprendizaje contribuye al desarrollo
infantil.
REFLEXIONES
Es importante que se involucren en la orientacin en el

proceso de aprendizaje de la suma y la resta ambientes
ldicos que ayuden a mejorar el desarrollo infantil.
60

GRADO: primero
DOCENTE TITULAR:
- Gema Figueroa
- Jos Daniel Molina
PRACTICANTES:
FECHA
TEMA/DESCRIPTORES
Realiza sumas y restas hasta con tres dgitos
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Juguemos a inventar problemas de suma y restar

Resolver problemas matemticos de suma y resta a partir de las
OBJETIVO
compras que el estudiante realiza en la tienda escolar.

Empaques de dulces, galletas chocolatinas entre otros confites.
Cartulina.
Marcadores.
MATERIALES
Marcadores de colores.
Cartulina
Monedas didcticas.
Cuaderno.
Lpiz.
Borrador.
Humanos:
Estudiantes
Practicante de la universidad.
ACCIONES
PEDAGOGICAS
INICIACION
Se canta la cancin del Juego del Calentamiento para motivar a
los estudiantes al desarrollo de la actividad, fomentando el
liderazgo y el trabajo en grupo.
61
DESARROLLO:
Se orienta a los estudiantes para que se organicen en grupo, luego
cada estudiante escoge mnimo tres productos de la tienda escolar
para averiguar su valor, luego formula problemas matemticos en
los que deba desarrollar operaciones de suma y resta con los
artculos elegidos.
Se elige un lder
por grupo para que socialice a los dems
compaeros los
problemas planteados y se le hagan las
respectivas observaciones y correcciones con ayuda de los dems

compaeros.
EVALUACION:
Saber: conoce el proceso para resolver un problema matemtico
de suma y resta.
Saber hacer: Resuelve problemas matemticos de suma y resta
utilizando situaciones problemas de su contexto, teniendo en
cuenta el proceso que se debe seguir para dar solucin a estos.
Ser: respeta el uso de la palabra, escucha con atencin al
compaero, lidera procesos para el trabajo en equipo.
NOVEDADES
Cada estudiante trabajo de acuerdo a su ritmo de aprendizaje,

permitiendo el apoyo tutorial del compaero.
REFLEXIONES
El trabajo en grupo permite identificar fortalezas y debilidades de

cada estudiante y as formar grupos de trabajo de acuerdo a su
nivel de progreso en donde el estudiante con ms habilidades
lidera los procesos de aprendizaje.
62

GRADO: primero
DOCENTE TITULAR:
- Gema Figueroa
- Jos Daniel Molina
PRACTICANTES:
FECHA
TEMA/DESCRIPTORES La Suma
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
LA SEMANA DEL VENDEDOR
OBJETIVO
Realiza sumas hasta con tres dgitos a partir de una situacin dada.
MATERIALES
Monedas didcticas.
Material reciclado.
Cuaderno.
Lpiz.
Borrador.
INICIACION:
Se inicia cantando la cancin de la bruja loca.
DESARROLLO:
ACCIONES
PEDAGOGICAS
Se les pide a los estudiantes que formen grupo de cinco, en donde

cada grupo deber formar su propia tienda, se nombra del grupo a
un estudiante para que ejerza el rol de vendedor, para ello sus
compaeros harn de compradores, luego se rota de tal manera que
cada uno de los integrantes del grupo tenga la oportunidad de
participar. Cada uno debe contar la cantidad de dinero recogido
63
despus de cada venta.

El estudiante vendedor deber resolver operaciones matemticas de
suma y resta de los nmeros naturales, para contar la cantidad de
dinero a pagar por los compradores y las devueltas a regresar segn
la situacin problemtica.
Luego de desarrollada la actividad se hizo una reflexin acerca de
las caractersticas de un buen vendedor para destacar valores y
actitudes que debe tener.
EVALUACION:
Saber: Conoce y aplica el proceso de suma y resta para resolver
situaciones problemas.
Saber hacer: Resuelve situaciones problemas de suma a partir de
una situacin dada en la tienda escolar.
Ser:
a partir del juego aprende y aplica valores como la
responsabilidad, la escucha, respeto, la honradez y la amistad
NOVEDADES
Los estudiantes desarrollaron la capacidad de pensar, analizar y

aprender algunos valores que son necesarios para la convivencia en
sociedad a travs del juego.
REFLEXIONES
Permiti que los estudiantes aprendieran situaciones problemas de

suma y resta a travs del juego de roles.
64

GRADO: primero
DOCENTE TITULAR:
- Gema Figueroa
- Jos Daniel Molina
PRACTICANTES:
FECHA
26 Octubre del 2011
TEMA/DESCRIPTORES
La Resta
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
LA SEMANA DEL COMPRADOR
OBJETIVO
Resuelve restas hasta con tres dgitos a partir de una situacin

dada.
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
Monedas didcticas
Material reciclado
Cuaderno
Lpiz
Borrador
INICIACION: La actividad empieza con una oracin dndole
gracias a Dios por el da que nos dio, seguido de la cancin del
padre nuestro. Luego cantamos el pjaro carpintero.
DESARROLLO:
Los estudiantes debern conocer primero que todo el listado de
los productos con sus debidos precios, de tal manera que cuando
vayan a comprar sepan cuanto dinero van a gastar.
La actividad se desarrollara por grupos de cinco estudiantes en
donde cada uno de ellos deber ir a la tienda de compras.
65
A cada estudiante se le da $3000 pesos en monedas para

comprar, luego de comprar cada artculo debe contar la cantidad
de dinero que le quedo.
EVALUACION:
Saber: Conoce y aplica el proceso para realizar la resta.
Saber hacer: Resuelve situaciones problemas de resta que sedan
en el contexto de la tienda escolar.
Ser: Practica valores como la amistad y la autoestima.
NOVEDADES
REFLEXIONES
Permiti que a partir de la actividad planteada los estudiantes

fortalecieran valores como la tolerancia y dimensiones de
desarrollo como la cognitiva, la espiritual, corporal a travs del
juego de roles.
El aprender haciendo permite que el estudiante resuelva
situaciones problemas de su vida escolar y promueve el
aprendizaje significativo.
66

GRADO: primero
DOCENTE TITULAR:
- Gema Figueroa
- Jos Daniel Molina
PRACTICANTES:
FECHA
31 Octubre del 2011
TEMA/DESCRIPTORES
Hagamos Conteos.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Hagamos inventario de la tienda.
OBJETIVO
Crear espacios de aprendizajes propicios para la realizacin de

sumas y resta.
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
La tienda didctica:
Cuaderno.
Lpiz.
Borrador.
Humanos: Estudiantes Practicante de la universidad.
INICIACION: se inicia la cantando la cancin el reloj de la limpieza
para promover el aseo en el aula.
DESARROLLO:
El docente orienta a los estudiantes sobre la forma de hacer el
inventario de la tienda.
Luego los estudiantes hacen conteos para saber la cantidad de
productos que hay en la tienda.
Por ltimo se halla el total de todos los productos que quedan en
la tienda escolar y se suma su valor.
67
EVALUACIN:
Saber: prctica de forma correcta el proceso para realizar la suma
y la resta.
Saber hacer: Resuelve sumas de cantidades en un escenario
determinado.
Ser: Respeto por el otro, al igual que la capacidad de escucha
cumplimiento a las normas establecidas para el desarrollo de la
actividad.
NOVEDADES
El desarrollo de la actividad permiti que los estudiantes colocaran

en prctica todos aquellos conceptos matemticos de suma y resta
de los nmeros naturales.
REFLEXIONES
Los docentes propician situaciones que permite el respeto al ritmo

de aprendizaje del estudiante.
68
Anexo D. Evidencias Fotogrficas de las Prcticas

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS SEDE LA BOCANA
69
70
INSTITUCION EDUCATIVA LAS LAJAS SEDE PATIO BONITO
71

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1

LA TIENDA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA SUMA Y LA

JULIA BERMUDEZ TAPIERO

LA TIENDA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA SUMA Y LA

JULIA BERMUDEZ TAPIERO

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

JULIA BERMUDEZ TAPIERO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 14

Anexo A. Propuesta didctica y su implicacin ............................................................. 49

La presente propuesta de investigacin tiene como finalidad mejorar la enseanza y

El Ministerio de Educacin Nacional (M.E.N. 1998) en los lineamientos curriculares de

conceptos y definiciones matemticas para enfrentar diversas situaciones de su vida

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El proceso de enseanza de las matemticas tiene una connotacin particular desde lo

3.1 OBJETIVO GENERAL

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

carcter simblico, pues se planifican en funcin de ciertos objetivos educativos a

4.2 REFERENTES NORMATIVOS

4.3.1 El aprendizaje basado en problemas

una transformacin sin lmites precisos. (Ministerio de Educacin Nacional M.E.N,

4.3.4 Situaciones Problemas

contenidos. Define un modelo didctico de transmisin recepcin significativa que

El modelado es una tcnica efectiva para la modificacin de conducta de personas de

planteamiento David Ausubel, Que los materiales de enseanza estn estructurados

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN.

Amaznica. Dista 519 km de la ciudad de Bogot, capital de la Repblica de Colombia.

INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUCIN EDUCATIVA

Las competencias que deben

Cual es el proceso que

actividad planeada para el

En cuanto al proceso de evaluacin es realizado a travs de la solucin de operaciones

Cuanto dinero tiene?:

En la aplicacin de la encuesta didctica, para conocer las fortalezas y dificultades que

explicacin de los temas en donde no se toma en cuenta los espacios significativos el

Cuando acude a la escuela lo hace para:

Cmo apoya a su hijo en la realizacin de

Cules son las dificultades mas frecuentes que No le gusta

Por qu cree importante la enseanza de la suma Aprenda hacer

Su hijo aplica lo aprendido de suma y resta en Con

En la indagacin para conocer la forma de participacin de los padres de familia en el

xito en su contexto escolar y de esta manera no dejar la responsabilidad

Autor: ORTIZ OCAA, Alexander Luis

6.6 RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION

El desarrollo del proyecto de aula la tienda escolar como recurso didctico y

7. PROYECTO DE AULA: LA TIENDA ESCOLAR

de manera permanente promueve aprendizajes

memorstico. no se tiene en cuenta aspectos como: la creatividad, la ldica, el entorno

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar competencias matemticas a travs de situaciones

nmeros naturales suma y resta hasta con tres dgitos.

Ordenemos y comparemos nmeros.

Descomposicin de nmeros y sumas.

Planteamiento y resolucin de problemas.

Resuelve y formula problemas aditivos en diferentes contextos.

socioeconmico bajo, su padres se dedican a actividades de comercio, agricultura y

Es necesario fortalecer los procesos de aprendizaje del pensamiento numrico y

Habilidades y destrezas para desarrollar pensamiento numrico y sistema numrico

las dimensiones de desarrollo del nio Cognitiva, Corporal, Esttica y

CARACTERISTICAS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA

proyecto de aula La Tienda Escolar de tal manera que las

actividades propuestas sean pertinentes al grupo para el desarrollo de habilidades. Los

la necesidad de manipular (objetos, el lenguaje) para alcanzar los