CONSEJERA DE EDUCACIN

Delegacin Provincial de Jan

Equipo de Orientacin Educativa

Equipo Especializado de Altas Capacidades
EJEMPLO INFORME PSICOPEDAGGICO
ALUMNADO ALTAS CAPACIDADES
Jos Rayo Lombardo. Especialista en altas capacidades

1. DATOS DE IDENTIFICACIN.
1.1. Nombre y apellidos del alumno /a.: AAA
1.2. Fecha de nacimiento: 21-8-2005
1.3. Domicilio: C/ Alondra, 27-1-A
1.4. Centro: CEIP Martnez Montas
1.5. Etapa educativa: Educacin Primaria
1.6. Nivel: 1 de Primaria
1.7. Titular de la Tutora: TTT
1.8. Nombre del Padre: PPP
1.10. Nombre de la Madre: MMM
2. MOTIVO DE LA EVALUACIN.
El presente informe se realiza por considerar que podra prestar niveles elevados en
el desarrollo de sus capacidades detectadas en el programa de identificacin temprana
de altas capacidades.
3. FUENTES DE INFORMACIN / INSTRUMENTOS.
- Entrevista madre.
- Entrevista tutora.
- Observacin de la conducta del alumno.
- Test breve de inteligencia Kaufman.
- Escala de inteligencia para nios Wchesler (WISC-R).
- Batera de aptitudes diferenciales y generales. BADYG-B
- Test de inteligencia creativa. CREA.
- Test autoevaluativo multifactorial de adaptacin infantil. TAMAI.
- Escala de clasificacin de las caractersticas de comportamiento de los estudiantes.
Renzulli-Smith.
- Valoracin de estilos de aprendizaje.
- Valoracin de su competencia curricular.
- Valoracin de las producciones escolares.
4. HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR.
La madre informa de embarazo y parto sin datos significativos que anotar.
La bipedestacin la alcanza a los nueve meses y la emisin de las primeras palabras
se produce alrededor de los nueve o diez meses. Desde muy pequea utiliza el lenguaje
con gran riqueza de vocabulario y precisin.
Con respecto a otras conductas de inters sealar lo siguiente:
- Nia tranquilo sin problemas de sueo ni alimentacin.
- Control de esfnteres adquirido con normalidad y a tiempo.
La madre manifiestan que su hijo desde muy temprana edad:
1

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- Era muy habladora. Gustaba conversar con adultos o nios mayores que ella. Su
lenguaje se caracterizaba por un vocabulario avanzado para su edad y una utilizacin
correcta desde pequeo.
- Con facilidad para realizar puzzles complejos.
- Muy imaginativa y con gran curiosidad por todo lo que le rodeaba.
- Continas preguntas sobre el funcionamiento y utilidad de las cosas.
- Gran facilidad para concentrarse en otras actividades que le interesan- Muy observadora. No necesita muchas explicaciones para aprender conocimientos
nuevos.
- Sobre los nueve meses conoca los dgitos.
- Suele hablar con la madre de temas y problemas que los nios/as de su edad no son
de su inters.
- Poda resolver puzzles complejos desde muy temprana edad.
Ha cursado los dos primeros aos del segundo ciclo de educacin infantil en
Tarragona y el tercer ao en un centro de esta localidad.
Asisti a guardera. Se escolariza en este centro en primero de primaria a la edad de
seis aos. El informe de trnsito de infantil a primaria seala un buen desarrollo ptimo
de las competencias de la etapa, as como un buen nivel de habilidades cognitivas
evaluadas (verbal, numrica, perceptiva). Durante el tercer ao de infantil sigui un
programa de enriquecimiento que contemplaba el uso del ordenador, taller de lectura en
el que se le orientaba sobre la lectura de temas de su inters que expona ms tarde a sus
compaeros de clase.
5. VALORACIN: (DATOS RELEVANTES SOBRE EL/LA ALUMNO/A)
Habladora durante el tiempo de evaluacin y con facilidad para entablar
comunicacin. Se interesa por las actividades que se le proponen, hace observaciones de
las mismas y no mostr rechazo hacia ninguna de ellas.
No manifest frustracin ante tareas que le resultaron difciles o no supo resolver.
Por lo que se refiere a su desarrollo cognitivo y personal, el anlisis de los resultados
obtenidos en la administracin de las pruebas informa de los niveles de desarrollo
siguientes:
a) Competencia cognitiva:
Los resultados obtenidos en la evaluacin de habilidades cognitivas y aptitudes
intelectuales sealan centilies todos ellos por encima de 75 en razonamiento lgico (94),
aptitud verbal (78), numrica (85), espacial (77)), gestin de memoria (76), gestin
perceptiva (77).
Su creatividad se sita en el centil 79, siendo de destacar su curiosidad sobre muchas
cosas, sus continuas preguntas, la generacin de gran cantidad de ideas y soluciones a
los problemas y preguntas y a menudo de respuestas inusuales e inteligentes.
Su cociente intelectual global se sita en la banda superior (CI Total = 138; CI verbal
= 130; CI manipulativo = 140). Es una alumna con una capacidad de aprendizaje
considerada rpida o muy rpida.
b) Competencia socio-afectiva:
Se aprecia un nivel de adaptacin a nivel personal adecuado con un desarrollo
positivo de su autoestima.
Est perfectamente adaptada a su grupo de referencia, es aceptada y apreciada por
sus compaeros. Coopera con el profesorado y est interesada en participar en las

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actividades del grupo; tiende a evitar los altercados y suele ser fcil simpatizar con ella.
Parece disfrutar al estar con otra gente y es considerada lder entre sus compaeros.
Por lo que se referidos a la esfera familiar sealar que se caracteriza por presentar
niveles normales de ajuste en funcin de su edad cronolgica.
c) Estilos de aprendizaje: (Las Escalas de Renzulli-Smthiz, entre otros
instrumentos, nos dan bastante informacin)
- Necesita poca motivacin externa para continuar un trabajo que inicialmente le
interesa
- Le agrada organizar y estructurar las cosas, la gente y las situaciones
- Puede determina qu informacin o materiales (recursos) sern necesarios para una
tarea concreta. Organiza y estructura bien el trabajo y es limpio y ordenado en su
presentacin.
- Se hace notar. Le gusta destacar.
- Acepta las normas y no reacciona violentamente ante correcciones.
- Es aceptada por sus compaeros. Tiene muchos amigos.
- Participa en las actividades del grupo.
- Es sensible a todo tipo de reforzadores.
- Le gusta la lectura y el dibujo y prefiere actividades de comprensin lectora.
- Es muy tenaz y persistente.
d) NOTA: en este punto, y como conclusin del anlisis de los aspectos
valorados en este apartado, cabra concluir si el alumno o alumna en cuestin es o
no de altas capacidades asociadas a sobredotacin intelectual o a algn talento.
6. DATOS RELEVANTES SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR.
El mobiliario est organizado para adaptarse a diferentes situaciones d enseanza
(talleres, rincones, etc.). No obstante, la organizacin actual del aula dificulta la
interaccin.
Las tareas de programacin se realizan de forma coordinada con los profesores que
intervienen con el grupo-clase y en concreto con este alumno, existiendo criterios
comunes entre los profesores que intervienen respecto a la metodologa, uso de
materiales, etc., habindose programado reuniones peridicas para la revisin del
proceso.
7. DATOS RELEVANTES SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR.
Por lo que se refiere a la dinmica familiar, las variables que determinan la relacin
de la madre y el padre con sus hijos estn presididas por el afecto y cierta permisividad,
excesiva en bastantes ocasiones. La relacin con su hermana y otros familiares es
equilibrada.
La reaccin de la familia ante las altas capacidades de su hija es de aceptacin, pero
la perciben como algo que aumenta las dificultades de la vida familiar.
No conocen las caractersticas de la sobredotacin intelectual, sus distintos aspectos
y los recursos adecuados para hacer frente a las necesidades que requiere.
Los padres mantienen la expectativa de que el centro les va a ofrecer una respuesta
educativa adecuada y estn dispuestos a colaborar con el profesorado y piensan que
podrn mejorar los aspectos de relaciones con la hermana y acatamiento de normas.

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8. NECESIDADES EDUCATIVAS.
a) Relacionadas con sus habilidades bsicas y su estilo cognitivo y de aprendizaje:
b) Relacionadas con las reas curriculares
c) En relacin a la afectividad y las relaciones interpersonales:
d) Necesidades del entorno:

NOTA: Para la determinacin de estas necesidades puede ser de

utilidad el catlogo que se propone en archivo adjunto
9. MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE PROPONEN.
9.1. Dentro del Centro
a) Medidas ordinarias: propuesta, si se considera, de algunas modificaciones y
ajustes didcticos, metodolgicos y organizativos. Entre este tipo de medidas podran
contemplarse: gradacin de actividades segn nivel de complejidad, propuestas de
trabajos interdisciplinares que exijan la conexin entre conceptos y procedimientos de
distintas reas, introduccin de actividades de carcter opcional, profundizacin en
contenidos procedimentales, agrupamientos flexibles, en el marco del grupo-clase y con
otras clases, para determinados contenidos o actividades, planteamiento de proyectos de
trabajo, planificacin de actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento
divergente, introduccin de tcnicas de bsqueda y tratamiento de la informacin, etc.
b) Medidas extraordinarias: propuesta de una adaptacin curricular individual si
procede.
c) Medidas excepcionales: propuesta de la flexibilizacin del perodo de
escolarizacin obligatoria si se cree conveniente.
9.2. Fuera del Centro:
Programas educativos individualizados y en pequeos grupos aplicados fuera del
horario escolar que favorecen el desarrollo integral que no pueden ponerse en marcha en
el aula normal. Programas de sbado, campus de verano, etc.
10. ORIENTACIONES AL PROFESORADO.
A ttulo general, la respuesta educativa diferencial de este alumno, en funcin de sus
caractersticas personales, intelectuales, emocionales, etc. exige:
a) Desarrollo del sentimiento de xito, no de fracaso, en un ambiente intelectual
dinmico y no aburrido. Es decir:
.Enfrentarla a situaciones de aprendizaje que supongan reto intelectual.
.Desarrollar la atencin y concentracin a las tareas rutinarias que se consideren
necesarias.
b) Flexibilidad en su horario y sus actividades. Es decir:
. Permitirle, en la medida de lo posible, continuar trabajando en la actividad que
desarrolle en ese momento hasta que est satisfecha y segura de que su trabajo est
terminado.
. Determinar exactamente aquellos contenidos dominados y procurarle una
condensacin de su currculo que le permita el trabajo de otros, considerados nucleares
no dominados, y que se consideren de importancia para continuar con xito en el curso
al que se incorporar.
. Atencin individualizada en las materias y aspectos especficos en las que supera a
los dems, proporcionndole actividades especiales u opciones alternativas, as como,
permitirle un ritmo ms rpido en la medida que lo exija.

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c) No inhibirle en la expresin de sus ideas, preocupaciones y dudas, permitindole
el dilogo tanto en tutora como en casa.
d) Procurar no someterla, o reducindola si existe, la presin externa que le obligue
a trabajar constantemente a un ritmo rpido y triunfar en todo lo que inicie.
e) Por ltimo, tener en cuenta las siguientes orientaciones en cuanto a la
planificacin de los contenidos y actividades
- Contenidos: estimular el aprendizaje significativo, evitar la reiteracin de los
mismos, estimular la globalizacin del conocimiento.
Los contenidos pueden hacerse ms complejos, ms abstractos y pueden estar
centrados ms en las ideas que en los hechos. etc.
- Actividades: adoptar variaciones entorno a la longitud y la complejidad de las
tareas, estimular la interrelacin de las actividades entre las diferentes reas del
conocimiento, etc.
11. ORIENTACIONES A LA FAMILIA.
La familia por su parte ha de procurar aceptarla tal como es y estimularla sin
forzarla. Aprovechar los recursos existentes en la localidad con el fin de que Natalia
desarrolle sus capacidades. (Conservatorio, Idiomas, Escuela de danza, Talleres de
artes, informtica, etc.).
As mismo, se aconseja dedicar tiempo a hablar, investigar con ella y no perder la
paciencia ante su curiosidad.
Permitirle pensar por su cuenta y no interrumpir su concentracin, siendo flexibles y
respetuosos con su trabajo.
Animarle a resolver sus problemas sin temor a fracasar.
No esperar que destaque en todo.
Dar a las actividades ldicas tanta importancia como a las acadmicas.
Por ltimo, tratarle como a una nia y pensar que tanto los elogios como las crticas
ante su conducta son tan importantes y le afectan del mismo modo que a los dems.
Este Equipo / Departamento de Orientacin queda a disposicin del centro y de la
familia para cualquier aclaracin o ampliacin del presente informe y, as mismo, para
colaborar en el diseo y elaboracin de aquellas medidas de adaptacin curricular que
se estimen convenientes.
En _____________, a ___ de ________________ de 20__

Fdo. El Orientador u Orientadora del EOE / DO

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