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MEN Competencias TIC Desarrollo Profesional Docente 2013 PDF
MEN Competencias TIC Desarrollo Profesional Docente 2013 PDF
Competencias
Docente
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TIC
y O rd en
Entrevistas
Equipo de trabajo
Ministerio de Educacin Nacional
Gina Graciela Caldern
Betty Buitrago
Mara Alcira Acevedo
Martha Isabel Tobn
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Competencias
Docente
TIC
Introduccin
Introduccin
01
Contenidos
Contenidos
Introduccin
ndice
I. Marco de referencia
Pgina
1
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A. Objetivos 22
B. Principios 23
C. Competencias 24
D. Momentos
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Grfica de Competencia Tecnolgica
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Grfica de Competencia Pedaggica
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Grfica de Competencia Comunicativa
33
Grfica de Competencia de Gestin
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Grfica de Competencia Investigativa
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III. Orientaciones
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A. Para docentes
B. Para directivos docentes
C. Para secretaras de educacin, Instituciones de educacin superior (IES) y entidades
operadoras de programas de desarrollo profesional
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Referencias
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ANEXOS
Gua No. 1: Ubicacin por momentos
Gua No. 2: Alineacin con los principios de la ruta
Gua No. 3: Caracterizacin de itinerarios y cursos de formacin
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Introduccin
Introduccin
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Introduccin
La educacin del siglo pasado no se ajusta a las necesidades del siglo XIX. Desarrollaremos una educacin que estimule los talentos y la riqueza individual
de cada uno de los nios y jvenes colombianos, liberando su creatividad y
permitindoles descubrir su vocacin, en lugar de homogeneizar y estandarizar, valores imperantes en la educacin del siglo pasado. Los educaremos
para la incesante flexibilidad mental y formativa que demanda el nuevo siglo.
Plan de Gobierno, Juan Manuel Santos
En marzo de 2008 el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) present a la comunidad educativa el documento Apropiacin de TIC , en el desarrollo profesional docente (Ruta de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente) para orientar los procesos de formacin
en el uso de TIC que se estaban ofreciendo a los docentes del pas. La ruta se defini con el
fin de preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedaggico de
las TIC, participar en redes, comunidades virtuales y proyectos colaborativos, y sistematizar
experiencias significativas con el uso de las TIC. (Ministerio de Educacin Nacional, 2008).
Despus de transcurridos cuatro aos se presenta una versin actualizada de la ruta respondiendo a las demandas del Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 Prosperidad para todos que tiene como uno de sus pilares la innovacin. La presente versin de la ruta fortalece la consolidacin de la poltica educativa en los ejes de innovacin, pertinencia y calidad
articulados en el Plan Sectorial de Educacin 2010-2014. nfasis de las orientaciones que
se presentan en este documento, est en el fomento haca la innovacin y en la posibilidad
de transformar las prcticas educativas con la integracin pertinente de las TIC.
El proceso de actualizacin de la ruta incluy la revisin de documentos de poltica nacional
e internacional, adems de informes de tendencias educativas y procesos de formacin, un
foro virtual en el que participaron docentes, secretarios de educacin y otros actores interesados, y consultas con expertos nacionales e internacionales de reconocida trayectoria en
Introduccin
Introduccin
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INNOVADOR
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TIC es la sigla de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones definidas por la ley colombiana como el conjunto de
recursos, herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin como voz, datos, texto, video e imgenes (Ley 1341 de 2009 art. 6).
Introduccin
EXPLORADOR
gg
Este documento est estructurado en tres secciones. La primera seccin establece el marco de referencia donde se presentan polticas nacionales relacionadas con innovacin, se
presenta una aproximacin a la innovacin educativa, se justifica el papel de las TIC en la
innovacin educativa y se resumen las tendencias en formacin docente para la innovacin
Competencia Tecnolgica
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Ped
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Las competencias se desarrollan y evidencian en diferentes niveles o grados de complejidad y especializacin que se mueven en un amplio espectro. Los atributos de las competencias para el uso educativo de las TIC presentadas en este documento, se estructuran en
tres niveles o momentos: exploracin, integracin e innovacin. Al pasar de un nivel al otro
se muestra un grado de dominio y profundidad cada vez mayor, es decir van pasando de un
estado de generalidad relativa a estados de mayor diferenciacin.
Grfica No. 1:
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Desde esta ptica las competencias para el desarrollo de la innovacin educativa apoyada
por TIC son: tecnolgica, comunicativa, pedaggica, investigativa y de gestin. Las tres primeras competencias definidas en la ruta anterior, se complementan con: a) La competencia
investigativa que responde a las prioridades del pas a raz de la consolidacin del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y se adiciona dada la importancia de preparar a los
docentes y a los estudiantes para que sean capaces de transformar los saberes y generar
nuevos conocimientos que aporten al desarrollo de sus comunidades, b) La competencia
de gestin por ser parte fundamental para el diseo, implementacin y sostenibilidad de
prcticas educativas innovadoras. A ello se suma la disponibilidad de sistemas de gestin
de contenidos y gestin de aprendizaje que hacen que la gestin directiva, administrativa,
pedaggica y comunicativa sean ms eficientes.
Com
Introduccin
El desarrollo profesional para la innovacin educativa tiene como fin preparar a los docentes para aportar a la calidad educativa mediante la transformacin de las prcticas educativas con el apoyo de las TIC, adoptar estrategias para orientar a los estudiantes hacia el uso
de las TIC para generar cambios positivos sobre su entorno, y promover la transformacin de
las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de
las diferentes gestiones institucionales: acadmica, directiva, administrativa y comunitaria.
Para lograr estos fines los programas, iniciativas y procesos de formacin para el desarrollo
profesional docente deben ser pertinentes, prcticos, situados, colaborativos e inspiradores; estos constituyen los principios rectores para la estructuracin de dichas propuestas.
Com
el tema de innovacin educativa con el apoyo de las TIC; todo lo anterior a la luz de una discusin y reflexin profunda sobre procesos de formacin docente en el uso educativo de las
TIC. Las orientaciones planteadas en el presente documento tienen como objetivo ofrecer
pautas, criterios y parmetros tanto para quienes disean e implementan los programas de
formacin como para los docentes y directivos docentes en ejercicio dispuestos a asumir el
reto de desarrollarse formarse en el uso educativo de las TIC.
Introduccin
Introduccin
01
01
I. Marco de Referencia
I.Marco de Referencia
Marco de Referencia
Nota tcnica: en todas las referencias, incluidas las traducciones de otros idiomas, se conserva la terminologa del original
rior a travs de un Sistema Nacional de Innovacin, el cual busca que el 50% de los docentes
del sector oficial (160.000) cuenten con una certificacin en competencias digitales.
Marco de Referencia
Desarrollo profesional docente, para incentivar el mejoramiento de las prcticas educativas que hacen uso de las TIC y fortalecer las competencias de los docentes. Componente
en el que se ha considerado relevante contar con un documento que gue las propuestas
formativas que se adelantan en el orden nacional, regional y local y que a su vez le permitan a los directivos y docentes tanto de educacin preescolar, bsica y media como de
educacin superior identificar las necesidades formativas en el uso educativo de TIC.
cin por parte de las comunidades de una tecnologa desarrollada, dominada y aplicada
eventualmente en otros campos de actividad, pero cuya puesta en prctica en su contexto
organizativo, cultural o tcnico constituye una novedad. As, la innovacin educativa, si bien
est prxima a la prctica, implica cambios en el currculo, en las formas de ver y pensar las
disciplinas, en las estrategias didcticas desplegadas, y por supuesto en la gestin de las
diferentes dimensiones del entorno educativo.
Fomento a la investigacin, para fortalecer grupos de investigacin y dinamizar el desarrollo de proyectos de investigacin para el sistema educativo, con nfasis en innovacin
educativa con uso de TIC.
En 1973, Michael Huberman defini innovacin como una mejora que se puede medir, es
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deliberada, duradera y no ocurre con frecuencia. Huberman especifica que en educacin la
innovacin es relativa al contexto; es decir, las prcticas que son nuevas en una institucin
se consideran innovacin as ya se hayan implementado en otras instituciones.
Marco de Referencia
Huberman hace una acotacin frente al marco general de innovacin y la innovacin educativa, puesto que en general un acto es innovador slo si aade algo a la suma de invenciones
conocidas de lo contrario slo sera una copia del acto original. Sin embargo en educacin
aunque la invencin de nuevos mtodos, herramientas, contenidos e instrumentos es importante, lo que cobra ms relevancia es su uso, apropiacin, utilizacin y difusin por todo
el sistema escolar.
Este autor describe dos tipos de estrategias para la implementacin de cambios educativos:
la estrategia predominante en sistemas centralizados consiste en hacer cumplir los cambios a travs de una cadena jerrquica de mando y tiende a ser aplicada ms rpidamente
en todo el sistema pero rara vez es interiorizada por los que la adoptan; la estrategia predominante en sistemas descentralizados estriba en explicar las razones para introducir la
innovacin dando a los participantes la oportunidad de aceptar, modificar o rechazar los
cambios. Con la segunda estrategia los cambios se demoran ms en llegar pero tienden a
ser ms permanentes (Huberman, 1973).
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De otra parte Lugo y Kelly relacionan el concepto de innovacin con el de tecnologa, resaltando que la innovacin no implica simplemente la incorporacin de recursos tecnolgicos
en las aulas. Significa una transformacin cultural en la manera de gestionar y construir
el conocimiento, en las estrategias de enseanza, en las nuevas configuraciones institucionales, en los roles de los profesores y los estudiantes, e incluso en la manera creativa
de pensar la educacin, la tecnologa y las escuelas. Todo proceso de cambio e innovacin
surge como respuesta a una necesidad, la deteccin y toma de conciencia de la existencia
de problemas es un aspecto central que posibilita las innovaciones. De este modo, pueden
pensarse como un acto deliberado de solucin de problemas. Decimos que es una accin
deliberada para resaltar su carcter no improvisado; para llevarla a cabo se necesita poner
en prctica mecanismos de diagnstico y de planificacin.
El cambio y la innovacin, adems, implican una cuota de creatividad. Al poner en prctica
una innovacin necesariamente se producen ideas, se adaptan y recrean las propuestas originales dando lugar a nuevas ideas y experiencias.
Michael Huberman fue profesor de educacin en la Universidad de Ginebra, Suiza, y pionero en la investigacin de la reforma
educativa. Huberman asesor a organizaciones internacionales como UNESCO y OCDE y a Ministerios de Educacin de Italia y Francia.
Sus escritos se han convertido en referencia internacional en innovacin educativa.
Tecnologa en educacin Polticas para la innovacin? Mara Teresa Lugo y Valeria Kelly. UNESCO, 2010.
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Lo anterior y en concordancia con lo que proponen Andrade y Gmez, 2009 , puede implicar
un cambio paradigmtico para los docentes y en general, para toda la comunidad educativa
que lo asume y una reflexin sobre las prcticas pedaggicas, disponindose a desarrollar
otras. La innovacin educativa con uso de nuevas tecnologas busca respuestas a la pregunta: Qu es posible pensar y hacer hoy con las TIC , que antes era casi imposible o difcil
pensarlo o hacerlo?
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Marco de Referencia
Sir Ken Robinson, lder mundial en innovacin educativa , define la innovacin en funcin
de la creatividad y la creatividad en funcin de la imaginacin. De acuerdo con Robinson la
imaginacin, definida como la habilidad de traer a la mente cosas que no estn presentes
para nuestros sentidos, es el don primario de la conciencia humana que nos permite salirnos del aqu y el ahora, evocar el pasado, ponernos en los zapatos de los otros y anticipar
muchos futuros posibles. La creatividad va un paso ms all de la imaginacin y consiste en
desarrollar ideas que tienen valor. Ser creativo implica producir algo de manera deliberada
aunque a veces el resultado sea diferente de lo que se anticipaba. De cierto modo, la creatividad es la aplicacin de la imaginacin. La innovacin la define entonces como el proceso
de poner en prctica nuevas ideas, o sea la aplicacin de la creatividad (Robinson, 2011).
A partir de los referentes mencionados y desde la gestin que adelanta el Ministerio, se ha
definido Innovacin educativa con uso de TIC como un proceso en el que la prctica educativa, con la mediacin de TIC, se reconfigura para dar respuesta a una necesidad, expectativa o
problemtica, desde lo que es pertinente y particular de un contexto, propiciando la disposicin permanente al aprendizaje y la generacin de mejores condiciones en las realidades
de los actores educativos. La innovacin educativa cobra relevancia en su uso, apropiacin
y difusin en la, y por la comunidad educativa.
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ANDRADE, Hugo y GMEZ, Luis. Tecnologa Informtica en la Escuela. Cuarta Edicin. Ediciones UIS. Bucaramanga, Colombia 2009.
Sir Ken Robinson asesora organizaciones internacionales y gobiernos en Europa, Asia y EEUU. Entre otros, lider la Comisin de Creatividad, Educacin y la Economa para el gobierno britnico; ayud a disear la estrategia que convirti a Singapur en el centro creativo
del sur de Asia, y fue la figura central en la formulacin de la estrategia para el desarrollo creativo y econmico del proceso de paz en
Irlanda del Norte.
La creacin de un ambiente innovador requiere la presencia de una serie de agentes (docentes, directivos, personal administrativo y de apoyo) que contribuyan a mantener un clima
que est articulado a travs de lo acadmico y el entorno sociocultural. El docente es el
encargado de construir ambientes innovadores seleccionando las estrategias y las TIC adecuadas para que entre los estudiantes se establezcan relaciones cooperativas, que se caracterizan por lograr que un miembro de la relacin logre sus objetivos de aprendizaje, siempre
y cuando los otros alcancen los suyos y entre todos construyen conocimiento aprendiendo
unos de otros.
Es en este ambiente donde los maestros deben plantearse peguntas como: Qu estn
aprendiendo mis estudiantes?, Les son tiles estos aprendizajes? Tiene alguna importancia lo que aprenden para sus vidas? Una propuesta innovadora en la educacin parte
de concebir el proceso educativo como un proceso de desarrollo potencial, en el cual el
estudiante pasa de ser objeto de la enseanza a convertirse en sujeto de aprendizaje, donde
se garantiza un aprendizaje significativo, apoyado en el desarrollo de las capacidades para
emprender, innovar, crear, cambiar los intereses del conocimiento, producir nuevas soluciones y superarse a s mismo.
Edgar Morin, reconocido por UNESCO como Pensador Planetario, propone siete de estos
saberes indispensables en la educacin para el futuro: (1) estudiar las propiedades del conocimiento humano y las disposiciones culturales y psicolgicas que nos hacen vulnerables
al error; (2) promover formas de aprender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo, desprendindonos del aprendizaje
fragmentado dividido en disciplinas que dificulta entender las interconexiones; (3) ensear
la condicin humana organizando el conocimiento disperso en las ciencias naturales y sociales para demostrar la conexin entre la unidad y la diversidad de los seres humanos; (4)
reconocer nuestra condicin de ciudadanos de un solo planeta interconectado; (5) afrontar
las incertidumbres enseando estrategias para afrontar el cambio y lo inesperado y formas
de modificar esas estrategias como respuesta a la adquisicin de nueva informacin; (6)
entendernos los unos a los otros como base de la educacin para la paz; y (7) establecer una
relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos creando conciencia de la tierra
como nuestra patria comn (Morin, 1999).
Las TIC, como herramientas de gestin del conocimiento y facilitadoras de la comunicacin
global, juegan un papel importante en la adquisicin de los saberes identificados por Morin ya
que pueden mejorar las oportunidades de aprendizaje, facilitar el intercambio de informacin
cientfica e incrementar el acceso a contenidos lingstica y culturalmente diversos, adems
de ayudar a promover la democracia, el dilogo y la participacin cvica (UNESCO, 2010)
Por otro lado, la inclusin de las TIC en la educacin ha generado nuevas didcticas y potenciado ideales pedaggicos formulados por docentes, psiclogos, y epistemlogos tales
como: (a) ofrecer al aprendiz ambientes de aprendizaje ricos en materiales y experiencias
que cautiven su inters; (b) otorgarle mayor libertad para explorar, observar, analizar, y construir conocimiento; (c) estimular su imaginacin, creatividad, y sentido crtico; (d) ofrecerle
mltiples fuentes de informacin ms ricas y actualizadas; (e) facilitarle una comprensin
cientfica de los fenmenos sociales y naturales y (f) permitirle realizar experiencias de
aprendizaje multisensorial.
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En este contexto, las TIC se convierten en aliados inigualables para la innovacin en la educacin al facilitar (a) la colaboracin entre personas con intereses comunes y habilidades
complementarias independientemente de su ubicacin; (b) la interaccin con repositorios
de conocimiento; (c) la comunicacin sincrnica y asincrnica y (d) la comprensin de conceptos, de una manera transversal e integrada. Las TIC no solamente estn transformando a
profundidad el significado de la educacin sino que adems se han constituido en las mejores herramientas para adaptarse a los cambios.
Marco de Referencia
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Son muchos los expertos en el mundo que han sido convocados por organizaciones internacionales y gobiernos para investigar las tendencias en educacin y proponer alternativas
de desarrollo profesional que les sirvan a los docentes para innovar en educacin. A continuacin se resumen los principales hallazgos a nivel mundial provenientes de UNESCO, Sir
Ken Robinson, el Instituto de Prospectiva Tecnolgica del Centro Comn de Investigacin
de la Comisin Europea y la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin de los
Estados Unidos, conocida por su sigla en ingls ISTE.
En junio de 2006 la Oficina Regional de Educacin de UNESCO para Amrica Latina public
un estudio con casos de modelos innovadores en la formacin docente. Las innovaciones
analizadas en este estudio coinciden en su enfoque con la formacin basada en competencias como estrategia exitosa para que los docentes desarrollen consoliden conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes para ensear a aprender, de tal forma que sus estudiantes
puedan adquirir no slo el saber y el saber hacer correspondientes sino, en particular, los
modos y procesos variados de apropiacin de conocimientos.
Ms all de la presencia o ausencia de elementos aislados, lo que tienen en comn los modelos exitosos de formacin analizados es la presencia de una cultura innovadora. Las caractersticas clave de esa cultura innovadora son una actitud colectiva positiva hacia los
procesos de cambio y una forma especial de ser y actuar en conjunto desarrollando estrategias novedosas para dar respuesta a los problemas planteados y trabajar por mejorar da a
da. Los centros innovadores se autorreconocen como tales, estn abiertos a transformar su
prctica, planifican sus estrategias de cambio y trabajan en equipo hacia una meta comn.
La innovacin no proviene de una estrategia aislada sino del conjunto de acciones combinadas (Robalino Campos & Koner, 2006).
te con estndares de competencias TIC para ayudar a los pases a dar un enfoque integral a
las TIC en la educacin de manera que la formacin de los docentes responda a la visin de
pas. Para lograr esta articulacin aborda las TIC desde seis componentes (poltica y visin,
currculo y evaluacin, pedagoga, TIC, organizacin, y aprendizaje profesional del docente)
y en tres etapas progresivas (alfabetizacin tecnolgica, profundizacin del conocimiento y
creacin del conocimiento) que se describen en el grfico No. 2. (UNESCO, 2011).
En Europa, el Instituto de Prospectiva Tecnolgica del Centro Comn de Investigacin de
la Comisin Europea esboz las visiones de una Sociedad del Conocimiento europea en
2020 y predice que la personalizacin, la colaboracin y el aprendizaje no formal tendrn
un papel central en la enseanza y el aprendizaje en el futuro. Esto implica que se necesitan
nuevas competencias para ser exitoso en la educacin, el trabajo y la sociedad, y nuevas
pedagogas para las nacientes formas de aprender con el apoyo de tecnologas como los
dispositivos mviles, simulaciones, ambientes colaborativos, juegos de mltiples jugadores
y contenidos abiertos en lnea.
De acuerdo con el estudio en mencin, la personalizacin demanda iniciativa, creatividad,
flexibilidad, responsabilidad y la inclinacin a tomar riesgos. Igualmente, la personalizacin
trae consigo formas de aprender por s mismo, reflexionar, y monitorear su propio progreso,
ya que la educacin est diseada a la medida del aprendiz quien se vuelve el centro del
proceso de aprendizaje.
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ALFABETIZACIN
TECNOLGICA
PROFUNDIZACIN DEL
CONOCIMIENTO
CREACIN DEL
CONOCIMIENTO
ENTENDIENDO LAS
TIC EN EDUCACIN
SENSIBILIZACIN SOBRE
POLITCAS
COMPRENSIN
DE LAS POLITCAS
INNOVACIN
EN POLITCAS
CURRCULO
Y EVALUACIN
CONOCIMIENTO BSICO
APLICACIN DEL
CONOCIMIENTO
HABILIDADES
DEL SIGLO XXI
INTEGRACIN
DE TECNOLOGA
AUTOGESTIN
HERRAMIENTAS BSICAS
HERRAMIENTAS
COMPLEJAS
HERRAMIENTAS
OMMNIPRESENTES
ORGANIZACIN
Y ADMINISTRACIN
SALN DE CLASE
CONVENCIONAL
GRUPOS
COLABORATIVOS
ORGANIZACIONES
DE APRENDIZAJE
ALFABETIZACIN
DIGITAL
ADMINISTRAR Y GUIAR
DOCENTE COMO
APRENDIZ MODELO
PEDAGOGA
TIC
Sir Ken Robinson habla de un concepto similar al referirse al reto de llevar la innovacin
a escala, transformando la educacin en un proceso que aborde los desafos del siglo XXI:
la cultura de la creatividad. En sus recomendaciones al gobierno britnico resalt la responsabilidad de los directivos docentes de cultivar una cultura que mejore la calidad del
aprendizaje de los estudiantes, facilitando la participacin creativa de cada miembro de la
comunidad educativa. Robinson sostiene que es posible personalizar la educacin y atender a los intereses, habilidades y estilos de aprendizaje de todas las personas a travs del
uso creativo de nuevas tecnologas. El reto entonces, no es llevar un solo modelo a escala
sino propagar los principios de la creatividad en toda la educacin, para que cada institucin educativa desarrolle sus propias formas de afrontar los desafos que enfrenta como
comunidad singular (Robinson, 2011).
UNESCO, por su parte, elabor un marco de referencia para el desarrollo profesional docen-
y de organizacin. Ya no solamente se habla de aprendizaje a lo largo de la vida, sino tambin a lo ancho de la vida; esto quiere decir, aprovechar la ubicuidad de las tecnologas para
aprender en cualquier momento y en cualquier lugar combinando espacios presenciales y
espacios virtuales (Redecker, et al., 2011).
Saber qu ensear (el conocimiento especfico); saber cmo ensear (conocimientos terico - prcticos de pedagoga y didctica); saber a quines se ensea, una dimensin en
que se hace progresivamente relevante la realidad de los estudiantes en el nivel en que se
encuentren, en el marco del instituto educativo y de su comunidad y, finalmente, saber para
qu se ensea, es decir saber cul es el proyecto de hombre y ciudadano que la sociedad
espera y que la educacin debe ayudar a desarrollar, y con ello preservar el objetivo supre8
mo de la autonoma del sujeto.
Marco de Referencia
Los elementos esenciales de las tendencias presentadas, que sirven como base para la innovacin educativa, son la formacin basada en competencias, el fomento de una cultura de la
creatividad y la innovacin; integradas con lo que ocurre dentro de la institucin educativa,
la personalizacin, la colaboracin, el aprendizaje no formal y el acompaamiento experto
situado o coaching. Desde esta perspectiva, es necesario transformar muchas concepciones y actitudes, ver de manera diferente al estudiante, abandonar los esquemas de clase
convencionales representativos de una enseanza meramente informativa, que transmite
datos y conocimientos que quedan en la memoria pasiva del estudiante. Convertirse en un
profesor innovador implica superar estas tradiciones y plantear nuevas propuestas a situaciones pedaggicas que adquieren sentido fundamental en la prctica. Para poder plantear
nuevas propuestas, el docente tendr que contar, adems de conocimiento y experiencia
acerca de su disciplina, una formacin que le permita proponer cambios basados, en la idea
de ofrecer a sus estudiantes herramientas que les permitan aprender a aprender.
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En este sentido, la formacin docente es un proceso de aprendizaje, que involucra las acciones de aprender a ensear y ensear a aprender, a travs del cual se desarrollan competencias profesionales y personales que permitirn a los docentes impactar favorablemente
los contextos educativos.
En el documento en mencin se define desarrollo profesional docente de la siguiente manera:
El desarrollo profesional se entiende como el proceso de aprendizaje de los docentes a lo
largo de toda la vida profesional que integra la formacin inicial, el periodo de insercin
en la profesin, la formacin en servicio (entendida como programas formales dirigidos), la
superacin permanente en el nivel local (entre pares, en los equipos docentes) y la autoformacin de los docentes, todo este proceso para garantizar el desarrollo y fortalecimiento
de competencias sociales, ticas y tcnicas en el marco de una profesin en permanente
9
construccin.
En nuestro pas el decreto 709 de 1996 en los artculos 2 y 9 respectivamente alude que los
programas de formacin deben estimular innovaciones educativas y propuestas de utilidad
pedaggica, cientfica y social, cuya aplicacin permita el mejoramiento cualitativo del proyecto educativo institucional y, en general, del servicio pblico educativo.
Artculo 2
La formacin de educadores debe fundamentarse en los fines y objetivos de la educacin,
establecidos en la Ley 115 de 1994 y en especial atender los fines generales que orientan
dicha formacin, sealados en el artculo 109 de la misma Ley. Tendrn en cuenta adems,
la trascendencia que el ejercicio de la profesin de educador tiene sobre la comunidad local
y regional.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA DE URUGUAY. Sistema nico Nacional de Formacin Docente. Disponible en Internet: www.oei.es/
noticias/IMG/pdf/SUNFD_2008_uruguay.pdf. Uruguay: 2008, p. 9.
Documento borrador:
POLTICAS Y SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.2010. Ministerio de Educacin Nacional.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA DE URUGUAY. Sistema nico Nacional de Formacin Docente. Disponible en Internet: www.oei.
es/noticias/IMG/pdf/SUNFD_2008_uruguay.pdf. Uruguay: 2008, p. 9. gnants de Leducation de Base: Les Recrutements Sans Formation
Initiale. Sminaire International: 11-15 juin, 2007, p. 3
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Marco de Referencia
Artculo 9
Las Secretaras de Educacin Departamentales y Distritales, con la asesora de los respectivos comits de capacitacin docente a que se refiere el captulo V de este Decreto en
desarrollo de sus polticas de mejoramiento de la calidad educativa, organizarn programas
dirigidos a fomentar estudios cientficos de la educacin, con el objeto de fortalecer la formacin personal y profesional de los educadores que prestan el servicio en su territorio.
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Introduccin
Introduccin
Marco de Referencia
01
01
Competencias TIC
21
UNA EDUCACIN PERTINENTE ES AQUELLA QUE FORMA CIUDADANOS CAPACES DE APROVECHAR EL CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR POSITIVAMENTE SU REALIDAD, MEJORAR SU ENTORNO Y, EN CONSECUENCIA, ELEVAR
LA CALIDAD DE VIDA INDIVIDUAL Y SOCIAL.
PLAN SECTORIAL DE EDUCACIN 2010-2014
Los elementos que se presentan a continuacin se fundamentan en los conceptos y tendencias expuestos en el marco de referencia, en los aportes de los expertos nacionales e internacionales y de los representantes del MEN que participaron en el proceso de consulta. Los
docentes, directivos docentes, las organizaciones lderes en procesos de desarrollo profesional docente podrn identificar orientaciones para que el desarrollo profesional conduzca
a la innovacin educativa.
A. OBJETIVO
El objetivo de estas orientaciones es guiar el proceso de desarrollo profesional docente
para la innovacin educativa pertinente con uso de TIC, estn dirigidas tanto para quienes
disean e implementan los programas de formacin como para los docentes y directivos
docentes en ejercicio.
El desarrollo profesional para la innovacin educativa con el uso de TIC tiene como fin preparar a los docentes para:
Aportar a la calidad educativa mediante la transformacin de las prcticas pedaggicas
integrando TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes.
Adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas
de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de
su entorno.
22
Promover la transformacin de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las gestiones acadmica, directiva, administrativa y
comunitaria.
B. PRINCIPIOS
Competencias TIC
23
Los siguientes principios son las caractersticas esenciales que deben cumplir todos los procesos de desarrollo profesional docente para considerarse alineados con la visin del pas,
de promover la innovacin educativa. Para con esto, llevar a la prctica educativa cotidiana,
a los procesos de enseanza y aprendizaje, y al funcionamiento de las instituciones educativas cambios que nos permitan, proponer rupturas con el pasado, asumir las realidades del
presente e imaginar los retos del futuro.
1. PERTINENTE
Los procesos de desarrollo profesional atienden los intereses y necesidades de los docentes y directivos teniendo en cuenta su rol; su rea de formacin, el nivel educativo en el que
se desempean; sus saberes previos; los recursos con los que cuentan y el contexto cultural en el que se desenvuelven. Por encima de todo, deben estar encaminados a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
2. PRCTICO
Los docentes aprenden utilizando directamente las TIC, explorando las herramientas de manera vivencial y aplicando lo aprendido en situaciones cotidianas de su profesin.
3. SITUADO
Los procesos de desarrollo profesional se concentran en la institucin educativa y en el
aula, apoyados en la didctica, brindan acompaamiento a los docentes para que reconozcan las necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes y puedan as transformar
sus prcticas, a partir de la construccin de currculos diversos y la evaluacin de aprendizajes y valoracin de sus propias actuaciones.
C. COMPETENCIAS
En la ltima dcada las competencias se han constituido en el eje articulador del sistema
educativo de Colombia. El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y
con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de
Educacin Nacional, 2006).
Este enfoque concuerda con las tendencias mundiales de la educacin para el siglo XXI y
con las recomendaciones de expertos que si bien no siempre coinciden en las competencias
especficas a desarrollar, s estn de acuerdo en que para prepararse para la Sociedad del
Conocimiento se necesita la flexibilidad que ofrece el enfoque por competencias tanto en
los procesos deformacin como en los sistemas de evaluacin. Por estas razones se conserva el enfoque por competencias de la Ruta 2008, actualizndolas y enriquecindolas para
que estn a la vanguardia de la renovacin de un sistema educativo, que piensa en la formacin deciudadanos idneos para asumir los retos y realidadesdel presente siglo.
A continuacin se definen lascompetencias que deben desarrollar los docentesdentro del
contexto especfico de la innovacin educativa con uso de TIC.
Competencia
1. TECNOLGICA
4. COLABORATIVO
Los procesos de desarrollo profesional facilitan y propician espacios para el aprendizaje
conjunto, la creacin colectiva, el intercambio entre pares y la participacin en redes y comunidades de prctica.
5. INSPIRADOR
Los procesos de desarrollo profesional promueven la imaginacin, la reflexin, el pensamiento crtico, la creatividad, el desarrollo de los talentos de los participantes y el deseo de
aprender a aprender.
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Competencia
4. DE GESTIN
Competencia
2. COMUNICATIVA
Competencias TIC
Las TIC facilitan la conexin entre estudiantes, docentes, investigadores, otros profesionales y miembros de la comunidad,
incluso de manera annima, y tambin permiten conectarse
con datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La
comunicacin puede ser en tiempo real, como suelen ser las
comunicaciones anlogas, o en diferido, y pueden ser con
una persona o recurso a la vez, o con mltiples personas a
travs de diversidad de canales.
25
Desde esta perspectiva la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a travs de diversos medios y con el manejo de mltiples lenguajes,
de manera sincrnica y asincrnica.
Competencia
3. PEDAGGICA
La pedagoga es el saber propio de los docentes que se construyen el momento que la comunidad investiga el sentido de lo
que hace. Las TIC han mediado algunas de lasprcticas tradicionales y tambin han propiciado la consolidacin de nuevas
formas de aproximacin al quehacer docente, enriqueciendo
as elarte de ensear.
En consecuencia, la competencia pedaggica se constituye
en el eje central de la prctica de los docentes potenciando
otras competencias como la comunicativa y la tecnolgica
para ponerlas al servicio de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Considerando especficamente la integracin de TIC en la
educacin, la competencia pedaggica se puede definir
como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecerlos procesos de enseanza y aprendizaje,reconociendo alcances y
limitaciones de la incorporacin de estas tecnologas en la
formacin integral de los estudiantes y en su propio desarrollo
profesional.
Competencia
5. INVESTIGATIVA
10
El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa es la gestin del conocimiento y, en ltima instancia, la generacin de nuevos conocimientos.
La investigacin puede ser reflexiva al indagar por sus mismas prcticas
a travs de la observacin y el registro sistematizado de la experiencia
para autoevaluarse y proponer nuevas estrategias.
La Internet y la computacin en la nube se han convertido en el repositorio de conocimiento de la humanidad. La codificacin del genoma
humano y los avances en astrofsica son apenas algunos ejemplos del
impacto que pueden tener tecnologas como los supercomputadores,
los simuladores, la minera de datos, las sofisticadas visualizaciones y
la computacin distribuida en la investigacin.
En este contexto, la competencia investigativa se define como la capacidad para utilizar las TIC en la planeacin, organizacin, administracin
y evaluacin de manera efectiva los procesos educativos; tanto a nivel
de prcticas pedaggicas como de desarrollo institucional.
10 La computacin distribuida es un nuevo modelo para resolver problemas de computacin masiva utilizando un gran
nmero de computadores autnomos, interconectados en una red, que interactan para lograr una meta comn dividiendo el
problema en mltiples partes.
26
D. MOMENTOS
y como se mencion en la introduccin, las competencias se desarrollan y expresan en
diferentes niveles o grados de complejidad. El primer nivel o momento de exploracin, se
caracteriza por permitir el acercamiento a un conjunto de conocimientos que se constituyen
en la posibilidad para acceder a estados de mayor elaboracin conceptual. En el segundo
nivel o momento de integracin se plantea el uso de los conocimientos ya apropiados para
la resolucin de problemas en contextos diversos. Finalmente en el tercer nivel o momento
de innovacin se da mayor nfasis a los ejercicios de creacin; lo que permite ir ms all del
conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades de accin o explicacin.
Competencias TIC
Tal
27
1. Exploracin
El momento de exploracin es la primera aproximacin a un mundo desconocido en el que
es muy apropiado imaginar, o traer a la mente cosas que no estn presentes para nuestros
sentidos. Lo ms importante del momento de exploracin es romper con los miedos y prejuicios, abrir la mente a nuevas posibilidades, soar con escenarios ideales y conocer la
amplia gama de oportunidades que se abren con el uso de TIC en educacin.
Durante el momento de Exploracin los docentes:
Se familiarizan poco a poco con todo el espectro de posibilidades desde las bsicas hasta
las ms avanzada que ofrecen las TIC en educacin.
Empiezan a introducir las TIC en algunas de sus labores y procesos de enseanza y aprendizaje.
Reflexionan sobre las opciones que las TIC les brindan para responder a sus necesidades y
a las de su contexto.
2. Integracin
Es en este segundo momento, en donde se desarrollan las capacidades para usar las TIC de
forma autnoma, los docentes estn listos para desarrollar ideas que tienen valor a travs
de la profundizacin y la integracin creativa de las TIC en los procesos educativos. Los docentes llegan con saberes y experiencias previas; al explorar en el primer momento descubren el potencial de las TIC y a medida que van ganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas comienzan a generar ideas e introducir nuevas tecnologas en la planeacin,
la evaluacin y las prcticas pedaggicas
En el momento de Integracin los docentes:
Saben utilizar las TIC para aprender de manera no presencial lo que les permite aprovechar
recursos disponibles en lnea, tomar cursos virtuales, aprender con tutores a distancia y participar en redes y comunidades de prctica.
Integran las TIC en el diseo curricular, el PEI y la gestin institucional de manera pertinente.
Entienden las implicaciones sociales de la inclusin de las TIC en los procesos educativos.
3. Innovacin
El momento de innovacin se caracteriza por poner nuevas ideas en prctica, usar las TIC
para crear, para expresar sus propias ideas, para construir colectivamente nuevos conocimientos y
para construir estrategias novedosas que le permitan reconfigurar su prctica educativa. Es un momento en el que los docentes sienten confianza en s mismos, estn cmodos al cometer errores
mientras aprenden e inspiran en sus estudiantes el deseo de ir ms all de lo conocido.
28
Competencia Tecnolgica
Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnolgicas entendiendo los principios
que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan.
1. Momento explorador
Niveles de Competencia
Explorador
Elaboro actividades de
aprendizaje utilizando
aplicativos, contenidos,
herramientas informticas y
medios audiovisuales.
Introduccin
Competencia Tecnolgica
1
2. Momento Integrador
29
01
Integrador
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Co
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Innovador
pete
Com
3
3. Momento Innovador
Utilizo herramientas
tecnolgicas complejas o
especializadas para disear
ambientes virtuales
de aprendizaje que
favorecen el desarrollo
de competencias en
mis estudiantes y la
conformacin de
comunidades y/o
redes de aprendizaje
Utilizo herramientas
tecnolgicas para ayudar a
mis estudiantes a construir
aprendizajes significativos
y desarrollar pensamiento
crtico.
Competencia Pedaggica
Competencia Pedaggica
1. Momento explorador
Niveles de Competencia
Explorador
Selecciono y accedo a
programas de formacin,
apropiados para mis
necesidades de desarrollo
profesional, para la
innovacin educativa con
TIC.
1
2. Momento Integrador
31
Integrador
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Innovador
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p
Competencias TIC
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Ge
3
3. Momento Innovador
Desarrollo polticas
escolares para el uso de las
TIC en mi institucin que
contemplan la privacidad, el
impacto ambiental y la salud
de los usuarios
Dinamizo la formacin
de mis colegas y los
apoyo para que
integren las TIC de
forma innovadora
en sus prcticas
pedaggicas.
Competencia Comunicativa
1. Momento explorador
Niveles de Competencia
Explorador
Me comunico adecuadamente
con mis estudiantes y sus
familiares, mis colegas e
investigadores usando TIC
de manera sincrnica y
asincrnica.
1
2. Momento Integrador
33
Introduccin
Competencia Comunicativa
01
Integrador
a
ggi
c
cia P
eda
Sistematizo y hago
seguimiento a experiencias
significativas de uso de TIC.
3
3. Momento Innovador
esti
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Innovador
ncia
Com
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Navego eficientemente en
Internet integrando fragmentos
de informacin presentados de
forma no lineal
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en
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tig
Evalo la pertinencia de
compartir informacin
a travs de canales
pblicos y masivos,
respetando las
normas de propiedad
intelectual y
licenciamiento.
Promuevo en la comunidad
educativa comunicaciones
efectivas que aportan al
mejoramiento de los
procesos de convivencia
escolar.
Competencia de Gestin
Capacidad para utilizar las TIC para planear, organizar, administrar y evaluar de
manera eficiente los procesos educativos; tanto a nivel de prcticas pedaggicas como de desarrollo institucional.
1. Momento explorador
Niveles de Competencia
Explorador
Elaboro actividades de
aprendizaje utilizando
aplicativos, contenidos,
herramientas informticas y
medios audiovisuales.
1
2. Momento Integrador
35
Introduccin
Competencia de Gestin
01
Integrador
ncia
nica
tiva
Utilizo herramientas
tecnolgicas para ayudar a
mis estudiantes a construir
aprendizajes significativos
y desarrollar pensamiento
crtico.
Com
p
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3. Momento Innovador
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Innovador
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Competencia Investigativa
1. Momento explorador
Niveles de Competencia
Explorador
Elaboro actividades de
aprendizaje utilizando
aplicativos, contenidos,
herramientas informticas
y medios audiovisuales.
1
2. Momento Integrador
37
Introduccin
Competencia Investigativa
Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnolgicas entendiendo los principios
que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan.
01
Integrador
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Co
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Co
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un
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Utilizo herramientas
tecnolgicas para ayudar a
mis estudiantes a construir
aprendizajes significativos
y desarrollar pensamiento
crtico.
3. Momento Innovador
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Tecn
Com
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26
Co
Innovador
pete
Com
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Introduccin
Introduccin
Marco de Referencia
01
01
III. ORIENTACIONES
Orientaciones
III. Orientaciones
41
Los procesos con resultados alentadores en las escuelas y en las prcticas pedaggicas de los maestros son aquellos que poseen caractersticas como las
siguientes: responden a las polticas nacionales, locales y al proyecto educativo del centro escolar; estn incorporados a la planificacin y organizacin
de la institucin educativa; recuperan el saber de sus maestros; promueven
la construccin colectiva del conocimiento; y cuentan con asesora y acompaamiento de directores, supervisores, maestros destacados y de otros
profesionales especializados.
Educacin de calidad para todos un asunto de derechos humanos,
unesco orealc, 2007
Como lo hace claro el Plan Sectorial de Educacin, y lo validan los expertos y las experiencias exitosas citadas en el marco de referencia, para mejorar la calidad de la educacin se
requiere una estrategia integral con la institucin educativa como centro de la intervencin.
El desarrollo de competencias de los docentes para uso de las TIC es apenas uno de los componentes de la innovacin educativa.
Por consiguiente el desarrollo profesional docente debe articularse con esfuerzos complementarios en dotacin de infraestructura, diseo de materiales educativos, construccin
de propuestas didcticas innovadoras, gestin escolar, adaptacin curricular y construccin
de modelos de evaluacin. Es particularmente til que los docentes estn conectados con
pares a travs de redes y comunidades de prctica donde se compartan problemas y se elaboren colectivamente soluciones.
Esto tiene mltiples implicaciones prcticas que se deben adoptar y adaptar segn las condiciones y contextos en los que se est fortaleciendo el desarrollo profesional docente.
El primer paso para determinar por dnde y cmo debe comenzar el desarrollo profesional
es el reconocimiento de las necesidades de los docentes, los directivos y sus instituciones
42
educativas. Por eso la primera pregunta que se responde es cmo me ubico en el pentgono de competencias TIC?
Orientaciones
Finalmente hay que preguntarse Cmo le hago seguimiento a mis avances en el desarrollo
de competencias? para continuar progresando de manera organizada y productiva, construyendo sobre los aprendizajes anteriores.
A continuacin se ofrecen orientaciones y ejemplos especficos segn el rol.
43
Este docente utiliza una aplicacin de calendario para organizar su tiempo pero no sabe
cmo integrar las TIC en otros procesos de gestin educativa lo que lo pone en el momento
de exploracin en la competencia de gestin.
A. PARA DOCENTES
Finalmente, en la competencia investigativa, aunque el docente tiene criterio para identificar fuentes confiables en Internet (indicador del momento de integracin) se identifica
ms con el momento de exploracin porque no accede a plataformas cientficas en lnea y
apenas est comenzando a usar las TIC para hacer seguimiento de su prctica.
44
Exploracin
Integracin
Innovacin
COMPETENCIAS
12
Un docente de estadstica que utiliza wikis y grficos dinmicos pero no sabe cmo combinarlos, est en el momento de integracin en la competencia tecnolgica porque utiliza
herramientas tecnolgicas complejas de su disciplina pero todava no las puede combinar
para que los resultados sean mayores que la suma de sus partes.
11
Wikis son sitios web cuyas pginas pueden ser editadas por todos los visitantes a travs de una interfaz simple usando el navegador.
Por ejemplo: es.wikipedia.org
12
Grficos dinmicos son los que muestran los cambios activamente cuando el usuario manipula las variables en tiempo real.
Por ejemplo: www.gapminder.org
13
MOMENTOS
Tecnolgica
Integrador
Comunicativa
Innovador
Pedaggica
Innovador
De Gestin
Explorador
Investigativa
Explorador
TED es la sigla de Tecnologa, Entretenimiento y Diseo, el nombre de una organizacin estadounidense sin nimo de lucro que
publica charlas inspiradoras de oradores de todas partes del mundo con ideas que vale la pena difundir www.ted.com
Para encontrar programas de desarrollo profesional que sean acordes a su nivel debe usar
como punto de partida su ubicacin en el pentgono. Por ejemplo, si usted est en el momento general de exploracin en la ubicacin por momentos, como en el caso de la docente
de primaria citado en el numeral 1, debe tomar cursos presenciales hasta que haya desarrollado sus competencias para aprender de manera virtual. Por otro lado, si esta misma
docente es innovadora en la competencia pedaggica debe buscar cursos o tutoriales avanzados que le permitan experimentar con metodologas y estrategias novedosas diseando
ambientes de aprendizaje mediados por TIC.
Orientaciones
Para escoger los programas ms efectivos para su caso, entre la variada oferta de programas
que estn en su nivel, debe tomar en cuenta sus intereses y objetivos. En el ejemplo del docente de estadstica, este docente podra escoger moverse del momento explorador hacia
el integrador en gestin e investigacin pero le es ms til profundizar en la integracin
de las herramientas especficas de su disciplina y moverse de integrador a innovador en la
competencia tecnolgica.
45
Por la interrelacin que hay entre las competencias, sus competencias tecnolgica, pedaggica y comunicativa estn causando que en gestin acadmica tienda hacia la innovacin
y este apalancamiento puede ser ms importante para este docente que tomar cursos de
gestin administrativa o incluso de plataformas formales de gestin acadmica (ambientes
virtuales de aprendizaje) que, en su caso, estn siendo remplazadas por un wiki.
En la gua 3 de los anexos encontrar indicaciones para reconocer un programa, curso o
itinerario de formacin en TIC, que cumpla con los principios y competencias que se presentan en estas orientaciones.
3. Cmo le hago seguimiento a mis avances en la ruta?
En el pentgono de competencias TIC, se representa un proceso de crecimiento continuo
con descriptores de desempeo que sirven de gua para determinar el paso de un momento o nivel a otro. Es posible avanzar sin cambiar de momento y no hay un lapso de tiempo
determinado para pasar de un momento a otro. Lo ideal es no tomar cursos sueltos de forma
aleatoria sino hacer una planeacin semestral o anual con una secuencia de recursos formativos, que puede incluir cursos, tutoriales, u otros, todos encaminados a ayudarle a avanzar en
el desarrollo de sus competencias.
Qu hay antes del momento de exploracin?
El momento de exploracin es por donde se empieza la aproximacin al uso de las TIC en
educacin. Es el momento en el que se encuentran los que no tienen experiencia previa con
las TIC y que estn comenzando a familiarizarse con las herramientas y su uso en labores
cotidianas.
Qu hay despus del momento de innovacin?
Los momentos no son hitos a los que se llega sino trayectos por donde se puede transitar por
un tiempo indeterminado. El momento de innovacin no tiene final porque siempre hay la
posibilidad de seguir aprendiendo y poniendo nuevas ideas en prctica; por lo tanto se puede
S. La digitalizacin y la globalizacin demandan nuevos saberes, como los que describe Morin, mencionados en el marco de referencia, y preparar a los estudiantes de este siglo para la
sociedad del conocimiento en la que van a vivir y trabajar necesita de docentes innovadores que entiendan y aprovechen al mximo el potencial de las TIC en la educacin. Esto no
quiere decir que todos los docentes vayan a ser innovadores de la misma forma ya que ser
innovador no es dominar una herramienta o una estrategia pedaggica particular sino tener
una combinacin de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
que le permitan poner sus propias ideas en prctica para potenciar el aprendizaje de sus
estudiantes y el desarrollo de competencias que les permita proponer acciones educativas
acordes al contexto.
As las cosas, el momento innovador se manifestar de forma muy diferente en un docente
de msica de preescolar, que en un rector de bsica, que en un investigador universitario
orientando estudiantes de posgrado. Pero todos, para su desarrollo profesional y el de sus
estudiantes, deben esforzarse por llegar al momento de innovacin en cada una de sus competencias.
46
Orientaciones
Orientaciones
47
No se encuentra vinculado directamente con investigacin ni construccin colectiva de conocimientos pero interpreta datos en formatos digitales y distingue fuentes primarias de
secundarias identificando las fuentes digitales confiables por lo que est en el momento de
integracin en la competencia investigativa.
2. CMO UBICO A LOS DOCENTES DE MI INSTITUCIN EN LA RUTA?
La forma ms sencilla es que cada docente se ubique en el pentgono segn se explic en el
apartado anterior y reporte el momento en el que se encuentra para que los directivos puedan establecer los perfiles de formacin de todos los docentes o al menos de una muestra
representativa de su institucin.
Dependiendo del tamao y los recursos de la institucin educativa, el directivo puede usar
otros mtodos para ubicar a los docentes de su institucin en el pentgono, tales como entrevistas exploratorias a individuos o grupos pequeos, encuestas automatizadas a grupos
ms grandes, observacin, y evaluaciones de las competencias diseadas a la medida.
3. CMO ORIENTO EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES EN MI INSTITUCIN?
El primer requisito es que el programa o itinerario de desarrollo profesional cumpla con los
principios presentados en estas orientaciones. Para ello debe contestar las preguntas de la
Gua No. 2 de los anexos.
Una vez se haya determinado que la oferta cumple con todos los principios rectores hay
bsicamente dos opciones: oportunista y planeada. Aunque lo ideal sera poder ofrecer desarrollo profesional a la medida de cada uno de los docentes, en la prctica se pueden aprovechar las oportunidades que surgen de la oferta de diversidad de propuestas de formacin
para escoger beneficiarios a los docentes a quienes ms les favorezca la oferta de acuerdo
a su ubicacin en el pentgono, en lugar de ofrecerlo a todos independientemente de sus
necesidades.
Por ejemplo, si existe la posibilidad de ofrecer un curso de herramientas bsicas de comunicacin, como publicacin de blogs, se debe orientar a los que estn en el momento de exploracin
en la competencia comunicativa. De la misma manera que un curso avanzado de robtica debe
estar dirigido a quienes estn en el momento de innovacin en la competencia tecnolgica.
Algo muy importante a considerar es ofrecer cursos virtuales o a distancia solamente a quienes estn al menos en el momento de integracin. Una vez los docentes son capaces de
utilizar las TIC para aprender por s mismos se abren muchas posibilidades para personalizar
el desarrollo profesional.
Entre las responsabilidades de los directivos docentes en la orientacin del desarrollo profesional para la innovacin educativa se encuentra crear una cultura que mejore la calidad del
aprendizaje, facilitando la participacin creativa de cada miembro de la comunidad educativa.
Finalmente, para articular los diversos programas de desarrollo profesional y para que los
avances de unos docentes en el desarrollo de sus competencias tengan impacto en toda la
institucin, el directivo docente debe cultivar una cultura innovadora, tal como la describe
la Oficina Regional de Educacin de UNESCO para Amrica Latina, caracterizada por:
Una actitud colectiva positiva hacia los procesos de cambio y la transformacin de sus
prcticas.
Una forma especial de ser y actuar en conjunto desarrollando estrategias novedosas para
dar respuesta a los problemas planteados.
La planificacin colectiva de estrategias de cambio.
El trabajo en equipo hacia una meta comn.
El directivo debe tener presente que la innovacin educativa no proviene de una estrategia
aislada sino del conjunto de acciones combinadas, no solamente de desarrollo profesional,
sino tambin en los procesos acadmicos y de gestin en las instituciones educativas.
En la gua 3 de los anexos encontrar indicaciones para reconocer un programa, curso o
itinerario de formacin en TIC, que cumpla con los principios y competencias que se presentan en estas orientaciones.
4. CMO LE HAGO SEGUIMIENTO A LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO PROFESIONAL EN MI
INSTITUCIN EDUCATIVA?
Como se evidenci en el marco de referencia, la estrategia de explicar las razones e incluir
a los participantes en el proceso innovador promueve cambios duraderos y eficaces en los
procesos educativos. El seguimiento a los programas de desarrollo profesional se debe
hacer con la participacin activa de los docentes, quienes utilizando los instrumentos provistos en estas orientaciones pueden determinar el nivel donde se encuentran antes y despus de cada formacin y teniendo en cuenta sus necesidades particulares pueden sugerir
opciones de seguimiento.
Para complementar la percepcin de los docentes, es fundamental contar con estrategias
e instrumentos de seguimiento como entrevistas, observaciones y evaluaciones para documentar los avances en las competencias de los docentes y determinar la efectividad de
diferentes intervenciones.
48
Orientaciones
49
Adems, es fundamental recordar que El Decreto 709 de 199614establece el reglamento general, las orientaciones y los criterios para el desarrollo de Programas de Formacin de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional. Dicha norma, estipula
que todas las entidades territoriales deben formular un plan de formacin de educadores
que muestre la identificacin y anlisis de las prioridades sobre necesidades de actualizacin, especializacin, innovacin, investigacin y perfeccionamiento de los maestros y los
directivos. Igualmente, la Ley 115-Ley General de Educacin-, declara la participacin activa
de las Universidades, de las Facultades de Educacin, de las Escuelas Normales Superiores y de los Centros especializados en investigacin educativa, con sede o influencia en la
respectiva entidad territorial, en los Comits Territoriales de Capacitacin, encargados de
asesorar la formulacin y consolidacin de los planes territoriales de Formacin Docente,
las cules pueden entenderse como el conjunto de programas, proyectos, estrategias y acciones coordinadas que tienen como propsito el mejoramiento del desempeo profesional
docente, a partir del desarrollo de competencias que le permitan a los docentes intervenir
de manera pertinente y relevante en la organizacin de los aprendizajes escolares. En dichas instituciones se da la concrecin de las polticas educativas de formacin docente, en
un determinado territorio y periodo especfico y comprenden las diversas acciones formativas que buscan responder al diagnstico de necesidades de formacin.
Para la formulacin de planes de formacin es fundamental tener en cuenta la informacin
que se obtiene en:
1. Autoevaluacin institucional: donde los integrantes del establecimiento educativo identifican sus fortalezas y oportunidades para mejorar, teniendo en cuenta indicadores de calidad e inclusin.
2. Elaboracin del plan de mejoramiento: el cual se construye para un perodo de tres aos
y en el que se definen objetivos, metas, actividades, tiempos, recursos y responsables de
cada tarea, con miras a lograr los propsitos acordados.
14
Plantea como campos de estructuracin de la formacin continua los siguientes: 1.Formacin Pedaggica que proporciona los
fundamentos para el desarrollo de procesos cualificados integrales de enseanza y aprendizaje, debidamente orientados y acordes con las expectativas sociales, culturales, colectivas y ambientales de la familia y de la sociedad. 2. Formacin disciplinar
especfica en un rea del conocimiento que lleve a la profundizacin en un saber o disciplina determinada o en la gestin de
la educacin. 3. Formacin cientfica e investigativa que brinde los fundamentos y la prctica para la comprensin y aplicacin
cientfica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo edaggico.4. Formacin deontolgica y en valores humanos que promueva la idoneidad tica del educador, de manera tal que pueda contribuir efectivamente con los educandos, a la
construccin permanente de niveles de de convivencia, tolerancia, responsabilidad y democracia.
3. Seguimiento permanente al desarrollo del plan de mejoramiento: para identificar oportunamente avances, dificultades y posibles retrasos en su ejecucin, y as tomar las medidas
pertinentes para corregir el rumbo, si es necesario.
2. CMO DISEO UN PROGRAMA ALINEADO CON LAS COMPETENCIAS TIC?
Cada Secretara, IES, aliado u operador tiene la posibilidad de hacer propuestas de desarrollo profesional propias, acordes a las caractersticas particulares de cada regin y a su metodologa de trabajo. Para saber si las propuestas estn alineadas con estas orientaciones se deben
contestar las preguntas de la Gua No. 2 de los anexos.
Las diversas entidades pueden fomentar la innovacin educativa tomando decisiones estratgicas basadas en el diagnstico de las instituciones educativas de regin. Por ejemplo, si
un alto porcentaje de docentes est en los momentos de integracin e innovacin, recursos
como mesas de ayuda a travs de chat, tutores virtuales y bancos de contenidos digitales
pueden ser muy tiles. Por el contrario, si un alto de porcentaje de docentes est en el momento de exploracin, es ms efectivo seleccionar programas presenciales donde se haga
una introduccin de los recursos virtuales y se desarrollen las competencias para poder
utilizarlos en el futuro.
Las Secretaras, IES y otras entidades tambin pueden contribuir promoviendo la diversidad en la oferta de programas para que atiendan a las necesidades de los distintos actores,
niveles, disciplinas y particularidades de su regin. Por ejemplo, para que los directivos
docentes puedan tomar decisiones acertadas respecto a la dotacin de equipos para su institucin, tan importante como entender el potencial pedaggico de las TIC, es conocer las
implicaciones econmicas de traerlas a su institucin - como los recursos que se necesitan
para mantener equipos y renovar licencias y las implicaciones para el medio ambiente y
para la salud de los usuarios.
4. CMO LE HAGO SEGUIMIENTO A LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO PROFESIONAL?
50
Por otro lado, las Secretaras, IES y otras entidades estn en la potestad de fomentar investigacin que conduzca al desarrollo de currculos, mtodos y medios pedaggicos que
favorezcan la innovacin con base en los datos recogidos en los procesos de desarrollo profesional de acuerdo a las actuales orientaciones. Por ejemplo, se pueden impulsar estudios
para determinar la efectividad de varias alternativas para movilizar docentes del momento
de integracin al momento de innovacin.
Finalmente, las Secretaras, IES y otras entidades tambin pueden utilizar para su seguimiento recursos complementarios como el marco de referencia de UNESCO que tiene guas
detalladas con objetivos y ejemplos metodolgicos, validados por expertos, que sobrepasan el alcance de estas orientaciones.
Introduccin
Para lograr la innovacin educativa a escala nacional la clave est en evitar la tentacin de
replicar un modelo nico y a cambio propagar los principios de la creatividad en toda la
educacin, como lo sugiere Sir Ken Robinson, para que cada institucin educativa desarrolle
sus propias formas de afrontar los desafos que atraviesa como comunidad singular.
51
52
Introduccin
Introduccin
Marco de Referencia
01
01
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Referencias
Referencias Bibliogrficas
55
Departamento Nacional de Planeacin. (2010). Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014: prosperidad para todos.
Recuperado el 1 de abril de 2012, de http://www.dnp.gov.
co/LinkClick.aspx?fileticket=4-J9V-FE2pI%3d&tabid=1238
Huberman, M. A. (1973).
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UNESCO.
ISTE. (2011). Technology, Coaching and Community.
Power Partners for Improved Professional Development in Primary and Secondary Education.
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de Educacin 2006-2016:
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macro_objetivos.pdf
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Ruta de apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional
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Ministerio de Educacin Nacional. (2008).
Ser Competente en Tecnologa Una necesidad para el desarrollo ! Retrieved mayo 15, 2012, from http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. (2010) Documento
borrador:
Polticas y sistema colombiano de formacin y desarrollo
profesional docente.
Morin, E. (1999).
Seven Complex Lessons in Education for the Future. UNESCO.
56
Introduccin
Introduccin
Marco de Referencia
01
01
ANEXOS
Anexos
Gua No. 1
Para saber si se encuentra en el momento de exploracin, integracin o innovacin conteste las siguientes preguntas en sentido horario hasta que la flecha lo lleve al momento en
el que se encuentra. Esto le dar una idea general de su nivel. Para saber especficamente
dnde se encuentra en cada competencia, proceda a la ubicacin por competencias.
1.
2.
Puedo usar usar las TIC
por mi mismo (a)?
Anexos
S
No
No - S
59
8.
60
3.
Exploracin
Integracin
No - S
No
S
Innovacin
4.
Integro las TIC en el que
hacer pedaggico, al PEI y a la
gestin institucional de manera
pertinente?
S - No
7.
No - S
5. Combino diversidad de
6.
No
S
No
S
lenguajes y herramientas
tecnolgicas para disear
ambientes de aprendizaje que
respondan a las necesidades
particulares de mi entorno?
7.
Si
No
Gua No. 2
El desarrollo profesional debe ser pertinente, prctico, situado, colaborativo e inspirador;
estas caractersticas deben ser los principios rectores de todo programa, curso o itinerario
de formacin en uso de TIC.
8.
Si
Para saber si un programa de desarrollo profesional est alineado con estas orientaciones
conteste las siguientes preguntas.
Anexos
Si
61
No
2.
Si
No
3.
Si
No
4.
Si
No
5.
Si
No
6.
Si
No
No
10.
Si
No
Si
No
Los docentes van a aprender utilizando directamente las TIC? Por ejemplo, durante
el proceso de desarrollo profesional cada educador tiene a su disposicin un computador o dispositivo con el software y la conectividad necesarios.
Los docentes van a tener la posibilidad de explorar las herramientas de manera
vivencial? Por ejemplo, los docentes van a ir probando lo que van aprendiendo, haciendo ejercicios por s mismos y ensayando sus propias ideas con las herramientas
que estn aprendiendo a usar.
Los docentes van a poder aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas de su profesin? Por ejemplo, para preparar alguna de sus clases, para aplicar en sus investigaciones o para hacer gestin escolar.
62
11.
El proceso de desarrollo profesional atiende los intereses y necesidades de los docentes teniendo en cuenta el nivel educativo en el que ensean? Por ejemplo, estn
diseados especficamente para docentes de educacin bsica, para docentes que
hacen investigacin con estudiantes de posgrado o para docentes de preescolar.
Si
Si
Si
No
9.
Si
1.
No
12.
No
13.
No
Si
No
No
14.
Si
Si
No
Los procesos de desarrollo profesional facilitan el aprendizaje conjunto? Por ejemplo, hay momentos para aprender junto con otros a travs de dinmicas grupales o
de recibir realimentacin de los compaeros.
15.
Si
No
16.
Si
No
23.
Si
No
Los procesos de desarrollo profesional facilitan el intercambio entre pares y la participacin en redes y comunidades de prctica? Conteste que s, nicamente si el intercambio o la participacin en redes tiene la intencin de permanecer en el tiempo.
Si
No
Gua No. 3
Si contest que s a las tres preguntas anteriores el programa de desarrollo profesional es colaborativo.
17.
Anexos
Si
63
No
18.
Si
No
19.
Si
No
20.
Si
No
21.
Si
No
22.
Si
No
Si
No
Los procesos de desarrollo profesional incitan la imaginacin? Por ejemplo, se invita a los participantes a pensar en diversas alternativas, proponer soluciones mltiples a un problema, ponerse en los zapatos de los otros y describir el mundo desde
otras perspectivas o conjeturar posibilidades futuras.
Los procesos de desarrollo profesional fomentan la exploracin? Por ejemplo, se
comparten herramientas o metodologas que ayudan a encontrar nuevas ideas y hay
tiempo destinado a que cada uno investigue asuntos relacionados con lo que se
est aprendiendo pero profundizando en un aspecto particular de su propio inters,
que puede ser diferente al de otras personas tomando el mismo curso.
Para la seleccin de programas, cursos o itinerarios de formacin adecuados a las necesidades e intereses de los docentes y directivos docentes, las condiciones del contexto y los
planes territoriales de formacin docente, es fundamental identificar los elementos que
caracterizan dichos itinerarios. Para tal fin, se recomienda el diligenciamiento y consulta
de fichas de identificacin de los programas y cursos ofrecidos; las cules deben incluir al
menos la siguiente informacin:
Principios de formacin
Otros
64
Anexos
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