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Freud Anna - Psicoanalisis Del Nino - Ed. Paidos PDF
Freud Anna - Psicoanalisis Del Nino - Ed. Paidos PDF
DEL . NI~O
,
ANNA .RIUD
23-
45-
real.
Ludwig Eidelberg: Psicologa de la violacin.
1 - R. Spitz: No-S. Sobre la
gnesis de la comunicacin
humana.
8 - Robert Street: Tcnicas
sexuales modernas.
9 - H. F .' Tashman: Psicopatotoga sexual del matrimm'tio.
10 - Asociacin Norteamericana
de .Est u d ios sobre la Infancia: Gua para la educa 6-
cin sexual.
(Sigue en la p g. 117)
V OLUMEN
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ANNA FREUD
PSICOANLISIS
DEL NI NO
EDICIONES HORM S. A. E.
Distribucin exclusiva
EDITORIAL PAIDS
BUENOS AIRES
OF
CHILDREN
Publicado por
INTERNATIONAL UNlVERSITIES
PREss
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Buenos Aires
IMPRESO EN LA ARGENTINA
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P1uMERA
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dir por los fracasos experimentados. Mas, en trminos generales, creo que la labor con los nios da
la impresin de que el anlisis es, a veces, un recurso difcil, costoso y complicado; que en algunos
, casos se haoe con l demasiado, y en otros -los
ms numerosos- el anlisis genuino no rinde, ni
mucho menos, lo suficiente. Tratndose de nios,
es posible que necesite ciertos cambios y modificaciones o que slo sea aplicable con determinadas
medidas de precaucin, al punto que quiz convenga ' contraindicarlo cuando no exista la posibilidad
tcnica de respetarlas.
En el curso de estas conferencias advertirn ustedes, a travs de mltiples ejemplos, a qu se
refieren las anteriores consideraciones. Por ahora
evitar deliberadamente todo intento de aclararlas, para ocuparme, en cambio, del proceso tcnico
que sigui el anlisis del nio en los casos en que
me pareci oonveniente realizarlo por ' un motivo
cualquiera, que ahora no comentaremos detenidamente. .
Desde el ao ltimo se me invit repetidas veces
a exponer el curso de un caso infantil en uno de los
seminarios tcnicos de la Asociacin, ilustrando con
tal ejemplo la tcnica especial del anlisis del nio.
Pero .haste ahora siempre he rechazado esa invitacin, pues tema que cuanto pudiese decir al respecto habra de parecer increblemente trivial y
evidente. La tcnica especializada del anlisis del
nio -en cuanto es una tcnica especiaUzadapuede deducirse de una regla muy simple: la de
que el adulto 'es, por Io menos en gran medida, un
ser maduro e independiente; el nio, en cambio,
un ser inmaduro y dependiente. Es natural que ante
'objetos tan dispares el mtodo tampoco pueda ser
el mismo. Muchos de sus elementos, importantes y
esenciales en el primer caso, en el adulto, pierden
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el analista,
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dole que sin duda ya sabra por qu venan a verme sus dos amiguitos: el uno, porque nunca poda
decir la verdad y quera librarse de esa costumbre; la
otra, porque lloraba tanto que ya estaba harta de
s misma. Le pregunt si tambin me la haban
mandado por un motivo semejante, a lo cual me
respondi sin vacilar: "Tengo un demonio dentro
de m. Puedes sacrmelo?" Al pronto me qued
atnita ante una respuesta tan inesperada, pero
luego le contest que era posible, aunque difcil;
y si deseaba que lo intentase, deba hacer muchas
cosas que no le resultaran nada agradables. (Naturalmente, me refera a la obligacin de decrmelo
todo.) Despus de un instante de seria reflexin,
me contest: "Si me dices que es la nica manera
de conseguirlo, y de conseguirlo rpidamente, estoy
conforme."
.
Con esto se haba resuelto espontneamente a
respetar la r:eg1a fundamental analtica, condicin
que aun en el adulto basta para iniciar el anlisis.
Pero la nia tambin comprenda plenamente el
problema del tiempo necesario para 'el tratamiento.
Trascurridas fas tres semanas de prueba, los padres
vacilaron entre confirmela para su anlisis o buscar otros caminos; pero la pequea se inquiet
mucho, no quiso abandonar las esperanzas de mejora que cifrara en m, y no ces en sus insistentes
pedidos de que, si efectivamente deba dejarme,
por lo menos la librara de su demonio en los tres
o cuatro das que an nos quedaban. Le asegur
que .eso era imposible, que para ello debamos
.seguir vindonos durante largo tiempo. Era imposible hacrselo comprender con nmeros, pues a
pesar de tener ya edad escolar, aun no posea conocimientos aritmticos, debido a sus numerosas inhibiciones. Entonces se sent en el suelo y, sealando
el dibujo de Ia alfombra, me pregunt: "Se nece-
por
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quea neurtica obsesiva haba concertado conmigo mi pacto contra su demonio. Y as como sta
fue impulsada a hacerlo por su conciencia de
enfermedad, aqulla se dej llevar por la conciencia de sus conflictos; pero en ambas actu el factor
dinmico comn del sufrimiento, originado en sta
por motivos interiores, y en aqulla por causas ex, teriores. La actitud adoptada frente a mi segundo
caso .coincide plenamente ron la que preconiza .
., Aichhom en sus nios desamparados del reformatorio. El reformador, dice Aichhorn, debe comenzar
por plegarse al bando del desamparado, aceptando que ste tiene razn en su actitud contra el
ambiente. Slo as lograr trabajar con su pupilo,
en lugar de hacerlo contra l. nicamente quisiera
destacar que la posicin de Aichhom es mucho ms
ventajosa que Ia de! analista para esta clase de
labor, pues el Municipio y el Estado le autorizan
a proceder Y le respaldan con la autoridad pblica.
El analista, en cambio, como bien sabe el nio; es
pagado y autorizado por los padres, de modo que
siempre queda en posicin ambigua cuando se dirige contra stos, aunque lo haga en su propio inters. En efecto, cada vez que tena una de las inevitables entrevistas con los padres de esta nia los
enfrent con mala conciencia, y finalmente, a pesar
de las mejores condiciones interiores, el anlisis
fracas despus de algunas semanas, ante circunstancias externas surgidas de esta relacin jams
aclarada.
.
,
Con todo, en ambos casos fue fcil crear las precondiciones necesarias para: iniciar un verdadero
anlisis: la conciencia del sufrimiento, la confianza
yla resolucin de analizarse. Pasemos-ahora al extremo opuesto, a Un caso en el cual no exista ningunode estos tres factores.
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interesndonos y preocupndonos .por sus necesidades personales. O bien tomemos otro 'caso como
ejemplo. Sabemos que los preceptos tcnicos nos
advierten contra la interpretacin precoz de los
sueos, pues sta ofrecera al paciente conocimientos sobre sus procesos ntimos que an no puede
comprender, sino slo rechazar. Pero tratndose de
Un neurtico obsesivo, inteligente y culto, que duda
de todo, quiz nos alegremos de poder presentarle,
ya al principio d e su,tratamiento, una interpretacin
.' onrica particularmente lograda y convincente. As
logramos interesarle, satisfacemos sus elevadas pretensiones intelectuales y, en el fondo, no hacemos
sino lo que hace el analista de nios cuando de.muestra a su pequeo paciente que.sabe hacer con
un cordel habilidades mucho ms complejas que el
propio nio. Tampoco faltan en el anlisis del adulto casos anlogos a nuestra actitud de tomar el
partido del nio rebelde y desamparado, prestndonos a apoyarle contra su ambiente. En efecto, tambin al neurtico adulto procuramos demostrarle
que estamos dispuestos a acudir en su ayuda y
socorro, y en todos los. conflictos con la familia, nos
ponemos exclusivamente de su parte. As, tambin
en este caso procuramos mostrarnos interesantes y
tiles. Pero aqu intervienen asimismo los factores
del podero y de la autoridad exterior, pues la prctica demuestra que el analista experto y afamado
retiene a sus enfermos mucho ms fcilmente que
el principiante, y evita que se le "escapen" al comenzar el anlisis; y, adems, no tropieza en las
primeras sesiones con una transferencia negativa de
tal intensidad, con expresiones de odio y .desconfianza tan violentas como las que ste debe sufrir. .
Solemos ' explicar tales diferencias atribuyndolas a
la escasa experiencia del joven analista, a su falta
de tacto en la actitud frente al paciente, a su .pre-
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cptacin' o a su excesiva prudencia en las interpretaciones. Sin embargo, creo que aqu deberamos.
tomar en onsideracin, justamente, el factor de la.
aut<;Jridadexterna. En efecto, elpaciente se pregunta,
con toda razn, quin es; al fin de cuentas, este hombre que -- de pronto pretende tener sobre l una
autoridad tan descomunal; se pregunta si sus pretensioi:les estn sustentadas por la posicin que ocupa
en el mundo exterior, por la actitud con que le consideran las personas sallas. No es preciso que 'con' .
ello repita 'viejas tendencias hostiles, sino ms bien,
quiz manifieste as el sano juicio crtico que se agita '
enl'antes de abandonarse a la situacin de la transeste juicio de su paciente
ferencia analtica. Pero
adulto, el analista de gran fama goza a todas luces de las msrrias ventajas que tiene el analista de nios,
por supuesto ms alto y de ms edad que su pequeo
paciente, alconvertirse para l en un personaje de
indiscutido podero, cuando el nio advierte que
tambin Ios padres colocan su autoridad an muy
por encima de la propia.
.
He aqu, pues, en el anlisis del adulto,' .los ya
mencionados grmenes de tal 'p er odo preparatorio .
del' tratamiento. Creo, sin embargo, haberme expreSado inexactamente, pues sera ms 'acertado decir .que ' en la tcnica del anlisis del adulto nos .
encontramos con restos, y no con grmenes, de todas
esas intervenciones que demostraron ser imprescindibles frente al nio. La medida en que las aplquemos depender, sinduda, del grado en que nuestro paciente adulto siga siendo un ser nmaduro sy
dependiente, es decir, de la medida en que ' al respecto se asemeje an al nio.
.
.
Con esto dejamos expuesta la iniciacin del tratamiento, "l a manera de establecer lasituaein ana~
ltica.
. "
j;n
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Imaginemos ahora que gracias a todas las meddas citadas el nio realmente haya llegado a tener',
--confianza en el analista, a adquirir conciencia de su enfermedad, 'a nhelan do as, por propia resolucin,';
un cambio en su estado. Con esto llegamos a nuestro , .segundo 'tema :' el examen de los medios a nuestro :'
- alcance para realizar el anlisis infantil propiamente
, dicho.
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La tcnica del anlisis del adulto nos ofrece cua.. -tro de estos medios auxiliares. En 'primer trmino;
utilizamos cuanto puedan suministrarnos los recuerdos' c0Il;Scientes del enfermo, para reconstrgir la
-historia, de SU " enfermedad lo ms completamente "
posible. Hecurrimos con tal fin a' la nterpretiri"
de' los sueos; elaboramos e interpretamos las ocurrencias ,qu e nos suministran las asociaciones libres
del anlisis; finalmente, por medio de la interpreta- .
cin de sus reacciones transferenciales, ganamos ac- .
ceso a,todos aquellos sectores de sus vivencias pres ,
tritas que no es posible traducir de ninguna otra " 1
manera al lenguaje consciente. En adelante tendre-;
mos que-aceptar el examen sistemtico detodos estos,
recursos;- atendiendo a la posibilidad de .utlizar los
y aprovecharlos en el anlisis del nio.
Al reconstruir la historia clnica del enfermo, ba~ .
sndonos en sus recuerdos conscientes, tropezamos ;
con una primera dferenca, Como es sabido, en el ,
adulto evitamos recurrir a la familia en busca' de
cualquier informacin y confiamos exclusivamente
~ en los datos que l mismo pueda ofrecemos-rMot;
vamossa limitacin voluntaria por el hecho de que
los datos transmitidos por los familiares son generaf
mente dudosos y fragmentarios, traduciendo la ns,
fluenca de su actitud personal hacia el paciente. 'El "
nio, en cambio, poco puede decirnos sobre la his':'
"toria de 'su enfermedad. Su memoria no . llega muy
lejos, mientras el anlisis no: haya acudido en su
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una explosin. _Cierta noche, la niera trata- de encenderla estufita en ausencia-de la madre, p ero no
-s.abe.cmo hacerlo y llama en su ayuda al hermano
- -mayor,' que tampoco lo consigue, contempln dolos
- lpequea con la impresin .de que ella debera ent~nder su manejo. La noche siguiente suea con esta
omisma situacin, pero en el sueo les ayuda, aunque
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No todos los sueos que aparecen en el curso de
los anlisis infantiles pueden ser interpretados con
tal facilidad. Por lo general, empero, podemos darle
la razn a la pequea neurtica obsesiva, ' que suele
anunciarme con las siguientes palabras su sueo de
la noche ltima, "Hoy tuve un sueo muy cmico;
pero t y yo, muy pronto averiguaremos lo que
significa todo eso."
Junto a la interpretacin de los sueos,tambin
la de los ensueos diurnos tiene gran importancia
en el anlisis del nio. Muchos de los que mepermitieron recoger mis experiencias eran grandes ensoadores, y la narracin de sus fantasas fue el ms
importante recurso auxiliar que tuve en el .anlisis.
Por lo comn es fcil lograr que los nios cuya confianza ya se ha conquistado 'en otras relaciones tambin nos cuenten sus fantasas diurnas. Las narran
con mayor facilidad y, evidentemente, se avergenzan menos de ellas que el adulto, quien condena sus
ensueos diurnos considerndolos "pueriles": Justamente por esta vergenza y reprobacin,' el adulto
por lo general slo cuenta sus ensueos diurnos
en el anlisis, despus de largas vacilaciones; mientras que en el nio ya suelen ser muy tiles en el
difcil perodo. inicial, Los siguientes ejemplos nos
permitirn conocer tres tipos de tales fantasas.
- El tipo ms simple es el ensueo diurno como
reaccin a una vivencia del da. As, por ejemplo,
la peque~ soante que acabamos de mencionar
reacciona con .el siguiente ensueo diurno despus
de experimentar un supuesto menosprecio cuando
la competencia con sus hermanos tena gran: importancia en el anlisis. "Quisiera no haber nacido nun-
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en
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De tal modo, una vez pude resolver una prolongada situacin de resistencia. Nuestro tema -era a la
sazn su lucha contra la masturbacin y el desapego
de la niera, en la que se haba refugiado con un
cario intensificado para protegerse contra mis intentos de liberarla. Le ped que viese imgenes, y
la primera que surgi nos trajo la respuesta: -"La
niera se va volando sobre el mar." Completada con
la' fantasa de verme rodeada de demonios danzar. nes, significa 'qu e yo conseguira alejar a la niera;
pero, al irse sta, la nia ya no tendra proteccin
'alguna contra su tentacin de masturbarse y quedara expuesta a que yo la hiciese "mala".
Aun con mayor frecuencia que estas asociaciones
voluntarias y solicitadas, a veces tambin vienen en
nuestra ayuda otras inesperadas y' espontneas. Recurro nuevamente, como ejemplo, a nuestra pequea
neurtica obsesiva. En el punto culminante de su
anlisis tratbase de demostrarle su odio a la madre,
contra el que se haba protegido creando su "demo- no", representante impersonal de todas sus tendencias hostiles. Aunque hasta ese momento me haba
seguido dcilmente, cuando llegamos a este punto
comenz a resistirse, pero al mismo tiempo cometa
en su casa toda clase de actos con una perversa terquedad, permitindome demostrarle a diario que
slo es posible ser tan malvada con personas a quienes se odia. Por fin pareci doblegarse bajo el peso
de las pruebas renovadas sin cesar, pero entonces
quiso que tambin le explicase 'los motivos de ese
odio contra la madre, a quien pretenda querer mucho. Tuve que 'negarle ms informaciones, ya que haba llegado al trmino de mis conocimientos, pero
despus de un minuto de silencio, la nia agreg:
"Siempre cre que la culpa es de un sueo que tuve
una vez (varias semanas atrs) y que nunca pudimos comprender." (Le ped que me lo repitiese, y
-~
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casos de sorprendentes asociaciones, si se"produjesen- con mayor frecuencia en el anlisis del nio,
'p u es bien sabemos que no tienen nada de particular
en el adulto.
.. Esta falta de disposicin asociativa del nio ndujo a cuantos estudiaron el problema del anlisis
infantil, a buscar un recurso para suplirla. La doctora Hug-HelImuth trat de reemplazar los datos
e recogidos a travs de las asociaciones libres del
adulto, recurriendo a Jos juegos con el nio, observndole en su propio ambiente y tratando de averi~ .
guar las circunstancias ntimas de su vida. Melane
_Klein, como lo demuestran sus publicaciones, sust"tuyela tcnica asociativa del adulto por una tcnica
ldica en el nio, basndose en la hiptesis de que
al nio pequeo le es ms afn la accin que el lenguaje. As, pone a su disposicin una cantidad de
pequeos juguetes, es decir, un verdadero mundo en
miniatura, ofrecindole la posibilidad de actuar en
ese mundo de juegos. Todos los actos que el nio
realiza _en estas condiciones son equiparadas a las
asociaciones verbales del adulto y 'com plementados
con interpretaciones, como solemos hacerlo conste.
primera vista, parecera que con ello se hubiese
colmado una lamentable laguna de Ia tcnica del
anlisis infantil, pero me reservo para la prxima
conferencia la investigacin de los fundamentos' te'ricos de esta tcnica ldca.. relacionndola con el
ltimo punto del tema que nos ocupa, con la funcin
de la transferencia en el anlisis del nio.
FUNCIN DE LA TRANSFERENCIA EN EL
ANUSIS DEL NI~O
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Permtaseme condensar una vez 'ms, en breves trminos,' el contenido de la ltima conferencia. ~ Hemos concentrado nuestra atencin en los -re' cursos del anlisis infantil, advrtiend la necesidad
. de integrar la historia clnica mediante las nforma.eion es quenas suministran los fam lares.. en lugar -;
de fundamos exclusivamente sobre los 'd at6s.qu nos
ofrece'el paciente. Hemos reconocido tambin que el
nio es un buen intrprete de sueos, y apreciamos ,
la importancia de las .fantasas diurnas y de los dbu-'
jos libres, coIllo recursos tcnicos auxiliares. En-cambio, nos vimos obligados a'reconocer con gran decep- cin el hecho de qu el nio no se presta a tla a sociacin libre, obligndonos esta resistencia a buscar
un sucedneo para tan importante recurso del an li- .
ss deladulto. Nos detuvimos , finalmente, .en la descripcin de uno de estos mtodos sustitutivos, de,j ando su consideracin terica para esta conferencia;
No cabe duda qu~ la tcnica del juego elaborada
por Melanie Klein tiene sumo valor para la observacndel nio. En lugar de seguirlo a su ambiente
familiar, dilapidando tiempo y esfuerzos; trasladamos todo su mundo al gabinete analtico y dejamos
que-el nio se mueva, en l bajo los ojos vigilantes
a (3la analista, a~mque al principio sta apenas nter-
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fluenca consciente sobre el curso de sus pensamientosJ>ero;sin embargo. estn r~as l mismo tiempo .
por determinada re resentacin final: la de que l, .
,e sUJe o que as asocia, se encuentra en ana is s. 1
n,o..)en cambio,_carece de esta representacin fina!.
Es cierto que comenc por explicar de qu manera
trato de familiarizar a mis pequeos pacientes con
, la idea del objetivo analtico, pero precisamente a
aquellos nios para los cuales Melaine Klenelabor
su tcnica de juegos, sobre todo los nios que se encuentran eri el primer perodo de madurez sexual,
son an demasiado pequeos -como para prestarse
. a esa influencia. Adems, la citada autora considera
.que una de las ms importantes ",'entajas de su mtodo consiste en que permite evitar, por innecesaria,
esa preparacin previa del nio. He aqu, pues, un
argumento contrario a Ia equiparacin que establece
Melaine Klein, pues ~i- las asociaciones
- - . . ldicas del
-.........
nio -no estn regidaS por las mismas re ..!e~ent~iq;.
nes finales que las eraduIto, quiz tampocQ:...se ten::..;
ga derefio a tratarlas siemEre como tales. y en lugr
de corresponderles invariablemente una significacjn .
simblica, podran aceptar a vece.s~xRlicacion~illl)
cent<:;s. Al nio que tira el farol de juguete, bien
puede haberle ocurrido algo con un farol real en su:
paseo del da anterior; el choque dedos coches tambin puede representar un suceso observado en "Ia
calle, y el pequeo que se precipita hacia una visitante para mirar dentro de su cartera, no es forzoso '
que exprese simblicamente, como cree Melane .
Klein, su afn de comprobar si la madre lleva un
nuevo hermanito en el vientre, sino que puede reproducir con ello una vivencia del da anterior,
cuando, por ejemplo, una visita le trajo un pequeo
regalo dentro de una cartera semejante. Tampoco
en el adulto consideramos justificado atribuir sentido
simblico a todos los actos y ocurrencias, sino slo
~ .
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frente a nosotros en la sesin, as como todos los pequeos actos, voluntarios o nvoluntaros.ique le ve-. .:
mas realizar. Pa pr?ceder as, no~ basamos en er .
estado de trans erenCIa que -lOdomma y 'que puede
con1erir determinada significacin simblica a acciones de otro modo carentes de importancia.
Pero aqu cabe reguntarse si el nio se encuentra en la misma situaclOn e ans ere . q.J
.
adu to e qu manera y bajo qu formase mani- >
fiestan sus teil encias transFerenciales, y;en quie~ida s ~:e~stan_ ara Ja:-m e;EE,etacIn. .Con e~lie
mas llega o al cuarto y ma.s Importante punto de
nuestro tema, a la funcin de .la transferencia como
."
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55
56
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'"en
57
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. les no es fcil provocar este proceso en el nio pequeo. Una de ellas reside en la misma estructura
infantil,"Ia otra debe buscarse en el analista.
_. El pequeo paciente no est dispuesto: como lo
est el adulto, a reeditar sus vinculaciones amorosas,
porque, por as decirlo, an no ha agotado la vieja
edicin. Sus primitivos' objetos amorosos, los padres,
todava existen en la realidad y no slo en la -fantasa, como en el neurtico adulto; el nio mantiene
con ellos todas las relaciones de la vida cotidiana y
experimenta todas las vivencias reales de la satisfaccin y el desengao. El analista representa un nuevo
personaje en esta situacin, y con toda probabilidad
compartir cori los padres el amor o el odio del nio.
Pero ste no se siente compelido a colocarlo nmediatamente en lugar de los padres, pues en comparacin con estos objetos primitivos no le ofrece todas
aquellas ventajas que encuentra el adulto cuando
puede trocar sus objetos fantsticos por una persena .real.
",.
Volvamos una vez ms al mtodo de Melanie
. Klein. sta cree poder deducir la existencia de una
. actitud ambivalente del nio frente a su madre
cuando aqul se muestra hostil a- la analista en la
primera sesin, rechazndola o aun atacndola. Simplemente, el elemento hostil de su ambivalencia se
ha desplazado hacia Ia analista. Pero, por mi parte;
cr.~ ~que las cosas no suceden as. Cuanto ms
cariosamente est vinculado el nio pequeo a su
propia madre, menos impulsos amistosos tendr para
las personas extraas. Lo vemos con toda claridad en
el lactante, que 'rechaza con temor a todos Ios que
no sean la madre o la nodriza. Aun llega a suceder
lo contrario de lo que acepta Melanie Klein. Precisamente en aquellos nios que han gozado de poco
cario en el hogar y que no estn acostumbrados a
-;.
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59'
expresar ni recibir manifestaciones amorosas, la relacin positiva 's uele establecerse' con mayor rapidez,
pues por fin obtienen del analista lo que ' sem>
pre anhelaron infructuosamente de sus objetos originarios.
.
.
Pero, por otra parte, el analista de nios no .es
muy apropiado como obj et~rdeal de una transfi'F~
rencia fcilmente interpretable. Sabemos cmo nos
conducimos .en el anlisis de 'un adulto para .asegu-"
orar esta finalidad, procurando ser .impersonales y
nebulosos, verdaderas hojas en blanco en las que el'
paciente pueda registrar todas sus fantasas transIerencales, como en el cinematgrafo se proyecta
una imagen sobre la pantalla vaca. Evitamos imponer 'p rohibiciones o conceder satisfacciones, ' y si
a pesar de todo el paciente nos considera como personificaciones de lo prohibido o de lo permitido, es
fcil demostrarle que ha extrado de su propio pasado las razones para considerarnos as.
Pero el analista de nios puede serlo todo, menos
una sombra. Ya sabemos que es para el nio una
persona interesante, dotada de todas las cualidades
imponentes y atractivas. Las finalidades pedaggicas
que, como ,veremos, se combinan con las analticas,
hacen que el nio sepa muy bien qu- considera
conveniente o inconveniente el analista, qu aprueba
o r eprueba. Pero, desgraciadamente, una personal dad tan definida y, en muchos sentidos, tan nueva,
quiz sea un mal objeto de transferencia, es decir,
inconveniente para su interpretacin. ' Volviendo al
smil citado, esta dificultad sera la misma que si
ya encontrsemos pintado un cuadro en la pantalla
sobre la cual se ha de proyectar la imagen. Cuando
ms frondoso y colorido sea aqul, tanto ms con-.
. tribuir a borrar los contornos de la imagen pro"
yectada,
.
Por tales motivos, pues, el nio no desarrolla un~
o
, 60
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neurosis de transferencia. A pesar de todos sus im' pulsos cariosos y hostiles contra el analista, sigue
.desplegando 'sus reacciones anormales donde ya lo
ha venido haciendo: en el ambiente familiar. De ah
" la condicin tcnica fundamental de que el anlisis
infantil, E)TI lugar de limitarse al esclarecimiento ana~ltiCo~dB-l(r-poLlU'crdo"en-las ' asociaciones y los actos
. bajo los ojos del analista, dirija su atencin hacia el
punto en que se desarrollan las reacciones neurticas: hacia el hogar d el nio. Pero con ello nos encon" tramos ante un cmulo de dificultades prcticas de
la tcnica, que slo expondr someramente, sin abordar realmente su consideracin. Colocndonos en
este punto de vista, estamos supeditados aun constante servicio informativo sobre el nio, necesitare" mas conocer a las personas de su ambiente' y debere, mas tener cierta. seguridad sobre las reacciones de
, stas frente al 'nio. Aceptando que esta relacin sea
ideal, compartimos nuestra lab or con los verdaderos
educadores del nio y, por consiguiente, como ya
lo explicamos, tambin debemos participar con ellos
en el amor o el odio .del nio.
Cuando las circunstancias exteriores o la personaldadde los' padres no permiten llegar a esta colaboraci n, el anlisis se resiente de una falta de material.
Recuerdo ciertos anlisis de. nios que, por tal motivo, tuve que n evar a cabo. valindome casi exclusivamente d e los sueos y de las fantasas diurnas,
pues en 1ft transferencia n,o apareca nada interpretable, y el material neurtico producido en .los sntomas se fue perdiendo lastimosamente. ,
Sin embargo, tambnen esta situacin" como al
iniciar el anlisis, ' existen medios y caminos para
llevar al nio ,a la posicin del adulto, tan conveni ente para -el progreso del anlisis, es decir, a la
neurosis .de transferencia. Ser necesario hacerlo,
por ejemplo, cuando se trate de un neurtico grave
. 1
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N:d;O"
PSICOANLISIS DEL
.
rodeado por un medio hostil al anlisis o ' al, nio mismo. En tal caso; 'ste deber >ser 'alejado de su
famil a internado en: alguna institucin adecuada, . . ,
-p ero como actualmente an no contamos con stas, tenemos diecho a imaginrnoslas como queramos, es decir, como instituciones dirigidas. por el
propio analista de nios o, proyecto menos 'fant s- '
tico,-como escuelas regidas por principios ranaltcos
y adaptadas a la colaboracin con el analista. .En
ambas circunstancias' tendramosval principio una
fase libre de sntomas, durante la cual el-nio ajusta .
su vida l- nuevo medio, ' favorable
e indiferente por '
"
' . ' L
el momento. Cuanto mejor se sienta en este perodo, '
tanto menos 'aptoy dispuesto al anlisis lo hallaremos. Lo mejor quiz sea dejarle 'completamente
tranquilo en ese perodo, pues slo volver a ser .f
analizable ' una vez que 'se haya acostumbrado, es
decir, una vez que bajo la influencia de la vida prctica de todos los das, haya establecido vric lacones ..
con el nuevo ambiente, frente al cual se esfuman
poco a poco los objetos originales; una-vez que deje
renacersus sntomas en este nuevo medio y concentre sus reacciones anormales sobre 'las nuevas personas, o, en .suma, cuando haya formado su neurosis
de transferencia. En una institucin del primer tipo,
dirigida por el mismo analista de nios ( hoy ni siquiera podemos juzgar si esta-formseradeseable}, .<.
se tratara entonces de una verdadera neurosis trans- ,
ferencial, en el sentido de la que nos presenta el
adulto, .una neurosis en cuyo Foco se -en contrar a,
como objeto, el analista. En el otro caso, no habramas hecho ms que mejorar artificialmente el medio
familiar, es decir, habramos creado un hogar sucedneo que en cierto modo podemos contemplar
panormicamente y cuyas reacciones contra el nio
podemos dirigir y regular, como lo creemos necesario
para la labor analtica.
62
CUARTA CoNFERENCIA
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"' H asta ahora h emos dado dos pasos en el anlisis
infantil, y hoy, en la ltima conferencia de este
curso, les invitar a dar conmigo el tercero y quiz
el ms importante.
,
"
Pero antes retrocedamos una vez ms. Como quiz
recuerden todos ust edes, mi primera conferencia se
refera a la iniciacin del tratamiento infantil y,
desde el punto de vista de la teora analtica, su
contenido puede sernas indiferente en absoluto. No
expuse con tal amplitud todas esas pequeas, pueriles e ingenuas actitudes y ocupaciones -tejer, jugar
y bordar; todas esas distintas formas de conquistar
al- nio-, . porque les atribuyera' tanta impor tan cia
para el anlisis, sino, por el contrario, para demos- trarles qu objeto rebelde es el nio y hasta qu
punto seniegaareacconar aun ante los ms probados recursos de una terapia cientfica, exigiendo que
nos ajustemos a sus peculiaridades infantiles. Cualquiera sea el des ignio que se tenga con el nio, ya se
quiera ensearl aritmtica y geografa, educarle o
analizarle : s iempre ser preciso es tablecer primero
determinada relacrijifectiva entre l y n osotros.
Cuan.o ms ardua sea la labor que nos proponemos,
tanto ms slido deber ser ese vnculo. La iniciacin
del tratamiento, es decir; el establecimiento de esa
relacin, 'se ajusta, pues, a sus propias reglas, determinadas p ()r la .esenca del nio e independientes,
66 ,
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ANNA l"REUD
,:p or ahora, de la teora y la-tcnica analticas. En mi segunda "conferencia, esencialmente ' analtica, ' trat
, de ofrecer una visin panormica de los caminos que
~. permiten aproximars eal inconsciente infantil. Pd~
. .,.advertir' fcilmenteque este panorama produjo eeroto desencant, pues nos demostr la imposibilidad de
, . aplicar en el-anlisis del nio precisamente aquellos
medios que en el tratamiento del adulto probaron
ser ms eficaces y especficos. Nos demostr tambin '
, que debemos abandonar muchos escrpulos centf- '
<.' cos, yendo -a . buscar nuestro material donde mejor
.podemos conseguirlo, como lo hacemos en la vida
cotidiana, cuando ,tratamos de conocer a unserhumano hasta sus ms recriditas intimidades. Pero,
segn creo; este desencanto an atae a un punto
de otra ndole. Desde que me dedico al anlisis
infantil, mis colegas analticos me han preguntado
muchas veces si no tengo ocasin de observar en el
nio, ms directamente de lo que es posible en el
_ anlisis del adulto, aquellos procesos evolutivos de
"los dos primeros aos de la vida que atraen cada
.vez ms perentoriamente los esfuerzos de la inves-tigacin analtica. A su juicio, el nio se encontrara
tan prximo a este importante perodo, sus represiones seran tan leves, se podra atravesar ,tan fcilmente' el material que cubre esas capas, que quiz
'este camino ofreciera insospechadas posibilidades de
investigacin. Sin embargo, hasta ahora siempre.tuve
~'" que ,responder negativamente a esta 'pregunta. Es
cierto que el material suministrado por el nio es
particularmente claro e inequvoco, como ya se habr advertido a travs de los pequeos ejemplos
expuestos. Adems, nos ofrece mltiples informado.' nes sobre los contenidos de la neurosis infantil, cuya
descripcin me reservo para ms adelante. Tambin
nos suministra mltiples Y',muy interesantes confir, maciones de hechos que hasta ahora slo pudimos
\" .
67,
me
Pasemos ahora a la tercera y ltima parte de estas conferencias: ala utilizacin del material analtico
que, despus de tan arduos preparativos, hemos
trado a la luz a travs de todos los caminos y rodeos
aqu descritos. Teniendo en cuenta las precedentes
consideraciones, se estar dispuesto a or muchas
ANNA FREUD
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, Tomemos como primer ejemplo al nio ms pequ o. vlfna vez que la madre la 'niera lograron
" acostumbrarlo, despus del primer ao, a dominar
.sus ' procesos ,de ,excrecin, seJeonduce al poco ,tiempo como si ya no cumpliese esta exigencia higinica
nicamente por amor o por miedo al adulto, sino
que 'l tambin adopta cierta actitud ante la misma,
sintindose satisfecho de su limpieza o pesaroso de
sus deslices. Pero siempre comprobamos que toda
. separacin de la persona que le ha inculcado el
hbito higinico, es decir, un' alejamiento' transitorio
de la madre o el cambio de una niera, puede reduc rala nada el-progreso alcanzado. El nio volver
asenjan sucio como antes .de la educacin higinica,
y slo aprender de nuevo lo que ya supo dominar,
una vez que la madre vuelva-junto a l o cuando
restablezca sus .vnculos con la nueva niera. Sin '
embargo, no estbamos del todo erradosal ~?lpOner
que el nio 'ya se impone a s mismo la exigencia '
de la limpieza. sta rige, en efecto, pero slo m en- ,
tras en el mundo exterior subsista, en calidad de
"ob jeto, la persona responsable de su establecimiento.
En cuanto el nio pierde esta relacin objetal,desaparece tambin todo el placer que le procura el
," cumplimiento de la exigencia.
~" Estas circunstancias aun se mantienen al iniciarse'
,el . perodo de latencia. Los anlisis de adultos nos
ofrecen mltiples confirmaciones del peligro que
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ANNA FREUD
PSICOANLISIS DEL
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74 :
- ANNA FREUD
Ms no se olvide cuntas reservas entraa tal situacin. Estos mismos padres o educadores fueron,
"en efecto, las personas cuyas desmesuradas exigencias impulsaron al -no 9" la excesiva represin y,
con ello, .a la neurosis. Adems, en el nio tampoco
existe. aquel gran intervalo entre la formacin de
la neurosis y la liberacin por el anlisis que presentael/adulto, quien realiza entre esas dos fases todo
, el 'desarrollo del yo, al punto que difcilmente se
podra considerar como una y la misma persona al
que adoptara la primera decisin y al que ahora la
.corrge, En cambio, los padres que hicieron enfermar
al nio y los que deben ayudarrios en su curacin
siguen siendo las mismas personas, con idnticas opiniones. Slo en el mejor de los casos, la enfermedad
,d el nio les habr enseado lo suficiente como para
, tornarlos dispuestos a atenuar sus exigencias. Por
, consiguiente, sera peligroso dejarles librada la dec. sn sobre el futuro destino de la vida instintiva ya
liberada, pues es harto probable que vuelvan a imponer al nio el camino de la represin y con ello.
de ,l a neurosis. En tales condiciones sera mseconmico ahorrarse de antemano la largay ardua labor
de la liberacin analtica.
Cul sera, en tal caso, la otra solucin? Acaso
la neurosis y su anlisis justifican una declaracin
prematura de mayora de edad, dejando libradas al
propio nio las importantes decisiones de cmo proceder en 10 sucesivo con los impulsos que han sido
- puestos a su dsposcni" .Por mi parte, no podra
sealar qu instancias ticas y qu criterios o reflexiones prcticas le capacitarn pm:a hallar su camino en medio de estas dificultades. Creo, en cam- .
, bio, que dejndole librado a s mismo y privndole
"de todo apoyo exterior, slo podr hallar el camino
ms breve y cmodo: el de la satisfaccin directa.
Pero tanto la teora como la prctica analticas nos
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" han enseado que la prevencin de la neuross .oblga, precisamente; a evitar que el nio experimente
-sat isfacciones reales en cualquier Jase de su sexual- _
'd ad ' inevitablemente perversa: De lo, contrario, la ., fijacin al placer ya experimentado seconvertren
el msgrave obstculo de la evolucin normal, y 'el
,anhelo de repetir esa experiencia llegara ser elest- "
mulo ms poderoso para la regresin desde "las eta- . :
pas evolutivas posteriores, '
, .
A mi parecer, en esta difcil situacin slo nos
queda un camino: el propio analista debe asumir el
derecho de guiar al nio en este momentcidecisivo,
para dejar as ms o menos asegurada la conclusin
feliz del anlisis. Bajo su influencia, el nio apren- ,
der a dominar su vida instintiva, y la opinin del
analista ser la que, en ltimo ' trmino, decidir
qu parte de los impulsos infantiles ha de ser supr- mida o condenada por su inutilidad en la vida cvili- '
.zada, qu parte ms o menos considerable puede
librarse a la satisfaccindreota, y cul ha de ser
conducida al camino de la sublimacin, facilitada
por todos los reoursos auxiliares que pueda ofrecerle
la educacin. En suma, podemos afirmar,lo siguiente: es preciso que el analista logre ocupar durante
todo el anlisis el lugar del ideal del yo 'infantil y no
iniciar su labor de liberacin analtica, antes de cer- '
corarse de que podr dominar completamente. al '
nio. Aqu es donde adquiere toda su importancia la
posiCin de podero que ya mencionamos al principio, cuando nos referimos a la iniciacin del anlisis
infantil. Slo si el nio siente que la autoridad del
analista sobrepasa la de sus padres, estar dispuesto '
a conceder a este nuevo objeto amoroso, equiparado
a sus progenitores, el lugar ms elevado que le
corresponde en su vida afectiva.
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Si, como ya sealamos, los padres han sacado enseanzas de la enfermedad del hjo, y si ,estn ds-
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Un ltimo ejemplo me permitir ilustrar 'la necesdadde que el analista domine ,totalmente al nio:
se trata de, una' pequea paciente ,de seis ,,;aos, 'la
tantas veces neurtica obsesiva.
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dio se adapte a l. He aqu, "tambin, una labor doble, desde dentro y desde fuera.
Segn creo, a estos tres puntos se debe el que,
a ' pesar de todas "las dificultades enumeradas, el
anlisis del nio permita alcanzar transformaciones,
mejoras y .curaciones icon las que ni siquiera se
"p uede soar en el anlisis de los adultos.
. Preveo que, despus de todo lo dicho, los analistas
prcticos que me escuchan aducirn que mi labor
con los nios ya nada tiene que ver e n el verdadero
anlisis, dadas las grandes diferencias que 10 separan de ste. Tratarase de un mtodo "silvestre" que
toma del anlisis cuanto necesita, sin ajustarse, empero, a sus estrictos preceptos. No obstante, les ruego que piensen en lo siguiente. Si a su consultorio
acudiese un adulto neurtico en busca de tratamiento.pero al observarlo con detenimiento resultase tan
instintivo, "tan poco desarrollado intelectualmente y
tan sometido a su medio como mis pacientes infantiles, entonces probablemente todos se diran: "El
anlisis freudiano ser un mtodo excelente, pero no
est destinado a estos casos." Y seguramente trataran al enfermo con un mtodo mixto, aplicndole
el anlisis genuino slo en la medida de lo que 'so-'
porta su naturaleza y tratndole, en lo restante; de
acuerdo con el anlisis del 'nio, por la simple razn
de que su carcter netamente infantil no le permite
aprovechar un tratamiento mejor.
Estoy convencida de que el mtodo analtico adaptado a un objeto preciso y particular, al neurtico
adulto, en nada se perjudicar si tambin se intenta
aplicarlo,con las debidas ,modificaciones, a objetos
de otra ndole. Ni tampoco puede considerarse censurable, emprender con l intentos de cualquier na. turaleza. Lo nico que importa, es saber siempre 10
qu se hace,
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ANNA FREUD
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objetivo, la labor y la actitud del analista son puramente analticas, no habiendo lugar para la menor
influencia pedaggica. .
Veamos, en cambio, un nuevo ejemplo tomado del.
.anlisis de una nia de seis aos ya citada en otra
oportunidad, aunque con distinto propsito. Tambin aqu se trata, como siempre, de las tendencias
del complejo de Edipo,y tambin aqu se desempea cierto papel de relacin con la muerte. El anlisis
revel que la nia haba pasado poi una precoz etapa de amor apasionado por .el padre, y que ste la
haba defraudado, como suele suceder, cuando naci
el hermanito menor. Ante tal suceso tuvo una reaccin extraordinariamente violenta, pues abandon
la fase genital apenas alcanzada, pararefugiarse en
la regresin completa hacia el sadismo anal. Dirigi .
toda su hostilidad contra los hermanos menores e
intent retener, por 10 menos mediante la incorporacin, al padre del que se haba apartado casi por
completo su amor. Pero sus tentativas de sentirse
varn fracasaron ante la competencia de un hermano
mayor, al que se vio obligada a reconocer mejores
atributos corporales para esta funcin. Como resultado, produjo entonces una intensa hostilidad contra
la madre: la odiaba por haberle quitado al padre, la
odiaba por no haberla hecho varn, y la odiaba
por fin, porque haba dado a luz a los hermanitos, que la pequea hubiese querido tener a
su vez. Pero a esta altura -hacia el cuarto ao de
:su vida- sucedi un hecho decisivo. Reconoci va- .
gamente que estaba a punto de perder, por estas
reacciones hostiles, la buena relacin con su madre,
a la que despus de todo, amaba intensamente desde
la primera infancia. A fin de salvar este amor y, ms
an, a fin de seguir siendo amada por ella, amor, sin
el cual no poda vivir, realiz entonces un tremendo
93
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AL'<NA FREUD
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-
- Pero no es sta la conducta que esperamos encontrar en un supery bien establecido. En efecto, el _
neurtico adulto nos ha enseado cun inaccesible
a la razn es el supery, cmo se resiste contra todo
tento de influir sobre l desde fuera, y cmo se
niega a atenuar sus exigencias mientras - no haya
sido histricamente desintegrado en el anlisis y
.mentras todos sus . preceptos y prohibiciones no se
hayan reducido a la identificacin con una persona
importante y amada de su infancia.
Segn creo, hemos dado aqu con la principal diferencia bsica entre el anlisis del adulto y el del
nio. Nos encontramos en la situacin que ofrece el
anlisis del adulto, en el cual el supery ya ha
alcanzado su ndependenca y no es accesible a los
influjos del mundo exterior. En este caso, slo tenemos que elevar al mismo nivel, tornndolas consc!entes, <todas las tendencias del ello, del yo y del
.supery que han participado en la formacin del
conflicto neurtico. Luego, la lucha ser entablada
de otra manera y tendr un final distinto en este nuevo nivel de 10 consciente. En el anlisis infantil, por
lo contrario, debemos inc1uirtodos aquellos casos
en los cuales el supery todava no ha alcanzado su
completa independencia, an se encuentra, evdentemente, al servicio de sus inspiradores, los padres
y educadores, ajustndose a sus exigencias ysiguiendo todas las fluctuaciones de la relacin con la persona amada y todos los cambios de sus propias opiniones. Tambin 'aqu trabajamos, como en el anlisis del adulto, en forma puramente analtica, mientras se trate de liberar de 10 inconsciente los sectores
ya reprimidos del ello y del yo. En cambio, la labor
a realizar en el supery infantil es doble: analtica,
en la desintegracin histrica llevada desde el nteror, en la medida en que el supery ya haya alean-
-~
97,
XIII,
98
ANNA FREUD
99
nos. Por intermedio del doctor Ferenczi tuve oportunidad de conocer las notas recogidas por una maes. tra de una de las escuelas modernas de Estados
Unidos, la "Walden School". Esta maestra,' versada
en psicoanlisis, describe cmo los nios neurticos
.procedentes de familias severas, que ingresan a su
escuela en edad preescolar, se adaptan a su atmsfera extraordinariamente libre despus de un perndo ms o menos breve de atnita reserva, perdiendo
paulatinamente todos sus sntomas neurticos, que ,
por lo general son reacciones ante la lucha contra la
masturbacin,' Sabemos perfectamente que en el
neurtico adulto sera imposible que se produjese
semejante efecto. Cuanto ms libre sea el ambiente
al que 'ste se sienta trasladado, tanto ms se exacerbar 'su temor ante los instintos y, con ello, sus
reacciones neurticas de defensa, es decir, sus sntomas. Las exigencis que su supery le impone no son
influenciables por el medio que le rodea. El nio, en
cambio, una vez que ha comenzado a reducir sus
exigencias, tiende ms bien' a exagerar esta lib eracin, permitindose mucho ms de lo que estar dspuesto a concederle aun el ms libre de los ambentes. Tampoco en este sentido puede prescindir, pues,
de la influencia moderadora del mundo exterior.
Para finalizar, expondr un ejemplo ms, muy inocente. Hace poco tuve oportunidad de escuchar la
conversacin de un nio de cinco aos con su madre. Se le haba ocurido tener un caballo de carne
y hueso, pero por motivos razonables la madre se
'r esista a satisfacer este deseo. "No importa -' le dijo
entonces, sin muestra alguna de abatimiento-, si no
me lo regalas ahora, lo pedir para mi prximo
cumpleaos." La madre le asegura que tampoco entonces 10 recibir. "Pues 10 pedir para Navidad
-le responde el nio-, porque en Navidad le dan a
100
ANNA FREUD
ullo todo lo que pide." "No; ni siquiera para Navidad", trata de defraudarlo una vez ms la madre,
El nio se pone a reflexionar un momento y luego
responde triunfante: "Pues tampoco me importa. Entonces me lo comprar yo mismo, porque me lo he
concedido." Como vemos, aun entre este permiso _
interior y la .p roh b c n impuesta desde afuera, se
produce un conflicto, que podr nevar a los ms diversos resultados; a la rebelda y a la actitud antisocial, a la neurosis y, felizmente, enniuchos casos
tambin a la salud.
~
No dejar de agregar unas palabras ms sobre la
actitud pedaggica del analista de nios. Si reconocemos que las potencias "contra las cuales debemos
luchar erila curacin de las neurosis infantiles no
so nicamente interiores, sino tambin en parte,
exteriores, tenemos derecho a exigir que el analista
de nios sepa valorar con justeza la situacin exterior
en -la qu el nio se encuentra, tal como le exigimos
que sepa captar tambin la situacin interior. Pero
pafa cumplir esta parte de su m s n. , el analista :;
de .nios necesita conocimientos pedaggicos tanto
tericos como prcticos, que le permitan comprender y criticar las influencias educativas a las que
'estn sometidos, llegando an -si las circunstancias
lo hiciesen necesario- a asumir las funciones de educacin durante todo el curso del anlisis.
e
Como aporte mo a este simposio sobre la agresin, tratar de esbozar en general la contribucin
hecha por los psicoanalistas freudianos a este tema.
Quiz me sea imposible hacerlo sin cometer graves
omisiones y tergiversaciones. ,Si esto ocurriese, les
ruego atribuir los defectos a la dificultad que representa tratar un tema amplio y complicado en el
cuarto de hora permitido, y no a alguna tendencia
que yo pueda tener hacia la sistematizacin y simplificacin exagerada.
El papel de los instintos en la formacin
de la personalidad
Los cambios principales provocados en la psicologa infantil por las investigaciones del psicoanlisis estn en relacin con la reorentacn respecto
al papel de los impulsos instintivos en .el desarrollo
del individuo. En la psicologa pre-analtca se consideraba la niez como un perodo ms o menos
pacfico de crecimiento y desarrollo progresivo, en
el cual los impulsos instintivos, cuando aparecan,
tornaban el carcter de elementos perturbadores. La
psicologa analtica, por el contrario, atribuye a los
instintos innatos el papel principal en la formacin
de la personalidad. Las exigencias que plantean los
106
ANNA FREUD
impulsos instintivos a la mente, conduc:en al desarrollo de nuevas funciones, las as llamadas funciones del yo. La tarea principal de las funciones del
yo es tratar de reconciliar la exigencia de gratificacin por parte de los impulsos instintivos con las
condiciones existentes en el ambiente del nio. Cuando estas condiciones externas permiten la satisfaccin de un deseo instintivo que ha surgido, el yo
sencillamente cumple su funcin de ayudar a guiar el
instinto hacia el fin deseado. Cuando las exigencias
del ambiente estn en desacuerdo con las del instinto, el yo se encuentra frente a un problema que debe
resolver. Puede optar por desinteresarse de lo que
ocurre en el mundo exterior (un proceso mental
que denominamos "negacin") o desinteresarse por
las exigencias del mundo interior (el proceso mental llamado "represin"). El yo puede optar por
someterse al ambiente y oponerse al instinto (los
padres entonces dirn que el nio es "bueno" y
obediente) o puede someterse a las exigencias del
instinto y rebelarse contra el mundo exterior (ser
"malo", travieso, desobediente). Puede ser, tambin, que el yo tenga que elegir entre las exigencias
-- que surgen de dos impulsos instintivos rivales o
entre los representantes de sus instintos y sus propios ideales. En todos estos casos el yo se encuentra frente a peligros (de tensin dolorosa proveniente del interior, l amenaza de injuria,
el casi
. tigo y prdida de amor del exterior) y reacciona
con accesos de angustia.
.
. Esta serie interminable de conflictos interiores
sirve de estmulo constante para el aumento del
desarrollo del funcionamiento mental y finalmente
determina la forma de la personalidad del nio.
Lo que llamamos formacin de carcter viene a
ser, hablando en trminos groseros, el conjunto de
actitudes habitualmente adoptadas por un- yo in-
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no
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Traducido por
ELISABETH GOODE
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