UNIVERSIDAD

NACIONAL
"PEDRO RUIZ
GALLO"
Escuela profesional de CIENCIAS
HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA

FACHSE

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO

IV
DOCENTE
INTEGRANTES

RODAS MALCA, AGUSTN.

ZAVALA BRAVO, GABRIELA.

Lambayeque, OCTUBRE de 2016

CUESTIONARIO

1. CUL ES EL MECANISMO DE LA ACTIVIDAD MATEMTICA

SEGN LA TEORA DE LA LOCALIZACIN CEREBRAL?
El mecanismo de la actividad matemtica se presenta en mayor medida en el
lbulo frontal y parietal del cerebro. Dentro del lbulo parietal, se registra mayor
consumo de energa con la actividad matemtica en la regin denominada
surco intraparietal y en la regin inferior.

2. CULES SON LOS "ACOPLAMIENTOS" QUE EXPLICAN EL

DESARROLLO INTELECTUAL EN INTERACCIN CON EL MEDIO?
Se puede producir mediante los siguientes acoplamientos: adaptacin,
modelizacin o resurgimiento.
Adaptacin: el conocimiento matemtico que posee, se aplica a la realidad
objeto de estudio o contribuye a su desarrollo.
Modelizacin: creando modelos a partir del conocimiento matemtico que
posee.
Resurgimiento: reconoce en el comportamiento de realidades.

3. QU FENMENO CAPITAL O PRINCIPAL OCURRE CUANDO

COMPARAMOS NMEROS?
Cuando comparamos nmeros para saber cul es el mayor o menor, ocurre
siempre un mismo fenmeno: cuanto ms distancia hay entre estos nmeros,
menos tiempo se tarda en decidir a este fenmeno se le conoce como efecto
de distancia

4. LOS EJERCICIOS NUMRICOS Y LAS OPERACIONES DE

CLCULOS QU ACTIVACIONES CEREBRALES GENERAN?
Los ejercicios numricos y operaciones de clculo activan la parte horizontal
del cerebro.

5. QU FENMENOS SE DERIVAN DE LA RELACIN ENTRE

EDUCACIN Y NEUROCIENCIA?
Informacin recibida e informacin registrada: El cerebro consciente registra
mucha informacin, se mejora la memoria de trabajo y se retiene durante ms
tiempo.
Utilizacin de materiales: Se estimula a partir de materiales didcticos que
presentan la cantidad de puntos junto al nmero cardinal con el que
corresponde esa cantidad.
Error y mal razonamiento no son sinnimos: El cerebro piensa de esta manera:
si sumo, entonces, junto.
Emocin y aprendizaje: Las emociones estn relacionadas con los procesos
necesarios para la adquisicin de los conocimientos que se transfieren en la
escuela.
Ensear bien en los primeros aos de vida: Incorporar a la mente del nio un
conjunto de trminos y representaciones incomprensibles perjudica su accin
formativa.
Los comienzos de un aprendizaje son fundamentales: El cerebro guarda en la
memoria con extrema fijacin los sentimientos generados por la emocin
recibida
Optimizar la actividad cerebral: La optimizacin de la actividad cerebral est en
relacin directa con la optimacin d contenidos para obtener conocimientos.
Un cerebro encendido y conectado: Se puede considerar que un cerebro esta
encendido cuanto est activo, se trata de tener un buen riego sanguneo y un
nivel ptimo de oxigenacin.
y esto para qu sirve?: Todo aprendizaje requiere de un esfuerzo intelectual, y
por tanto, desarrolla el cerebro. Lo que se aprende comprendiendo sirve, tanto
para atender aplicaciones prcticas en el mundo fsico, como para desarrollar
el mundo interior y el propio cerebro, recordando datos, propiedades y
relaciones.

6. QU IDEAS FUNDAMENTAN LA ENSEANZA PARA EL

APRENDIZAJE?
Nos fundamentaremos en las siguientes premisas:
Evitar limitar el desarrollo de la intuicin, la observacin, el razonamiento y las
posibles combinaciones creativas que podran realizar los estudiantes
El nio nunca responde al azar, si no ha sido intimidado.
El nio nunca quiere fallar o hacerlo mal si no ha sido irritado.

No existe mtodo alguno de enseanzas superior a la capacidad de

aprendizaje de la mente humana.

7. QU EXPERIENCIAS EXPLICAN LA NATURALEZA MULTIMODAL

DE LA COGNICIN CEREBRAL?
Karen Wynn realiz un experimento con 30 bebs de 5 meses, en el laboratorio
sobre la cognicin del nio de la Universidad de Arizona, el cual sugiere que
son capaces de reconocer operaciones aritmticas bsicas de 1+1=2 y 2-1=1
mediante un sistema matemtico simple.

Brian Butterworth en su libro The mathematical brain, menciona el caso del

paciente italianoTiziano, quien despus de sufrir un ataque cardiaco,
empez
a tener dificultades al efectuar clculos aritmticos simples, debido a que
dicho ataque afect el lbulo parietal izquierdo, una regin del cerebro
asociada al: Clculo numrico , Sensaciones somticas.
La multimodalidad del pensamiento se localiza en regiones cerebrales
diferentes, de este modo la colaboracin de diferentes sentidos hace posible la
aparicin de conceptos abstractos. Como manipular objetos para abstraer
atributos fsicos: color, forma, textura, olor, etc.

8. EXISTE RELACIN ENTRE PARTES DEL CEREBRO Y

DETERMINADAS FUNCIONES MATEMTICAS?
Claro que existe relacin, todo nuestro cerebro funciona en conjunta relacin,
por ejemplo

Procesamiento numrico y calculo: reas prefrontales y subcorticales

Tareas numricas: lbulo parietal bilateral, el lbulo frontal, la corteza

prefrontal, giro angular izquierdo.

Memoria de trabajo: Corteza prefrontal.

Procesamiento temporal: Ganglios basales.

Procesamiento de cantidades no simblicas: Surco Intraparietal.

9. CMO SE EXPLICA EL DESARROLLO PROGRESIVO Y EL

PROCESO REGRESIVO EN EL DESARROLLO NEUROLGICO?
Procesos del desarrollo neurolgico entre la concepcin y la madurez:

Proceso progresivo: Proliferacin neurolgica de la migracin y

mielinacin de clulas.

Proceso regresivo: Muerte de clulas y prdida de conexiones sinpticas.

El desarrollo del cerebro no es constante, los cambios ms importantes de dan

desde el nacimiento hasta la infancia, la tasa de crecimiento cerebral es ms
pronunciada durante el periodo fetal y los primeros aos.

10. CMO SE MANIFIESTA LA PLASTICIDAD DE LA CORTEZA

CEREBRAL?
La plasticidad de la corteza cerebral en la infancia da paso a importantes
cambios como son las habilidades mentales y la maduracin del cerebro, pero
tal maduracin no indica que el crecimiento del cerebro se detiene durante la
infancia. El cerebro del adolescente continua su desarrollo, incluso ms all de
la adolescencia y termina por alcanzar su volumen mximo alrededor de los
veinticinco aos.

11. EXPLICAR LAS FUNCIONES Y DIFUNCIONES DEL CBULO

PARIETAL IZQUIERDO
Funciones: La activacin del lbulo inferior izquierdo en el reconocimiento de
nmeros seala que el Mdulo numrico se ubica en la
parte inferior del lbulo parietal izquierdo y probablemente tambin del derecho.
Este mdulo numrico es innato:
Reconocer cantidades de hasta 4 elementos: Gentico (habilidad presente en
bebs).
Reconocer cantidades desde 5 al infinito: Estmulos culturales.
Disfunciones:
Pacientes con hemorragia en el lbulo parietal izquierdo presentan dificultad
para leer simblicamente nmeros de dos dgitos, pero no para leerlos
literalmente. Ejemplo: 54 y cincuenta y cuatro.
Estudios sealan que existen diferencias anatmicas del SIP entre individuos,
lo cual puede impedir el desarrollo matemtico.
Mientras ms complejo se vuelve el pensamiento otras regiones se activan,
como por ejemplo la circunvolucin angular izquierda, la cual se activa al
realizar la multiplicacin.

12. EL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO, DESARROLLA

FUNCIONES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE MATEMTICO?
La funcin que se desarrolla en el hemisferio cerebral derecho son la
comparacin y la aproximacin de nmeros.

13. EXPLICAR LA RELACIN ENTRE VAGAJE BIOLGICO Y EL

APRENDIZAJE MATEMTICO
Karen Wynn realiz un experimento con 30 bebs de 5 meses, en el laboratorio
sobre la cognicin del nio de la Universidad de Arizona, el cual sugiere que
son capaces de reconocer operaciones aritmticas bsicas de 1+1=2 y 2-1=1
mediante un sistema matemtico simple, o un mdulo numrico (en trminos
de Buutterworth). Este mdulo numrico no es propio de humanos, sino
tambin de algunas aves y chimpancs.
La aparicin del lenguaje (oral y escrito) transforma la aritmtica innata en
simblica, con la aparicin de las palabras uno, dos, tres, en el
vocabulario del nio, y despus en la aritmtica simblica (basada en el
clculo y representacin).

14. RESEAR LOS ESTUDIOS QUE INTENTAN EXPLICAR LA

RELACIN ENTRE PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y CEREBRO

Primera serie

Realizada por Anderson, Reder y Renier, de la universidad de Caneige Mellon,

quienes enfocaron a la memoria de trabajo, dichas investigaciones revelan que
la misma se ve afectada por el esfuerzo mental que deba realizar la persona.

Intermedio:

John Anderson y otros colaboradores, perfeccionaron el modelo matemtico

cognitivo utilizando resonancia magntica, en lo cual se detall que las
regiones activadas durante la solucin de ecuaciones son: la corteza prefrontal,
la corteza parietal posterior, la corteza motora.

Segunda serie

Realizada por Yuli Qin e investigadores, se realiz con jvenes de entre 12 y 15

aos (sin conocimientos de algebra) para hallar la dad ptima para el dominio
del algebra. Los resultados fueron similares, las mismas zonas generaban
activacin al inicio del experimento: regin prefrontal, regin parietal izquierda,
regiones motriz y sensorial izquierda.

15. PRECISAR LAS PRINCIPALES DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN

EN EL DESARROLLO NUMRICO.
Las dificultades se presentan en el 3%-8% del alumnado. Clasificacin:

Dificultades matemticas.

Discalculia del desarrollo.

Dificultades del aprendizaje aritmtico.

Dificultades para relacionar smbolos y magnitudes numricas.

Estas dificultades se relacionan con el retraso acadmico y peor acceso al

mundo laboral, lo cual a su vez repercute en el desarrollo econmico del pas.
Si la desviacin estndar de los resultados de matemtica aumentara en medio
punto, aumentara las tasas de crecimiento anual del PBI per cpita en un
0,87%.
Estas dificultades pueden entenderse como una entidad clnica.
El Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, cuarta edicin,
texto revisado, distingue cuatro categoras en el trastorno de aprendizaje, una
de ellas:

Trastorno del clculo

Segn la Clasificacin Internacional de Enfermedades, dcima revisin:

Trastorno especfico de las habilidades matemticas: Dificultades

matemticas.

Trastorno mixto de las habilidades escolares: Adems presentan

problemas en lectoescritura.
En un 40%-50% de nios con dificultades de lectura muestran problemas en
matemtica.

Trastorno por dficit de atencin. (TDA)

Causas de las dificultades numricas:

Trastornos metablicos: Fenilcetonuria.

Trastornos neuroanatmicos: Dficit en la activacin de algunas

reas parietales.

Trastornos neuropsiquitricos: TDA, hiperactividad.

Trastornos genticos: Consecuencias del sndrome del cromosoma X

frgil o del sndrome de Turner.

16. QU ES UN MODELO TERICO Y CMO EXPLICAR EL

DESARROLLO NUMRICO Y SUS DIFICULTADES?
Modelo terico: Proceso que conforman el aprendizaje matemtico, que
resultan tiles para el campo educativo, sealan:

Modelos de desarrollo cognitivo y neuropsicolgico: Se centran en las

diferencias individuales, se presentan problemas en la representacin de la
magnitud, dichas en tres formas

Dficit en la representacin de las magnitudes aproximadas

Dificultades para procesar los dgitos arbigos

No establecer correctamente las relaciones lgicas entre cantidades.

Teoras de dominio especfico y de dominio general

Dficit en la capacidad de reconocer, representar y manipular cantidades

Habilidades cognitivas generales.

17. EXPLICAR LA RELACIN ENTRE FUNCIONAMIENTO CEREBRAL Y

TRABAJO DIALCTICO
El funcionamiento cerebral se relaciona con toda actividad humana, y el
aprendizaje, no es la excepcin, si bien es cierto que la ciencia de la didctica
tiene bases psicolgicas (como las sustentadas por la teora psicogentica de
Jean Piaget), stas se complementan con las bases neurocientficas (conjunto
de ciencias apoyadas en neuroimagen para visualizar que reas del cerebro se
activan y con qu intensidad ante qu actividades cognitivas).

Referencias bibliogrficas:
Andr, M., Radford, L. (2009). Cerebro, Cognicin y matemticas. Revista de
Investigacin en Matemtica Educativa.
Befalluy, M., Escolano Prez, E. (2014). Aportaciones de la neurociencia al
aprendizaje de las habilidades numricas. Revista Neurol