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Incidencia del desarrollo del cerebro en la

memoria y en el aprendizaje
[1.1] Introducción

[1.2] Investigaciones actuales sobre el cerebro

[1.3] Influencia del desarrollo cerebral en el aprendizaje

[1.4] Destrezas cognitivas tempranas

[1.5] Enriquecimiento del ambiente para aprender mejor

[1.6] Recursos TIC con información sobre el cerebro y el


aprendizaje

1
TEMA
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Ideas clave

1.1. Introducción

Los conocimientos científicos sobre el funcionamiento cerebral y su incidencia


en los procesos de aprendizaje nos aportan nuevas vías para educar.

Es un nuevo reto el que se nos presenta a los profesionales educativos: estudiar cómo
funciona el cerebro al aprender, qué procesos se llevan a cabo para leer, escribir,
memorizar y realizar otras actividades. Si sabemos este funcionamiento, podremos
prevenir dificultades de aprendizaje y favorecer el desarrollo del potencial desde los
primeros años de vida de cada alumno.

En este tema podremos recordar y profundizar en algunos de los procesos claves que
realiza el cerebro al aprender.

1.2. Investigaciones actuales sobre el cerebro

Las últimas investigaciones sobre el cerebro aportan un “planteamiento de


sistemas enteros” complejos para entender el cerebro, según afirma E. Jansen
(2003).

En los años 70, 80 y 90 se fue avanzando a medida que se implementaban las


exploraciones del cerebro, como la técnica de imagen por resonancia magnética
(IRM) y la tomografía por emisión de positrones (PET), que hicieron posible mirar
al interior del cerebro.

Los descubrimientos científicos han hecho posibles nuevas percepciones sobre


el cerebro, lo que ha posibilitado el desarrollo de fármacos, como la Nimodipine
para la memoria y otros fármacos para enfermedades y mejoras de la atención y
concentración para estudiar.

En los años 70 descubrimos que necesitábamos saber más sobre el hemisferio


cerebral derecho.

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A continuación, aprendimos que el aprendizaje para la supervivencia se


hallaba en el cerebro inferior, las emociones en el cerebro medio y el
pensamiento de orden superior en la zona cerebral superior (E. Jansen, 2003,
p. 15).

Figura 1: Cerebro y hemisferios cerebrales


Fuente: http://www.perueduca.edu.pe

El avance de los descubrimientos sobre el cerebro sigue aportándonos conocimientos


relevantes y de gran interés que pueden enriquecer nuestras acciones educativas.

Estas aportaciones científicas provocan, no solo nuestra curiosidad, sino que deben
movernos a estudiar y a profundizar en nuevos modos de educar, aprovechando la
información para transformarla en un mejor conocimiento de nuestros alumnos,
de cada uno de ellos y de los procesos que subyacen a todo aprendizaje.

“Cualquier cosa que hayamos aprendido hace dos años es ya información antigua…
La neurociencia está avanzando con rapidez”.
Kotulak, 1996, p. 24.

Es a los educadores a los que nos compete estudiar y aplicar los nuevos
conocimientos sobre el cerebro y el aprendizaje al contexto escolar: leer y
estudiar, llevar a cabo acciones de investigación-acción en nuestra aula, informar a los
demás profesores, a los padres y a los propios alumnos de las nuevas posibilidades de
desarrollar nuestro potencial.

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Necesitamos investigar de forma activa en la influencia del desarrollo cerebral en


los contextos de aprendizaje.

“Necesitamos más investigación educativa que cualquier otro país del mundo, y la
ignoramos también más que ningún otro”.
F. Vellutino. Universidad del Estado de New York. (En Hancock 1996, p. 58).

Las aplicaciones que se llevan a cabo en la actualidad sobre el desarrollo cerebral


en el contexto escolar se centran, entre otros, en temas como los siguientes:

Diagnósticos de los factores neuropsicológicos que inciden en el aprendizaje y


más específicamente en el lenguaje y el rendimiento escolar.

Programas de habilidades visuales que mejoran los procesos lectores.

Programas de desarrollo auditivo que mejoran los procesos del lenguaje.

Programa de desarrollo táctil y de integración sensorial que favorecen la


captación unitaria de la información.

Programas motrices que favorecen los procesos de escritura.

Programas de desarrollo lateral que inciden en la realización de tareas escolares y


en la comprensión y en la organización personal para aprender.

Programas que relacionan los contenidos curriculares de las asignaturas


con el desarrollo de las habilidades neuropsicológicas para el aprendizaje.

Por ejemplo, aplicar una prueba de velocidad lectora a los alumnos y de


comprensión lectora, aplicar programas neuropsicológicos y volver a aplicar las
mismas pruebas de velocidad y comprensión lectora. Los profesores que lo han
llevado a cabo en su aula, han comprobado una clara mejora de la velocidad y la
comprensión lectora en cada uno de sus alumnos. Esto ayuda a todos y a cada uno,
de forma personalizada. Supone dar un paso en la profesionalidad y en la calidad
educativa.

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1.3. Influencia del desarrollo cerebral en el aprendizaje

El cerebro

Es un órgano muy complejo, del que se sigue investigando y aportando nuevos


conocimientos. Según E. Jensen (2002), se pueden actualizar algunas afirmaciones
como las siguientes:

Está recubierto de circunvoluciones y pliegues que le permiten aumentar el área


de la superficie con más células que otros seres vivos.

Sus células nerviosas están conectadas por casi 1,6 millones de km de fibras
nerviosas.

Tiene mayor extensión de córtex sin función especificada identificada


hasta ahora, que cualquier otra especie animal. Esto tiene relación con lo que hemos
oído decir en muchas ocasiones: no aprovechamos todas las posibilidades que tiene
nuestro cerebro.

Estas características del cerebro dan a los seres humanos una gran flexibilidad
para aprender.

Áreas cerebrales

Figura 2: Áreas cerebrales

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El cerebro, según los neurólogos, se divide en cuatro áreas denominadas lóbulos:

Localización Función

Lóbulo Se encuentra en la parte media


Se encarga de la visión.
occipital trasera del cerebro.

Se relaciona con actos llenos de

Lóbulo sentido, como la creatividad, la


Se sitúa en la frente.
frontal resolución de problemas, el juicio y
la planificación.

Se encarga de integrar las funciones


Lóbulo Se encuentra en el área superior de
sensoriales y lingüísticas
parietal atrás del cerebro.
superiores.

Se encargan fundamentalmente de
Lóbulos Están situados por encima y
la audición, el significado, la
temporales alrededor de los oídos.
memoria y el lenguaje.

El córtex sensorial y el córtex motor son bandas estrechas situadas a lo largo de la


zona media superior del cerebro.

Por otro lado, en el área interior de atrás está el cerebelo, el cual es responsable del
equilibrio, el movimiento, la postura y algunas áreas de cognición. Tompsom (1993)
afirma que las bases de la memoria a largo plazo para el aprendizaje motor están
situadas en el cerebelo.

La zona media central incluye el hipocampo, el tálamo, el hipotálamo y la


amígdala, formando el sistema límbico, el cual rige las emociones, el sueño, la
atención, la regulación del cuerpo y otros elementos químicos.

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Figura 3. Sistema límbico y cuerpo calloso. Hipocampo.


Fuente: http://es.brainexplorer.org/glossary/limbic_system.shtml

Hemisferios cerebrales

Existen dos hemisferios cerebrales (derecho e izquierdo), los cuales están conectados
por haces de fibras nerviosas. El tejido fibroso más voluminoso, de unos 250
millones de fibras nerviosas, es lo que se conoce como cuerpo calloso, que permite
intercambiar información de un hemisferio a otro.

1.4. Destrezas cognitivas tempranas

Desde la más temprana edad es posible aprender. El aprendizaje supone un cambio,


que se da en el sistema nervioso mediante la plasticidad neuronal.

La neuroplasticidad o plasticidad cerebral indica la acción del crecimiento


cerebral y la adaptación en respuesta al reto.

La neuroplasticidad es la capacidad del sistema nervioso central para adaptarse; sea


para recuperar funciones perdidas -después de un accidente cerebrovascular (ACV) o
de una lesión de médula espinal- o para adaptarse a nuevos requerimientos
ambientales; o sea, aprender.
Cohen, 2003.

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Nuestro cerebro tiene la habilidad de estar cambiando continuamente y, si se pudieran


entender mejor los mecanismos que producen esos cambios, se podrían instrumentar
estrategias para modificarlo con un fin determinado.

Si una persona pierde el movimiento de una mano y se supiera cómo estimular la


plasticidad de esa corteza motora, se ayudaría a recuperar esa función perdida
mucho más rápido.
Cohen, 2003.

El cambio estructural toma lugar a través del crecimiento de caminos entre las
células cerebrales (conocidas como neuronas).
Una vez que la estructura del cerebro cambia la función del ser humano
comienza a cambiar.
Por consiguiente, la estructura del cerebro determina el nivel de desempeño de
la función humana.

Este hecho viene a cambiar varias creencias con respecto al desarrollo del cerebro:

Planteamiento anterior Planteamiento actual


Experiencias a temprana edad tienen un
Experiencias en la niñez tienen poco impacto decisivo en la arquitectura del
impacto en el desarrollo posterior. cerebro y en la naturaleza y magnitud de las
capacidades del adulto.
El desarrollo del cerebro es lineal: la El desarrollo del cerebro no es lineal:
capacidad del cerebro de aprender y existen momentos óptimos para adquirir
cambiar crece firmemente mientras un diferentes tipos de conocimientos y
niño madura hacia la etapa adulta. habilidades.
El desarrollo del cerebro es dependiente de
Los genes con que nace el individuo la relación existente entre los genes con que
determinan cómo se desarrolla su cerebro. nace el individuo y las experiencias que
tiene a través de su vida.
A la edad de tres años, el cerebro de un
El cerebro de un niño que comienza a
niño es dos veces más activo que el cerebro
caminar es mucho menos activo que el
de un adulto. La actividad decrece en la
cerebro de un estudiante universitario.
adolescencia.

El cerebro crece y continua desarrollándose


El crecimiento y desarrollo cerebral decrece
a hasta el momento de la muerte (a través
con la edad.
de las condiciones adecuadas).

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De acuerdo a criterios actuales, la inteligencia no se mide por cuanto sabes, sino por
la velocidad con que puedes utilizar lo que ya sabes. De ahí la importancia de
contar con un cerebro activo que desarrolle permanentemente nuevos caminos
neuronales.

Incidencia del sistema nervioso en el aprendizaje

Acciones esenciales que ejecuta el sistema nervioso:

Localización de estímulos Transmisión de informaciones

Coordinación general

La neurona es la célula nerviosa encargada de transmitir la información y consta


de tres partes:

Está compuesto por:


núcleo (contiene el material genético en forma de cromosomas)
Cuerpo o soma
citoplasma
nucléolo

Son terminaciones nerviosas que se extienden desde el cuerpo celular y


Dendritas
donde se reciben los mensajes químicos de otras neuronas.

Terminación larga, que transmite una señal electroquímica a otras


Axón
neuronas, pudiendo alcanzar hasta un metro de longitud.

Los axones más largos están cubiertos de una capa llamada mielina.

Figura 4: Neurona

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Al final del axón es donde la señal electroquímica se convierte en un estímulo químico


para la siguiente neurona.

Figura 5: Sinapsis.
Fotógrafo: Manuel Castells

Según el doctor C. George Boeree (2004), entre la terminación de un axón y la dentrita


de la siguiente neurona hay un pequeño hueco o salto denominado sinapsis. Para cada
neurona, hay entre 1.000 y 10.000 sinapsis, y esto va a depender de la estimulación que
tenga una persona.

El potencial de acción

Según C. George Boeree (2004), es el cambio de potencial en la membrana de la


neurona cuando le llega un estímulo.

La membrana se despolariza ante un estímulo y se produce un aumento de la diferencia


de potencial entre el interior y el exterior de la neurona.

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Gráficamente, el potencial de acción funciona del siguiente modo:

Figura 6: Potencial de acción


Fuente: http://www.psicologia-online.com/

La sinapsis

Es el hueco que existe entre una neurona y otra. En dicho hueco (grieta sináptica)
dependiendo de la estimulación que se reciba, van a pasar de una neurona a otra
sustancias químicas (vesículas) denominadas neurotransmisores.

Figura 7: Paso de los neurotransmisores de una neurona a otra a través de la sinapsis.


Fuente: http://www.psicologia-online.com/

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Figura 8: Transmisión sináptica.


Fuente: http://www.psicologia-online.com/

Características de la transmisión sináptica

1. La conducción de los impulsos nerviosos se efectúa en un solo sentido: del axón


de una neurona al cuerpo o dendritas de la otra neurona sináptica.

2. El impulso nervioso se propaga a través de intermediarios químicos, como la


acetilcolina y la noradrenalina, que son liberados por las terminaciones axónicas de la
primera neurona y al ser recibidos por la siguiente incitan en ella la producción de un
nuevo impulso.

3. La velocidad de conducción de un impulso a lo largo de la fibra nerviosa varía de 1 a


100 metros por segundo, de acuerdo a su tamaño, siendo mayor en las más largas.

4. En el sistema nervioso central, hay neuronas excitadoras e inhibidoras y


cada una de ellas libera su propia sustancia mediadora.

5. La transmisión de una señal de una neurona a otra sufre un retraso de 5


milisegundos.
6. Cuando las terminaciones presinápticas son estimuladas en forma continuada o
con frecuencia elevada, los impulsos transmitidos disminuyen en número a causa de
una "fatiga sináptica".

Fuente: http://www.revistaciencias.com/publicaciones/EpypZlppFkzsgLKzrt.php

Para profundizar acerca de los neurotransmisores presentes en la sinapsis deberás


estudiar el artículo del Dr. C. George Boeree, miembro del Departamento de Psicología
de la Universidad de Shippensburg:
http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/neurotransmisores.htm

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Según Kolb y Wishaw (2002), el cerebro durante su desarrollo sufre varias


reorganizaciones, a causa de diferentes sinapsis que se producen, dándose con mayor
frecuencia en personas de temprana edad. Este proceso se llama sinaptogénesis y va
seguido de un período de poda sináptica, en donde las conexiones usadas con mucha
frecuencia resultan reforzadas mientras que las usadas con poca frecuencia son
eliminadas.

Figura 9. Sinapsis neuronal


Fuente: http://www.med.ufro.cl/

Para desarrollar las destrezas cognitivas tempranas

La estimulación, la novedad y la repetición son esenciales para sentar las bases


del aprendizaje. El mundo exterior es el alimento natural del cerebro en crecimiento
que va recibiendo un input en innumerables conexiones neuronales.

Grenough, en estudios de enriquecimiento cerebral, afirma que la experiencia


determina qué sinapsis se descartan y cuáles se conservan. Begley (1996. p.56), explica
que hay un “diagrama de cableado” sobre el que se basa el desarrollo posterior y el
enriquecimiento aumenta esa “línea base” de conectividad neuronal.

TEMA 1 – Pasos 13
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

1.5. Enriquecimiento del ambiente para aprender mejor

La activación de las neuronas y el paso de la información a través de las


sinapsis se van ejercitando a través de actividades que se pueden llevar a cabo en el
ámbito familiar y escolar.

Podemos fijar nuestra atención en dos características claves para aprender y en las
acciones propias de un ambiente enriquecido: Proponer el aprendizaje como un
reto, dar retroalimentación específica y organizar acciones educativas que
desarrollen los procesos cerebrales para un aprendizaje eficaz.
A. El aprendizaje es un reto, con nueva información y nuevas experiencias

Si los alumnos se aburren o abandonan la tarea el aprendizaje no supone ningún


aliciente. El reto mental puede surgir de:

Proponer nuevos aprendizajes como retos con la ilusión de aprender.


Desarrollar las habilidades neuropsicológicas.
Variar las actividades.
Apoyar de forma distinta los procesos de aprender contenidos nuevos.
Utilizar materiales inusuales.
Realizar experimentos proponiendo y elaborando hipótesis
Incorporar las TIC en el aula.
Invitar a otros profesores.
Organizar equipos de trabajo y un estilo cooperativo.
Elaboración y desarrollo de proyectos.
Proponer diferentes actividades para atender a las diferencias individuales de los
alumnos.
Otros, según la edad y el estilo de aprendizaje de los alumnos.

B. Debe haber retroalimentación interactiva o feedback

Nuestro cerebro va decidiendo que hacer en función de lo que acaba de hacer y vamos
aprendiendo a base de la retroalimentación que recibimos. Por ejemplo, un alumno que
lee su redacción a los compañeros y al profesor y recibe comentarios hacia su trabajo
recibe la retroalimentación adecuada al aprendizaje de aquello.

TEMA 1 – Pasos 14
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Para que la retroalimentación sea eficaz, se dan una serie de condiciones:

Debe ser específica, no general. Por ejemplo, centrarse en una lectura.


La interacción del grupo aporta retroalimentación adecuada.
Realizar un juego de aprendizaje aporta información interactiva.
La retroalimentación inmediata puede proceder del profesor, de los padres, del
ordenador y de verificación de los objetivos personales.

C. Acciones educativas que desarrollan los procesos cerebrales para un


aprendizaje eficaz

En la siguiente figura podemos observar las áreas cerebrales implicadas en cada


aprendizaje y todas ellas se pueden desarrollar mediante la actividad adecuada.

Figura 10: Áreas cerebrales y aprendizajes.

La resolución de problemas es uno de los retos más atractivos para el


aprendizaje para el desarrollo cerebral.
El lenguaje, la adquisición del vocabulario y la comprensión suponen una
riqueza lingüística clave en el desarrollo infantil.
La motricidad y los programas neuromotores favorecen la escritura, la
agilidad mental y ayudan en el funcionamiento de los procesos cognitivos.
La funcionalidad visual está presente en los procesos lectores y la lectura es una
de las técnicas instrumentales básicas para todos los aprendizajes.
El desarrollo auditivo se relaciona con el desarrollo del lenguaje, la lectura y los
aprendizajes de los idiomas.

TEMA 1 – Pasos 15
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

De todos estos aprendizajes tratarán las diferentes asignaturas del Máster, ya que todas
están implicadas en los procesos de memoria que veremos en las siguientes unidades.

1.6. Recursos TIC con información sobre el cerebro y el


aprendizaje

A continuación te ofrecemos una serie de enlaces de interés sobre neurología.

Revista Neuron: http://www.neuron.org/

Simuladores neuronales: http://www.neuron.yale.edu/neuron/

Lesiones características del SNC perinatal:


http://www.conganat.org/icongreso/conferencias/010/lesiones.htm#fig37

Neuropatología perinatal:
http://www.conganat.org/icongreso/conferencias/010/index.html

Society for neuroscience, SFN (revista J. Neurosci): http://www.sfn.org/

Revista de neurología, donde se pueden seleccionar artículos breves relacionados


con procesos de desarrollo y de aprendizaje:
http://neurologia.diariomedico.com/area-cientifica/especialidades/neurologia

Sociedad Española de Neurología: http://www.sen.es

Dirección de rehabilitación cerebral y estimulación temprana:


http://www.neurorehabilitacion.com/estimulacion_temprana.htm

TEMA 1 – Pasos 16
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Pasos

Prevención de dificultades de aprendizaje

Los pasos que según el Dr. Ferre hay que llevar a cabo son los siguientes:

Paso 1

Proponer una exploración preventiva durante los primeros 18 meses.

Paso 2

Llevar a cabo una exploración preventiva, teniendo en cuenta os siguientes aspectos:

Observar si el nivel de madurez sensorial y rítmico es bueno.


Valorar su nivel de sensibilidad.
Hacer una valoración de su diseño corporal para determinar cuál es la mejor
colocación tanto cuando está despierto como dormido.

Paso 3

Analizar los resultados y plantear las acciones convenientes a los padres.

Paso 4

Personalizar al máximo el desarrollo del primer año de vida y evitar los posibles
problemas de psicomotricidad que aparezcan.

TEMA 1 – Pasos 17
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Caso

Valoración y programas neuropsicológicos

En más de 30 centros educativos se aplicaron pruebas neuropsicológicas a más de


500 alumnos que suspendían alguna asignatura. A continuación, se les aplicaron
programas durante más de tres meses y al final se volvieron a pasar las mismas
pruebas. Los resultados se muestran en las siguientes tablas.

1. Resultados de los programas de intervención

Educación Infantil:

Prueba de muestras relacionadas

Factores neuropsicológicos Resultados de diferencias entre el pretest y el postest


Intervalo de 95 % de confianza para la diferencia.
valorados (Sigma)
.000 Diferencia significativa en movimientos oculares,
agudeza visual, acomodación, convergencia y
1. Visión coordinación visomotora.
No hay diferencia significativa en agudeza visual de
lejos derecha y visión de colores.
2. Audición .000 Diferencia significativa en todo.
3. Tacto y destreza manual .000 Diferencia significativa en todo.
4. Motricidad .000 Diferencia significativa en todo.
5. Área vestibular .000 Diferencia significativa en todo.
6. Espacio-temporales .000 Diferencia significativa en todo.
7. Lenguaje .000 Diferencia significativa en todo.
8. Memoria .000 Diferencia significativa en todo.

Educación Primaria:

Prueba de muestras relacionadas

Factores neuropsicológicos Resultados de diferencias entre el pretest y el postest


Intervalo de 95 % de confianza para la diferencia.
valorados
(Sigma)
1. Visión . 000 Diferencia significativa en todo.
2. Audición .000 Diferencia significativa en todo.
3. Tacto y destreza manual .000 Diferencia significativa en todo.
4. Motricidad .000 Diferencia significativa en todo.
5. Área vestibular .000 Diferencia significativa en todo.
6. Espacio-temporales .000 Diferencia significativa en todo.
7. Lenguaje .000 Diferencia significativa en todo.
8. Memoria .000 Diferencia significativa en todo.

TEMA 1 – Caso 18
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Interpretación de resultados

Las diferencias significativas halladas entre los resultados del pretest y del postest
de la prueba neuropsicológica reflejan la mejora significativa que obtienen los
alumnos mediante la realización de los programas de intervención de los factores
neuropsicológicos, relacionados con los procesos básicos del aprendizaje.

Gráfico de los resultados globales de cada área neuropsicológica

80

70

60

50

40

30

20

10

EXPRESIVO
VESTIBULAR

MEMORIA
ESPACIO-TEMPORALES
VISIÓN

MOTORAS
AUDICIÓN

ESCRITURA
DESTREZA

DESTREZA

LECTURA

LENGUAJE
PRAXIAS
MANUAL

PÉDICA
ÁREA

GNOSIAS

2. Conclusiones

1. Los avances científicos del área neuropsicológica se pueden aplicar a los


procesos neuropsicológicos del aprendizaje.

2. Es posible diagnosticar las causas neuropsicológicas que pueden subyacer a los


problemas de aprendizaje que provocan fracaso escolar. La Prueba
Neuropsicológica Multidisciplinar puede servir para dicha finalidad.

TEMA 1 – Caso 19
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

3. Los programas siguientes mejoran los factores neuropsicológicos relacionados


con los procesos de aprendizaje:

Programa de desarrollo auditivo y lenguaje.


Programa táctil y de integración sensorial.
Programa neuromotor.
Programa espacio-temporal.
Programa de Atención.
Programa de Coordinación visomotora y escritura.
Programa de Memoria relacionado con los contenidos de las Áreas
Curriculares.

4. Los estudios que se presentan aportan nuevas vías para dar respuesta al fracaso
escolar, mediante la actuación de equipos interdisciplinares desde el propio
ámbito escolar.

TEMA 1 – Caso 20
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

+ Información

A fondo

El estudio del cerebro en la escuela

Es recomendable leer el apartado “El estudio del cerebro en la escuela” del artículo
sobre Neuroeducación de Wikipedia, en el que podrás observar los diferentes cursos
integrados de postgrado en ciencias neurocognitivas y educación que ofrecen algunas
de las universidades más importantes del mundo.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:


http://es.wikipedia.org/wiki/Neuroeducaci%C3%B3n#El_estudio_del_cerebro_en_la_escuela

Entrevista con el Dr. Cohen

Entrevista al doctor argentino Leonardo Cohen, cuya actividad se desarrolla en los


prestigiosos Institutos Nacionales de la Salud de los Estados Unidos (NIH), donde se
desempeña como jefe de la Unidad de Fisiología Cortical Humana.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:


http://www.terapia-ocupacional.com/articulos/NeuronasCura.shtml

Bibliografía

A continuación encontrarás la bibliografía completa de la asignatura.

Álvarez, M. (2008). Principios de neurociencias para psicólogos. Barcelona: Editorial


Paidós.

Ballenato, G. (2005). Técnicas de Estudio: el aprendizaje activo y positivo. Madrid:


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TEMA 1 – + Información 21
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

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TEMA 1 – + Información 24
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Actividades

Trabajo: Aplicar una prueba de memoria

Descripción de la actividad

Elige 10 personas individualmente.


Es recomendable (no necesario) que sean de la misma edad.

El modo de realizar la actividad es la siguiente:

Se les presenta una lista de 15 palabras de un modo verbal, existiendo unos dos
segundos entre la presentación de una palabra y otra (Ensayo 1). Una vez dichas las
15 palabras, le decimos a la persona que nos las repita. ¿cuantas palabras ha
recordado? Se deben anotar en una hoja.

Después de un minuto, se le vuelve a presentar de un modo verbal las mismas 15


palabras del principio (Ensayo 2). ¿Cuantas palabras ha vuelto a recordar? Se deben
anotar en una hoja.

Después de otro minuto, se le vuelve a presentar, por tercera vez, de un modo verbal
(o visual si es posible), las mismas 15 palabras del principio (Ensayo 3). ¿Cuantas
palabras ha vuelto a recordar? Se deben anotar en una hoja.

Por ejemplo, se puede hacer la siguiente hoja de registro de un modo individual, con
cada persona:

TEMA 1 – Actividades
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Persona 1
Palabras Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 3
Casa
Farola
Ratón
Calefacción
Coche
Tabla
Perro
Semáforo
Tierra
Sillón
Plátano
Clavel
Zanahoria
Agua
Chaqueta
Palabras
recordadas

Una vez que se ha registrado de un modo individual la respuesta de cada una de las diez
personas, se debe plasmar el siguiente registro general:

Palabras Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 3


(porcentaje de recuerdo de (porcentaje de recuerdo de (porcentaje de recuerdo de
las 10 personas) las 10 personas) las 10 personas)
Casa Ejemplo: 70% (7/10)
Farola
Ratón
Calefacción
Coche
Tabla
Perro
Semáforo
Tierra
Sillón
Plátano
Clavel
Zanahoria
Agua
Chaqueta
Palabras
recordadas
(media: suma
porcentaje/100)

TEMA 1 – Actividades
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

El objetivo final de este trabajo es apreciar si a través de la repetición se pueden


memorizar los conceptos, haciendo que la información se codifique y almacene en la
memoria a largo plazo.

Estructura del trabajo

Puntuación
Portada 0,25 puntos
Índice 0,25 puntos
1. Introducción (explicación de la 1,5 puntos
prueba a realizar)
2. Explicación de cómo se ha llevado 2 puntos
a cabo. Descripción de la
muestra, la prueba y el
procedimiento.
3. Resultados obtenidos. Incluir 2,5 puntos
tablas y explicación de los
resultados obtenidos.
4. Conclusiones a las que se llegan. 2,5 puntos
5. Referencias. Incluir toda la 1 punto
bibliografía citada en el
trabajo, siguiendo la normativa
APA.
Total 10 puntos

Importante: No se admite la copia exacta de algún dato (si no está correctamente


citado) durante el trabajo. Si esta circunstancia se descubre por parte del profesor, el
trabajo será calificado con un cero.

Competencias

Este trabajo cubre las siguientes competencias en el estudiante:

Competencias básicas

o CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad


de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un
contexto de investigación.

TEMA 1 – Actividades
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

o CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a


la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo
incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y
éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
o CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos
y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados
de un modo claro y sin ambigüedades.
o CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les
permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida
autodirigido o autónomo.

Competencias generales

o CG3. Seleccionar, identificar, procesar y comunicar información relevante (oral,


impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y
aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del
estudio de cada asignatura.
o CG4. Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología
aplicada a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la
necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
o CG6. Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del
estudiante, así como para promover su capacidad de aprender por sí mismo y con
otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta
educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.

Competencias transversales:

o CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la


comunicación bidireccional entre profesores y alumnos.
o CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la
información que les permita transformarla en conocimiento.
o CT4. Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula
virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y
necesidades personales de los alumnos.
o CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje
apropiado.

TEMA 1 – Actividades
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Competencias específicas:

CE1. Aplicar la neuropsicología a los procesos de aprendizaje de los alumnos con el


fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologías y la atención a cada uno
de los alumnos.
CE2. Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones
superiores y las habilidades de pensamiento de los alumnos, las inteligencias
múltiples y la creatividad.
CE4. Diseñar y desarrollar programas neuropsicológicos para la mejora del
rendimiento escolar.
CE5. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje
desde un enfoque neuropsicológico.
CE10. Desarrollar habilidades y destrezas para la investigación en el ámbito de la
Neuropsicología aplicada a la educación.

TEMA 1 – Actividades
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Trabajo: Elaboración del informe del artículo: Evaluación


neuropsicológica de la memoria por trastorno por déficit de
atención e hiperactividad: papel de las funciones ejecutivas

Descripción de la actividad

Para realizar este trabajo, se debe hacer un resumen del siguiente artículo:

Martín, R., González, P.A., Izquierdo, M., Hernández, S., Alonso, M.A., Quintero, I., Y
Rubio, B. (2008). Evaluación neuropsicológica de la memoria en el trastorno por déficit
de atención/hiperactividad: papel de las funciones ejecutivas. Revista de Neurología,
47, 225-230.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.revneurol.com/sec/resumen.php?id=2008140

Para realizar el informe se deben resumir los siguientes aspectos:

Puntuación
Portada 0,25 puntos
Índice 0,25 puntos
6. Introducción 1,5 puntos
7. Sujetos y métodos 2 puntos
8. Resultados. 2 puntos
9. Discusión 2 puntos
10. Bibliografía. Únicamente se deben 2 puntos
citar las fuentes indicadas
durante el resumen.
Total 10 puntos

Importante: No se admite la copia exacta de algún dato (si no está correctamente


citado) durante el trabajo. Si esta circunstancia se descubre por parte del profesor, el
trabajo será calificado con un cero.

TEMA 1 – Actividades
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Competencias

Este trabajo cubre las siguientes competencias en el estudiante:

Competencias básicas
o CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad
de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un
contexto de investigación.
o CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a
la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo
incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y
éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
o CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos
y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados
de un modo claro y sin ambigüedades.
o CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les
permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida
autodirigido o autónomo.

Competencias generales

o CG1. Conocer, comprender y expresar los contenidos científicos de las diferentes


asignaturas, así como relacionarlos con los procesos de enseñanza y aprendizaje
de la etapa educativa donde impartan las enseñanzas.
o CG3. Seleccionar, identificar, procesar y comunicar información relevante (oral,
impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y
aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del
estudio de cada asignatura.
o CG4. Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología
aplicada a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la
necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
o CG6. Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del
estudiante, así como para promover su capacidad de aprender por sí mismo y con
otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta
educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.

TEMA 1 – Actividades
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Competencias transversales

o CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la


comunicación bidireccional entre profesores y alumnos.
o CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la
información que les permita transformarla en conocimiento.
o CT4. Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula
virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y
necesidades personales de los alumnos.
o CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje
apropiado.

Competencias específicas:

o CE5. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje


desde un enfoque neuropsicológico.
o CE10. Desarrollar habilidades y destrezas para la investigación en el ámbito de la
Neuropsicología aplicada a la educación.

TEMA 1 – Actividades
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Test

1. Las investigaciones actuales sobre el cerebro en relación al campo educativo son muy
interesantes porque:
A. Nos acercan más al conocimiento científico.
B. Están modificando las prácticas educativas.
C. Se ha comprobado que una persona nace con una capacidad, difícil de
modificar.

2. Los neurólogos dividen en cerebro en cuatro:


A. Lóbulos.
B. Hemisferios.
C. Tipos de circunvoluciones.

3. El lóbulo que se encarga de la visión es el denominado:


A. Temporal.
B. Parietal.
C. Occipital.

4. Si un profesor te pregunta acerca de los procesos cerebrales relacionados con la


audición, ¿a qué tipo de información le remitirías?
A. A que estudiara sobre el lóbulo frontal.
B. Al estudio del lóbulo temporal.
C. A que leyera bibliografía específica sobre el lóbulo occipital.

TEMA 1 – Test
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

5. Interpreta la siguiente imagen y destaca su función más importante en el


aprendizaje:

A. La neurona pasa información a otra neurona mediante sustancias químicas,


llamadas neurotransmisores.
B. Cada neurona, dependiendo de lo que vayan a aprender, actúan de un modo
independiente.
C. Una sinapsis es el modo de actuar de una neurona, independientemente de
cualquier otra neurona.

6. “Diferentes investigaciones, como la de Grougn, afirman que la experiencia influye


en qué sinapsis permanecen y cuáles no”. Valora esta afirmación, avalada por tu
experiencia educativa.
A. Es incompleta porque no todos los niños aprenden igual.
B. Es errónea, porque las sinapsis no tienen importancia en el aprendizaje.
C. Es correcta, porque cuando se repiten las actividades se adquiere el
aprendizaje.

7. Según Kolb y Wishaw (2002), el cerebro durante su desarrollo sufre varias


reorganizaciones, a causa de diferentes sinapsis que se producen. Este proceso es
conocido como:
A. Sinaptogénesis.
B. Mielinización.
C. Conexión neuronal.

8. Ana tiene 7 años y debe mejorar los procesos de escritura. ¿Qué sugerirías a su
profesora?
A. Que Ana realice más ejercicios de escritura.
B. La realización de un programa neuromotor.
C. Que ponga más atención al escribir.

TEMA 1 – Test
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

9. En los procesos de lectura es clave tener en cuenta a nivel neuropsicológico:


A. La funcionalidad del sistema visual.
B. El método de lectura.
C. El ambiente familiar.

10. Valora la siguiente afirmación: “El desarrollo auditivo se relaciona con el desarrollo
del lenguaje, la lectura y los aprendizajes de los idiomas”.
A. Es erróneo.
B. Es correcto.
C. En parte erróneo y en parte correcto.

TEMA 1 – Test

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