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Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO
SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA


CURSO

RAZONAMIENTO LGICO
MATEMTICO IV

DOCENTE :

RODAS MALCA, AGUSTN

DISCENTE

GONZALES LIZA, JOSELIM ALESSANDRA

FACHSE

CICLO:

VI

TRABAJO

CUESTIONARIO SOBRE NEUROCIENCIAS Y ENSEANZA DE LA


MATEMTICA

TURNO

MAANA

Lambayeque, 30 de Enero 2017

CUESTIONARIO SOBRE: NEUROCIENCIA Y ENSEANZA DE LA


MATEMTICA
1. Explicar la perspectiva del locacionalismo cerebral.
Segn la teora del localizacionismo cerebral, la actividad
matemtica se presenta en mayor medida en:
Lbulo frontal
Lbulo parietal: Mayor consumo de energa con la actividad
matemtica.
o Surco intraparietal:
o Regin inferior: Pensamiento matemtico y capacidad cognitiva
visual-espacial.
Actualmente se cree que la actividad matemtica se debe a la
interaccin simultnea de ambos lbulos del cerebro.
2. Cmo se explica la complejidad
procesamiento matemtico?

de

las

tareas

del

La matemtica es una actividad mental independiente de la experiencia,


no obstante es posible utilizarla para interactuar con el mundo fsico. Un
proceso de matematizacin puede realizarse mediante tres
acoplamientos: adaptacin, modelizacin, resurgimiento.
3. Cmo se interrelacionan los acoplamientos que configuran un
proceso de matematizacin?
Los tres acoplamientos: adaptacin, odelizacin, resurgimiento, estn
interrelacionados, primero se debe propiciar que el conocimiento se
aplique a una realidad fsica, luego se pretende crear modelos a partir
del conocimiento matemtico, luego deducir propiedades.
La relacin entre neurociencia y matemticas, tienen importantes
consideraciones educativas y pedaggicas.
4. Cmo se interrelacionan el efecto distancia, tamao y snart en
el procesamiento numrico?
Efecto de la distancia: Cuanta ms distancia hay entre dos nmeros
menos tiempo se tarda en decidir (Magnitudes inversamente
proporcionales). Ejemplo: 2 y 34; 95 y 96.
Efecto del tamao: Ante igual distancia numrica el tiempo es mayor
a mayores valores (Magnitudes directamente proporcionales). Ejemplo:
39 y 37; 4 y 6.
El efecto SNARC (Spatial-NumericalAssociation of Response Code:
Asociacin de cdigo respuesta espacio numrico) est influenciado por
la cultura. Se refiere a que en experimentos de reaccin con nmeros,
ante un nmero elevado las personas responden ms rpido con la
mano derecha que con la izquierda, y lo contario sucede ante un
nmero bajo.
Los distintos tipos de efectos, estn asociados al clculo numrico y
activan el surco intraparietal izquierdo.

5. De qu manera los ejercicios numricos y operaciones de


clculo activan la parte horizontal del surco intraparietal
izquierdo del cerebro?
Ejercicios numricos y de clculo activan la parte horizontal del surco
intraparietal del cerebro. Nios de 3 o 4 meses activan neuronas de
este surco distinguiendo cantidades. Martnez y Argibay (2007),
realizaron un experimento con bebs, quienes vean marionetas,
despus de cubrirlas con una manta y mostrar cantidades distintas
vean ms tiempo el escenario que si se mostraba la misma cantidad.
Esto sugiere que el beb puede distinguir cantidades intuitivamente.
6. Cmo se explica que diferentes formas de ensear puedan
producir mayor o menos actividad neuronal?
Para estimular la actividad cerebral, se requiere que planteemos
situaciones contextualizadas, tareas neurosensitivas.
7. Cmo se realiza el complejo interjuego entre lo gentico y las
fuerzas ambientales?
Investigadores suecos de Swedish Medial UniversityKarolinskaInstituted
de Estocolmo demostraron que el entrenamiento de la memoria
provoca cambios qumicos en el cerebrohumano. Esto prueba la
relacin entre la cognicin y la estructura del cerebro.
8. Cmo
se
explica
el
funcionamiento
fisiolgico
entre
informacin recibida e informacin registrada?
El cerebro humano recibe 40000 millones de bits de informacin
por segundo, pero solo somos conscientes de 2000, de la cual solo se
almacena el 10% en la memoria, si a esto se le suma la cantidad de
horas que un alumno permanece pasivo sin realizar actividad cerebral,
el aprendizaje es casi nulo.
9. Cmo se explica la relacin fisiolgica entre utilizacin de
materiales y actividad cerebral?
Las terminaciones nerviosas en las yemas de los dedos estimulan el
cerebro, la manipulacin de materiales genera una actividad cerebral
que facilita la comprensin. Cuando se comprende lo que se est
haciendo se activan ms reas cerebrales que al memorizar sinsentido.
10.
Es lo mismo error y mal razonamiento? Explicar.
No es lo mismo, debido a que:
Cientfico: Discrepancia entre la respuesta dada y la esperada,
pero con cierto grado de relacin. Ejemplo: 1+2=12 Puesto que
sumar es juntar.
Lgico: Error al razonar.
Cuando un nio responde con un error cientfico, no quiere decir que
haya razonado mal.
11.
Cmo se explican las conexiones entre emocin,
funcionamiento social y toma de decisiones?
Los recientes avances en neurociencia establecen relaciones entre:
Emocin
Funcionamiento social
Toma de decisiones

La emocin positiva genera qumicos que facilitan la transmisin de


impulsos, mientras que las emociones negativas generan qumicos que
bloquean la conexin entre neurotransmisores.

12.
Explicar el funcionamiento interconectado entre los 3
cerebros diferentes.
Para que el cerebro reflexivo entre en funcionamiento, el sujete debe
estar en un estado de comodidad, como la necesidad de sentirse bien y
estar seguro de que su supervivencia no corre riesgo alguno y una
emocin positiva que de paso a la parte pensante.
13.
Qu significa ensear bien en los primeros aos de vida,
en relacin al funcionamiento cerebral?
La capacidad de aprendizaje debe estar ligaba a una buena capacidad
de enseanza, perjudica su desarrollo cerebral:
Incorporar en su mente trminos incomprensibles.
Disminucin del contenido que pueda comprenderse.
14.
Cmo
novedosas?

suele

responder

el

cerebro

ante

situaciones

El cerebro responde con un alto grado de emocin e inters ante


situaciones nuevas. La pedagoga empleada en estos comienzos incide
en su motivacin, puede:

Aumentarla
Disminuirla
Mantenerla

El cerebro guarda en la memoria los sentimientos generados por la


emocin recibida generando aceptacin o rechazo.
Cuando el cerebro aprende algo por primera vez genera una actividad
intensa en la cortezacerebral.
15.
Qu mecanismos se plantean para optimizar la actividad
cerebral?

Establecer relaciones
Generar ideas
Expresar pensamientos
Mecanismos de autocorreccin

Actualmente se da mucho contenido y muy poco conocimiento.


16.
Qu significa mantener un cerebro encendido y
conectado?
Encendido: Cuando est activo.
Conectado: Buen riego sanguneo y nivel ptimo de oxigenacin.
Tambin debe cuidarse el cuerpo al que est conectado el cerebro:

Buena alimentacin.

Ejercicio fsico.
Dormir lo suficiente.

17.
Cmo se explica que existen nios que no quieren
aprender a pesar de las conexiones cerebro-ambiente?
Por naturaleza el ser humano quiere aprender, decir que un nio no
quiere aprender es algo contradictorio, por tanto se debe realizar
investigaciones para encontrar la causa de esta contrariedad, y de ya
existir debe aplicarse en las I.I.E.E.
El cerebro cuenta aproximadamente con 1000 billones de sinapsis. Cada
neurona cuenta con un promedio entre 1000 y 10000 sinapsis, lo cual
genera una casi infinita cantidad de posibles combinaciones neuronales
que generen aprendizaje, esperar que un estudiante siga la misma ruta
que sigui el docente es matemticamente incongruente.
La enseanza tiene que nacer escuchando y vivir escuchando, por qu
los nios dicen lo que dicen, por qu los nios hacen lo que hacen.
18.
Por qu razones de viene en lamentable la educacin
matemtica que enfatiza en conceptos abstractos y en la
memorizacin?

Por que no se utilizan tareas neurosensitivas.


Por que no se propicia la activacin de zonas cerebrales.
No se propone la multimodalidad cerebral.
No se permite a los estudiantes reconstruir sus propias
estructuras intelectuales.

19.
Qu significa generar los mecanismos necesarios para
que el aprendiz consiga los objetivos planteados para la
educacin?
Existen nios con habilidades diferentes y/o limitaciones, y su educacin
no termina cuando se decide que un alumno no conseguir los objetivos
propuestos, sino al encontrar mecanismos necesarios para
conseguirlos. Por eso debe medirse los objetivos, se comete error al:
Exigir ms de lo que se puede dar.
Se deja de exigir aquello que podra alcanzar.
20.
Por qu razones la modernidad pedaggica no puede
medirse por la novedad de las tcnicas y los recursos
asignados?
La modernidadpedaggica est en funcin de los resultados
obtenidos en el aprendizaje, actualizarse no significa imitar procesos
pedaggicos que estn de moda, sino en alcanzar objetivos:

Adquisicin del conocimiento.


Desarrollo personal.

21.

Cundo un docente logra la pertinencia didctica?


Cuando propone tareas didcticas contextualizadas.
Cuando realiza actividades neurosensitivas.
Cuando potencia la multimodalidad cerebral.

22.
Existe relacin entre el nivel de desarrollo del estudiante
y el razonamiento?
S, porque de acuerdo a la edad, el nio va a tener sus propios
razonamientos y juicios, recordemos que de 2-7 aos, an est en la
etapa de la centracin, muchas vece razona de acuerdo a sus
experiencias o razonamientos previos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Fernandez, B. (2010)."Neurociencia y Enseanza de la Matemtica". Revista


Ibero-americana de Educacin (ISSN: 1681-5653). (Pg. 1-12).