Muchas partes del cerebro estn involucradas en el proceso de aprendizaje, algunas

en aspectos similares del aprender y otras controlando partes especficas. Cada rea
del cerebro se desarrolla durante un curso de tiempo que vara de dos o tres aos
hasta ocho aos. Se realizan investigaciones constantemente para aprender ms
sobre el modo en que el cerebro aprend

Lenguaje
La mayor parte del aprendizaje del lenguaje se centra en el lbulo frontal izquierdo; sin
embargo, se encontr que otra estructurallamada circunvolucin de Heschl se utiliza
para el aprendizaje de idiomas extranjeros en los adultos.

Matemticas

Diferentes estructuras del cerebro se utilizan para las habilidades de matemtica,

dependiendo si buscas matemtica exacta o estimativa. Los clculos matemticos
exactos estn relacionados con los centros del lenguaje del lbulo frontal izquierdo,
mientras que el estimativo est relacionado con el lbulo parietal en donde se procesan
las tareas espaciales y analgica
Perodos crticos

Las diferentes reas del cerebro usadas en el aprendizaje se desarrollan en distintos

periodos de tiempo. El cerebro debe transitar por un perodo de formacin de sinapsis,
y luego recortar las conexiones no utilizadas para completar su desarrollo. La mayor
parte de ello ocurre durante los primeros 12 aos. El lbulo frontal tiene uno de los
perodos ms largos de desarrollo, con aproximadamente 10 aos.
Lbulo frontal

El lbulo frontal (ubicado detrs de la frente) controla la personalidad, pero tambin

laresolucin de problemas, la memoria, el lenguaje, el juicio y el control de impulsos.
El lado izquierdo de este lbulo est ms basado en el lenguaje mientras que el lado
derecho se centra en procesos que no requieren el uso del mismo. El dao en esta rea
podra afectar el pensamiento crtico y la habilidad de solucin de problemas.
Lbulo temporal

El lbulo temporal tiene muchas funciones en el aprendizaje, tales como la

organizacin de la informacin, la memoria y el discurso. Controla la recuperacin de
la memoria, la memoria visual y la relacionada con hechos.
Amgdalas

Esta rea del cerebro est ubicada en la parte ms baja del lbulo temporal, y es
responsable del almacenamiento y la organizacin de las memorias relacionadas con
las emociones. Estas memorias son recordadas ms tarde y usadas para reaccionar
ante circunstancias similares. Tambin juega un papel en la eleccin de las memorias
que se almacenan y en la organizacin del almacenamiento de todas las memorias, lo
cual es importante para el aprendizaje.

Hipocampo

El hipocampo est involucrado en la formacin de nuevas memorias. Lo hace creando

conceptos, y organizando las experiencias en ellos. Esto ayuda a identificar los
contextos de las acciones y los eventos, los organiza en un sistema de almacenamiento
que tiene sentido para el cerebro.

Doce Principios Del Aprendizaje Basado en el Cerebro

Departamento de Educacin del Condado de Sonoma, Califrnia, USA
Principio Uno: El cerebro es un procesador en paralelo.
Principio Dos: El aprendizaje involucra toda la fisiologa humana.
Principio Tres: La bsqueda de significado es innata.
Principio Cuatro: La bsqueda de sentido se produce a travs del "Establecimiento de un Patrn.
Principio Cinco: Las emociones son fundamentales para el "Establecimiento de un Patrn".
Principio Seis: Cada cerebro simultneamente percibe y crea una idea de las partes y del todo.
Principio Siete: El aprendizaje implica tanto la atencin concentrada como la percepcin perifrica.
Principio Ocho: El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes.
Principio Nueve: Tenemos al menos dos tipos de memoria - un sistema de memoria espacial y un
conjunto de sistemas para el aprendizaje de memoria.

Principio Diez: El cerebro entiende y recuerda mejor cuando los hechos y las habilidades estn
fijados en el sistema de memoria espacial natural.
Principio Once: El aprendizaje es incentivado por el reto e inhibido por la amenaza.
Principio Doce: Cada cerebro es nico.

Uno
Principio Uno: El cerebro es un
procesador en paralelo.
Los Pensamientos, Intuiciones, Predisposiciones, y las Emociones operan simultneamente e
interactan con otros modos de informacin. Una enseanza apropiada tiene esto en cuenta. Es por eso
que hablamos del maestro como un orquestador de aprendizaje.

Dos
Principio Dos: El aprendizaje
involucra toda la fisiologa humana.
Esto significa que la salud fsica del nio - la cantidad y calidad del sueo, su nutricin afectan al
cerebro; lo mismo ocurre con los estados de nimo. Estamos fisiolgicamente programados, y tenemos
ciclos que tienen que ser respetados. Un adolescente que no duerme lo suficiente una noche no va a
asimilar mucha de la informacin nueva del da siguiente. La fatiga puede afectar la memoria
cerebral.

Tres
Principio Tres: La bsqueda de
significado es innata.
Por esto se entiende que naturalmente estamos programados para la bsqueda de significados. Este
principio est orientado hacia la supervivencia. El cerebro necesita de lo que es familiar y lo registra
automticamente, y al mismo tiempo buscar responder a los estmulos adicionales. Qu representa
esto para la educacin? Esto significa que el ambiente de aprendizaje debe proporcionar estabilidad y
familiaridad. Y tambin es necesario prever la satisfaccin del apetito por la novedad, el
descubrimiento, y el reto. sea que al mismo tiempo, las clases tienen que ser emocionantes,
significativas, y ofrecer a los estudiantes mltiples opciones.
El trabajo de Marian Diamond es innovador, en razn que demostr en un grupo de ratas, las cuales se
encontraban en un ambiente enriquecido (es decir: habitaban en jaulas iluminadas, tenan la
oportunidad de jugar libremente o saltar vallas y reciban ms atencin) mostraron un mayor
crecimiento de las clulas cerebrales. Cuando los cerebros de estos animales fueron comparados con los
cerebros de roedores que haban sido aislados, vivido en jaulas oscuras, y no haban tenido la
oportunidad de participar en juegos; las ratas del entorno enriquecido mostraban cambios corticales,
estos tenan un mayor nmero de clulas gliales, y tambin un mayor nmero de conexiones.

Queremos saber lo que las cosas significan

para nosotros. En la educacin una de las cosas que debemos permitir es que los nios tengan
experiencias ricas y luego ofrecerles tiempo y oportunidad para dar sentido a sus experiencias. Tienen

que tener la oportunidad de reflexionar, para ver cmo las cosas se relacionan. Una de las ms
importantes fuentes de conocimiento desde este punto de vista es el aprendizaje que est disponible
para nosotros a travs de esas experiencias.

Cuatro
Principio Cuatro: La bsqueda de
sentido se produce a travs del "Establecimiento de un Patrn.
El "Establecimiento de un Patrn" se refiere a la organizacin y clasificacin de la informacin. El
cerebro se resiste a la imposicin de los patrones sin sentido. Por "sin sentido" nos referimos a la
presentacin de la informacin a travs de piezas aisladas y sin relacin. Cuando la capacidad natural
del cerebro para integrar la informacin es evocado en la enseanza, grandes cantidades de
informacin aparentemente no relacionadas, y actividades al azar se pueden recordar y ser asimilados
con mayor facilidad. El cerebro trata de dar sentido a la informacin reducindolos a patrones
familiares.
Los Patrones estn en todas partes. Queremos imponer nuestros modelos en lo que observamos, y la
rotura de estos patrones es muy difcil. Es como si nos passemos los primeros aos como un sistema
abierto que absorbe informaciones y experiencias para sacar conclusiones, y luego el resto de nuestras
vidas vamos a andar demostrando que lo que hemos aprendido es aplicable.
El proceso de aprendizaje ideal es presentar la informacin de una manera que permita al cerebro
extraer patrones en lugar de tratar de imponrselos. El cerebro es capaz de asimilar enormes
cantidades de datos cuando esa informacin se relaciona de una manera que el cerebro la ordene
adecuadamente en patrones.
Las ideas que sustentan la enseanza de los temas de un currculo integrado se basan en el principio de
buscar y observan patrones interrelacionados. Un tema puede estar relacionado con cualquier otro
tipo de tema diferente, y cuando hacemos esto, el cerebro tiende a recordar muchas cosas ms. Esta es
una manera de ensear la ciencia, la literatura y los estudios sociales - sea reunirlos y ensearlos de
manera significativa. El "Establecimiento de un Patrn" est detrs de eso.

Cinco
Principio Cinco: Las emociones son fundamentales para el
"Establecimiento de un Patrn".
Una de las cosas que me gustara olvidar es que se nos han enseado a separar durante aos "3
dominios. El dominio afectivo, el dominio cognitivo, y el dominio psicomotor; y esto se sigue
realizando a pesar que la evidencia proporcionada por la investigacin cientfica indica que dicha
divisin no sucede en el encfalo. En el cerebro no se puede separar la emocin de la cognicin. Se trata
de una red interactiva de factores. Todo recuerdo tiene algo de emocin en la misma. De hecho, muchos
investigadores del cerebro ahora creen que no hay memoria sin emocin. Las emociones son lo que nos
motivan a aprender y a crear. Ellas estn en nuestros estados de nimo. Ellas son nuestra pasin. Son
una parte de lo que somos como seres humanos. Tenemos que entender ms acerca de esto y aceptarlo.
Uno de los problemas que tengo con la psicologa cognitiva es que se trata de explicar el papel de las
emociones, mientras que se adhieren a un modelo cientfico muy tradicional: tomas las piezas
independientemente, las analizas y ellas te dirn lo que se trata el todo. Es imposible tratar de hacer
eso con conceptos como el amor o la compasin.

La otra idea importante en trminos de las

emociones es que nos apoyamos mutuamente. Somos criaturas sociales. Nos necesitamos unos a otros,
y necesitamos de las actividades sociales. Cuando los estudiantes en la clase estn ms interesados en
lo que Juan va hacer esta noche o la prenda que Mara est usando, estn actuando de acuerdo a su
naturaleza social. La nocin de una comunidad de aprendices y de la comunidad en la escuela que
estn trabajando juntas y aprendiendo a comunicarse es muy importante. El concepto de aprendizaje
cooperativo encaja aqu. Deberamos ser ms hbiles en estas cosas, porque son cualidades innatas en
nosotros. Y precisamos gestionarlas mejor.

Seis
Principio Seis: Cada cerebro
simultneamente percibe y crea una idea de las partes y del todo.
Hemos visitado a varios neurocientficos de todo el pas para hablar de nuestros doce principios con
ellos. Una de las cosas que descubrimos fue que eran muy reacios a hablar con los educadores, porque
tenan miedo de lo que podramos hacer con la informacin. Los educadores haban sido muy alocados
con la investigacin sobre la lateralizacin del cerebro (el cerebro izquierdo / derecho). Se fundaron
empresas de consultora de cualquier cosa sobre el concepto de la asimetra cerebral. Para estos
neurocientficos se haba simplificado demasiado dicha idea. As que volvimos sobre la investigacin, y
preguntamos: "S, hay algo nuevo en la teora de la asimetra cerebral". Sin embargo, el verdadero
mensaje para nosotros como educadores es que necesitamos del uso de ambas partes enceflicas
(cerebrales), y en la vida real eso sucede de todos modos. Como educadores, deseamos que los
estudiantes utilicen tanto los hemisferios izquierdo como el derecho; nosotros queremos estrategias
para todo el cerebro. Entonces para que la idea de la existencia del cerebro izquierdo y otro derecho
tenga algn sentido, es mejor considerarlo ms como una metfora, por que de hecho el cerebro
procesa las partes y el todo simultneamente.
Making Connections: Teaching and the Human Brain, de Renate Caine.

Siete
Principio Siete: El aprendizaje
implica tanto la atencin concentrada como la percepcin perifrica.

Piense en su saln de clase. Cules son los mensajes perifricos inherentes en una sala como esta?
Cules son las seales acerca de cmo usted se comporta? Los mensajes perifricos desempean un
papel importante. Los nios aprenden de todo. Todo va hacia dentro de su cerebro. En los primeros
aos, literalmente, estas salas se convierten en sus experiencias. Por lo tanto, el medio ambiente es muy
importante; y si se aprenden algo en el saln de clase y a continuacin nunca lo usa fuera del aula, ese
aprendizaje y conexiones, se detiene all. En otras sociedades, los nios estn inmersos en el
aprendizaje en la escuela, en el hogar y en la comunidad. Su conocimiento se utiliza y se desarrolla; en
el cual interactan unos con otros en este rico ambiente de aprendizaje.

Ocho
Principio Ocho: El aprendizaje
siempre implica procesos conscientes e inconscientes.
Aprendemos mucho ms de lo que entendemos conscientemente. La mayora de las seales que se
perciben en la periferia entran en el cerebro sin nuestro consentimiento e interactan con otros niveles
de conocimiento. Es por eso que dicen que los estudiantes se convierten en sus experiencias y recuerdan
sus experiencias, no slo lo que se les dice.
Lo que llamamos "Proceso Activo" permite a los estudiantes examinar lo que han absorbido; por lo que
empiezan a hacerse cargo de su aprendizaje y del desarrollo de un significado personal. El sentido no
est siempre disponible en la superficie. El significado a menudo se asimila intuitivamente (de una
manera que no comprendemos todava). As que, cuando nos enteramos, se utilizan tanto procesos
conscientes como inconscientes. El aprendizaje quiz no se produzca forma inmediata en el estudiante,
pero dos aos despus, puede ser que en otro nivel de estudio el alumno diga: "Ahora Lo Entiendo".
Usted fue parte de eso, Aunque ya no est presente fsicamente.

Nueve
Principio Nueve: Tenemos al
menos dos tipos de memoria - un sistema de memoria espacial y un conjunto de sistemas
para el aprendizaje de memoria.
El sistema de memoria espacial (o sistema autobiogrfico) no necesita del ensayo, y permite la
memorizacin inmediata de las experiencias. Es muy importante para los educadores comprender
estos dos sistemas y cmo funcionan. En el sistema de memoria para el aprendizaje, las cosas se
aprenden de memoria. Cuando nosotros memorizamos la informacin eso no significa que la podemos
utilizar. El sistema de clasificatorio no tiene que ver con la imaginacin o la creatividad. Se ajusta muy
fcilmente con el modelo de procesamiento de informacin por la memoria. Con este sistema, los
estudiantes son motivados por la recompensa y el castigo; muchos ensayos suelen ser necesarios, y el
cerebro se cansa con facilidad, puesto que hay en actividad un nmero limitado de clulas del cerebro.
El sistema escolarizado se basa en este modelo. Hemos limitado la educacin a "la programacin" de
este sistema, a "ensear para superar examenes". Se puede ver por qu muchas personas opinan que
nuestro sistema educativo se basa en la enseanza para aprobar examenes (olvidando los conceptos
despus de la prueba) no es muy exitoso?.
El sistema de memoria espacial es muy global. No hace hincapi en un rea en particular. Cuando
usted experimenta algo profundamente significativo, est creando las nuevas conexiones. Las cosas
suceden una sola vez. Las experiencias se registran de memoria de forma automtica. Est motivado
por la novedad, y siempre es operativo. No se puede detener este circuito y activar el sistema de
aprendizaje de memoria diciendo, "hay que dejar de memorizar esto". El aprendizaje y la
memorizacin son conceptos diferentes.
Aprender significa que la informacin est relacionada y conectada con el alumno. Si no es as, usted
tiene la memorizacin, pero no logra el aprendizaje. Todava existen cosas que tenemos que
memorizar, hay las cosas que necesitan ser repetidas. Las tablas de multiplicacin son muy tiles, pero
queremos asegurarnos de que los nios entiendan el concepto de multiplicacin.
El sistema de memoria espacial pone todo junto, como una imagen. No es slo ver una pieza en un
momento y lo agrego, como una frmula matemtica; y se crea lo que deseamos como un todo. El
principal mensaje de la investigacin del cerebro es: las partes estn contenidas en un todo, y el todo
tiene partes. Suena muy simple, pero no lo es cuando se inicia el desarrollo de las clases.
Making Connections: Teaching and the Human Brain, de Renate Caine.

Diez
Principio Diez: El cerebro entiende y
recuerda mejor cuando los hechos y las habilidades estn fijados en el sistema de
memoria espacial natural.
La solucin es integrar los dos tipos de memoria para un aprendizaje ms efectivo, mediante la
inmersin de los estudiantes en un ambiente bien orquestado, donde se simule una situacin como "si
fuera la vida real", bajo en contenido amenazador y que implique que dicho entorno de aprendizaje sea
un reto. Tenemos que tomar la informacin de la pizarra, y darle vida en la mente de los alumnos, para
ayudarlos a establecer conexiones con ms facilidad.

Once
Principio Once: El aprendizaje es
incentivado por el reto e inhibido por la amenaza.
En el aula, "bajar la velocidad" suele ser vista como una amenaza y se la relacionada con un sentido de
impotencia. Esto tiene consecuencias en el rendimiento durante los exmenes y por ende en sus
calificaciones; nos dan la impresin del profesor como el controlador, con poder para la realizacin de
los objetivos. El alumno debe estar comprometido en el aprendizaje. No es que rechacemos los objetivos
de rendir las pruebas, pero nosotros necesitamos entender lo que estamos realizando con el cerebro
humano en estas condiciones.

Estoy haciendo una investigacin sobre como ciertas condiciones afectan a los alumnos; y si usted se
pregunta acerca de la desercin, le puedo dar una frmula para que se produzca ms abandonos: el
maestro tiene que tener el control total, no tiene que establecer metas, el estudiante est segregado y
con escasa capacidad de interaccin con el profesor; y hay horarios para cada actividad. Esto
producir en algunos estudiantes reducir la marcha a la cual le gusta aprender, y estar totalmente
desmotivado. En el otro lado, el estudiante que es un "as" cuando rinde pruebas se convierte en
"experto" en rendir pruebas.

El hipocampo, que se encuentra justo por encima de la nariz

y por encima de una lnea imaginaria que une las orejas (en el centro del cerebro) es parte del sistema
lmbico. Este tiene proporcionalmente ms receptores para las hormonas de estrs que cualquier otra
regin del cerebro. Tambin es fundamental en la formacin de nuevos recuerdos y est vinculada a la
funcin de su registro ordenado en el cerebro. Nos permite hacer conexiones, para vincular los nuevos
conocimientos con lo que ya estn en el cerebro. Es como un lente de la cmara; y, bajo amenaza
relacionada con el desamparo, se cierra. Se aleja as de nuevo en los comportamientos arraigados. Se
abre cuando se nos desafa y se encuentran en un estado de "alerta relajada". Cuando el alumno tiene
poder y es desafiado, se empieza a obtener la mxima posibilidad de establecer conexiones. Por ello, el
cerebro necesita estabilidad, as como desafo. Si se pierde la estabilidad a corto plazo, entonces la
estabilidad a largo plazo debe sustituirla.
Muchos nios asisten a una escuela con baja velocidad de aprendizaje porque vienen de un ambiente
muy inestable. La principal amenaza est en el hogar - amenaza relacionada con el abandono, que es
probablemente de una u otra forma la ms destructiva de todas. Los nios de un hogar estable puede
bajar un poco de bajar el nivel de enseanza y estar bien. Los nios que vienen de un hogar donde
reina la inestabilidad y la sensacin de abandono no pueden adaptarse rpidamente al cambio en la
velocidad de aprendizaje. Ellos necesitan ms estabilidad en el aula.

Las tcnicas de relajacin son la nica cosa

que sabemos que puede revertir el efecto de las hormonas del estrs en el cuerpo (que se derivan de la
tensin relacionada con la amenaza) y cuyo efecto se acumulan con el tiempo. Tenemos que disminuir
el ritmo en el cual nos encontramos. El descanso es la base de la actividad. Observe cmo se siente
fresco despus de unas vacaciones. Tenemos que ensear a nuestros hijos que el aprendizaje requiere
tiempo. Y los nios necesitan entender sus ritmos naturales. Necesitamos un ambiente ordenado.
Intentemos entendernos mejor a nosotros mismos y nuestras propias necesidades. Procuremos
reconocer nuestra necesidad por el orden y los rituales. Nuestros propios ritmos son muy importantes
y tenemos que trabajar con ellos.

Doce
Principio Doce: Cada cerebro es nico.
Esto se ve en los diversos estilos de aprendizaje y formas nicas de patrones. Tenemos muchas cosas en
comn, pero tambin son muchsimas las diferencias. Intentemos entender cmo aprendemos y cmo
percibimos el mundo y saber que todo ser humano ven el mundo de manera diferente

LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL CEREBRO (CAINE Y CAINE

1997)

 Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: tal vez una de las

caractersticas ms poderosas del cerebro es su capacidad para funcionar en
muchos niveles y de muchas maneras simultneamente. Pensamientos,
emociones, imaginacin, predisposiciones y fisiologa operan concurrente e
interactivamente en la medida en que todo el sistema interacta e intercambia
informacin con su entorno. Ms an, hay emergentes propiedades del cerebro
como un sistema total que no pueden ser reconocidas o entendidas cuando slo se
exploran las partes separadamente.
Principio 2. El cerebro es un cerebro social: durante el primer y segundo ao de
vida fuera del vientre materno, nuestros cerebros estn en un estado lo ms
flexible, impresionable y receptivo como nunca lo estarn. Comenzamos a ser
configurados a medida que nuestros receptivos cerebros interactan con nuestro
temprano entorno y relaciones interpersonales. Est ahora claro que a lo largo de
nuestra vida, nuestros cerebros cambian en respuesta a su compromiso con los
dems, de tal modo que los individuos pueden ser siempre vistos como partes
integrales de sistemas sociales ms grandes. En realidad, parte de nuestra
identidad depende del establecimiento de una comunidad y del hallazgo de
maneras para pertenecer a ella. Por lo tanto, el aprendizaje est profundamente
influido por la naturaleza de las relaciones sociales dentro de las cuales se
encuentran las personas.
Principio 3. La bsqueda de significado es innata: en general, la bsqueda de
significado se refiere a tener un sentido de nuestras experiencias. Esta bsqueda
est orientada a la supervivencia y es bsica para el cerebro humano. Aunque las
maneras como tenemos un sentido de nuestra experiencia cambia a lo largo del
tiempo, el impulso central a hacerlo dura toda la vida. En lo esencial, nuestra
bsqueda de significado est dirigida por nuestras metas y valores. La bsqueda
de significado se ordena desde la necesidad de alimentarse y encontrar seguridad,
a travs del desarrollo de las relaciones y de un sentido de identidad, hasta una
exploracin de nuestro potencial y bsqueda de lo trascendente.
Principio 4. La bsqueda de significado ocurre a travs de "pautas": entre las
pautas incluimos mapas esquemticos y categoras tanto adquiridas como innatas.
El cerebro necesita y registra automticamente lo familiar, mientras
simultneamente busca y responde a nuevos estmulos. De alguna manera, por lo
tanto, el cerebro es tanto cientfico como artista, tratando de discernir y entender
pautas a medida que ocurran y dando expresin a pautas nicas y creativas
propias. El cerebro se resiste a que se le impongan cosas sin significado. Por

cosas sin significado entendemos trozos aislados de informacin no relacionados

con lo que tiene sentido o es importante para un aprendiz en particular. Una
educacin efectiva debe darles a los alumnos la oportunidad de formular sus
propias pautas de entendimiento.
Principio 5. Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas: lo que
aprendemos es influido y organizado por las emociones y los conjuntos mentales
que implican expectativas, inclinaciones y prejuicios personales, autoestima, y la
necesidad de interaccin social. Las emociones y los pensamientos se moldean
unos a otros y no pueden separarse. Las emociones dan color al significado. Las
metforas son un ejemplo de ello. Por lo tanto, un clima emocional apropiado es
indispensable para una sana educacin.
Principio 6. Cada cerebro simultneamente percibe y crea partes y todos: si bien
la distincin entre "cerebro izquierdo y cerebro derecho" es real, no expresa todo
lo que es el cerebro. En una persona sana, ambos hemisferios interactan en cada
actividad. La doctrina del "cerebro dual" es til ms bien, porque nos recuerda
que el cerebro reduce la informacin en partes y percibe la totalidad al mismo
tiempo. La buena capacitacin y educacin reconocen esto, por ejemplo,
introduciendo proyectos e ideas naturalmente "globales" desde el comienzo.
Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atencin focalizada como una
percepcin perifrica: el cerebro absorbe informacin de lo que est directamente
consciente, y tambin de lo que est ms all del foco inmediato de atencin. De
hecho, responde a un contexto sensorial ms grande que aquel en que ocurre la
enseanza y la comunicacin. "Las seales perifricas" son extremadamente
potentes. Incluso las seales inconscientes que revelan nuestras actitudes y
creencias interiores tienen un poderoso efecto en los estudiantes. Los educadores,
por lo tanto, pueden y deben prestar una gran atencin a todas las facetas del
entorno educacional.
Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e
inconscientes: si bien un aspecto de la conciencia es consciente, mucho de
nuestro aprendizaje es inconsciente, es decir, que la experiencia y el input
sensorial son procesados bajo el nivel de conciencia. Puede, por tanto, ocurrir
que mucha comprensin no se d durante la clase, sino horas, semanas o meses
ms tarde. Los educadores deben organizar lo que hacen para facilitar ese
subsiguiente procesamiento inconsciente de la experiencia por los estudiantes.

Cmo? Diseando apropiadamente el contexto, incorporando la reflexin y

actividades metacognoscitivas, y proporcionando los medios para ayudar a los
alumnos a explayar creativamente ideas, habilidades y experiencia. La enseanza
en gran medida se convierte en un asunto de ayudar a los alumnos a hacer visible
lo invisible.
Principio 9. Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria: tenemos
un conjunto de sistemas para recordar informacin relativamente no relacionada
(sistemas taxonmicos). Esos sistemas son motivados por premio y castigo, y
tambin tenemos una memoria espacial/autobiogrfica que no necesita ensayo y
permite por "momentos" el recuerdo de experiencias. Este es el sistema que
registra los detalles de su fiesta de cumpleaos. Est siempre comprometido, es
inagotable y lo motiva la novedad. As, pues, estamos biolgicamente
implementados con la capacidad de registrar experiencias completas. El
aprendizaje significativo ocurre a travs de una combinacin de ambos enfoques
de memoria. De ah que la informacin significativa y la insignificante se
organicen y se almacenen de manera diferente.
Principio 10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: el desarrollo ocurre de
muchas maneras. En parte, el cerebro es "plstico", lo que significa que mucho
de su alambrado pesado es moldeado por la experiencia de la persona. En parte,
hay predeterminadas secuencias de desarrollo en el nio, incluyendo las ventanas
de oportunidad para asentar la estructura bsica necesaria para un posterior
aprendizaje. Tales oportunidades explican por qu las lenguas nuevas, como
tambin las artes, deben ser introducidas a los nios muy temprano en la vida. Y,
finalmente, en muchos aspectos, no hay lmite para el crecimiento ni para las
capacidades de los seres humanos para aprender ms. Las neuronas continan
siendo capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida.
Principio 11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafo y se inhibe
por la amenaza: el cerebro aprende de manera ptima hace el mximo de
conexiones cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el
asumir riesgos. Sin embargo, se encoge o se "bajonea" ante una amenaza
percibida. Se hace entonces menos flexible y revierte a actitudes y
procedimientos primitivos. Es por eso que debemos crear y mantener una
atmsfera de alerta relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafo. La baja
amenaza no es, sin embargo, sinnimo de simplemente "sentirse bien". El
elemento esencial de una amenaza percibida es un sentimiento de desamparo o
fatiga. La tensin y ansiedad originales son inevitables y deben esperarse en un

aprendizaje genuino. Esto se debe a que el genuino aprendizaje implica cambios

que llevan a una reorganizacin del s. Tal aprendizaje puede estar
intrnsecamente lleno de tensiones, prescindiendo de la habilidad o del soporte
ofrecido por el profesor.
Principio 12. Cada cerebro est organizado de manera nica: todos tenemos el
mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes. Algunas de
estas diferencias son una consecuencia de nuestra herencia gentica. Otras son
consecuencia de experiencias diferentes y entornos diferentes. Las diferencias se
expresan en trminos de estilos de aprendizaje, diferentes talentos e inteligencias,
etc. Un importante corolario es apreciar que los alumnos son diferentes y que
necesitan elegir, mientras estn seguros que estn expuestos a una multiplicidad
de inputs. Las inteligencias mltiples y vastos rangos de diversidad son, por lo
tanto, caractersticas de lo que significa ser humano.
Referencias:
Dr. Carlos Aldana Mendoza / Educar en un mundo socio-virtual Pedagogia Critica en el
siglo XXI / Editorial Universitaria USAC / Guatemala Caine, R.N. y G. Caine/ Making
Connections: Teaching and the Human Brain / Alexandria, VA: Association for Supervision
and Curriculum Development / 1991

12 Principios para el Aprendizaje segn Caine

1. El cerebro realiza varias funciones al mismo tiempo

Cmo practicarlo en el aula?
Por decirlo as, el cerebro percibe, procesa, interpreta y acciona. Si es asi, el nio
necesita Coordinar todas estas dimensiones para mejorar su aprendizaje, y la
mejor manera es ensearlo algo de manera ldica.

2. El aprender interviene toda nuestra fisiologa

Cmo practicarlo en el aula?
Ac es necesario incluir estrategias que permitan el movimiento fsico

3. Dar sentido a nuestras experiencias es algo innato

Cmo practicarlo en el aula?
Si utilizas alguna estrategia de aprendizaje, trata de hacerlo estable ya que con el
tiempo el nio adquiere esta estrategia de aprendizaje como algo propio.

4. La bsqueda de significado se da mediante patrones

Cmo practicarlo en el aula?
Los nios tienden a aprender algo que a ellos les gusta, de manera que ellos
encuentran un patrn de significado aprendern progresivamente.

5. Las emociones no se pueden separar de la cognicin

Cmo practicarlo en el aula?
Utilizar la dimensin afectiva de la enseanza

6. Cada cerebro recibe y crea las partes y el todo

Cmo practicarlo en el aula?
El aprendizaje debe de ser perceptivo, sensorial y manipulativo, de esta manera el
aprendizaje se contextualiza, por consiguiente es ms til.

7. El aprendizaje implica atencin especfica y perifrica

Cmo practicarlo en el aula?
Organizar materiales que incluyan los dos tipos

8. El aprendizaje implica procesos conscientes e

inconscientes
Cmo practicarlo en el aula?
Es necesario que los estudiantes revisen lo que han aprendido y como lo han
aprendido.

9. Tenemos dos tipos de memoria: un sistema de memoria espacial y un

grupo de sistemas para la memorizacin
Cmo practicarlo en el aula?
Desarrollar Juegos de origami, memoria y destrezas.

10. El cerebro comprende y recuerda mejor cuando los hechos y las

destrezas estn incluidas en la memoria espacial natural
Cmo practicarlo en el aula?
Promover el aprendizaje con elementos de la vida real

11. El reto anima al aprendizaje mientras que la amenaza lo cohbe

Cmo practicarlo en el aula?
Haz que la enseanza desafi las habilidades de tus estudiantes de esta manera
darn todo de s mismo, pero no abuses de sus habilidades.

12. Cada cerebro es nico

Cmo practicarlo en el aula?
Se debe de brindar un mtodo de enseanza-aprendizaje multidimensional para
incorporar todas las maneras de aprender de los alumnos.