Guia Didac Inicial PDF

GUA
DIDCTICA
convergencia
de medios
nivel
inicial
Gua Didctica. Inicial. Volumen I, fue elaborado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de
acuerdo al convenio de colaboracin entre el Ministerio de Educacin de Repblica Dominicana y el ILCE.
MINISTERIO DE EDUCACIN
Dinorah de Lima Jimnez, M.A.
Viceministra de Desarrollo Curricular y Docente
Equipos Tcnicos
Direccin Tcnica Curricular
Direccin Nacional de Educacin Inicial y Bsica
Direccin Tcnica Docente
Direccin de Orientacin Psicopedaggica e Inclusin Educativa
Aquiles vila Hernndez, M. en C.
Consultor
Agradecimientos
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID)
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM)
Por su autorizacin para utilizar las Guas de Lectura y Escritura del CETT
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA
Direccin General
Jos Luis Espinosa Pia
Coordinacin Acadmica
Ana Rosa Daz Aguilar
Coordinacin Tcnico-pedaggica
Vctor Glvez Daz
Autores
Mara de Lourdes Gonzlez Islas, Eunice Mayela Ayala Seuthe, Ana Mara Jimnez Aparicio,
Olga Leticia Lpez Escudero, Claudia Iside Cruz Garca
Colaboradores
Thelma Karina Salgado Pea, Mara Teresa Lpez Castro
Apoyo tcnico-pedaggico
Ofelia Gonzlez Snchez
Coordinacin Editorial
Vctor Palomo Flores
Servicios editoriales
Coordinacin y diseo
Roco Mireles Gavito
Diagramacin
Gabriel Gonzlez, Cynthia Valdespino
Iconografa
Cynthia Valdespino
Fotografa
Roco Mireles, Cynthia Valdespino, Olga Leticia Lpez Escudero
Ilustracin
Vctor Eduardo Sandoval, Mario Grimaldo
Primera edicin, 2010.
D.R. Ministerio de Educacin

Av. Mximo Gmez No. 2, Distrito Nacional, Repblica Dominicana.
ISBN 978-99934-43-26-1
Impreso en Repblica Dominicana
D I S T R I B U C I N G RATUITAPROHIBIDA SU VENTA
Autoridades
Dr. Leonel Fernndez Reyna

Presidente de la Repblica
Dr. Rafael Alburquerque
Vicepresidente de la Repblica
Melanio Paredes, M.A.
Ministro de Educacin
Apreciados maestros, apreciados maestras

Para la Gestin Educativa 2008-2012 y su Misin 1000 x 1000: Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas de Docencia en Calidad, es esencial disponer de un
Currculo actualizado y aplicado en el aula, que promueva la construccin de procesos de aprendizaje, y coadyuve al desarrollo integral del ser humano que demanda la sociedad dominicana del siglo XXI.

El currculo vigente ha sido actualizado mediante la formulacin de los Indicadores de
Logro, los cuales constituyen un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los nios y nias, posibilitando la focalizacin de acciones, la creacin de condiciones para el abordaje significativo y pertinente
de los contenidos, as como un nuevo enfoque metodolgico.

En este sentido, se han elaborado los Textos Integrados con Convergencia de
Medios para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de Nivel Bsico. Estos materiales plantean suficiente informacin y sugieren las actividades necesarias para que las nias y nios logren su
pleno desarrollo, conforme sus edades, grado y nivel, a partir del uso flexible de los mismos,
que promueven el aprendizaje independiente, a travs de la convergencia de medios.
Para acompaar y orientar su ptimo aprovechamiento, ponemos a su disposicin la
Gua Didctica del Docente para los Textos Integrados del Nivel Inicial, en cuya
elaboracin se han valorado los resultados de experiencias exitosas, tales como las Guas de
Lecto-escritura, las Escuela Multigrado Innovada y los Rincones Tecnolgicos, entre otras.

Los Textos Integrados con Convergencia de Medios constituyen una apuesta
distinta para promover estrategias de aprendizaje, que ayudarn a crear ambientes favorables y una mayor disposicin en los estudiantes para aprender.

Incluyen la planeacin didctica, a partir de diversas metodologas
para la construccin de conocimientos, promoviendo la participacin activa
del alumno en su proceso formativo, a travs del desarrollo de las unidades
y secuencias de aprendizaje, la formulacin de proyectos y los estudios de
casos que los vinculen con el entorno social y comunitario, su problemtica y
posibles soluciones.
Estamos confiados en que al momento de trabajar con esta gua, tus aportes y tus experiencias sern de gran valor, al tiempo que promueves desde la escuela la edificacin de la
sociedad justa, inclusiva y democrtica que merecen todos los nios y jvenes, que ven en la escuela la puerta abierta para la realizacin de sus proyectos de vida.
Confiamos en ustedes !
Juntos Podemos !
Melanio A. Paredes P., M.A.

Ministro de Educacin
ndice
Claves de logos
En las secuencias de aprendizaje,
los momentos para el desarrollo
de los contenidos estn representados
en las secciones:
reas integradas
INTRODUCCIN
18
MAPA DE CONTENIDOS
Unidad 1
Momento
20
MAPA DE CONTENIDOS
Unidad 2
Inicio
22
SECUENCIA 0
Comencemos!
A trabajar
Desarrollo
Para terminar
UNIDAD 1
Cierre
Organizacin del grupo

Trabajo individual
En parejas
En equipos
En grupo (plenaria)
33
Descubro y conozco mi cuerpo
34
SECUENCIA 1
Mi cuerpo
42
SECUENCIA 2
Cmo descubro?
52
SECUENCIA 3
Estoy creciendo
60
SECUENCIA 4
Me cuido
70
SECUENCIA 5
Los alimentos
78
SECUENCIA 6
Para vivir sanas y sanos
88
EVALUACIN 1
UNIDAD 2
Recursos tecnolgicos
Programa (15 min.)
Video (5 min.)
Recurso interactivo
Audio
En las secuencias didcticas se

incluyen adems el logo de Trabajo en
casa y el logo que indica la evidencia
o producto a incluir en el portafolio de
evaluacin.
Trabajo en casa
Bienvenidas! Bienvenidos!
99
Mi familia
100
SECUENCIA 7
Esta es mi familia
108
SECUENCIA 8
Historias de familia
120
SECUENCIA 9
Qu hacemos en familia?
128
SECUENCIA 10
Derechos en familia
134
SECUENCIA 11
Mi casa
144
SECUENCIA 12
Usamos la tecnologa
152
SECUENCIA 13
Un cuento para compartir
162
SECUENCIA 14
A celebrar!
172
EVALUACIN 2
183
RECORTABLE
El cuerpo y los sentidos
Introduccin
Este material tiene el propsito de contribuir al desarrollo intelectual,
comunicativo, fsico, social y moral de los nios y las nias y apoyar la
prctica educativa en las aulas. Para su elaboracin, se tomaron en
cuenta los lineamientos pedaggicos que fundamentan al modelo, las
caractersticas y necesidades de los alumnos y las alumnas, as como la
rutina de aula que constituye la estructura del trabajo diario que se lleva
a cabo en este nivel.
I. Referentes pedaggicos para la construccin

de los nuevos materiales
Como parmetros para la construccin de los nuevos materiales impresos
para el grado de pre-primario, se consideraron:
Los indicadores de logro

El eje vertebral que orient la renovacin de los materiales educativos para
los y las docentes y las nias y los nios del Nivel Inicial fueron los
indicadores de logro, formulados por el Ministerio de Educacin de
Repblica Dominicana, los cuales constituyen orientaciones acerca de los
conocimientos, habilidades y actitudes de las diferentes reas que se espera
aprenda el alumno y la alumna a lo largo del ao escolar. Su contenido
constituye un recurso clave para unificar el nivel de resultados de
aprendizaje de nios y nias que espera la sociedad1 tanto el punto de
partida como de llegada de la intervencin educativa y su articulacin e
integracin en los nuevos materiales impresos del Nivel Inicial, se concret en
el desarrollo de unidades de aprendizaje y secuencias didcticas que toman
en cuenta tanto las caractersticas de los nias y las nias de menos de seis
aos como el contexto y la cultura dominicana.
1
Indicadores de logro. Tercer ciclo. Nivel Inicial. Santo Domingo:
see,
2009, pg. 4.
7
Estos indicadores sealan un conjunto de competencias por cada rea, que en
los materiales se articulan a partir de dos dimensiones del desarrollo que resultan
fundamentales para la construccin de nuevos conocimientos en los nios y nias
de este grado: la lengua escrita y el pensamiento matemtico.
La lengua escrita
Los nios y las nias de cuatro a seis aos son cada vez ms autnomos y
autnomas y su lenguaje se desarrolla con rapidez, aprenden explorando y
jugando; son cada vez ms hbiles en sus movimientos y, gracias a su fuerza y
equilibrio, pueden participar en actividades fsicas ms desafiantes; comienzan
a entender los juegos de reglas y son ms tolerantes a la frustracin. Mediante
el uso del lenguaje, las nias y los nios construyen una representacin del
mundo y se comunican con los dems. Para poder acceder a la lengua escrita
con xito, es preciso estimular el desarrollo del lenguaje oral, por lo que es
importante que estas facultades se trabajen de manera paralela en un marco
comunicativo y ldico. Desde muy pequeos y con los apoyos convenientes, las
nias y los nios pueden sentir curiosidad hacia los textos escritos y tratar de
comprender la informacin que existe en su entorno. Esta curiosidad puede ser
orientada en ambientes letrados, en donde las hiptesis sobre la escritura
que se formulan los alumnos y las alumnas los irn acercando gradualmente a
descubrir y comprender las relaciones entre diferentes elementos que
conforman el sistema de escritura.
Para poder orientar la intervencin docente en este nivel es necesario entender
cmo se da el proceso de adquisicin de la lengua escrita. En los nios y las
nias del Nivel Inicial es posible observar que comienzan a escribir desde
antes de llegar a la escuela; para ellos, en sus primeros intentos de escritura se
valen de bolitas, palitos o pseudoletras, entre otros.
A medida que se propicien estos intentos de escritura con propsitos
comunicativos autnticos, los textos que las nias y los nios producen van
mostrando cmo se transforman sus concepciones sobre el sistema de escritura,
por lo que las formas grficas de representacin variarn incorporando, en
ocasiones, algunas letras, sin tomar en cuenta su valor sonoro convencional.
Algunos usan una letra por cad a slaba que escriben; esto ya representa un
progreso en relacin con las conceptualizaciones anteriores; se observa
tambin que algunos nios y nias no slo escriben una letra por slaba; sino
que esa letra efectivamente forma parte de la slaba. Finalmente, las nias y los
nios adquieren la nocin alfabetica y escriben una letra por cada sonido de
la palabra.2 Muchas veces las nias y los nios continan acompaando la
escritura con el dibujo para garantizar esta correspondencia. Cuando son
capaces de sustituir el dibujo por lo escrito, atribuyen un sentido a sus textos.
Esto evidenca que reconocen algunas caractersticas del sistema de escritura.
Margarita Gmez Palacio, (Coord.) Espaol. Sugerencias para su enseanza.
Primer grado. Mxico: sep/ conaliteg, 1995, pgs. 20 y 21.
8
En el nivel pre-primario no se tiene como propsito que las nias y los nios
lean y escriban de manera convencional, sino que el trabajo continuo sobre
textos de diverso tipo les ayude a comprender diferencias entre la lengua oral y
escrita, adems de algunas funciones y caractersticas de la lectura y escritura.
Por todo lo anterior, el aprendizaje de la lengua escrita debe tener un
propsito comunicativo y generarse en situaciones comunicativas con sentido,
ya que si bien existe un cdigo convencional que representa elementos
lingsticos, estos se relacionan con el pensamiento, las necesidades de
comunicacin y las experiencias de cada persona. De ah que las secuencias
didcticas diseadas en los materiales que ahora se presentan, pretendan
superar el copiado y simple reproduccin de formas, el descifrado de letras y
palabras aisladas y la ejercitacin de letras sin un propsito comunicativo
especfico.
En estas propuestas, el y la docente encontrarn orientaciones para propiciar y
aprovechar situaciones comunicativas autnticas en las que las nias y los
nios construyan conocimientos sobre el uso y caractersticas del sistema de
escritura de una manera reflexiva y sistemtica.
El pensamiento matemtico
El propsito principal del aprendizaje de la matemtica es que los nios y las
nias desarrollen una forma de pensamiento que les permita modelar
matemticamente situaciones de la realidad, adquieran herramientas tiles que
les ayuden a reconocer, plantear y resolver problemas, as como que
desarrollen una actitud positiva hacia esta forma del pensamiento. Esto ltimo
se refiere a la curiosidad y el inters por resolver retos, actividades y
problemas; a la creatividad para formular conjeturas; a la flexibilidad para
modificar su propio punto de vista y a la autonoma intelectual para enfrentarse
a situaciones desconocidas, as como a la confianza en su capacidad de
aprender.
El aprendizaje tambin se favorece analizando las concepciones que subyacen
al error y comparando sus estrategias de resolucin con otras nias y nios,
con quienes pueden argumentar sus respuestas. La propuestas que se presente
a las y los docentes no es que enseen lo que hay que hacer y cmo hacerlo,
sino favorecer los descubrimientos infantiles a partir de explorar el espacio, de
identificar las caractersticas geomtricas de los objetos, de establecer
diferencias y semejanzas, de usar los nmeros en contextos diversos; en suma,
de desarrollar su pensamiento lgico y evolucionar en sus estrategias para
resolver problemas o enfrentar retos matemticos.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (tics)
Como apoyo a los nuevos materiales impresos de Educacin Inicial, se
propone el uso y la convergencia de distintos medios audiovisuales e
informticos para desarrollar las habilidades de los nios y nias en el
manejo de la tecnologa y enriquecer tanto sus oportunidades de aprendizaje
como la variedad en la creacin de situaciones didcticas.
El tipo de recursos tecnolgicos que se proponen como complemento o apoyo
a las actividades de trabajo en las secuencias didcticas son: programas de
televisin, videos y recursos interactivos. Estos recursos apoyan la labor
educativa que realizan las y los docentes.
El educador y la educadora como guas del aprendizaje

De acuerdo con el Modelo de intervencin pedaggica centrada en
indicadores de logros: Hacia la convergencia de medios, es fundamental que
las y los docentes de los centros escolares propicien oportunidades de
interaccin y colaboracin entre las y los estudiantes para la construccin de
conocimientos. Para ello, los educadores y educadoras de Educacin Inicial
debern tomar en cuenta los conocimientos, habilidades y valores que los
nios y las nias han desarrollado en sus primeros aos de vida, as como
sus intereses y formas de aprender. Esto, con la finalidad de brindar las
ayudas suficientes y pertinentes que permitan a nios y nias, en interaccin
con sus pares, interiorizar nuevos conocimientos de manera articulada y los
puedan incorporar a su vida diaria. A partir de estas consideraciones, se
busca que las y los docentes hagan uso de los nuevos materiales de una
manera flexible y de acuerdo con las necesidades del grupo, de modo que
en su planeacin didctica incluyan:
Destinar tiempo para observar y conocer a sus nias y nios, as como las
diferentes maneras en las que aprenden.
Anticipar posibles respuestas y promover conflictos cognitivos.
Respetar el estilo y ritmos de aprendizaje de cada nio y nia.
Mantener un equilibrio entre la actividad dirigida y la que los nios y las
nias pueden realizar por iniciativa propia.
Construir un ambiente de aprendizaje que tome en cuenta los aspectos
emocionales y la organizacin adecuada de espacios.
Priorizar la profundidad de los aprendizajes para que sean significativos.
Favorecer el aprendizaje del entorno y la interaccin con los dems.
Ajustar su intervencin educativa dependiendo de las necesidades del grupo.
Tomar en cuenta que la tarea educativa es compartida entre la escuela
y la familia.
10
Valorar el progreso, avances y dificultades de los nios y las nias.
Propiciar el uso funcional y creativo de diferentes lenguajes (personales y
tecnolgicos).
Promover la autoestima, cooperacin, as como el respeto por los dems.
Desarrollar la capacidad para resolver problemas en contextos reales.
Plantear acciones concretas que ayuden a nias y nios a avanzar en su
desarrollo social, organizando equipos de trabajo, promoviendo
relaciones entre los que ms saben para que enseen a los que saben
menos o tienen menos experiencia, organizando comisiones para
compartir tareas y promoviendo reuniones y asambleas con
distintos fines.
La evaluacin en los nuevos materiales

La propuesta de evaluacin a la que apunta el texto integrado se caracteriza
por ser participativa, global, continua, integral, contextualizada, flexible y
autntica.3
Estas caractersticas configuran un proceso de evaluacin que busca:
involucrar a los distintos actores que participan en el sistema educativo, tomar
en cuenta las necesidades e intereses de los infantes y los propios materiales,
valorar todas las dimensiones de desarrollo de las nias y los nios, acuerdo
al contexto en que se desenvuelven, y llevarse a cabo en todas las etapas de
la intervencin educativa. Esto se plantea para obtener los elementos
necesarios que permitan que la y el docente tome decisiones, planifique sus
estrategias educativas y tenga informacin de los logros y dificultades de los
nios y nias, a partir de evidencias concretas para la mejora tanto de su
propia prctica como del aprendizaje de los infantes. Con base en estas
caractersticas, la propuesta de evaluacin a la que atienden los materiales
se plasma en tres momentos: al inicio de y durante la intervencin educativa,
y al finalizar cada unidad de aprendizaje.
II. Los materiales

Los materiales para el tercer ciclo del nivel Inicial destinados a los nios y las
nias y las y los docentes, constitituyen dos facetas del mismo proceso.
Ambos se centran en el aprendizaje de las y los estudiantes, proponen las
situaciones didcticas que propician dicho aprendizaje, estn relacionados y
se complementan. El libro para los nios y las nias es el Texto integrado y el
material dirigido a los docentes es la Gua Didctica.
Secretara de Estado de Educacin. Orientacin sobre el sistema de evaluacin en el nivel
inicial. Santo Domingo: see, Direccin General de Educacin Inicial, 2009.
11
El Texto Integrado para nias y nios

Se le llama as porque las secuencias didcticas que se han diseado
incorporan los indicadores de logro de las distintas reas que conforman el
curriculum para este grado. Estos se articulan a partir de la Lengua Espaola y
la Matemtica.
Estn organizados en cuatro unidades de aprendizaje:
1. Descubro y conozco mi cuerpo
2. Mi familia
3. Mi comunidad
4. Cuido mi entorno
La primera unidad aborda indicadores que hacen referencia al cuerpo del
infante; la segunda, a la familia y la escuela; y en las unidades tres y cuatro, se
atienden indicadores relacionados con entornos sociales y naturales ms
amplios, como la comunidad y su pas. Estas unidades organizan las lminas y
los materiales recortables que componen el texto integrado. Las lminas
presentan imgenes, ilustraciones y dibujos que corresponden a diferentes
contextos naturales y sociales. Su funcin es propiciar actividades de aula para
detonar, desarrollar y profundizar ciertos contenidos y situaciones comunicativas
que apuntan al logro de los indicadores.
Un da comn
OBSERVA
COMENTA
Etapas de la vida
ORDENA
Recortable 3
U1S2
Cmo descubro?
Lmina 5
Con las lminas se realizan diversas actividades, que pueden ser de

exploracin, observacin, reflexin, ldicas, lectura, escritura y de resolucin
de problemas. Por su parte, los recortables son un material manipulable que
apoya el desarrollo de las actividaedes, atiende a los contenidos curriculares
e indicadores de logro y favorece habilidades motrices. En ocasiones,
complementan el trabajo desarrollado en una lmina o viceversa.
U1S3
Estoy creciendo
20
63
A continuacin se presenta el listado de logos que indican las

actividades que desarrollaran los nios y las nias en las
lminas y los recortables.
UNIDAD 1
El logo o logos
que se
encuentran
ubicados en la
parte superior
izquierda de
cada lmina
indican el tipo
de actividad que
debe realizarse
con ella. Estas
actividades son:
Clave de logos
12

Lmina 1
Lmina 2
Lmina 3
Lmina 4
Lmina 5
Lmina 6
Lmina 7
Lmina 8
Lmina 9
Lmina 10
Lmina 11
Lmina 12
gato
Lmina 13
Lmina 14
Lmina 15
Lmina 16
U1 Evaluacin
Lmina 17
Lmina 18
Lmina 19
Lmina 20
Lmina 21
Adems de estas actividades, el trabajo con las lminas y recortables articula

otras ms, segn se explica a continuacin en la gua didctica para el
docente.
Gua didctica para el docente

Es una herramienta que facilita la planeacin didctica, as como la
organizacin de las actividades y el uso del tipo de aula. Este material
complementa el libro de las nias y los nios, en tanto que desarrolla, a
partir de secuencias didcticas, las propuestas de trabajo con las lminas y
recortables del libro integrado. Estas secuencias se organizan de acuerdo
con las unidades de aprendizaje antes mencionadas y atienden en su
mayora a la distribucin prescrita en el calendario escolar oficial. Cada
secuencia est diseada para desarrollarse en una semana, en periodos de
45 minutos cada uno.
Una secuencia didctica integra un conjunto de actividades ordenadas que
pueden realizarse para alcanzar un propsito de aprendizaje, vinculado a
los indicadores de logro. En el desarrollo de las secuencias se integran,
adems del trabajo de las lminas y los recortables, otras actividades en las
que los nios y las nias cantan, juegan, experimentan, observan, escuchan,
leen, expresan, comparten e interactan entre s. Adems, tambin proponen
el uso de recursos tecnolgicos tales como videos, interactivos, audios,
audiotextos y programas de televisin, que apoyan alguno de los contenidos
o el tema central de la secuencia.
Se propone que estas secuencias se inserten dentro del horario de actividades
de la rutina de trabajo diario4, particularmente en los periodos de Ejercitacin
4 Vargas, Clara; Lpez, Libertad, et al. Cmo organizar adecuadamente la jornada de
cada da? en: El trabajo Diario en el Nivel Inicial. Santo Domingo: see, Direccin General
de Educacin Inicial, 2004.
13
con su libro de texto y/o Juegos estructurados y no estructurados, as como
en el de Experiencias grupales. No obstante, el diseo de las secuencias
ofrece un desarrollo didctico flexible para que sea posible llevarla a cabo en
diferentes periodos. Sin duda, las y los docentes, al conocer la propuesta,
identificarn los espacios ms pertinentes para llevarla a cabo y tomarn las
decisiones necesarias para adecuar su planeacin didctica.
Estructura de las secuencias didcticas

Cada secuencia se estructura en tres momentos:
Momentos
Comencemos!
A trabajar
Para terminar
Descripcin
Es el momento en el que la educadora o educador, a partir de una actividad
detonadora, recupera los conocimientos previos de las nias y los nios y
comienzan a socializar ideas e intercambiar puntos de vista sobre un tema.
Es el momento de construccin de conocimientos y desarrollo de habilidades a
partir de la participacin de los estudiantes en diferentes actividades.
Es el momento en que se socializan y se valoran los aprendizajes. Asimismo,
se presenta el producto que se ha desarrollado a lo largo de la semana.
Los elementos que guan a la maestra o maestro a lo largo de una secuencia

son:
1
2
Propsito, describe la intencin

formativa de la secuencia.
34
U1S1
35
Educacin Fsica
Realiza juegos y cantos en los cuales nombra e indica las diferentes partes del cuerpo (cabeza, cuello,
hombros, extremidades y articulaciones).
Para organizar el trabajo
Indicadores de logro, de las

distintas asignaturas que se
desarrollan en la secuencia.
Sesiones de trabajo, cuentan con

un propsito particular que se
desarrolla en un promedio de tres
actividades, en un tiempo
aproximado de 45 minutos.
Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente
Descripcin, explica qu y cmo

aprendern los nios y las nias
para alcanzar los indicadores de
logro.
Para organizar el trabajo, cuadro

que brinda un panorama global
de las sesiones, los materiales
requeridos y los recursos impresos
y tecnolgicos utilizados en los
diferentes momentos de una
secuencia didctica, as como el
producto con el que se culminar.
U1S1
Mi cuerpo
Momentos
Propsito: Identificar y nombrar las partes externas de su cuerpo, explorando diversas posibilidades de expresin y movimiento.
Comencemos!
Descripcin:
A travs de la expresin corporal, grfica y artstica, las nias y los nios aprenden
a nombrar partes de su cuerpo y a identificar algunas de sus funciones. Tambin
aprenden a comunicar acciones, pensamientos, sentimientos o emociones, a la vez
que se favorece su iniciativa, creatividad, curiosidad, imaginacin y gusto esttico.
Durante el desarrollo de la secuencia los nios y las nias practican el conteo y
establecen comparaciones de longitud; adems se trabajan la comprensin de textos
sencillos y la identificacin de algunas caractersticas del sistema de escritura.
A trabajar
Sesiones
Recortable 2.
Sesin 2
Las partes de Nuestro cuerpo
nuestro
cuerpo
Tijeras
Pegamento
Cuadros de cartulina de 30x30 cm
Palitos o varillas de madera de 50
cm aprox. de largo
Lpices o marcadores de colores
Sesin 3
Suena mi
cuerpo
Espejo de cuerpo entero

Hilo o cordn elstico, cinta
Cascabeles, botones u argollas
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica
Sesin 5
Somos
artistas
Nombra algunas de las partes externas de su cuerpo y la funcin que realizan.

Comenta sobre las partes de su cuerpo, expresando la importancia de cada una de ellas.
Representa algunas partes de su cuerpo con diferentes recursos.
Conversa con sus iguales sobre las caractersticas fsicas propias y la de los miembros de su familia.
Para terminar
Materiales
Masilla de colores o barro para
modelar
Pegamento
Pincel o brocha
Sesin 4
Uso mis
manos y mis
pies
Indicadores de logro:
Texto integrado
Sesin 1
ste es mi
cuerpo
Lmina 2.
Mis manos y
mis dedos
Marcadores de cera o lpices de

colores
Pintura de agua de varios colores
Papel de construccin, cartulina u
hojas blancas
Recursos Tecnolgicos
Video Muevo mi
cuerpo
Cancin ste es mi
cuerpo
Cancin El espejo
Cancin La cancin
de los dedos
Programa
Expresarnos con el cuerpo
Cinta adhesiva, mesa o estantes
Matemtica
Producto
esperado
Lengua Espaola
Actividades para planear la exposicin artstica
Exposicin Somos artistas
Observa y establece relaciones de tamao (grande mediano-pequeo) y de grosor (grueso-delgado) a

partir de objetos, personas, animales y lminas de su entorno.
Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otras personas.
Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas.
Reconoce palabras nuevas de textos ledos, integrndolas a su vocabulario.
Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsito de comunicar.
Representa, con letras o trazos parecidos a letras, palabras referidas a sentimientos, emociones,
necesidades y a nombres propios y comunes de la familia y de su entorno.
Comprende canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahlas cuando escucha con atencin.
Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa.
Educacin Artstica
Identifica y usa las partes de su cuerpo para expresarse artsticamente.

Produce sonidos con objetos, con instrumentos de percusin (como maracas, tambores) y con su cuerpo.
Expresa mensajes gestuales con distintas partes de su cuerpo.
Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas, talones y dedos.
Representa personajes al jugar con tteres planos y de dedo (pintando caritas sobre cartn, platos, palitos
de paleta, etc.).
Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los
animales y que desarrollan valores.
Explora el ritmo en su cuerpo.
Interactivo Cmo
es mi cuerpo?
A lo largo de la semana ser necesario:

Definir el espacio donde se llevar a cabo la exposicin.
Elaborar un cartel para la entrada de la exposicin que diga Bienvenidas y Bienvenidos.
Recortar tarjetas en forma de estrella para que cada nio y nia escriba su nombre y lo pegue en el
muro de la exposicin Somos artistas.
Si es posible, elaborar sealamientos con flechas y dibujos que orienten a los invitados y las invitadas
desde la entrada de la escuela hasta la exposicin.
Organizar comisiones, tales como: dar la bienvenida a las personas invitadas, explicar las esculturas
y las obras artsticas, solicitar que se escriban comentarios en el libro de visitas, entre otras, para que
los nios y las nias elijan en cul les gustara participar. Modele al grupo cmo funciona y qu
actividades debe realizar cada comisin para que su evento tenga las caractersticas de una
exposicin real.
14
Las actividades que se desarrollan, se distinguen entre s a partir de las
siguientes secciones:
Para leer. Actividades para la lectura y comprensin de textos (cuentos,
canciones, adivinanzas, secuencias de imgenes) relacionados con la
secuencia didctica.
Para expresar. Actividad guiada de produccin de un texto, para
reflexionar sobre su funcin y las caractersticas del sistema de escritura.
Para conocer. Actividades de indagacin o bsqueda de informacin
necesarias para el desarrollo de la secuencia didctica.
Para compartir. En la mayora de los casos, este es el momento en que se
concreta el propsito comunicativo de las actividades y el producto
realizado, mediante la presentacin, socializacin con el grupo y la
comunidad, en el aula o fuera de ella.
Por otra parte y para ampliar o enriquecer el desarrollo de las actividades y
conocer mejor su intencin formativa, se incluyen diversos recuadros:
1
Orientacin didctica: amplan o proporcionan sugerencias sobre cmo desarrollar alguna

intervencin educativa en particular y alcanzar el logro del propsito.
Sentido formativo: explica y precisa desde alguna asignatura, conocimientos, habilidades

y/o actitudes lo que aporta la realizacin de una actividad determinada.
Actividades de extensin: complementa alguna actividad desarrollada en una sesin,

haciendo nfasis en Educacin Fsica y Educacin Artstica.
Trabajo en casa: propicia y orienta se encamina a proporcionar la participacin de los

familiares de las nias y los nios en alguna actividad, ya sea conversando con ellos,
elaborando algn dibujo o proporcionando algn material o informacin para otra sesin.
Para evaluar, remite a la escala de apreciacin de los aprendizajes que se encuentra al final
de la unidad. Esta escala se propone para valorar lo ms representativo de cada secuencia.
4
U1S1
40
Invtelos a
comparar el
tamao de sus
manos, con las
de otras
compaeras y
otros
compaeros,
juntando palma
con palma;
tambin pueden
comparar el
largo de sus
dedos y su
estatura.
Orientacin
didctica
El pulgar, el pulgar,
dnde ests?
Aqu estoy.
Gusto en saludarte,
gusto en saludarte,
ya me voy,
yo tambin.
Dedo ndice, dedo ndice,
dnde ests?
Aqu estoy.
Gusto en saludarte,
gusto en saludarte,
ya me voy,
yo tambin.
Aqu estoy.
Gusto en saludarte,
gusto en saludarte,
ya me voy,
yo tambin.
El mayor, el mayor,
dnde ests?
Aqu estoy.
Gusto en saludarte,
gusto en saludarte,
ya me voy,
yo tambin
Anular, anular,
dnde ests?
Maruca Hernndez. La cancin de los dedos, en La alegra de cantar [CD]. Mxico: Maruca,1994.
Actividad de extensin
Invite a las nias y a los nios a encoger los dedos de sus manos y a
levantarlos de uno en uno, mientras cuentan del uno al diez. Despus, que los
flexionen mientras cuentan del diez al uno.
Para leer
Lea en voz alta

los nombres de
los dedos y
seale dnde
estn escritos;
esto les ayudar
a reconocer que
una de las
funciones de la
escritura es
identificar el
nombre de las
cosas
2. Solicite que observen la
Mis manos y mis dedos
OBSERVA
DIBUJA
lmina Mis manos y

mis dedos, despus
que pongan la palma
de su mano izquierda
en el espacio que se
indica y que tracen el
contorno; a
continuacin, harn lo
mismo con la mano derecha. Al concluir, pida que identifiquen en
cada dibujo el dedo que se indica y que lo coloreen; por ltimo que
encierren en un crculo rojo el ms largo y en azul, el ms corto.
Orientacin didctica
Aproveche la actividad para que las nias y
los nios descubran que a partir de la
combinacin de los colores primarios pueden
crear colores secundarios. Por otra parte
estimule la imaginacin y anmeles a buscar
formas escondidas en sus creaciones, por
ejemplo: animales, paisajes u objetos.
Mano izquierda
Mano derecha
COLOREA
PULGAR
INDICE
M AY O R
ANULAR
3. Divida al grupo en dos equipos: uno
MEIQUE
U1S1
41
Si es posible, vea con el grupo el programa Expresarnos con el cuerpo para

apoyar esta actividad.
El meique, el meique
Dnde ests?
Aqu estoy,
Gusto en saludarte,
gusto en saludarte,
ya me voy,
yo tambin.
Lmina 2
Orientacin
didctica
Mi cuerpo
disponiendo de diferentes formas sus huellas, decorndolas con otros

materiales o formando otras figuras. Recuerde a cada nia y nio escribir
su nombre, como puedan, en la parte posterior de su trabajo.
U1S1
La cancin de los dedos
17
trabajar con sus manos y otro, con sus pies.

Cada nia y nio, con o sin ayuda, trazar
sobre cartulina el contorno de sus manos o
pies, segn el equipo al que pertenezcan.
Como variante, en lugar de trazar el
contorno pueden estampar sus huellas con
pintura a dedo o digital. Anime al grupo a
utilizar su creatividad combinando colores,
Trabajo en casa
Invite a los familiares y a otras personas de la
escuela a acudir a la exposicin artstica que
prepar el grupo. Es recomendable contar con un
libro de visitas para que las invitadas y los
invitados escriban su opinin sobre la exposicin.
Sentido formativo
La informacin que se recabe en el libro de
visitas permitir al grupo contar con elementos
para valorar el trabajo realizado y mejorarlo.
Adems, la o el docente tiene la oportunidad
de mostrar a las nias y a los nios que escribir
y leer tienen diferentes funciones sociales.
Para terminar
Sesin 5. Somos artistas
El propsito de esta sesin es organizar una exposicin artstica que
recupere el trabajo realizado en el grupo durante la semana. Para esto,
se exhibirn las obras artsticas elaboradas por los nios y las nias, y
representarn la cancin El espejo.
Para compartir
1. Reciban a las invitadas y a los invitados segn lo que hayan planeado y
apoye a las comisiones para llevar a cabo las tareas asignadas;

mantngase al pendiente durante todo el evento para contribuir a
mantener un ambiente de convivencia centrada en la exposicin y las
actividades de nias y nios. Puede comenzar con la representacin de la
cancin El espejo y continuar con un recorrido que permita al pblico
apreciar las otras obras de la exposicin.
2. Al terminar, pida al pblico escribir su opinin en el Libro de visitas, para
despus leerlas en voz alta al grupo. Pregunte qu fue lo que les gust de la
exposicin y comenten las cosas que se podran hacer en una ocasin futura.
Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes,

que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo
largo de esta secuencia.
15
Para el desarrollo de estas actividades, se proponen diversas formas de
organizacin del grupo, que estn marcadas con los siguientes logos:
Para trabajo individual
Para trabajo en parejas
Para trabajo en equipo
Para trabajo en grupo.
Integracin y uso de recursos tecnolgicos en los nuevos

materiales
Los recursos tecnolgicos se integran a la secuencia didctica en los
momentos que se indican en el cuerpo de las secuencias como apoyo a las
actividades y enriquecen, amplan o extienden diversos escenarios de
aprendizaje para que los nios y nias de este nivel sigan aprendiendo. En
este caso, los recursos que se proponen son:
Programas, cuyos contenidos integran indicadores de diversas asignaturas a
partir de una temtica relacionada con la secuencia. Tambin se disearon
considerando aspectos especficos de una asignatura, como es el caso de
Educacin Fsica, Educacin Artstica y Formacin Integral Humana y
Religiosa. Tienen una duracin de 15 minutos y se indican en las secuencias
con el logo (
).
Videos, particularizan algn contenido o procedimiento especfico de alguna
asignatura. Los y las docentes podrn decidir en qu momento utilizar estos
materiales, as como forma de presentar su contenido: repeticiones, pausas,
relacionar con diversos contenidos y otros materiales, o lo que se requiera
segn las necesidades de su grupo. Duran 5 minutos y se indican en las
secuencias con el logo (
).
Recursos tecnolgicos, son diseos didcticos para la computadora que
atienden indicadores de logro de diferentes reas, y se utilizan para que los
nios y las nias construyan, manipulen y tomen decisiones respecto a
diversas situaciones cercanas a su contexto y nivel cognitivo. Incluyen audios
como canciones o biblioteca de sonidos, y audiotextos que modelan la
lectura expresiva en voz alta y apoyan la comprensin de un texto. En este
caso, los logos que los indican son (
,
)
Estos recursos pueden incluirse en la planeacin del trabajo con el material
impreso y se encuentran sealados de manera precisa en las secuencias
didcticas.
16
Secuencias de evaluacin
Como parte de una propuesta integral de evaluacin, los materiales incluyen
tres momentos diferenciados para evaluar: al inicio del ciclo escolar, durante
el desarrollo de las secuencias didcticas y al finalizar una unidad de
aprendizaje.
Para el inicio del ciclo escolar se propone una secuencia de evaluacin
diagnstica, la cual consiste en una propuesta de actividades que exploran
durante dos semanas los conocimientos, habilidades y actitudes que ya tienen
las nias y los nios al ingresar a la escuela. Su propsito es establecer el
punto de partida de la intervencin educativa a partir de la identificacin de
lo que saben y conocen los infantes acerca de s mismos y del entorno, as
como sus modos de aprender y actuar. Adems busca promover la
integracin del grupo y establecer un ambiente de confianza.
24
Bienvenidas!
Bienvenidos!
Bienvenidas!
Bienvenidos!
Comencemos!
A trabajar
Sesin 1. Cmo te llamas?
Sesin 2. Derecho a tener un nombre
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios se reconozcan

por sus nombres y comiencen su proceso de socializacin e integracin
al grupo. Para ello realizarn algunos juegos.
El propsito de esta sesin es que los nios y las nias conozcan que
todas las personas tenemos derecho a un nombre y a una nacionalidad.
Para esto, observarn y leern las imgenes de un cuento. Tambin
repasar los nombres de sus compaeros.
25
Observe si
toman la
iniciativa para
conversar con
sus compaeros
y compaeras.
Para evaluar
Identifique si al
escribir utilizan
letras, grafas,
palitos o algn
otro signo.
juguete o animal favorito. Mantenga el mismo inters en cada turno y

agradezca a cada nia y nio que responda.
nombre a la luna? del Libro integrado.
2. Al terminar el
Bienvenidos!
Cmo
descubro?
2. Pregunte a cada nia y nio cul es su nombre, un juego que le guste y su
Para evaluar
1. Lea al grupo el cuento Quin le puso el
Quin le puso el nombre a la luna?
COMENTA
LEE
Quin le puso el nombre
Yo lo pienso todos los das.
a la luna?
Habr un seor que se llama
Habr sido la laguna, que de tanto verla
Pone nombres que saca
por la noche decidi llamarla luna?
nombres
Quin le puso nombre al elefante?
Para evaluar
cuento, pregunte
Observe si establecen alguna
a las nias y los
relacin entre las imgenes y
nios quin les
el contenido del cuento. Pida
puso su nombre,
a algunos que sealen en
dnde nacieron
dnde dice algo del cuento.
y si conocen a
otra persona que
se llame igual que ellos.
En caso de que la respuesta sea afirmativa pregnteles qu parentesco
tiene con ellos y ellas. Para promover la participacin de los nios y las
nias inicie usted diciendo quin le puso su nombre, dnde naci y si
algn amigo, vecino o familiar se llama igual.
de la Nombrera?
Habr sido el vigilante,
O la arena sola decidi
un da que paseaba muy
Bienvenidas!
U1S1
frente. Presntese ante las nias y los nios, dgales su nombre y comente
algunas de las actividades que le gusta hacer con los nios y las nias
que asisten a la escuela.
Lmina 1
1. Organice al grupo de modo que sea posible que todos puedan verse de
16
llamarse arena y el mar solo
campante?
decidi llamarse mar?
Quin le
Cmo ser?
puso el nombre a las rosas?
(Menos mal que a m
Quin le puso nombre
me puso el nombre
a las cosas?
mi mam).
Mirtha, Golberg. Los derechos y sus cuentos, en http://derechos.educ.ar/alumno/cuentos/2/cuento2.htm (recuperado el 26 de marzo de 2010).
3. Cuando todos los nios y las nias se hayan presentado, puede propiciar
un juego con los nombres de los integrantes del grupo, incluyendo el suyo,
de modo que poco a poco se vayan reconociendo. Por ejemplo, decir los
nombres en diferentes volmenes: voz alta, voz baja, normal;
aplaudiendo, cantando o saltando.
4. Pida a cada nio y nia que hagan un dibujo de su propia persona.
Al terminar, solicite que escriban, como puedan, su nombre en la

hoja. Pegue las hojas en un lugar visible del aula.
Si es posible pida que observen el programa La creacin de la serie

Relatos Bblicos. Propicie en el grupo las reflexiones que considere
pertinentes en relacin al programa de la serie y los contenidos de esta
sesin. En caso de no contar con este recurso tecnolgico, puede
utilizar la Biblia, o cualquier otro relato apropiado que haga referencia
a la creacin.
3. Al terminar la participacin de todos pregunte: qu pasara si
las personas no tuviramos un nombre?? Procure que la

participacin sea espontnea y que los nios y las nias se
vayan animando a compartir con sus compaeros. Esto motivar
un dilogo que los haga sentir en confianza.
Para evaluar
Observe si expresan una
experiencia personal de
manera espontnea y
congruente con lo que se
solicita.
Si es posible, observen el video Derecho a tener un nombre para apoyar el

contenido de la actividad.
4. Entregue a cada nio y nia una tarjeta con su nombre para
que la coloreen. Cuando terminen, pregunte a cada nia y nio

si saben qu est escrito en la tarjeta y cmo lo saben. Explique
que esa tarjeta la utilizarn algunos das mientras aprenden el
nombre de sus compaeros y para realizar algunos juegos.
Para evaluar
Observe qu grafaas
logra identificar de su
nombre.
Para evaluar lo aprendido durante las secuencias, se propone una evaluacin

formativa a partir del uso del portafolio y una escala de apreciacin. Con las
evidencias que se incluyen a lo largo del ao escolar en el portafolio, se
obtiene la herramienta que permite valorar de maneja objetiva los avances,
logros y dificultades de algunos de los procesos de aprendizaje que estn
llevando a cabo los nios y las nias durante las secuencias. En stas, se
sealan cules son las evidencias o productos que pueden ser recuperados
para su incorporacin al portafolio.
Estas evidencias estn marcadas con el siguiente logo (
Con la escala de apreciacin, se busca valorar lo aprendido durante las

secuencias. Se ubica al final de la unidad.
17
Al trmino de cada unidad de aprendizaje, se disearon secuencias de
evaluacin. En este caso, se propone un conjunto de actividades integradoras
que ofrecen al docente la oportunidad de valorar el nivel de logro alcanzado
por los nios y las nias. Cada actividad se acompaa de un recuadro que
indica cules son los indicadores que se estn evaluando. De esta manera las
y los docentes cuentan con una herramienta pertinente para valorar cules
son los avances tanto a nivel grupal como individual.
1. Pida a las nias y a los nios que en la
lmina As soy yo se dibujen a s mismos

de cuerpo entero, con todas sus partes.
Despus, lea el letrero que dice Mi nombre
es y pdales que escriban su nombre como
puedan hacerlo.
Lmina 17
U
tilizan letras o pseudos letras para escribir
su nombre.
D
escriben su dibujo y saben que la imagen
lo representa a l o a ella.
N
ombran por lo menos seis partes del
cuerpo que dibujaron y las identifican en su
propio cuerpo o en el de otra compaera o
compaero.
I ntegran diversas partes de la figura humana
al dibujarla.
M
encionan por lo menos dos caracteristicas
especficas de su dibujo con los que ellos se
distinguen a s mismos de los dems.
As soy
1. Solicite a nias y a nios dibujen en cada
espacio de la lmina Mis sentidos, un objeto

que puedan distinguir con cada uno de los
sentidos que se indican. Observe que la
correspondencia que establezcan entre el objeto
que dibujen y el sentido sea adecuada. Pida
que nombren, o lales el nombre, del sentido
relacionado con el rgano dibujado en cada
recuadro.
DIBUJA
ESCRIBE
Mis sentidos
32
Mi nombre es
Al concluir, solicite que muestren su dibujo a otra compaera o compaero,

mientras nombran las partes de su cuerpo.
Si es posible, observen el programa Descubro y conozco mi cuerpo para
Para evaluar
C
omparan la longitud de su pies con la
de otros.
E
stablecen criterios para determinar el
tamao de una parte de su cuerpo (ms
grande, igual o ms pequeo).
C
omprenden instrucciones y se ponen de
acuerdo para realizar la actividad.
Para evaluar
S
e expresan artsticamente con distintas
partes del cuerpo.
E
xploran nuevas posibilidades para
combinar colores y formas.
E
xpresan ideas, sentimientos y sensaciones
al realizar la actividad.
C
omunican lo que sienten al hacer obras
artsticas.
91
OBSERVA
DIBUJA
Para evaluar
Reconocen los rganos de los sentidos
representados grficamente.
Relacionan cada rgano con el sentido
correspondiente.
Recuerdan alguna experiencia personal en
la que utilizaron cada uno de los sentidos.
A travs de la expresin oral expresan lo
que sabe y comparten una experiencia
personal.
Representan sus ideas mediante el lenguaje
grfico.
U1Evaluacin
Para evaluar
U1SE
Sesin 2. Cmo descubro?
Lmina 18
U1SE
Sesin 1. Mi cuerpo
2. Invite a hacer comparaciones entre el
tamao de sus pies. Pregunte cmo pueden

hacerlo. Se trata de que las nias y los
nios busquen estrategias para comparar la
medida de sus pies mediante, por ejemplo,
la talla de la suela del zapato, el tamao
de las suelas o el trazo del contorno sobre
papel o peridico, entre otras.
3. Indique a las nias y a los nios que
pintarn libremente usando sus manos, pies

u otras partes del cuerpo que deseen.
Proporcione papel y pintura digital de
colores diversos, por lo menos, amarillo,
rojo y azul, de tal forma que exploren
hacer combinaciones. Al concluir propicie
que describan su trabajo y expresen lo que
sintieron al elaborarlo.
Oigo
Huelo
Toco
Veo
U1Evaluacin
90
33
Al terminar, organice un dilogo en el que intercambien sus experiencias

personales en las que hagan nfasis en cmo utilizaron sus sentidos.
2. Invite a las nias y a los nios a expresarse slo
con mmica, en alguna de las siguientes

situaciones:
Oir una cajita musical.

Probar un limn.
Oler un perfume.
Tocar agua muy fra.
Ver un ratn.
Para evaluar
Reconocen sensaciones de cada uno de los
rganos de los sentidos.
Utilizan el lenguaje corporal o gestual para
expresar sentimientos y experiencias.
Expresan mensajes con gestos utilizando
distintas partes de su cuerpo.
Expresan gestos que corresponden a las
sensaciones evocadas.
MAPA DE CONTENIDOS
Secuencias didcticas
Sesiones
Texto integrado
1. Cmo te llamas?
Programa La creacin de la serie

Relatos Bblicos
2. Derecho a tener un nombre
Lmina 1. Quin le puso el nombre

a la luna?
3. Explorando mi aula
Secuencia Inicial de
Evaluacin Diagnstica
Bienvenidas!
Bienvenidos!
Video Derecho a tener un nombre

Interactivo Mi aula
4. ste es mi libro!
5. Mi primera semana en la escuela
Recortable 1. Esto s, esto no
Programa Voy a la escuela
6. Elaboremos el registro de
asistencia
7. El objeto escondido
8. Elaboremos una caja para mis
pertenencias
9. Para divertirnos en grupo
Video Me divierto jugado
10. Mis primeros das en la escuela

Producto esperado
Registro y valoracin de competencias relacionadas con la lectoescritura, el pensamiento lgico-matemtico, el

conocimiento del medio, as como para su integracin social.
UNIDAD 1 DESCUBRO Y CONOZCO MI CUERPO

Sesiones
Texto integrado
1. ste es mi cuerpo
2. Las partes de nuestro cuerpo
Video Muevo mi cuerpo
Recortable 2. Nuestro cuerpo
Interactivo Cmo es mi cuerpo?

Cancin Este es mi cuerpo
1. Mi cuerpo
3. Suena mi cuerpo
4. Uso mis manos y mis pies
Cancin El espejo
Lmina 2. Mis manos y mis dedos
Cancin La cancin de los dedos

Programa Expresarnos con el cuerpo
5. Somos artistas
Producto esperado

1. Los rganos de los sentidos
Recortable El cuerpo y los sentidos.

(Anexo de esta Gua)
2. Descubro mi mundo
Video Cmo descubro?

Interactivo Mis cinco sentidos.
Cancin Mira mis sentidos
2. Cmo descubro?
Producto esperado
Programa Descubro y me muevo

3. Veo bien y escucho mejor
Lmina 3. Veo aqu y veo all
4. Olores y sabores diferentes
Lmina 4. Huelo y pruebo
5. Los sentidos en la vida diaria
Lmina 5. Un da comn
Interactivo El sonidero
Programa Cuido mis sentidos
Cartel de invitacin y representacin coreogrfica
Sesiones
Texto integrado
1. Crecemos y cambiamos
Lmina 6. Los animales crecen.
2. Qu cambia cuando crecemos?
Recortable 3. Etapas de la vida
Programa Todos crecemos y
cambiamos
Interactivo De chicos a grandes
3. Estoy creciendo
Video Cambios en mis movimientos

3. Ahora soy as
Video Las medidas de mi cuerpo
4. Y qu sigue
Lmina 7. Esto ya lo puedo hacer!
5. Mi lbum de vida!
Producto esperado
lbum de mi vida
1. Prevenir y curar
Lmina 8. El consultorio mdico
2. Cmo evitar enfermedades?
Lmina 9. Evito enfermedades
Cancin El burro enfermo

Video Las vacunas
Interactivo Yo me cuido!
4. Me cuido
3. Cmo evitar accidentes?
Lmina 10. Evito accidentes
4. Elaboremos un botiqun
Recortable 4. El botiqun
Cancin La rata planchadora

Interactivo Con cuidado!
5. Jugamos al mdico
Producto esperado
Programa Me mantengo saludable

Dramatizacin sobre situaciones de la vida real: el consultorio mdico
1. Adivina qu alimento es
Lmina 11. Qu alimento es?
2. Nos alimentamos
Recortable 5. De dnde provienen

los alimentos?
Programa Alimentacin y salud
Lmina 12. Animal o vegetal?

5. Los alimentos
3. Nuestros alimentos preferidos

4. Crecemos sanas y sanos
Video Derecho a una alimentacin

saludable
Lmina 13. Lo ms saludable
Interactivo Conoce lo que comes
5. Publicacin del peridico mural

Producto esperado
6. Para vivir sanas y

sanos
Peridico mural
1. Cuido mi salud
Lmina 14. Cmo evitarlo?
2. Conozco hbitos de higiene y

medidas y seguridad
Lmina 15. Para estar saludable
3. Nos preparamos para cocinar
Recortable 6. Decorado de delantal y

gorro de cocina
4. Una receta de cocina
Lmina 16. Ensalada de frutas
Programa La salud
Interactivo A cocinar!
5. Preparamos nuestra merienda
Interactivo Limpio, muy limpio!

Video Cepillado de dientes y lavado
de manos
Producto esperado
Secuencia de
Evaluacin
Preparacin de la merienda escolar

1. Mi cuerpo
Lmina 17. As soy
2. Cmo descubro?
Lmina 18. Mis sentidos
3. Estoy creciendo
Lmina 19. Cmo crece una planta?
4. Cmo me cuido
Lmina 20. Lo que afecta mi salud
5. Como sano y cuido mi salud
Lmina 21. Quin cuida mi salud?
Programa de evaluacin Descubro y

conozco mi cuerpo.
MAPA DE CONTENIDOS
UNIDAD 2 MI FAMILIA
Sesiones
Texto integrado
1. Mi familia
Programa Vivimos en familia
2. Describo a mi familia
Recortable 7. Formo mi familia
3. Quiero a mi familia
Lmina 22. Cinco criaturas
7. sta es mi familia
Cancin Pero dime, cmo es tu

familia?
Video Quiero a mi familia
Recortable 8. Animales Domsticos

4. Mi paisaje familiar
Video Me gusta estar en familia.

Interactivo Se parece a mi familia?
5. Les presento a mi familia
Producto esperado
Cuadro artstico de su familia

1. Cuenta conmigo
8. Historias de familia.
Programa Adn y Eva de la serie de

Relatos Bblicos
Recortable 9. Quin se llev la
canasta?
Cancin Cuenta conmigo
Lmina 23. Cuntame qu ocurri
Video Voy con mi familia al estadio
2. Disfrutamos en familia!
Lmina 24. Qu divertido fue!
3. Para celebrar un cumpleaos
Recortable 10. Preparamos la fiesta

Lmina 25. La fiesta de cumpleaos
4. Cul es la historia?
Audiotexto Dnde est el abuelo?

Libro de ancdotas y calendario de cumpleaos
1. En familia
2. Trabajamos en equipo
9. Qu hacemos en mi
familia?
Cancin Pap elefante

Recortable 11. Todas y todos
ayudamos en casa
Interactivo Todas y todos ayudamos
Recortable 12. Los artculos de

limpieza
3. Las personas adultas trabajan
Lmina 26 . A qu se dedican?
Recortable 13. En esto trabajan
4. Compartimos en familia
Lmina 27. Qu me da mi familia

Lmina 28. La chichigua
5. Aqu presentamos!
Producto esperado
10. Derechos en familia
Video A festejar cumpleaos!
Interactivo A contar historias!
5. Dnde est el abuelo?

Producto esperado
Programa Tradiciones de una familia

dominicana
Video Por qu trabajan?

Programa Compartimos en familia
Programa La importancia de vivir en
familia
Collage y dramatizacin
1. En qu somos iguales?
Lmina 29. Somos iguales
2. Vivo mis derechos
Recortable 14. Mis derechos
3. Derechos y responsabilidades
Video Iguales en familia

Interactivo Mis derechos son importantes!
Video Somos especiales
4. Cartel de mis derechos

5. Los derechos de mi infancia
Programa Nias y nios con derechos
Producto esperado
Cartel de difusin sobre los derechos de la infancia
Sesiones
Texto integrado
1. Tipos de viviendas
Recortable 15. Viviendas diferentes

Lmina 30. Cuntas viviendas
diferentes hay!
11. Mi casa
2. Dnde est tu casa?
Recortable 16. La casa
3. Vamos a formar una casa
Recortable 17. El tangram
4. Recorrido por la casa
Lmina 31. Las habitaciones de la

casa
Audiotexto El hornero Serafn
Programa Cmo son las casas en

Repblica Dominicana
Programa Decorando la casa

Cancin El patio de mi casa
5. Te invito a mi casa
Video Medidas de seguridad en el hogar

Interactivo sta es mi casa
Producto esperado
12. Usamos la
tecnologa
Maqueta de una casa

1. Para qu sirven?
Lmina 32. La tecnologa en casa
2. Luz y sonido
Lmina 33. sta es la historia
3. Nos comunicamos
Recortable 18. La computadora
4. El telfono
Recortable 19. El telfono
5. La feria de la tecnologa
Video Luz y sonido

Interactivo Cmo te enteraste?
Programa Cmo usamos la tecnologa?
Producto esperado
13. Un cuento para

compartir
Interactivo Se prende y se apaga
Feria de la tecnologa
1. Un lugar para leer
Lmina 34. La biblioteca
Video Visito la biblioteca
2. Organizamos nuestra
biblioteca
Lmina 35. Cada libro en su lugar
Video Mi biblioteca
3. Comparto una historia
Audiotexto Los dos patitos
4. Invento un cuento
Recortable 20. Los personajes de

mi cuento
5. Compartimos nuestros cuentos

Producto esperado
Interactivo Cuntame un cuento

Programa Cuentos para compartir
Cuento con imgenes

1. Adornos de la Navidad
Recortable 21. Figuras de Navidad
Interactivo Formas y figuras de la Navidad

Video Cmo elaborar adornos de Navidad
14. A celebrar!
2. Anuncio del Arcngel Gabriel
Lmina 36. Recorre caminos
3. Nace Jess
Lmina 37. Cuntos son?
4. Los reyes de Oriente
Recortable 22: Rompecabezas del

nacimiento de Jess
5. Mensaje de amor
Programa Cmo es la Navidad en otros

pases?
Video Navidad en mi pas
Cancin Burrito sabanero
Producto esperado
Secuencia de
Evaluacin
Movil de figuras navideas, rompecabezas y tarjeta de Navidad

1. sta es mi familia
Lmina 38. As es mi familia
2. En familia
Lmina 39. Colaboramos
3. Derechos de familia y Mi casa
Lmina 40. Tipos de viviendas
4. Usamos la tecnologa
Lmina 41. Dime qu aparato es
5. Un cuento para compartir
Recortable 23. Cuntas figuras!
Programa Mi familia
22
Bienvenidas!
Bienvenidos!
Bienvenidas!
Bienvenidos!
Propsito: Obtener informacin acerca de los saberes y las habilidades con que cuentan los nios y las nias al inicio del ao escolar, as
como propiciar un ambiente de confianza, seguridad e integracin en el
grupo durante los primeros das de clase.
Descripcin:
En esta secuencia se proponen un conjunto de acciones de evaluacin
diagnstica que le permitirn obtener informacin sobre los saberes con que
cuentan los nios y las nias al comienzo del ao escolar. A lo largo de diez
sesiones se plantean actividades para que las nias y los nios exploren el
espacio y los materiales, se integren y se relacionen entre s. Realizarn
diversos juegos para favorecer la convivencia, desarrollar la comprensin, la
expresin verbal, corporal y artstica, as como el seguimiento de reglas,
entre otras.

Momentos
Comencemos!
Sesiones
Texto integrado
Materiales
Sesin 1
Hojas blancas
Cmo te
llamas?
Lpices o
marcadores de
diferentes colores
Lmina 1.
Cuento Quin
Derecho a tener
le puso el
un nombre
nombre a la
luna?
Tarjetas con
nombres de las
nias y los nios
Sesin 3
Diversos
materiales que se
encuentran en
cada rincn
Sesin 2
A trabajar
Explorando mi
aula
Lpices o
marcadores de
diferentes colores
Recursos
Tecnolgicos
Programa
La creacin de
la serie Relatos
Bblicos
Video
Derecho a tener
un nombre
Interactivo
Mi aula
Bienvenidas!
Momentos
Sesiones
Texto integrado
Bienvenidos!
Materiales
Recursos
Tecnolgicos
Libro integrado
Sesin 4
ste es mi
libro!
Sesin 5
Mi primera
semana en la
escuela
Sesin 6
Elaboremos el
registro de
asistencia
Recortable 1.
Esto s, esto no
Tijeras
Pegamento
Hojas blancas
Tarjetas con el
nombre de cada
nio y nia
Cuadro de
corcho o de otro
material que
permita colocar y
desprender las
tarjetas
Caja para
guardar las
tarjetas
A trabajar
Sesin 7
El objeto
escondido
Un objeto que
traigan los nios
y las nias a la
escuela
Sesin 8
Pintura de agua
Elaboremos una
caja para mis
pertenencias
Marcadores de
cera
Sesin 9
Video Me
divierto jugando
Para divertirnos
en grupo
Para terminar
Producto
esperado
Programa
Voy a la escuela
Sesin 10
Hojas blancas
Mis primeros
das en la
escuela
Lpices de
colores o
marcadores de
cera
Registro y valoracin de competencias relacionadas con la lectoescritura,

el pensamiento lgico-matemtico, el conocimiento del medio, as como
para su integracin social.
23
24
Bienvenidas!
Bienvenidos!
Comencemos!
Sesin 1. Cmo te llamas?
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios se reconozcan
por sus nombres y comiencen su proceso de socializacin e integracin
al grupo. Para esto realizarn algunos juegos.
1. Organice al grupo de modo que sea posible que todos puedan verse de
frente. Presntese ante las nias y los nios, dgales su nombre y comente
algunas de las actividades que le gusta hacer con los nios y las nias
que asisten a la escuela.
2. Pregunte a cada nia y nio cul es su nombre, un juego que le guste y su
Para evaluar
Observe si
toman la
iniciativa para
conversar con
sus compaeros
y compaeras.
Para evaluar
Identifique si al
escribir utilizan
letras, grafas,
palitos o algn
otro signo.
juguete o animal favorito. Mantenga el mismo inters en cada turno y

agradezca a cada nia y nio que responda.
3. Cuando los nios y las nias se hayan presentado, puede propiciar un
juego con los nombres de los integrantes del grupo, incluyendo el suyo,
de modo que poco a poco se vayan reconociendo. Por ejemplo, decir los
nombres en diferentes volmenes: voz alta, voz baja, normal;
aplaudiendo, cantando o saltando.
4. Pida a cada nio y nia que hagan un dibujo de su propia persona.
Al terminar, solicite que escriban, como puedan, su nombre en la

hoja. Pegue las hojas en un lugar visible del aula.
Si es posible pida que observen el programa La creacin de la

serie Relatos Bblicos. Propicie en el grupo las reexiones que
considere pertinentes en relacin al programa de la serie y los
contenidos de esta sesin. En caso de no contar con este recurso
tecnolgico, puede utilizar la Biblia, o cualquier otro relato apropiado
que haga referencia a la creacin.
Bienvenidas!
Bienvenidos!
25
A trabajar
Sesin 2. Derecho a tener un nombre
nombre a la luna? del texto integrado.
2. Al terminar el
Bienvenidos!
Cmo descubro?
1. Lea al grupo el cuento Quin le puso el
Lmina 1
El propsito de esta sesin es que los nios y las nias conozcan que
todas las personas tenemos derecho a un nombre y a una nacionalidad.
Para esto, observarn y leern las imgenes de un cuento. Tambin
repasar los nombres de sus compaeros y compaeras.
Quin le puso el nombre a la luna?
COMENTA
LEE
Quin le puso el nombre
Yo lo pienso todos los das.
a la luna?
Habr un seor que se llama
Habr sido la laguna, que de tanto verla
Pone nombres que saca
por la noche decidi llamarla luna?
nombres
Quin le puso nombre al elefante?
de la Nombrera?
Habr sido el vigilante,
O la arena sola decidi
Para evaluar
cuento, pregunte
Observe si establecen alguna
a las nias y los
relacin entre las imgenes y
nios quin les
el contenido del cuento. Pida
puso su nombre,
a algunos que sealen en
dnde nacieron
dnde dice algo del cuento.
y si conocen a
otra persona que
se llame igual que ellos.
En caso de que la respuesta sea afirmativa pregnteles qu parentesco
tiene con esa persona. Para promover la participacin de los nios y las
nias inicie diciendo quin le puso su nombre, dnde naci y si algn
amigo, vecino o familiar se llama igual.
Bienvenidas!
U1S1
un da que paseaba muy
16
llamarse arena y el mar solo
campante?
decidi llamarse mar?
Quin le
Cmo ser?
puso el nombre a las rosas?
(Menos mal que a m
Quin le puso nombre
me puso el nombre
a las cosas?
mi mam).
Mirtha, Golberg. Los derechos y sus cuentos, en http://derechos.educ.ar/alumno/cuentos/2/cuento2.htm (recuperado el 26 de marzo de 2010).
3. Al terminar la participacin pregunte: qu pasara si las
personas no tuviramos un nombre? Procure que la participacin

sea espontnea y que los nios y las nias se vayan animando a
compartir con sus compaeros. Esto motivar un dilogo que los
haga sentir en confianza.
Para evaluar
Observe si expresan una
experiencia personal de
manera espontnea y
congruente con lo que se
solicita.
Si es posible, observen el video Derecho a tener un nombre para

apoyar el contenido de la actividad.
4. Entregue a cada nio y nia una tarjeta con su nombre para
que la coloreen. Cuando terminen, pregunte si saben qu est

escrito en la tarjeta y cmo lo saben. Explique que esa tarjeta la
utilizarn algunos das mientras aprenden el nombre de sus
compaeros y sus compaeras y para realizar algunos juegos.
Para evaluar
Observe qu grafas logra
identificar de su nombre.
26
Bienvenidas!
Bienvenidos!
Sesin 3. Explorando mi aula

El propsito de esta sesin es establecer con el grupo algunos acuerdos
o reglas para la convivencia armnica y de respeto en la escuela y para
el cuidado del material y objetos del aula. Para esto, explorarn los
rincones de trabajo y los materiales que contiene cada uno.
1. Invite al grupo a jugar a los
Para evaluar
Tome algunas notas sobre los aspectos sugeridos.
Observe si se integran a las actividades del
grupo, su capacidad de relacionarse con sus
iguales y si siguen instrucciones. De acuerdo con
el rincn que estn explorando, tome nota de
cmo manipulan el material de construccin, sus
ideas y criterios de clasificacin en torno a las
formas, los colores, los tamaos, cantidades y los
nmeros (Rincn de Pensar y Rincn de
Construccin). Observe tambin si se expresan
espontneamente y qu valores representan
acerca de diferentes situaciones socio-familiares
(Rincn de Dramatizacin). Identifique lo que les
llama la atencin del material para
experimentacin (Rincn de Ciencia); cmo
manipulan los libros, cmo los leen, en qu se
fijan, y si logran reconocer y contar la historia
que observan en las imgenes (Rincn de
Biblioteca). Es importante adems observar
(Rincn de Arte y Rincn de Tecnologa) el
desarrollo de su motricidad fina, as como la
coordinacin culo manual y lo que les llama la
atencin.
exploradores, explique que harn un

recorrido por cada uno de los rincones
del aula, para lo cual se organizarn en
equipos de 5 o 6 participantes. Cada
equipo se ubicar en un rincn diferente
por un espacio de 10 minutos
aproximadamente para que busquen y
manipulen los materiales. Despus
comenten: Qu objetos reconocen?,
Cmo los han utilizado?, Cules son
nuevos para ellos?, Qu podran hacer
con ellos? Cuando haya transcurrido el
tiempo que usted considere suficiente
para explorar el material, proponga el
cambio a otro rincn. Asegrese que
todos pasen por todos los rincones. Es
importante que les comente a las nias y
los nios el nombre de cada rincn.
Para que lo reconozcan puede hacer
rtulos que tengan un dibujo o smbolo
que represente a cada rincn.
Si es posible, utilice el recurso interactivo Mi aula para apoyar esta actividad.
Para evaluar
Observe si
muestran
actitudes de
respeto y
cuidado de los
objetos del
aula.
2. Despus del recorrido, comente que todo lo que hay en el aula es
del grupo y que con eso trabajarn durante un tiempo, por lo que
deben cuidarlo y compartirlo. Converse con el grupo acerca de lo
que pueden hacer para cuidar los objetos y materiales del aula.
Entre todos, establezcan dos o tres compromisos o acuerdos para el
cuidado del material, regstrelos en un papelgrafo y colquelos a
la vista de los nios y las nias, con la finalidad de recordarlos
cuando sea necesario. Puede acompaar el registro con dibujos
para que ellos puedan asociar cada dibujo a cada acuerdo.
Bienvenidas!
Bienvenidos!
27
Sesin 4. ste es mi libro!

El propsito de la sesin es que las nias y los nios conozcan el libro
con el que van a trabajar durante el ao escolar, as como las formas
de cuidarlo. Para esto, revisarn su texto integrado.
1. Entregue a cada nia y nio su libro y permita que revisen las diferentes
pginas y propngales que comenten con un compaero o con el resto

del equipo lo que les llame la atencin. Si lo considera necesario, puede
preguntar, por ejemplo, qu les llama la atencin del libro?, qu les
gusta de las ilustraciones?, con qu lmina quisieran trabajar primero y
por qu?, qu conocen de lo que observan?, y todas aquellas preguntas
que le ayuden a obtener sus impresiones del libro.
2. Pida a los nios y a las nias que escojan la lmina del libro que ms le
haya gustado y que describan su contenido al resto del grupo, qu figuras

observan, qu actividad creen que van a realizar con esa lmina.
Identifique aquellos nios y nias que hayan expresado dentro de su
equipo otras ideas e invtelos a comentarlas al grupo.
3. Recuerde al grupo los cuidados del material que acordaron la sesin
anterior y pregnteles cmo creen que deben de utilizar su libro para que
no se maltrate, en qu espacio del aula lo van a guardar mientras no lo
usan, cmo lo van a colocar de manera que cada nio y nia pueda
tomar su libro y guardarlo sin maltratar el de sus compaeros y
compaeras. Estos acuerdos deben de recordarse todo el tiempo que sea
necesario para que los nios y las nias aprendan a respetarlos. En el
trabajo cotidiano, si es necesario, establezca otras reglas o acuerdos con
la misma finalidad y observe que se lleven a cabo.
Sesin 5. Mi primera semana en la escuela

El propsito de esta sesin es recapitular lo que hicieron y lo que aprendieron sobre sus compaeras y compaeros, el uso de los materiales,
los espacios y los acuerdos establecidos durante la primera semana de
actividades.
1. Pregunte a los nios y las nias a quienes del grupo ya reconocen por su
nombre; el espacio de trabajo que ms les gust y por qu; el material que
quisieran usar la siguiente semana y lo que les gustara hacer con dicho
material.
Para evaluar
Observe si
muestran
actitudes de
curiosidad,
inters y
cuidado de su
libro integrado.
Verifique si
alguien lee por
s mismo o
misma, o intenta
hacerlo.
Tambin,
identifique si
tratan de hacer
una lectura,
convencional o
no, de su libro
a partir de
signos, letras o
imgenes.
28
Bienvenidas!
Bienvenidos!
En caso de contar con el programa Voy a la escuela utilcelo para apoyar

esta actividad.
Bienvenidas!
Bienvenidos!
Recortable 1
Esto s, esto no
2. Muestre al grupo en dnde se encuentra el
recortable Esto si, esto no, para que lo

identifiquen en su libro. Solicite que
recorten cada cuadro y que comenten entre
s, lo que representa cada escena.
3. Solicite que identifiquen qu acciones
muestran a nias y nios trabajando en

desorden en el aula o maltratando el
material. Luego pregunte por aquellas acciones que corresponden a esa
misma situacin, pero que muestran una actitud de cuidado. Coloque a la
vista de todos y todas un papelgrafo grande dividido en dos partes, en
una de las partes debe decir : Lo que NO se debe hacer y en la otra
Lo que S se debe hacer y pdales que en grupos de dos o tres nios y
nias, pasen a pegar las tarjetas en la columna que corresponde. Al
finalizar, entre todos revisan si las tarjetas estn bien ubicadas y explican
espontneamente el por qu S o NO se pueden realizar las actividades
representadas en las tarjetas.
59
4. Organice un juego de integracin con las nias y los nios. Por ejemplo,
pueden jugar una ronda utilizando algn objeto (una bola de hilo de
lana, un mueco, una pelota), por turnos lanzan el objeto diciendo su
nombre y piden al compaero que recibe el objeto que haga alguna
accin: dar dos palmadas, saltar, dar una vuelta, por ejemplo. Se termina
el juego cuando todos los nios y las nias hayan participado.
Sesin 6. Elaboremos el cartel de asistencia

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan
semejanzas y diferencias que hay entre sus nombres escritos. Para esto,
elaborarn un cartel de asistencia.
Para evaluar
Observe si reconocen la letra inicial de su
nombre, si la comparan y la diferencan
de otras letras. Tambin observe cules
son las estrategias que usan para saber
dnde est escrito su nombre y cmo lo
reconocen.
1. Entregue a cada nio y nia la tarjeta en
donde est escrito su nombre y que colorearon

la semana anterior. Solicteles que identifiquen
la letra con la que comienza su nombre y que
busquen en las tarjetas de sus compaeros y
compaeras si hay nombres que empiezan
con la misma letra.
Bienvenidas!
Bienvenidos!
29
2. Forme equipos mixtos cuyos nombres empiezan con la misma letra. Si
alguien no encuentra ningn nombre que empieza con la misma letra,

propngales que formen un solo equipo. Pdales que cuenten cuntos
nios y nias integran cada equipo y que lo registren en un cuadro como
el que se muestra a continuacin:
Letra con la que empieza nuestro nombre
Nmero de integrantes del equipo
3. Para terminar esta actividad, coloquen en una caja las tarjetas con los
nombres. Puede elaborar un cuadro que sirva como cartel de asistencia

en donde los nios y las nias diariamente coloquen sus tarjetas
organizadas por grupos de nombres que empiezan con la misma letra. Al
terminar la jornada, las retiran y las guardan en la caja. Para conocer
cuntos estudiantes faltan cada da un nio o nia puede contar las
tarjetas que quedan.
Sesin 7. El objeto escondido

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios continen integrndose en el grupo e identifiquen el juego como una actividad que se
desarrolla en la escuela. Para esto, jugarn a encontrar un objeto.
1. Solicite a los nios y las nias que se sienten en el piso y coloque frentre a
ellos y ellas un objeto que traigan consigo o alguno que escojan del aula.
Comente que jugarn a El objeto escondido. Explqueles el juego que
consistir en que un nio o nia saldr del aula y el resto del grupo
esconder el objeto de quien sali y lo pondrn detrs de algn compaero
o compaera. Quien est afuera entra y busca su objeto. El resto del grupo
indicar si est cerca o lejos de donde se escondi su objeto. Cuando lo
encuentre o despus de algunos minutos continuar el juego con la salida
de otro nio o nia. El juego puede durar el tiempo requerido por el grupo
para seguir jugando. Al terminar, pregunte quin fue ms rpido y quin
tard ms para encontrar su objeto.
Trabajo en casa
Pida a las nias, los nios y/o algn familiar de ellos o ellas que traigan al
aula una caja (puede ser de zapatos) para realizar la actividad de la
siguiente sesin.
Para evaluar
Observe cmo
se relacionan
con sus pares,
la integracin al
grupo en
general, as
como la
utilizacin de
trminos
relacionados
con ubicacin
(cerca y lejos) y
tiempo (rpido
y lento).
Bienvenidas!
30
Bienvenidos!
Sesin 8. Elaboremos una caja para mis pertenencias

El propsito de esta sesin es que los nios y las nias desarrollen nociones y expresen algunos trminos relacionados con los cuerpos geomtricos, y realicen prcticas que les permita mantener ordenada su aula.
Para esto, decorarn una caja para guardar los objetos de su propiedad
que lleven a la escuela.
1. Pregunte a los nios y las nias para
Para evaluar
Observe el lenguaje matemtico que utilizan para
reconocer, comparar y clasificar las caractersticas fsicas
de figuras y cuerpos geomtricos (tamao, forma, nmero
de caras y colores). Tambin observe las habilidades
manuales y creatividad que muestran al decorar su caja y
sus actitudes hacia acciones para el bienestar del grupo.
qu creen que servirn las cajas que

llevaron y solicite que las pongan en
la mesa. Invite a cada uno a que
muestren su caja y que la comparen
con otras para identificar y comentar
semejanzas y diferencias.
2. Proporcione los materiales necesarios para que pinten su caja
Para evaluar
Observe qu letras de su
nombre logran copiar.
y la decoren. Al terminar, entregue a cada nio y nia una

tarjeta para que copien su nombre, apoyndose en el cartel
de asistencia.
3. Organicen el espacio del aula en donde colocarn las cajas y comente
que los objetos que guarden en ellas podrn utilizarlos en el tiempo que
se considere adecuado.
Sesin 9. Para divertirnos en grupo

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios convivan y realicen otras actividades fuera del aula, con la intencin de promover las
habilidades de comprensin, la motricidad gruesa y su capacidad de
memoria para seguir el orden de una secuencia de actividades. Para
esto, realizarn un juego seleccionado por usted.
Para evaluar
Observe sus
capacidades de
motricidad
gruesa y si
realiza con gusto
actividades
fsicas con su
cuerpo.
1. De manera previa en el patio de la escuela o en una aula de uso
comn, organice e invite a los nios y las nias a realizar un

recorrido que involucre diferentes actividades fsicas. Por ejemplo,
brincar la cuerda, lanzar la pelota, saltar algunos obstculos,
caminar con un solo pie, correr, u otros.
2. Al finalizar la actividad, permita que los nios y las nias conversen
sobre el juego. Puede preguntar: qu ejercicio les gust ms?,

cul les cost trabajo?, cul fue el primer ejercicio que realizaron?
Bienvenidas!
Bienvenidos!
31
Si es posible, observen el video Me divierto jugando para apoyar el

contenido de la actividad.
Para terminar
Sesin 10. Mis primeros das en la escuela
El propsito de esta sesin es que los nios y las nias expresen sus
ideas y emociones y establezcan una secuencia de acciones. Para esto,
elaborarn un relato sobre sus primeros das en la escuela.
1. Proponga a las nias y los nios la elaboracin de un relato a partir
de dibujos, con algunas de las actividades y juegos que realizaron

durante estas dos primeras semanas en la escuela. Pdales que
narren ancdotas que hayan sucedido.
2. En el pizarrn, frente al grupo, pida a algunos voluntarios que
coloquen sus dibujos con lo que hicieron en la semana. Despus

pregunte: qu pas antes?, qu pas despus?, qu pas al
principio?, qu pas al nal?
Para evaluar
Observe qu actitudes
muestran y si siguen el
orden temporal de la
secuencia de eventos.
Adems, identifique
cules emociones
fueron ms recurrentes
y la manera de
expresarlas oral y
grficamente.
3. Una vez que ordenaron los dibujos, entre todos construyan un relato.
Proporcione dos frase que marquen el orden, por ejemplo: El primer da

jugamos..., despus hicimos, otro da..., Al final.... Invite a un nio
o una nia a relatar lo que pas en la semana.
4. Anmelos a compartir cmo se sentan cuando llegaron al grupo y si ahora
se sienten diferente.
UNIDAD
Descubro y conozco
mi cuerpo
34
U1S1
Mi cuerpo
Propsito: Identificar y nombrar las partes externas de su cuerpo, explorando diversas posibilidades de expresin y movimiento.
Descripcin:
A travs de la expresin corporal, grfica y artstica, las nias y los nios aprenden
a nombrar partes de su cuerpo y a identificar algunas de sus funciones. Tambin
aprenden a comunicar acciones, pensamientos, sentimientos o emociones, a la vez
que se favorece su iniciativa, creatividad, curiosidad, imaginacin y gusto esttico.
Durante el desarrollo de la secuencia los nios y las nias practican el conteo y
establecen comparaciones de longitud; adems se trabajan la comprensin de textos
sencillos y la identificacin de algunas caractersticas del sistema de escritura.

Representa algunas partes de su cuerpo con diferentes recursos.
Conversa con sus iguales sobre las caractersticas fsicas propias y la de los miembros de su familia.
Matemtica

Lengua Espaola
Educacin Artstica

Produce sonidos con objetos, con instrumentos de percusin (como maracas, tambores) y con su cuerpo.
Representa personajes al jugar con tteres planos y de dedo (pintando caritas sobre cartn, platos, palitos
de paleta, etc.).
U1S1
35
Educacin Fsica
Realiza juegos y cantos en los cuales nombra e indica las diferentes partes del cuerpo (cabeza, cuello,
hombros, extremidades y articulaciones).

Momentos
Sesiones
Texto integrado
Sesin 1
ste es mi
Comencemos!
cuerpo
A trabajar
Masilla de colores o barro para

modelar
Pegamento
Pincel o brocha
Recortable 2.
Sesin 2
Las partes de Nuestro cuerpo
nuestro
cuerpo
Sesin 3
Suena mi
cuerpo
Espejo de cuerpo entero

Hilo o cordn elstico, cinta
Cascabeles, botones u argollas
Sesin 4
Uso mis
manos y mis
pies
Para terminar
Materiales
Lmina 2.
Mis manos y
mis dedos
Sesin 5
Somos
artistas
Producto
esperado
Tijeras
Pegamento
Cuadros de cartulina de 30x30 cm
Palitos o varillas de madera de 50
cm aprox. de largo
Lpices o marcadores de colores
Lpices de cera o lpices de

colores
Pintura de agua de varios colores
Papel de construccin, cartulina u
hojas blancas
Video Muevo mi
cuerpo
Interactivo Cmo
es mi cuerpo?
Cancin ste es mi
cuerpo
Cancin El espejo
Cancin La cancin
de los dedos
Programa
Expresarnos con el cuerpo
Cinta adhesiva
Mesa o estantes
Actividades para planear la exposicin artstica

A lo largo de la semana ser necesario:
Denir el espacio donde se llevar a cabo la exposicin.
Elaborar un cartel para la entrada de la exposicin que diga Bienvenidas y Bienvenidos.
Recortar tarjetas en forma de estrella para que cada nio y nia escriba su nombre y lo pegue en el
muro de la exposicin Somos artistas.
Si es posible, elaborar sealamientos con flechas y dibujos que orienten a los invitados y las invitadas
desde la entrada de la escuela hasta la exposicin.
Organizar comisiones, tales como: dar la bienvenida a las personas invitadas, explicar las esculturas
y las obras artsticas, solicitar que se escriban comentarios en el libro de visitas, entre otras, para que
los nios y las nias elijan en cul les gustara participar. Modele al grupo cmo funciona y qu
actividades debe realizar cada comisin para que su evento tenga las caractersticas de una
exposicin real.
36
U1S1
Comencemos!
Sesin 1. ste es mi cuerpo
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios se familiaricen
con el conocimiento y representacin del cuerpo humano. Para ello,
observan, exploran y describen su cuerpo y el de otras nias y nios.
Posteriormente, modelan utilizando diferentes materiales (masilla, barro, entre otros) una figura humana para representarla en la exposicin
artstica que se har al concluir la semana.
1. Invite a observar diferencias y semejanzas en su cuerpo y en el de sus
Sentido
formativo
Hacer referencia
a los nombres
de las distintas
partes de su
cuerpo,
enriquece el
vocabulario de
las nias y los
nios.
compaeras y compaeros. Comente que todos nos parecemos y tambin

tenemos caractersticas especiales que nos hacen nicos y nicas. Pida
que sealen cada parte de su cuerpo y que la nombren. Invtelos a hacer
todos los movimientos que se les ocurran con el cuerpo, por ejemplo:
cuando nombren una pierna, que la estiren, encojan, sacudan, salten o la
muevan rpido o lento.
2. Para reforzar el reconocimiento de las partes del cuerpo jueguen a tocar
la parte que usted indique, lo ms rpido posible; por ejemplo, manos a

la cabeza, manos a las rodillas, manos a la cintura, entre otras;
conforme las nias y los nios se familiaricen con el juego aumente la
velocidad.
En caso de contar con el video Muevo mi cuerpo valo con el grupo para
apoyar la actividad.
Para expresar
Sentido formativo
A los nios y a las nias les gusta
moverse y paulatinamente
controlarn y afinarn sus
movimientos. Este conocimiento
de su cuerpo y el desarrollo
fsico deben ir de la mano con la
interiorizacin de su esquema
corporal, de tal forma que
construyan una imagen mental
positiva de ellos y ellas mismas,
que contribuya a su desarrollo
integral y armnico.
3. Por turnos, cada nia o nio toca distintas partes del
cuerpo de su pareja mientras las nombra; despus

modelan la figura de su compaera o compaero con
masilla o barro. Al terminar, cada modelo revisar si su
figura o escultura contiene todas las partes de su cuerpo y,
en caso necesario, pedir a su compaero o compaera
que la complete. Si lo desean, pueden cambiar la postura
de las esculturas (sentada, acostada, corriendo) y una vez
terminadas pueden barnizarlas con pegamento lquido y
ponerlas sobre un cartn. Es importante promover el
respeto por las representaciones logradas, de acuerdo con
las posibilidades de las autoras y los autores.
U1S1
37
A trabajar
Sesin 2. Las partes de mi cuerpo
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen las
partes externas de su cuerpo y comenten su funcin o tipo de actividades que pueden hacer con ellas. Como recursos de apoyo recortan,
arman y colorean un rompecabezas del cuerpo humano y cantan una
cancin relacionada con el tema.
2. Solicite que recorten las piezas del rompecabezas y las cuenten. Aydeles
slo en caso necesario. Cuando terminen, pida que armen su

rompecabezas y lo peguen en una cartulina de 30x30 cm
aproximadamente. Anmelos a completar su figura con ojos, boca, nariz,
ropa, y a decorarla con los materiales que quieran. Proporcione a cada
nia o nio un palito de madera que pegar en la parte de atrs de la
figura para formar un ttere.
Ofrezca un espacio en la rutina para que las nias y los nios jueguen con
sus tteres. Despus invteles a que ellas y ellos mismos sean marionetas que
se mueven con hilos que usted u otras nias y nios simularn manipular.
En caso de contar con el recurso interactivo Cmo es mi cuerpo? realice
la actividad en este momento.
3. Para concluir la sesin, canten todas y todos juntos mientras hacen los
movimientos que indica la cancin. En caso de no contar con el audio,

pueden crear una meloda o acompaarla con instrumentos musicales.
COLOREA
Recortable 2
DIBUJA
Mi cuerpo
imgenes del recortable Nuestro cuerpo y

que nombren cada una de las partes del
cuerpo. Mientras lo hacen, que digan para qu
les sirven; por ejemplo: con mi cabeza,
pienso, con mis piernas camino, salto y
corro, con mis brazos, abrazo, con mis
manos, dibujo, con el tronco, me doblo hacia
el frente, hacia atrs y giro hacia los lados.
Nuestro cuerpo
U1S1
1. Pida a las nias y a los nios que observen las
61
U1S1
38
Cancin Este es mi cuerpo
Orientacin
didctica
Ayude a
identificar el
estribillo de la
cancin para
desarrollar su
memoria
auditiva y a
distinguir unas
palabras de
otras.
ste es mi cuerpo, un instrumento es.

No lo sabemos, pero lo es as.
Las manos suenan as (aplauden)
Eso es msica y nos hace feliz.

Los muslos suenan as (Percuten las palmas
de sus manos en los muslos)
Eso es msica y nos hace feliz

Los dedos suenan as (Chasquean los
dedos)

La boca suena as (Con la lengua
chasquean el paladar)
Maruca Hernndez. ste es mi cuerpo, en La alegra de cantar [CD]. Mxico: Maruca,1994.
Sesin 3. Suena mi cuerpo

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios perciban las
diferentes partes de su cuerpo (cabeza, hombros, brazos, tronco, manos, pies, piernas, cadera), a partir del movimiento y el ritmo de la
msica. Para esto, cantan y bailan usando objetos en algunas de sus
articulaciones.
1. Invite a las nias y a los nios a colocarse uno frente a otro como si fueran
un espejo y mientras cantan la cancin El espejo, pida hacer las

acciones que se indican. Repitan la cancin las veces que quieran y en
cada ocasin pida que elijan otra pareja como espejo. Si no cuenta con
el audio, puede crear otra meloda.
Cancin El espejo
Caminando por la plaza
me encontr con un espejo.
Mire usted qu cosa rara,
lo que haca l imitaba!
Si
Si
Si
Si
levanto
levanto
levanto
levanto
yo mi mano, l la levanta tambin.

yo mi mano, l la levanta tambin.
la otra mano, l la levanta tambin.
la otra mano, l la levanta tambin.
Muevo, que muevo todo mi cuerpo

y se refleja en el espejo.

Si
Si
Si
Si
levanto
levanto
levanto
levanto
yo un pie, l lo levanta tambin.

el otro pie, l lo levanta tambin.
yo un pie, l lo levanta tambin.
el otro pie, l lo levanta tambin.
Y
y se refleja en el espejo
Y
U1S1
Muevo que muevo todo mi cuerpo

y se refleja en el espejo
Muevo mi colita, l tambin.

Muevo mi colita, l tambin.
Toco
Toco
Toco
Toco

mi
mi
mi
mi
cabeza, l tambin.
cabeza, l tambin.
cintura, l tambin.
cintura, l tambin.
39
Nancy Pea; Gilberto Pea y Misael Maon. El espejo, en http://educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/ElEspejo.mp3. Recuperado el

17 de marzo de 2010.
Canten en diferentes momentos de la rutina la cancin anterior para que las
nias y los nios adquieran mayor dominio en sus movimientos. Anmeles a
inventar otros movimientos; si lo desean, pueden incorporar sonidos que
produzcan al hacer percusiones con distintas partes de su cuerpo.
2. Proporcione materiales para que las nias y los nios elaboren objetos
que emitan sonidos al mover las muecas, los tobillos, la cintura o la

cadera. Estos objetos se pueden crear anudando o ensartando
cascabeles, botones o argollas en cinta, hilo o cordn elstico. Tambin
pueden utilizar instrumentos de la banda rtmica como maracas,
sonajeros, panderetas, entre otros. Aproveche la actividad para contar
con sus alumnos y alumnas la cantidad de elementos que colocarn en
cada hilo o cordn, por ejemplo: 5 cascabeles, 10 botones, 8 argollas,
entre otros.
3. En el patio, invite a las nias y a los nios a colocar en sus articulaciones
los objetos que elaboraron y a colocarse nuevamente frente a una

compaera o compaero como espejos. Despus anmeles a cantar
haciendo los movimientos que se indican, primero que lo hagan
lentamente y despus, aumenten la velocidad.
Sesin 4. Uso mis manos y mis pies

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan que
pueden usar sus manos y pies de manera creativa y artstica. Tambin
se pretende que comparen la longitud de sus manos con la de otras
nias y otros nios.
1. Pida a las nias y a los nios que lleven sus manos al frente y las cierren;
despus, que levanten uno a uno sus dedos mientras usted dice el nombre
de cada uno: pulgar, ndice, mayor, anular y meique. Apyese en la
siguiente cancin para que identifiquen y jueguen con sus dedos conforme
se indica. Si no cuenta con el audio, puede crear otra meloda.
U1S1
40
La cancin de los dedos
Dedo ndice, dedo ndice,

dnde ests?
Aqu estoy.
Gusto en saludarte,
dnde ests?
Aqu estoy.
Gusto en saludarte,
gusto en saludarte,
ya me voy,
yo tambin.
El mayor, el mayor,
dnde ests?
Aqu estoy.
Gusto en saludarte,
gusto en saludarte,
ya me voy,
yo tambin
El meique, el meique
Dnde ests?
Aqu estoy,
Gusto en saludarte,
gusto en saludarte,
ya me voy,
yo tambin.
Anular, anular,
Maruca Hernndez. La cancin de los dedos, en La alegra de cantar [CD]. Mxico: Maruca,1994.
Invite a las nias y a los nios a encoger los dedos de sus manos y a
levantarlos de uno en uno, mientras cuentan del uno al diez. Despus, que los
flexionen mientras cuentan del
diez al uno.
Mis manos y mis dedos
OBSERVA
Lea en voz alta

los nombres de
los dedos y
seale dnde
estn escritos;
esto les ayudar
a reconocer que
una de las
funciones de la
escritura es
identificar el
nombre de las
cosas
Para leer
2. Solicite que observen la
lmina Mis manos y

mis dedos, despus
que pongan la palma
de su mano izquierda
en el espacio que se
indica y que tracen el
contorno; a continuacin, harn lo mismo con la mano derecha. Al
concluir, pida que identifiquen en cada dibujo el dedo que se indica
y que lo coloreen; por ltimo que encierren en un crculo de color
rojo el ms largo y en un crculo de color azul, el ms corto.
Orientacin didctica
Aproveche la actividad para que las nias y
los nios descubran que a partir de la
combinacin de los colores primarios pueden
crear colores secundarios. Por otra parte
estimule la imaginacin y anmeles a buscar
formas escondidas en sus creaciones, por
ejemplo: animales, paisajes u objetos.
Mi cuerpo
Orientacin
didctica
DIBUJA
Lmina 2
Invtelos a
comparar el
tamao de sus
manos, con las
de otras
compaeras y
otros
compaeros,
juntando palma
con palma;
tambin pueden
comparar el
largo de sus
dedos y su
estatura.
El pulgar, el pulgar,
dnde ests?
Aqu estoy.
Gusto en saludarte,
gusto en saludarte,
ya me voy,
yo tambin.
gusto en saludarte,
ya me voy,
yo tambin.
Mano izquierda
U1S1
Orientacin
didctica
Mano derecha
COLOREA
PULGAR
INDICE
M AY O R
ANULAR
3. Divida al grupo en dos equipos: uno
MEIQUE
17
trabajar con sus manos y otro, con sus pies.

Cada nia y nio, con o sin ayuda, trazar
sobre cartulina el contorno de sus manos o
pies, segn el equipo al que pertenezcan.
Como variante, en lugar de trazar el
contorno pueden estampar sus huellas con
pintura a dactilar. Anime al grupo a utilizar
su creatividad combinando colores,
U1S1
41
colocando en diferentes formas sus huellas, decorndolas con otros

materiales o formando otras figuras. Recuerde a cada nia y nio escribir
su nombre, como puedan, al terminar la actividad.
Si es posible, vea con el grupo el programa Expresarnos con el cuerpo
para apoyar esta actividad.
Trabajo en casa
Invite a los familiares y a otras personas de la
escuela a acudir a la exposicin artstica que
prepar el grupo. Es recomendable contar con un
libro de visitas para que las invitadas y los
invitados escriban su opinin sobre la exposicin.
Sentido formativo
La informacin obtenida en el libro de visitas
permitir al grupo contar con elementos para
valorar el trabajo realizado y mejorarlo.
Adems, la o el docente tiene la oportunidad
de mostrar a las nias y a los nios que escribir
y leer tienen diferentes funciones sociales.
Para terminar
Sesin 5. Somos artistas
El propsito de esta sesin es organizar una exposicin artstica que
recupere el trabajo realizado en el grupo durante la semana. Para esto,
se exhibirn las obras artsticas elaboradas por los nios y las nias, y
representarn la cancin El espejo.
Para compartir
1. Reciban a las invitadas y a los invitados segn lo que hayan planeado y
apoye a las comisiones para llevar a cabo las tareas asignadas;

mantngase al pendiente durante todo el evento para contribuir a
mantener un ambiente de convivencia centrada en la exposicin y las
actividades de nias y nios. Puede comenzar con la representacin de la
cancin El espejo y continuar con un recorrido que permita al pblico
apreciar las otras obras de la exposicin.
2. Al terminar, pida al pblico escribir su opinin en el Libro de visitas, para
despus leerlas en voz alta al grupo. Pregunte qu fue lo que les gust de la
exposicin y comenten las cosas que se podran hacer en una ocasin futura.

42
U1S2
Cmo descubro?
Propsito: Identificar los rganos de los sentidos y la funcin que cumplen como
medio para relacionarse con el entorno natural y social. Adems de conocer la
importancia de cuidarlos.
Descripcin:
Mediante las actividades propuestas en esta secuencia se pretende que las nias y los
nios identifiquen y experimenten diversas sensaciones a travs de los rganos de los
sentidos, y representen una cancin por medio de movimientos corporales en donde
involucren lateralidad, formaciones (en crculo, filas e hileras) y desplazamientos en
diferentes direcciones.
Ciencias de la Naturaleza:

Utiliza los rganos de los sentidos al identificar caractersticas de algunos objetos de su entorno.
Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica:
Se desplaza en forma correcta siguiendo instrucciones.

Sigue instrucciones para ubicarse en diferentes lugares de su entorno.
Lengua Espaola:
Distingue la posicin adecuada de las letras, smbolos e imgenes en un texto.

Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros,
rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas.
Realiza juegos relacionando letras, imgenes y palabras.
Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y palabras para expresar necesidades, sensaciones, ideas y
sentimientos.
Matemtica:
Utiliza los nmeros naturales para contar, ordenar, agregar, reunir, quitar, igualar, y comparar objetos.
Establece de forma adecuada relaciones de distancias entre personas, animales y objetos del entorno
respecto a un punto de referencia utilizando junto a, separado de, cerca de y lejos de.
Educacin Fsica:
Realiza desplazamientos (gateando, caminando, marchando, corriendo, saltando, trepando, entre otras
maneras) sobre superficies planas es inclinadas, lento, rpido y combinndolos.
Realiza juegos en los que relaciona derecha e izquierda siguiendo instrucciones.
Realiza formaciones en fila, hileras, columnas y crculos.
Se coloca junto- separado, en fila, en ronda, cercalejos, de lado, de frente, acostado, de espaldas,
agachado, detrs, delante, de rodillas, en torno, con relacin a personas y objetos.
U1S2
43
Identifica la relacin de su cuerpo en el espacio (como arriba-abajo, entrada-salida, rpido-lento, cercalejos, derecha-izquierda) realizando ejercicios de expresin corporal.
Coordina parcial o totalmente sus movimientos al realizar actividades de expresin corporal, apropindose
y respetando el espacio colectivo.
Educacin Artstica:
Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en juegos recreativos y tradicionales.

Disfruta al expresarse artsticamente.
Formacin Integral Humana y Religiosa:
Disfruta el juego con sus iguales respetando las reglas y normas como medio de fraternizacin.

Momentos
Sesiones
Comencemos
Sesin 1
Los rganos
de los
sentidos
Recortable:
El cuerpo y los sentidos (Al final de
esta gua)
Masilla para modelar
Sesin 2
Descubro mi
mundo
Materiales diversos para oler,

probar, ver, tocar, or
Pauelo para vendar los ojos
Cajas vacas
Tijeras y pegamento
Tarjetas pequeas
Revistas
Lpices de colores o marcadores
A trabajar
Materiales
Sesin 3
Veo bien y
escucho
mejor
Lmina 3. Veo
aqu y veo all
Lpiz de carbn
Sesin 4
Olores y
sabores
diferentes
Lmina 4.
Pruebo y huelo
Sesin 5
Los sentidos
Para terminar
en la vida
diaria
Producto
esperado
Texto integrado
Video Cmo
descubro?
Interactivo Mis cinco

sentidos.
Cancin Mira mis
sentidos
Programa Descubro y
me muevo
Interactivo
El sonidero
Revistas
Tijeras y pegamento
Lpices de cera o marcadores
Hojas blancas
Papel de construccin o cartulina
Lmina 5. Un
da comn
Programa Cuido mis

sentidos
Cartel de invitacin y representacin coreogrfica
Actividades para preparar la representacin coreogrfica:

Es conveniente empezar a montar y ensayar los movimientos que irn en la cancin, a partir de la
segunda sesin de la secuencia, a fin de que las nias y los nios aprendan los movimientos y practiquen
durante la semana. Para el montaje se sugiere utilizar el tiempo de Educacin Fsica.
44
U1S2
Comencemos!
Sesin 1. Los rganos de los sentidos
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan e
identifiquen en su cuerpo cules son los rganos de los sentidos y comenten sobre su utilidad para relacionarse con el entorno. Para ello,
utilizan un recortable del cuerpo humano, en el cual pegan los rganos
de los sentidos y conversan sobre lo que sienten al utilizarlos.
1. Para esta actividad, corte las piezas del recortable El cuerpo y los
sentidos, que se encuentran al final de esta gua. Rena a las nias y a los
nios alrededor de una mesa. Pegue la figura y colquela encima de sta.
Solicite a las nias y a los nios que, por turnos, mencionen el nombre del
rgano de los sentidos cuando usted les muestre la imagen. Despus,
pguenlos en el lugar que corresponda y conversen sobre su utilidad.
2. Proponga a las nias y los nios que utilicen masilla para hacer una figura
humana. Cuando terminen, pida que comparen e identifiquen si su figura

y la de sus compaeros cercanos tiene los rganos que corresponden a
cada uno de los cinco sentidos.
Para terminar la actividad puede preguntarles: Cul de los cinco rganos

es el que ms utilizan? Por qu? Qu pasa cuando alguno de los
rganos no funciona correctamente? Conocen a alguien a quien no le
funcione alguno de los rganos? Cmo realiza esa persona sus
actividades?
Si es posible, observen el video Cmo descubro? y dialogue con el grupo
sobre lo que se muestra en l.
3. Organice el juego Voy descubriendo. Prepare el material propuesto.
Coloque las cajas a la vista de todo el grupo, pero asegurndose de que

nadie vea su contenido. Considere las indicaciones sealadas en el
cuadro de la siguiente pgina, para asegurar el uso de los cinco sentidos.

5 cajas
Contenido de cada
caja
U1S2
Indicaciones
45
Sentido y rgano que se
deben utilizar.
Juguetes de
diferentes formas,
colores y tamaos
El nio o nia se asoma a ver (sin tocar) el interior de

la caja y posteriormente se coloca dando la espalda
a la caja y de frente a sus compaeros y en voz alta
describe lo que vio. Al terminar, menciona el rgano
que utiliz para poder ver la cantidad y las
caractersticas de los objetos.
Vista - Ojos
Flores y/o frutos
Con los ojos vendados, acerque al nio o nia uno

de los objetos para que lo huela y diga en voz alta a
sus compaeras y compaeros qu objeto es y qu
rgano utiliz.
Olfato-Nariz
Tres recipientes que

contengan cada
uno los siguientes
materiales: arena,
algodn y agua.
Con los ojos vendados, pida que toque el contenido

de cada uno de los recipientes y mencione el nombre
de lo que toc.
Tacto - Manos y/o piel de

cara o brazos.
Porciones de frutas,
limn y sal.
Con los ojos vendados y tapndose la nariz, la nia Gusto-Boca

o el nio saborea lo que usted les acerque a la boca
con una cucharita y mencionan el nombre de lo que
prueba. Aydelos a identificar el tipo de sabor (dulce,
cido, agrio, salado).
Instrumentos
musicales de la
banda rtmica
(tambora, gira y
maraca).
Con los ojos vendados, haga sonar uno de los

instrumentos cerca del nio o la nia para que lo
identifique. Pida mencionar al resto del grupo el
nombre del objeto y del rgano utilizado.
Tambin puede acercrselo para que lo sienta con la

piel de la cara o de los brazos.
4. Pregnteles qu les gusta comer, oler, sentir, or. Realicen
alguna actividad o juego en la que limiten el uso de alguno

de los sentidos, por ejemplo: Adivnalo con mmica!;
brincar o caminar con los ojos cerrados o vendados, o
conversar con alguien con los odos tapados. Al terminar,
comente: Cmo le hicieron para realizar estas actividades?
Cmo se sintieron?
Trabajo en casa
Pida a las nias y a los nios que, con ayuda de sus familiares,
consigan cinco objetos con diferentes texturas para trabajarlos
en la siguiente sesin; por ejemplo: tela fina lisa o gruesa con
bordados o nudos; piedras, pedazos de madera pulida, entre
otros.
Auditivo-Odos
Sentido formativo
Es importante que las nias y
los nios reconozcan que la
mayora de las veces se utilizan
simultneamente los cinco
sentidos, por ejemplo: cuando
comemos, olemos el alimento, o
cuando vemos algo que nos
gusta, nuestro impulso es
tocarlo, entre otros.
Por otra parte, una de las
funciones de la escuela es
promover la aceptacin y
respeto de las personas con
necesidades especiales
asociadas a alguna
discapacidad sensorial.
U1S2
46
A trabajar
Sesin 2. Descubro mi mundo
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen,
enumeren y nombren distintas texturas que perciben a travs del tacto.
Para esto, trabajan con diversos materiales que agruparn por su textura; elaboran un juego de Memoria con las texturas y aprenden una
cancin que habla de los sentidos.
Para conocer
Sentido
formativo
Para incrementar
el vocabulario
de las nias y
los nios es
importante que
relacionen las
nuevas palabras
con sus
experiencias, en
actividades de
descubrimiento.
Sentido formativo
Escuche y observe
cmo las nias y los
nios resuelven la
actividad, ya que esto
les da la posibilidad de
tener que explicar sus
propuestas y conciliar
diferentes puntos de
vista, con base en sus
experiencias anteriores
y las que han venido
desarrollando desde el
inicio de la secuencia.
1. Organice a las nias y a los nios en crculo. Con los objetos que
cada quien consigui en casa, pida que los toquen, uno por uno, y
aydelos a nombrar la textura que perciban de cada objeto. En
cuatro cajas, ponga en cada una el nombre de la textura, por
ejemplo: liso, rugoso, suave y duro. Pida a las nias y a los
nios que coloquen sus objetos dentro de la caja segn la textura que
percibieron. Dialogue sobre lo que trabajaron en clase. Puede
preguntar: Cul textura les gusta ms? Por qu? Qu parte del
cuerpo usaron para conocer las texturas?
Pida a las nias y a los nios que descubran con qu otras partes de
su cuerpo, adems de sus manos, pueden sentir la textura de los
objetos. Tambin puede pedirles que cierren los ojos y acercarles
alguno de los objetos a la piel de los brazos, piernas o cara.
Pregnteles: De cul de las dos formas pudieron sentir mejor la
textura de los objetos? Cul parte de su cuerpo es ms sensible para
sentir la textura de los objetos?
2. Proponga a las nias y a los nios elaborar un juego de
Memoria. Entregue a cada pareja dos tarjetas, una con la

palabra escrita de una de las texturas (rugosa, liso, suave,
spero, duro) y la otra, para que peguen algo que tenga esa
textura.
Cuando terminen, proponga que se renan dos parejas,

revuelvan sus tarjetas, las coloquen boca abajo y formen filas e
hileras en un cuadro. Por turnos, cada nia y nio tomar dos
tarjetas. Si corresponde el nombre de la textura con el objeto, se
queda con ellas; si no, las regresa al mismo lugar de donde las
tom voltendolas nuevamente boca abajo. Gana la nia o el
nio que forme ms pares de tarjetas.

Si es posible, utilice el recurso interactivo Mis cinco
sentidos para apoyar esta actividad.
3. Comience a ensayar con el grupo los movimientos de
la representacin coreogrfica de la cancin Mira

mis sentidos, para que al final de la semana la
presenten ante otros grupos de la escuela y familiares
que puedan asistir. Si no cuenta con el audio, puede
crear una meloda.
U1S2
47
Orientacin didctica
Procure que las nias y los nios
relacionen la cancin con los
movimientos propuestos, para que la
canten y se muevan a partir de los
movimientos que realizaron en los
ensayos. Recuerde que los nios y las
nias por naturaleza son expresivos y
sensibles a la msica. El confiar en sus
capacidades, les permitir sentirse ms
relajados y disfrutar el momento.
Cancin Mira mis sentidos

Toco, toco aqu.
Toco, toco ac.
Mira mis manitas con las que voy a tocar.
As
As
As
Pongo un pie aqu,
y el otro ac.
Mira mis piecitos con los que voy a saltar
As
Miro, miro aqu.
Miro, mir ac.
Mira mis ojitos con los que voy a mirar.
As
Oigo, oigo aqu.

Oigo, oigo ac.
Mira mis odos con los que voy a escuchar.
As
Hablo, hablo aqu.
Hablo, hablo ac.
Mira mi boquita con la que voy a cantar,
lala, lala, lala, lala.
Huelo, huelo aqu.
Huelo, huelo ac.
Mira nariz con la que voy a estornudar achis!
Nancy Pea; Sussie Acra, en http://educando.edu.do/Portal.Base/Web/VerContenido aspx?GUID=0a784cb7-d709-4266-aeae8ae848c6c349&ID=108761. Recuperado el 18 de marzo de 2010.
Se sugiere comenzar con diferentes desplazamientos de derecha e izquierda,

siguiendo la letra y los tiempos de la cancin. Reptalos varias veces de tal
manera que las nias y los nios los vayan memorizando. Se recomienda ir
montando los movimientos de la cancin fragmentos por fragmento.
Si es posible, vean el programa de televisin Descubro y me muevo.
48
U1S2
Sesin 3. Veo bien y escucho mejor
Veo aqu y veo all
U1S2
Cmo descubro?
Lmina 3
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan la

funcin e importancia de los rganos de la vista y del odo e identifiquen algunos cuidados para mantenerlos sanos. Para esto, reconocen
diferencias en dos dibujos e identifican diversos tipos de sonidos.
18
Orientacin
didctica
Comnteles
algunos
cuidados para
mantener sanos
sus ojos y en
buen estado su
visin.
1. Solicite a las nias y a los nios que
OBSERVA
RODEA
observen la lmina Veo aqu y veo all

e identifiquen las diferencias entre las dos
escenas de la lmina y pida que las
encierren en un crculo.
2. Pida que le digan las diferencias que
encontraron, por turnos, mientras el resto

del grupo verifica si las identificaron.
Solicite que corroboren que hayan
encontrado todas.
3. Pida a las nias y los nios que se acuesten en el piso, relajen su cuerpo y
cierren sus ojos. Realice diferentes sonidos con objetos seleccionados

previamente, por ejemplo un llavero, un instrumento musical, chasque
con los dedos de sus manos, silbe suavemente. Indique a las nias y a los
nios que no deben abrir los ojos y quien oiga algn sonido diga lo que
escuch. Por ltimo, puede formular preguntas como: con qu rgano de
los sentidos reconocieron los sonidos? Cmo podemos cuidar nuestros
odos? Cite ejemplos como: evitar introducir objetos, evitar tirar agua
externo, entre otros.
Si es posible, utilice el recurso interactivo El sonidero para realizar esta

actividad.
4. Para continuar con la coreografa de la cancin Mira mis sentidos, pida
a las nias y a los nios que hagan los diferentes movimientos corporales
que usted les indique, siguiendo el ritmo de la msica, donde involucren
desplazamientos y diversas alineaciones. Tambin pueden adoptar
posiciones estticas en los momentos de la cancin donde no hay voz
(pausas musicales); por ejemplo: de rodillas, agachados, detrs, delante,
entre otros. Ensaye varias veces los movimientos para que los memoricen
hasta formar toda la representacin coreogrfica de la cancin.
U1S2
49
Sesin 4. Olores y sabores diferentes
Dialogue con los nios y las nias sobre los olores

y sabores que les agradan y desagradan, y sobre
la importancia del olfato y del gusto; puede
formular preguntas como: qu haran si los
alimentos no les supieran a nada?, por qu creen que es importante oler?
2. Ensaye con el grupo la coreografa de la cancin Mira mis sentidos,
relacionados con el tacto, el gusto y el olfato. Realice con ellas y ellos los
nuevos movimientos que tendrn que aprenderse.
Incluya movimientos que involucren desplazamientos (como correr o gatear),

saltos, formaciones y movimientos con la parte derecha o izquierda del
cuerpo. Repase cada uno de los fragmentos de la cancin por separado y
ensayen la cancin completa varias veces.
Para expresar
3. Organice tres equipos y propngales elaborar un cartel para invitar a
otras personas a la representacin coreogrfica de la cancin Mira mis

sentidos. Numere los equipos y solicite a cada uno las siguientes
actividades:
Equipo 1. Buscar en revistas ilustraciones de personas que estn

realizando alguna actividad con sus sentidos.
Equipo 2. Elaborar un dibujo de una nia y un nio que muestre los
rganos de los cinco sentidos. Pida que anoten el nombre del sentido
que le corresponde o un pequeo mensaje de su utilidad o cuidado.
Pueden solicitar ayuda para escribir esto.
OBSERVA
UNE
Cmo descubro?
lmina Huelo y pruebo y que relacionen con

una lnea el rgano de los sentidos que
corresponda a las cosas que podemos oler y
probar o saborear.
Huelo y pruebo
U1S2
1. Solicite a las nias y a los nios que observen la
Lmina 4

diferentes sabores y olores utilizando en cada caso la parte del cuerpo
y rgano de los sentidos correspondiente, as mismo, conversan sobre
la importancia y el cuidado de estos rganos.
19
U1S2
50
Equipo 3. Proponer el ttulo del cartel y escribirlo en el lugar que

decidan, cuidando de dejar espacio para que los otros equipos puedan
ilustrarlo.
Retome las experiencias previas sobre la funcin de un

cartel. Puede plantear preguntas como: Dnde los han
visto? Para qu sirven? Es importante que observen que la
escritura puede servir para informar.
Permita que las nias y los nios tomen

algunas decisiones en relacin al
diseo y los materiales del cartel.
Apoye la escritura de los nombres de
los rganos de los sentidos y del ttulo.
Durante el desarrollo de la actividad apoye a las nias y a

los nios para que respeten las reglas y acuerdos
establecidos para el uso de los materiales y espacios.
Al terminar, coloquen el cartel en la

entrada de la escuela en un lugar
visible.
Sentido formativo
Para terminar
Sesin 5. Los sentidos en la vida diaria.
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios repasen sobre
lo aprendido respecto a los rganos de los sentidos y su cuidado, y
presentan la cancin Mira mis sentidos. Para esto, interpretan unas
imgenes y hacen la representacin de esta cancin a partir de movimientos corporales.
Un da comn
OBSERVA
COMENTA
U1S2
Cmo descubro?
Lmina 5
Para leer
20
Orientacin didctica
Las preguntas que formule pueden resultar una
estrategia adecuada para comprender el
significado de las ilustraciones y generar
interpretaciones propias.
1. Solicite a las nias y los nios que localicen
en su libro la lmina Un da comn y

pidales que por turnos vayan comentando
las acciones que estn realizando los
personajes de la lmina. Para animar a las
nias y a los nios a expresar sus ideas
puede preguntarles:Qu estn haciendo
las personas? Qu sentido estn
utilizando? Ustedes han realizado alguna
de estas actividades? Recuerdan otras
actividades en las que utilizaron sus
sentidos? Cules?
U1S2
Si es posible, vean el programa de televisin Cuido mis sentidos.
Para compartir
2. Organice a las nias y a los nios en el espacio elegido para la
representacin y explique a los asistentes cmo se trabaj lo que

presenciaron y lo que las nias y los nios aprendieron en el proceso.
Colquese a un lado del grupo para que realicen la coreografa.
Al terminar, agradezcan los aplausos e inviten a los asistentes a volver a
ver el cartel para que aprecien la representacin.

51
52
U1S3
Estoy creciendo
Propsito: Identificar las diferentes etapas de crecimiento en las personas y en los seres vivos.
Descripcin:
Las nias y los nios aprendern que el crecimiento es un proceso en el que ocurren
cambios en las personas y los seres vivos a lo largo del tiempo. Se introducen las
nociones temporales de antes y despus, se practica el conteo y se usan medidas de
longitud. Asimismo, se pretende que desarrollen estrategias para la comprensin de
imgenes y ordenamiento cronolgico, adems de practicar la escritura de su
nombre y otras palabras para usar e incorporar algunas caractersticas del sistema
de escritura.
Observa los cambios que experimenta su cuerpo durante el proceso de crecimiento, en fotografas, bebs,
compaeros de grados, lbumes.
Cuestiona sobre el crecimiento de plantas y animales de su entorno
Lengua Espaola
Ordena en secuencia imgenes relacionadas con textos simples ledos por l o la docente.
Comprende actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno:
dialoga, conversa, narra, describe.
Escucha a otras personas sin interrumpir.
Comprende el vocabulario sencillo que escucha de nombres propios y comunes de la familia.
Aplica algunas normas del dilogo: saludar al llegar y al partir de la escuela, agradecer, pedir permiso,
dar excusa, esperar turnos en la conversacin.
Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y palabras para expresar necesidades, sensaciones, ideas y
sentimientos.
Educacin Artstica
Coordina parcial o totalmente sus movimientos al realizar actividades de expresin corporal, apropindose
y respetando el espacio colectivo.
Se expresa imitando personas y animales con gestos, mmicas o sonidos onomatopyicos.
U1S3
53
Matemtica
Ubica elementos que estn antes y despus en una secuencia ordenada de objetos, personas y de nmeros
hasta 9.
Establece relaciones de longitud (corto, largo) y de altura (alto y bajo) entre objetos, personas, animales y
usando dibujos.
Observa y establece relaciones de tamao (grande, mediano, pequeo) y de grosor (grueso-delgado) a
Identifica el antes y el despus, la maana y la tarde a partir de situaciones sencillas.

Momentos
Sesiones
Sesin 1
Comencemos! Crecemos y
cambiamos
Sesin 2
Qu
cambia
cuando
crecemos?
A trabajar
Texto integrado
Materiales
Lmina 6. Los
animales
crecen
Cuento La nia chiquitica
Recortable 3.
Etapas de la
vida
Tijeras
Pegamento
Interactivo De chicos
a grandes
Video Las medidas

de mi cuerpo.
Lmina 7. Esto
ya lo puedo
hacer!
Revistas
Peridicos
Tijeras
Pegamento
Sesin 5
Para terminar Mi lbum
de vida!
Producto
esperado
Programa Todos
crecemos y cambiamos
Video Cambios en
mis movimientos
Sesin 3
Ahora soy
as
Sesin 4
Y qu
sigue
lbum de mi vida
54
U1S3
Comencemos!
Sesin 1. Crecemos y cambiamos
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan que
los animales y las plantas, al igual que las personas, cambian a lo largo
del tiempo. Para esto, leern un cuento sobre el crecimiento de una
persona y observarn e interpretarn imgenes relacionadas con el
crecimiento de un animal.
A leer
Sentido formativo
Intercambiar ideas y
experiencias previas
sobre un tema puede
ser una oportunidad
para introducir los
conceptos necesarios
para comprender un
texto.
Orientacin
didctica
Para que las nias y
los nios aprendan a
leer es necesario que
observen autnticos
actos de lectura en
silencio o en voz
alta; as se darn
cuenta de la manera
en que lo hacen los
lectores ms
expertos, por
ejemplo cmo se
toma un libro, cmo
se pasan las hojas,
la direccin de la
mirada y las
inexiones de voz.
1. Converse con las nias y los nios sobre lo que ellas y ellos creen
que significa crecer; permita que expresen libremente sus ideas.

Despus lea el ttulo del cuento La nia chiquitica y pregnteles
de qu creen que trata. Al final, compare las predicciones que
hicieron con lo que entendieron y sintieron al escuchar la lectura.
La nia chiquitica
Conozco a una nia que era muy, muy, muy chiquitica. Era ms
pequea que una mata de rosas, ms pequea que la banqueta de
la cocina y ms pequea que la cesta de costura de su mam.
Era tan chiquita, tan chiquita, que no poda ver lo que pasaba
detrs de la cerca del jardn. Quera ver la cara del abuelo reloj y
nunca poda. Y por ms que se empinaba, no poda abrir la puerta
de su casa.
Para sentarse necesitaba una sillita especial; para comer necesitaba
una mesita especial, y hasta para dormir necesitaba una camita
especial.
La nia de mi cuento era la ms chiquita de su cuadra, y ms
chiquitita que las dems nias que jugaban con ella. Pero un da,
un da, sin empinarse mucho, pudo alcanzar la pecera que estaba
sobre la mesita de la sala, pudo levantar del piso a su gato; empez
a ser ms grande que su perro y lleg a ser hasta ms grande que el
banquito donde ella se sentaba.
Desde ese da empez a descubrir que haba cosas que eran ms
chiquitas que ella, y la nia muy, muy chiquita comenz a crecer y a
crecer. Creci tanto como una mata de rosas, tanto como la
banqueta de la cocina, y lleg a ser ms grande que la cesta de
basura de su mam.
U1S3
55
Poda ver fcilmente lo que pasaba detrs de la cerca del jardn y ver la cara del abuelo reloj.
Y sin empinarse, poda abrir la puerta de su casa.
Creci tanto, tanto, que al sentarse, rompi su sillita; que al comer, los platos no caban en su
mesita; y al dormir, los pies se le salan de su camita.
Ahora, cuando llega la hora de comer, se sienta a la mesa grande con mam y pap, y tiene
una cama nueva y grande para dormir.
Pss Saben lo que pas despus?... Pues la nia de mi cuento dej de ser chiquitica, era del
mismo tamao que las otras nias que jugaban con ella, y estaba muy contenta porque ya no
tena que encaramarse para alcanzar las cosas del escaparate.
Y ahora es lo bastante grande para ser la hermana mayor de su pequeo hermanito, que
haba nacido muy, muy, muy chiquitico.
Mayra Navarro. La nia chiquitica en Aprendiendo a contar cuentos. Editorial Gente Nueva, 1999.
Vuelva a hacer otra lectura, pero en esta

ocasin debern hacer las dramatizaciones
que correspondan a lo que dice el texto.
Sentido formativo
Al dramatizar un cuento las nias y los nios lo recrean
y le otorgan un mayor significado al texto que leyeron.
Si dispone de l, vean el programa de televisin Todos crecemos y

cambiamos. Al concluir, comente las ideas o o dudas que expresen las
nias y los nios, haga nfasis en lo que ocurre antes y despus.
3. Converse con el grupo acerca de los cambios que ocurren durante el
crecimiento de algunos animales o plantas. Pueden comentar acerca de

algn animal o mascota que tengan en casa desde pequea para que
expliquen cmo ha cambiado; pregunte en qu se parecen estos cambios
respecto al crecimiento de los seres humanos.
OBSERVA
COMENTA
Estoy creciendo
invite a las nias y los nios a describir lo que

ven. Despus pida que narren la secuencia como
si fuera una historia a partir de las imgenes.
Anmeles a utilizar palabras como primero,
comienza as, despus sucedi que,
luego, al final, entre otras. As, las nias y
los nios podrn identificar las palabras que
marcan los cambios al paso del tiempo, en los
textos.
Los animales crecen
U1S3
2. Observen la lmina Los animales crecen e
Lmina 6
A expresar
21
U1S3
56
Desarrollo
Sesin 2. Qu cambia cuando crecemos?
El propsito de esta sesin es que identifiquen cules son algunas de las
etapas de crecimiento, as como los cambios fsicos que conlleva cada
una. Para esto, ordenarn secuencias de imgenes.
Etapas de la vida
U1S3
Estoy creciendo
Recortable 3
ORDENA
A expresar
1. Pida que observen las imgenes del
recortable Etapas de la vida. Solicite

que las describan y que comenten cules
diferencias y semejanzas encuentran entre
las imgenes del nio y de la nia.
63
2. Solicite que recorten las imgenes y que las
Sentido formativo
Esta actividad propicia ordenar en una serie
de eventos, para la comprensin de la
secuencia en otros textos.
Orientacin didctica
Aproveche la actividad para hablar acerca
del respeto que todas las personas merecen y
del tipo de ayuda que se puede brindar a las
y los dems en el momento en que lo
necesiten, por ejemplo, arrullar a un beb,
cambiarlo, darle de comer o en el caso de los
envejecientes, cederles un lugar para sentarse
en el transporte pblico, ayudarlos a cargar
cosas, entre otras.
ordenen cronolgicamente, tomando en

cuenta cmo cambian las personas a lo
largo del tiempo. Pdales que piensen qu
imagen va antes y cul despus. Oriente la
actividad haciendo preguntas tales como:
Es ms grande en tamao un beb o un
nio? Quin naci primero: un anciano o
un nio? Pida que numeren las imgenes en
la parte posterior siguiendo el orden en el
que deben ir. Escriba los nmeros del 1 al 5
en el pizarrn. Cuando terminen la actividad
guarden las imgenes en un sobre con el
nombre de cada nia y nio, de tal forma
que las puedan utilizar en otro momento.
Si cuenta con el recurso interactivo De chicos a grandes selo para

3. Pida que realicen movimientos, sonidos, expresiones simulando las
diferentes etapas de desarrollo de las personas, por ejemplo, cmo se

mueven los bebs cuando reptan, ruedan, gatean o tratan de ponerse de
pie, cmo se mueven las nias y los nios cuando comienza a caminar o
a comer por s mismos. Anmeles a hacer movimientos que no hayan
llevado a cabo antes.
U1S3
57
Si es posible, vea el video Cambios en mis movimientos para apoyar

esta actividad.
Sesin 3. Ahora soy as

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios comparen su
estatura entre s e inicien la elaboracin del lbum para propiciar la
comunicacin e interaccin con su familia. Para esto, indagarn algn
hecho relevante de su vida en casa.
A conocer
1. Pegue en la pared una cinta mtrica de
cartulina para que cada nia y nio marque su

estatura. Entre todas y todos digan quin es la
persona ms alta del grupo. Haga el registro
en una libreta de estaturas para que comparen
las medidas en distintos momentos del ao
escolar.
En caso de contar con el video Las medidas de

mi cuerpo, utilcelo para apoyar el contenido
matemtico de la actividad.
Orientacin didctica
Converse con las nias y los nios sobre las
diferencias que existen entre los seres vivos, ya
sea en el color, en la forma o en el tamao.
Haga nfasis en la nocin de tamao con
ejemplos, como: el elefante es un animal grande
y la abeja es uno pequeo, pero que la abeja
es grande si la comparamos con una hormiga.
Propicie que ellas y ellos digan otros ejemplos.
Comente que en el caso de las personas
decimos que somos ms bajas o ms altas que
otras.
Para expresar
2. Apoye a las nias y los nios a elaborar un libro que ser su lbum de
vida. Siga los pasos que se sugieren:
Paso 1: Pida que junten tres hojas blancas, tamao carta y las doblen por
la mitad del lado ms largo.
Paso 2: En el lado donde se marca el doblez, engrape las hojas. Si
prefiere, puede hacer dos o tres orificios y coserlas con hilo.
3. Solicite que elaboren la portada del lbum y
pida que en la primera hoja escriban como

puedan su nombre y su edad.
Sentido formativo
Aproveche todas las oportunidades para valorar
los esfuerzos de las nias y los nios al hacer
sus primeros intentos de escritura, ya que es
importante que sepan que lo que escriben
puede ser entendido por otras personas. Esto
los acercar paulatinamente a la bsqueda de
las convenciones del sistema de escritura.
U1S3
58
Para conocer
Sentido formativo
Tenga presente que todas
las familias son diferentes,
por lo que es importante
establecer en el aula un
ambiente de diversidad y
respeto. Hable siempre de
los familiares que viven con
ellas y ellos y no
nicamente de mam o
pap, ya que habr nias y
nios que no vivan con
alguno de ellos.
Trabajo en casa
Pida a las nias y a los nios que lleven su lbum a casa para
escribir, con alguno de sus familiares, una ancdota de cuando
eran pequeas y pequeos. Dgales que primero debern
conversar, luego elegir lo que quieren escribir en el lbum y,
despus, escribirlo e ilustrarlo.
Sesin 4. Y qu sigue
El propsito de esta sesin es que identifiquen acciones que pueden
hacer con facilidad a su edad y otras que podrn hacer cuando sean
grandes. Para esto, observarn, elegirn y comentarn imgenes de
revistas o peridicos.
1. Juegue con las nias y los nios a realizar diversas acciones que
Esto ya lo puedo hacer!
2. Observen las imgenes de la lmina
OBSERVA
MARCA
U1S3
Estoy creciendo
Lmina 7
representen retos, tales como saltar lo ms alto que puedan, brincar en un

pie, dar tres giros a la derecha y luego tres a la izquierda, exionar su
rodilla y pegarla en su pecho, exionar el tronco y tocar las puntas de los
pies, entre otras. Al concluir comenten las acciones que les resultaron ms
difciles y las que fueron ms fciles.
22
Orientacin didctica
Para favorecer la autoestima de las nias y los nios se
puede hacer nfasis en sus logros y convertir las actividades
que les cuestan trabajo en retos por superar. En general a
los nios y las nias les gusta recordar lo que pueden hacer
ahora y que no podan hacer cuando eran ms pequeos.
Esto ya lo puedo hacer! y

pregunte a los nios y nias qu
acciones pueden hacer con facilidad,
cules les cuestan ms trabajo y cules
todava no pueden hacer. Pida que
pongan una marca en aquellas que
pueden hacer con facilidad. Conversen
acerca de lo que pueden hacer ahora y
qu no podan hacer cuando eran
bebs o cuando tenan dos aos.
U1S3
Para expresar
3. Para completar su lbum, entregue a cada equipo revistas o peridicos
para que seleccionen, recorten y peguen en una pgina aquellas

imgenes que muestren acciones que pueden hacer al da de hoy y en
otra pgina del lbum las que les gustara poder hacer cuando sean ms
grandes, lo importante es que justifiquen sus elecciones. Pueden decorar
las imgenes que pegaron y con ayuda, escribir como puedan la accin
de la que se trata. Responda preguntas del grupo que intenten incorporar
nuevas letras o palabras en sus textos. Es posible que le pregunten: Con
qu letra empieza? Proporcione la informacin que le soliciten y escrbala
en el pizarrn para que todos la vean y la copien, si la necesitan.
Para terminar
Sesin 5. Mi lbum de la vida!
El propsito de esta sesin es que cada nio y nia presente al grupo su
lbum de vida, mientras narran su contenido.
Para compartir
1. Pida a las nias y a los nios que muestren a una compaera o
compaero su lbum de vida y que le describan lo que hay en cada una

de sus pginas. Invtelos a recordar la ancdota que ilustraron con sus
familiares y que comenten el significado de sus dibujos o recortes.
Despus pida que cambien de turnos. Recurdeles que usen palabras
como: Primero, Mi historia comienza as, Despus sucedi que,
Luego, Al final.
2. Una vez que hayan presentado en parejas su lbum, pida que los
coloquen sobre una mesa que tendr destinada especialmente para ello.
Despus y por turnos, cada nia y nio tomar un lbum y lo mostrar a
sus compaeras y compaeros, diciendo de quin cree que es y porqu.
Al concluir la actividad podrn dejar los lbumes en exhibicin para que
los vean compaeros de otros grupos y grados.
3. Para cerrar la secuencia conversen acerca de cmo suponen que sern
cuando crezcan y lo que les gustara ser cuando sean adultos.

59
60
U1S4
Me cuido
Propsito: Reflexionar sobre la importancia de cuidar su cuerpo, identificar algunas medidas para prevenir accidentes y practicar hbitos de
higiene como una forma de conservar la salud.
Descripcin:
Mediante la realizacin de juegos y actividades que incluyen temas relacionados
con la salud, las nias y los nios realizarn actividades de clasificacin. Elaborarn
objetos y representarn situaciones que contribuyen a mantener la salud. Al mismo
tiempo, reconocern algunas formas de comunicacin oral, escrita y corporal, y
seguirn instrucciones para elaborar diversos materiales que utilizarn para jugar al
doctor y la doctora.
Indicadores de logro
Reconoce la aplicacin de las vacunas como forma de prevenir enfermedades.

Dialoga sobre importancia de mantener limpio el ambiente de su casa y la escuela, destacando el rol que
desempea padre y madre en ese papel.
Identifica hbitos de higiene corporal mediante la observacin en lminas y fuentes tecnolgicas.
Evita segn sus posibilidades tirar basura en su hogar, la escuela y comunidad.
Cuida los objetos que usa, al guardarlos en su lugar.

Se integra a actividades y trabajo de grupo valorando a los dems.
Conversa sobre los deberes y derechos de nios y nias en su familia y la escuela. (Derecho a la salud).
Se relaciona con sus iguales en cualquier espacio.
Comparte en el cuidado y limpieza del hogar y la escuela.
Matemtica
Clasifica en forma adecuada objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, tamao, otras
del contexto.
Ubica correctamente las posiciones de objetos del entorno, arriba-abajo, dentro-fuera, delante, detrs, al
lado,-al borde con respecto a un punto de referencia.
Establece en forma correcta relaciones de distancias entre personas, animales y objetos del entorno
respecto a un punto de referencia utilizando junto a, separado de, cerca de y lejos de.
Lengua Espaola
Hace predicciones sobre eventos de una historia al hojear sus pginas.

rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas
Muestra curiosidad por leer textos e imgenes empleando el computador.
Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsitos de comunicar.
Representa con signos diversos los sonidos de las palabras habladas.
Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a palabras.
U1S4
61
Formacin Integral Humana y Religiosa
Se da cuenta de las cosas que puede hacer con las manos, con los pies, con la boca y otras partes de su
cuerpo.
Educacin Artstica
Participa en el juego dramtico representando personajes y situaciones empleando vestuarios, accesorios,

maquillaje y otros elementos.
Educacin Fsica
Valora y disfruta participar en juegos sensorio- motores individuales y colectivos (de gatear, saltar, correr,
lanzar y trepar).
Se asea correctamente despus de realizar sus actividades fsicas.

Momentos
Sesiones
Sesin 1
Comencemos! Prevenir y
curar
Texto integrado
Materiales
Lmina 8. El
consultorio
mdico
Cancin El burro
enfermo
Lmina 9: Evito
Sesin 2
enfermedades
Como
evitar
enfermedades?
Video Las vacunas
Interactivo Yo me
cuido!
Sesin 3
Cmo
evitar
accidentes?
Lmina 10:
Evito accidentes
Sesin 4
Elaboremos
un botiqun
Recortable 4:
El botiqun
Un vaso o embudo de plstico

pequeo
Hilo de lana o soga
Masilla
Una caja de zapatos
Pintura blanca
Brochitas
Toallitas hmedas o pedazos de
tela de reuso
Pegamento
Lpices o marcadores de color rojo
Sesin 5
Para terminar Jugamos al
mdico
Lmina 5. Un
da comn
Botiqun mdico con instrumentos

(recortable)
Producto
esperado
Dramatizacin sobre situaciones de la vida real: el consultorio mdico
Cancin La rata
planchadora
Interactivo Con
cuidado!
A trabajar
Programa Me
mantengo saludable
62
U1S4
Comencemos!
Sesin 1. Prevenir y curar
DIBUJA
Me cuido
OBSERVA
U1S4
El consultorio mdico
Lmina 8
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reflexionen sobre
la importancia de prevenir y tratar enfermedades y la manera de hacerlo. Para ello, escucharn una cancin y conversarn sobre algunas de
sus experiencias.
23
1. Observen la lmina El consultorio
mdico y comenten si han visitado

alguna vez a un doctor o a una doctora y
para qu los han consultado.
Canten varias veces El burro enfermo. Si es

posible, escuchen el audio para seguir la
letra. Jueguen con el grupo a no equivocarse.
Cancin El burro enfermo

A mi burro, a mi burro
le duele la cabeza,
el mdico le ha dado
una gorrita gruesa,
una gorrita gruesa,
mi burro enfermo est,
mi burro enfermo est.
le duelen los ojitos,
el mdico le ha dado
un par de anteojitos,
una gorrita gruesa,
le duelen las orejas,
el mdico le ha dicho
que las ponga muy tiesas,
una gorrita gruesa.
le duele la garganta,
el mdico le ha dado
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa.
le duele el corazn,
el mdico le ha dado
gotitas de limn,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,

una gorrita gruesa.
le duele la pancita,
el mdico le ha dado
una taza de agita,
una taza de agita,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa.
le duelen las rodillas,
que tome diez pastillas,
una taza de agita,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa.
U1S4
le duelen las pezuas,
que se corte las uas,
una taza de agita,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa.
Con tantos remedios
mi burro ya est sano
al mdico saluda
dndole la mano,
dndole la mano,
una taza de agita,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa.
mi burro sano est.
Annimo. Cancin de dominio pblico.
Promueva el dilogo a partir de lo que dice la cancin, puede hacer

preguntas como: Qu le pasaba al burro? A quin fue a ver? Qu hizo el
mdico? Y cuando ustedes se enferman, a dnde van? Qu hacen ah?
Qu les dan?
Nota: Si no dispone del audio para reproducir la cancin, puede recitarla o
tambin es posible que usted narre alguna ancdota personal o de otra
persona acerca de algn animal enfermo.
63
Orientacin
didctica
Esta actividad
favorece el
desarrollo de la
expresin oral y
la
concentracin.
Pdales que
pongan atencin
en las partes
que se repiten y
el las que se
agregan.
64
U1S4
2. Pida a las nias y a los nios que, en el espacio en blanco, dibujen
alguna de las actividades que realizan en el Centro de Salud, o cuando

visitan al mdico; por ejemplo: vacunar, pesar y medir, revisar los odos o
los ojos, entre otras.
Al terminar, pdales que muestren sus dibujos a los integrantes de su equipo,

expliquen lo que representaron y por qu es importante no tenerle miedo a la
doctora o al doctor, ya que es el que nos puede decir cmo prevenir
enfermedades o indicarnos qu hacer para curarnos cuando estamos
enfermas o enfermos.
Para conocer
Trabajo en casa
Solicite a las nias y a los nios que pregunten en su casa cules son las
vacunas que les han puesto y por qu es importante vacunarse. Pida a los
padres que registren esta informacin en una hoja, para que la lleven a la
escuela y la comparen con la de sus compaeras y compaeros.
A trabajar
Sesin 2. Cmo evitar enfermedades?
El propsito de esta sesin es que identifiquen algunas acciones que
pueden evitar enfermedades. Para esto, compartirn la informacin que
indagaron en sus casas sobre las vacunas y seleccionarn algunas
imgenes.
Para conocer
1. Dialogue con las nias y los nios sobre la informacin que indagaron en
casa acerca de las vacunas. Puede preguntar: Les han vacunado este
ao? Qu sintieron? Para qu les han vacunado? Qu podra pasar si
no nos vacunramos?
Si cuenta con el video Las vacunas invite a los nios y a las nias a verlo
con atencin para que al terminar, recuperen el contenido y lo relacionen con
lo comentado en la actividad anterior mediante lluvia de ideas.
U1S4
3. Propngales que mencionen cules situaciones,
Evito enfermedades
COLOREA
Me cuido
libro la lmina Evito enfermedades para colorear

aquellas acciones que ayudan a prevenir
enfermedades.
65
U1S4
2. Solicite a las nias y a los nios localizar en su
Lmina 9
de las que estn representadas en la lmina,

consideran que son adecuadas para mantener la
salud y cules son inapropiadas. Pdales que
digan otras que conozcan. Resalte las que estn
relacionadas con los hbitos de higiene, de alimentacin adecuada y de
ejercicio, as como la aplicacin oportuna de las vacunas, las visitas al
mdico y la importancia de seguir sus indicaciones.
24
Si es posible, utilice el recurso interactivo Yo me cuido! para apoyar esta

actividad.
Sesin 3: Cmo evitar accidentes?
e identifiquen las situaciones de riesgo. Converse

con el grupo sobre lo que se muestra en la
lmina, puede preguntar: Qu puede pasarle al
beb si toma alguna de las sustancias de ese
estante? Y a la nia que juega junto a la estufa?
Qu debemos hacer para evitar estos posibles
accidentes?
Converse sobre la necesidad de evitar accidentes
para cuidar nuestro cuerpo y mantenernos sanos.
OBSERVA
COMENTA
Me cuido
1. Pida que observen la lmina Evito accidentes
Evito accidentes
U1S4
Para leer
Lmina 10
El propsito de esta sesin es que identifiquen algunas situaciones

peligrosas que pueden presentarse cotidianamente y que les ponen en
riesgo de sufrir un accidente y por lo tanto, de perder la salud. Para
esto, analizan algunas imgenes y escuchan canciones.
25
66
U1S4
2. Invite a su grupo a cantar La rata planchadora. Si puede, utilice el
audio de esta cancin.
La rata planchadora
Una rata vieja
que era planchadora
por planchar su falda
se quem la cola.
Lero, lero, lero,

lero, lero, la,
esa rata vieja
no sabe planchar.
Se puso pomada,
se amarr un trapito
y a la pobre rata
le qued un rabito.
Dialogue con las nias y los nios sobre lo que dice la cancin, si lo prefiere
puede hacer preguntas, como: Qu le pas a la rata? Por qu le pas eso?
Cmo se cur? Cmo pudo haberlo evitado?
Si no dispone del audio o un medio para reproducirlo, puede narrarles
alguna ancdota personal sobre algn accidente o pedirles que cuenten una
propia. Promueva la reflexin sobre los juegos o actividades que pueden
ocasionar un accidente, por ejemplo, cuando se suben a lugares peligrosos,
caminan o corren en el piso mojado o resbaloso, conectan o desconectan
aparatos elctricos, entre otros.
Si es posible, use el recurso interactivo Con cuidado! para apoyar esta
sesin.
Trabajo en casa
Rena a los familiares o enveles una nota en la que les explique que van a
elaborar un botiqun y un estetoscopio para jugar al doctor y la doctora. Pida
su apoyo para que enven el siguiente material de reuso:
1 vaso o embudo de plstico pequeo, o tapas usadas de botellones de
agua.
1 pedazo de manguera o tubo de goma o plstico pequeo de
aproximadamente 60 cm de largo.
Un pedazo de masilla.
Cajas vacas de medicinas.
U1S4
67
Sesin 4. Elaboremos un botiqun

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios armen un botiqun en el que guardarn algunos de los instrumentos que utilizan las
doctoras y los doctores.
1. Para hacer el botiqun, pueden seguir las siguientes instrucciones:
Botiqun mdico
Materiales:
Instrucciones:
2 hojas de papel tamao carta
Pida a las nias y los nios que:
Cinta adhesiva
1. Junten las dos hojas de papel.
Recortable de Cruz Roja

coloreada por los nios
2. Unan tres de sus lados con cinta

adhesiva, formando un sobre o
funda.
Pegamento
3. Peguen la ilustracin de la Cruz

Roja.
4. Guarden en su botiqun los
recortes.
COLOREA
COLOREA
Recortable 4
El botiqun
Me cuido
ESCRIBE
U1S4
Solicite a los nios y las nias que recorten los

materiales que utilizan las doctoras y los doctores y
la cruz del recortable El botiqun, siguiendo la
lnea punteada y poniendo cuidado en el manejo de
las tijeras para evitar cortarse o lastimar a alguna
compaera o compaero.
65
Cuando terminen de recortar, solicteles que

coloreen la cruz de rojo para que la peguen en el
botiqun que elaboraron y que escriban en la
etiqueta de los frasquitos lo que contienen
(pastillas, jarabe, cpsulas, entre otros).
Sentido formativo
Al relacionar un objeto o imagen con lo que
escriben, las nias y los nios pueden
diferenciar el dibujo de la escritura, lo cual es
previo al establecimiento de la relacin sonorogrfica.
68
U1S4
Posteriormente, pida a algunos de los nios y las nias que digan lo que
saben acerca de qu es, para qu sirve y cmo se usa cada uno de los
materiales que recortaron. Pregunte en dnde han visto la Cruz Roja y qu
creen que significa. Si no lo saben, usted proporcione la informacin.
3. Para completar el material mdico del botiqun, invite a las nias y a los
nios a que armen un estetoscopio con los materiales que trajeron de sus
casas. A continuacin se presentan las instrucciones para la elaboracin
del mismo.
1. Haga un orificio pequeo en el fondo del vaso o tapa, de manera que

pueda entrar el hilo de lana o soga.
2. Pida a los nios y las nias que inserten el hilo de lana o soga y le
hagan un nudo.
Cuando todas las nias y los nios tengan armado su estetoscopio, pida que lo
prueben escuchando el corazn de su compaero o compaera de trabajo.
Invite a una persona del rea de la salud al aula para que converse sobre
medidas de prevencin de enfermedades: vacunacin, higiene, alimentacin
adecuada, entre otras. Ofrezca el apoyo de su grupo para repartir en la
escuela informacin escrita sobre este tema.
Para terminar
Sesin 5. Jugamos al mdico
El propsito de esta sesin es estimular, por medio del juego, la imaginacin, la imitacin de roles y la creatividad; adems, se puede propiciar el desarrollo de relaciones entre pares. En este juego las nias y los
nios utilizan el botiqun y los materiales que guardaron en l.
Para compartir
1. Destine un espacio del aula para simular una sala de espera y varios
consultorios.
U1S4
2. Distribuya las tareas para que unos equipos repartan
y organicen las cajitas de medicinas que fueron

juntando y otros elaboren las recetas.
3. Para terminar, converse con el grupo a partir de estas
preguntas: Qu actividades les gustaron ms en la

semana? Por qu es importante cuidar nuestra salud?
Qu recomendaran a otras personas para prevenir
enfermedades y evitar accidentes?
Para hacer el cierre de la secuencia, puede emplear el

programa Me mantengo saludable.
69
Orientacin didctica
Previamente converse con el grupo
acerca de las caractersticas de los
consultorios mdicos que conocen.
Permita que los nios y las nias se
organicen para decidir quines sern
en un primer momento el personal
mdico y quines los pacientes. Est al
pendiente de que cambien los roles
cada determinado tiempo. Promueva
que, cuando representen a las y los
mdicos digan qu es lo que
recomendarn a su paciente y pdales
que escriban una receta.

70
U1S5
Los alimentos
Propsito: Conocer algunas propiedades de los alimentos para elegir los
que contribuyan a un sano crecimiento.
Descripcin:
En esta secuencia se hace nfasis en que las nias y los nios se familiaricen con el
origen de ciertos alimentos (vegetal o animal) y conozcan sus beneficios
nutricionales, para clasificarlos y seleccionarlos con el fin de mantener una
alimentacin sana. Tambin conocen y aplican medidas de higiene para el consumo
de alimentos. Mediante diferentes formas de expresin escrita, grfica y artstica,
nias y nios aprenden y comunican algunos aspectos relevantes sobre el tema de la
alimentacin.
Identifica alimentos de consumo diario proveniente de las plantas y animales.

Formula preguntas sobre los beneficios de los alimentos que consume diariamente.
Muestra inters por mantener una buena salud al preferir alimentos frescos y variados.
Aplica medidas de seguridad al consumir frutas y vegetales.
Nombra los diferentes tipos de alimentos que provienen de plantas y animales de su entorno.
Lengua Espaola
Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras, espacios entre las palabras en diversos textos escritos.
Comprende el vocabulario que escucha de nombres propios y comunes de la familia y su entorno.
Comprende actos de habla de afirmacin, negacin y pregunta en forma espontnea.
Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a
palabra.
Educacin Artstica
Identifica con gestos diversos los diferentes sabores de los alimentos (agrio, dulce, salado, entre otros).
Representa objetos, formas y figuras, valindose de manchas, trazando lneas (con lpices de cera, tizas o
carboncillo) y recortando
Matemtica
Cuenta de forma adecuada agrupaciones de hasta 9 objetos, animales y personas.

Asocia el smbolo con la cantidad de un nmero de objetos o dibujos del 1 al 9
U1S5
71
Compara agrupaciones de objetos y dibujos utilizando los criterios ms que y menos que.
Expresa estimacin de agrupaciones de objetos, animales y personas (mucho y poco) de su entorno.
Identifica en forma adecuada cuerpos geomtricos esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirmide,
cono en objetos del entorno.
Construye grficos de barra con objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y formas,
hojas, flores, lminas, otras)
Lee grficos de barras construido con objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y formas,
hojas, flores, lminas, otros).
Participa en los diferentes espacios de convivencia (en la familia, en la escuela y otros).

Participa de forma pacfica con nios y nias (en el aula, en la escuela, en la familia).
Conversa sobre los deberes y derechos de los nios en su familia y en la escuela. (Derecho a la
alimentacin)

Momentos
Sesiones
Sesin 1
Comencemos! Adivina qu
alimento es
Sesin 2
Nos
alimentamos
Texto integrado
Materiales
Lmina 11.
Qu alimento
es?
Frutas diversas
Pauelo o pedazo de tela
Lpices de ceras o de colores
Recortable 5.
De dnde
provienen los
alimentos?
Tijeras
Pegamento
Enciclopedia infantil
Programa
Alimentacin y salud
Lmina 12.
Animal o
vegetal?
A trabajar
Sesin 4
Crecemos
sanas y
sanos
Sesin 5
Publicacin
Para terminar
del peridico
mural
Producto
esperado
Tarjetas de colores
Pegamento
Sesin 3
Nuestros
alimentos
preferidos
Lmina 13.
Lo ms
saludable
Video Derecho a
una alimentacin
saludable
Interactivo Conoce lo
que comes
Papel del color que corresponda

(manzana-roja, guineo-amarillo), o
algn otro material
Pegamento
Peridico mural
U1S5
72
Comencemos!
Sesin 1. Adivina qu alimento es
El propsito de la sesin es que las nias y los nios identiquen
alimentos de consumo diario provenientes de plantas y animales,
a travs de un juego de adivinanzas.
1. Invite a nias y nios a jugar adivinando de qu fruta se trata. Coloque
U1S5
Los alimentos
Lmina 11
algunas frutas sobre una mesa y por turnos pida que las observen, las
toquen y las huelan, despus con un pauelo o pedazo de tela cubra los
ojos a una voluntaria o un voluntario y dle a probar un pedazo de una
de las frutas para que intente adivinar de cul se trata. Como variante
puede colocar una fruta en una funda opaca y pida a un voluntario que
por la forma identifique de cul fruta se trata. Otra variante es realizar el
juego incluyendo otros grupos de alimentos
Qu alimento es?
Para leer
ESCUCHA
MARCA
cebolla
huevos
cerdo
cangrejo
berenjena
ajo
tomate
pia
leche
26
Adivinanzas
2. Comente que seguirn jugando a las
adivinanzas, pero esta vez lo harn con la

lmina Qu alimento es? Primero usted
dir una de las adivinazas de esta gua y
ellos y ellas debern encontrar la respuesta
entre las imgenes y colocar una ficha, un
grano de maz o habichuela. Al terminar el
juego pida que encierren en un crculo rojo
los alimentos que hayan probado y en un
crculo azul su alimento favorito.
Tengo hojitas blancas,

gruesa cabellera
y conmigo llora
toda cocinera.
Cebolla
Vengo de padres cantores

aunque yo no soy cantor,
traigo los hbitos blancos
y amarillo el corazn.
Huevo
Un animalito con diversos nombres,

por su rica carne muchos lo conocen.
De l sacan manteca, tocino, chorizo,
buena longaniza, ricos chicharrones.
Cerdo
Adivina quin soy;

al ir parece que vengo,
y al venir es que me voy.
Cangrejo
Una dama muy bonita

y no tiene enamorado,
por dentro su traje es blanco
y por fuera es morado.
Berenjena
Tengo cabeza redonda,

sin nariz ni frente
y mi cuerpo se compone
tan solo de blancos dientes.
Ajo
Quieres t?
Pues, toma t,
adivina qu es?
Tomate
Tiene corona y no es rey,

se para y no tiene pies,
tiene escamas y no es pez,
tiene ojos y no ve.
Pia
Te la da la vaca y es muy nutritiva,

si a diario la bebes
tus dientes cuida.
Leche
Tomadas de: Direccin General de Educacin Inicial. A jugar, aprender y disfrutar con adivinanzas, trabalenguas y refranes. SEE:
Santo Domingo, 2006.

3. Elija una adivinanza que haya sido difcil para las
nias y los nios y escrbala en el pizarrn, despus

lala junto con ellos siguindola con su dedo. Escriba
otras para que ellos y ellas identifiquen las palabras
cuyo sonido final es parecido o igual (rimas), por
ejemplo pies y pez. Por ltimo pida que expliquen en
qu se jaron para saber la respuesta, tome algunas
frases e invteles a pensar sobre su signicado. Por
ejemplo, pregunte qu signica: Vengo de padres
cantores, aunque yo no soy cantor.
4. Anime a las nias y a los nios a inventar otras
adivinanzas con las frutas que usaron en la

actividad 1 u otras que les gusten, escrbalas en
el pizarrn y pida que elaboren un dibujo de la
respuesta. Este dibujo lo utilizarn para formar el
peridico mural.
U1S5
73
Orientacin didctica
Las adivinanzas son juegos de palabras
que divierten a nias y nios, al
resolverlas, favorecen el desarrollo de la
expresin y compresin oral y ponen en
juego habilidades del pensamiento como
comparacin, clasificacin, memoria,
asociacin, deduccin, analoga, entre
otras.
Sentido formativo
El anlisis de palabras que tienen
similitudes grficas y sonoras ayuda a las
nias y los nios a comprender esta
relacin.
Utilicen masilla de diferentes colores y modelen
diferentes alimentos, despus barncenlos con
pegamento lquido y djenlos secar. Elaboren una
canasta con material de reuso y pongan sus alimentos
en ella.
Orientacin didctica
Al modelar la masilla y darle forma de
alguna fruta, muestre a nias y nios las
semejanzas entre las formas de las frutas
y algunos cuerpos geomtricos.
A trabajar
Sesin 2. Nos alimentamos
El propsito de esta sesin es que nias y nios identiquen el nombre
y origen de algunos alimentos de consumo diario. Para lograrlo,
describen y clasican alimentos de acuerdo con su origen animal o
vegetal y presentan al grupo sus resultados.
Recortable 5
De dnde provienen los alimentos?
U1S5
describan las imgenes del recortable De

dnde provienen los alimentos. Plantee
algunas preguntas para que reexionen si
provienen de una planta o de un animal. Permita
que expresen libremente lo que saben o suponen.
Los alimentos
1. Pida a las nias y a los nios que observen y
67
U1S5
Animal o vegetal?

2. Pida que recorten las imgenes y una a una
U1S5
Los alimentos
PEGA
Lmina 12
74
27
Sentido formativo
Es importante que nias y nios conozcan
y usen materiales escritos de distintos tipos y
funciones, como las enciclopedias infantiles,
con el fin de que se familiaricen con las
diversas funciones de los textos escritos, como
el informar.
comenten en el grupo si su origen es vegetal o

animal, despus consulten una enciclopedia
infantil y verifiquen la informacin. De ser
posible, mustreles imgenes y lales textos
pequeos que sean comprensibles. Una vez que
sepan si un alimento es de origen vegetal o
animal pueden ubicar y pegar las imgenes en
la lmina Animal o vegetal? Para concluir
comente algunos beneficios de consumir
verduras, frutas, carne y cereales. Mencione, por
ejemplo, que la leche y el queso hacen que los
huesos estn fuertes y la cereza ayuda a evitar la
gripe.
Si es posible y cuenta con el video, observen
el programa Alimentacin y salud.
Elijan entre todos un animal de la granja e indaguen los alimentos que se
obtienen de l. Por ejemplo, pueden elegir la vaca, el cerdo, la chiva, entre
otros. Dibujen en una cartulina al animal y alrededor los productos que se
obtienen de l (si lo desean pueden usar recortes de revistas o peridicos). Si
se realiza este dibujo, podran incluirlo en el peridico mural.
Para conocer
Trabajo en casa
De tarea, pida el apoyo de los familiares para que las nias y los nios
busquen en revistas y peridicos la fotografa o imagen de su alimento
favorito e investiguen de dnde proviene.
Sesin 3. Nuestros alimentos preferidos

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reexionen sobre
la importancia de consumir alimentos frescos y variados. Para esto,
conocern y analizarn las cualidades nutritivas de alimentos que preeren comer en el grupo, mediante la participacin en una encuesta
sencilla y la construccin de grcas.
U1S5
75
Para conocer
1. En una cartulina construyan una grfica de barras horizontales o
verticales en la que usen, para el registro de los alimentos preferidos del

grupo, tarjetas del mismo tamao con los recortes o dibujos elaborados
por las nias y los nios o pueden colorear las casillas en una grfica
como la siguiente:
Alimentos favoritos del grupo:
Nmero de nias y nios

que los prefieren
5
4
3
2
1
Alimentos
Posteriormente, entre todos, cuenten las tarjetas con

dibujos, recortes o las casillas coloreadas en cada barra
y anote con nmero el resultado para cada alimento.
2. De acuerdo con los datos registrados en la grfica,
pregunte cules son los alimentos favoritos y cules

los que menos gustan. Invteles a indagar, que tan
conveniente es para su salud consumir con frecuencia
ese tipo de alimentos, pueden utilzar enciclopedias y,
si le es posible, consulte el plato del buen comer.
Guarden la grfica para el peridico mural.
Orientacin didctica
Una grfica permite organizar la
informacin para interpretarla de manera
sencilla.Es importante familiarizar a los
nios y las nias con la manera en que
se deben interpretar los resultados,
aydelos haciendo preguntas y
mostrando cmo se obtiene cierta
informacin, como cuando hay que saber
a cuntos nias y nios les gusta la fruta
o saber determinar cul es el alimento
favorito.
U1S5
76

Para expresar
3. Pregunte a nias y nios cules platos
Sentido formativo
prefieren en su casa y que podran preparar

con los alimentos que aparecen en la grfica.
Pida que algn nio o nia le dicte el men
mientras usted lo anota en el pizarrn,
despus que ellos y ellas lo copien en una
hoja y lo acompaen con dibujos. Este men
podrn publicarlo en el peridico mural.
Al escribir lo que las nias y los nios le

dictan les proporciona informacin sobre
el sistema de escritura (como la posicin
de las palabras, la linealidad y el
repertorio para escribir) adems de la
funcin social de los textos.
Si es posible y cuentan con l, pueden observar el video Derecho a una

alimentacin saludable, utilcelo para apoyar el contenido de esta
actividad.
Trabajo en casa
Invite a los familiares a preparar en casa el men que elaboraron en el aula
y de ser posible, que lo lleven como merienda.
Sesin 4. Crecemos sanas y sanos

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios se interesen en
consumir alimentos frescos y variados recuperando los conocimientos
adquiridos en las sesiones anteriores y utilizando la tecnologa.
1. Tome como referencia los alimentos que aparecen en las grficas que
Lmina 13
elaboraron para preguntar: Cules de ellos creen que debemos consumir

con frecuencia? Comente sobre los beneficios de seguir una dieta
balanceada que incluya frutas, verduras, lcteos, cereales, entre otros,
frente al consumo de golosinas, papas fritas, pizza, hamburguesas u otros
alimentos poco nutritivos.
Lo ms saludable
Los alimentos
U1S5
OBSERVA
MARCA
ensalada
de frutas
28
Si es posible y cuentan con el recurso

interactivo Conoce lo que comes utilcelo.
dulces
pollo
jugos
naturales
leche
helados
papas
fritas
ensalada de
verduras
pizza
2. En la lmina Lo ms saludable, pida que
las nias y los nios identifiquen alimentos

que hayan probado y que marquen con una
( ) aquellos alimentos que sean nutritivos y
que se deban consumir todos los das.
U1S5
77
3. Pida a cada nia y nio que dibuje un alimento sano y lo decoren
libremente. Pueden usar pintura, tizas de colores remojadas en agua,

bolitas de papel o algn otro material. Aydelos en la elaboracin de sus
cuadros artsticos, despus dgales que lo muestren y comenten en todo el
grupo por qu consideran importante consumir ese alimento. Este dibujo
se incluye en la publicacin del peridico mural.
Para terminar
Sesin 5. Publicacin del peridico mural
El propsito de esta sesin es que los nios y las nias compartan la
informacin que han obtenido sobre el consumo de alimentos saludables mediante la presentacin del peridico mural a la comunidad
escolar.
Para expresar
1. Antes de construir el peridico mural pngase de acuerdo con todo el
grupo para el ttulo que llevar y escrbalo en el pizarrn.
2. Rena con su grupo los materiales elaborados durante la semana:
grcas, cuadro artstico, modelos en masilla y dibujos del men; elijan

una pared para montar el peridico mural. Para identicar la informacin
que se presenta pueden utilizar ttulos o encabezados como: Nuestros
alimentos preferidos y luego colocar las grficas y tablas; de dnde
provienen los alimentos? y presentar los modelos de masilla. Lo ms
saludable para colocar los cuadros artsticos agreguen detalles que
consideren pertinentes para que sea vistoso.
Para compartir
3. Permita que nias y nios expliquen libremente el contenido del peridico
mural a compaeros de otros grupos, de ser posible inviten tambin a los

padres de familia o exhbanlo en una pared de entrada a la escuela.

Sentido
formativo
El peridico
mural permite
otorgar un
significado y
propsito a las
actividades
realizadas,
sobre todo si se
toman en cuenta
los destinatarios
y cmo hacerles
llegar de
manera
adecuada lo que
se desea
informar.
78
U1S6
Para vivir sanas

y sanos
Propsito: Identificar la importancia de adquirir, fomentar y practicar
hbitos de higiene en situaciones cotidianas.
Descripcin:
Durante esta secuencia las nias y los nios utilizan estrategias para la
interpretacin y la comprensin de textos con imgenes, describen situaciones
relacionadas con la higiene; dialogan sobre la importancia de consumir alimentos
en buen estado y de contar con hbitos que les permitan mantenerse sanas y sanos.
Por ltimo, preparan una merienda.
Ciencias de la Naturaleza:
Comenta sobre la importancia de no consumir alimentos que muestran deterioro en su presentacin.

desempea padre y madre en ese papel.
Practica hbitos de higiene en sus actividades cotidianas (aseo personal, al utilizar inodoro o letrina)
Identifica hbitos de higiene corporal mediante la observacin en lminas y fuentes tecnolgicas.
Evita segn sus posibilidades tirar basura en su hogar, la escuela y comunidad.
Aplica medidas de seguridad al consumir frutas y vegetales.
Conversa sobre los deberes y derechos de los nios en su familia y en la escuela.

Participa de forma pacfica con nios y nias (en el aula, en la escuela, en la familia).
Matemtica:

Copia y dibuja figuras geomtricas usando plantillas.
Identifica y traza en forma adecuada lneas rectas, curvas abiertas y cerradas, quebradas, verticales y
horizontales.
Lengua Espaola:
Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches letreros,
Realiza juegos relacionados con letras, imgenes y palabras.
U1S6
79
Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujoso trazos parecidos a
palabras.
Asocia las actividades escolares con los momentos del da y de la semana.
Demuestra respeto y cuidado a la creacin de Dios manteniendo limpios y organizados los espacios.
Disfruta haciendo oraciones sencillas de agradecimiento.
Educacin Artstica:
Utiliza objetos de uso cotidiano, tradicional o y del medio ambiente, de su contexto, los colecciona para
utilizarlos al decorar (pegndolos o recortndolos) sus obras artsticas.
Educacin Fsica:
Ofrece apoyo a sus compaeros y compaeras en actividades motrices diversas

Se asea correctamente despus de realizar sus actividades fsicas.

Momentos
Sesiones
Sesin 1
Comencemos! Cuido mi
salud
A trabajar
Materiales
Lmina 14.
Cmo
evitarlo?
Lpices de colores
Sesin 2
Conozco
hbitos de
higiene y
medidas de
seguridad
Lmina 15.
Para estar
saludable
Fichas o semillas para el juego

Dado
Sesin 3
Nos
preparamos
para cocinar
Recortable 6.
Decorado de
delantal y
gorro de
cocina
Sesin 4
Una receta
de cocina
Lmina 16.
Ensalada de
frutas
Tijeras
Lpices de colores
Sesin 5
Preparamos
Para terminar nuestra
merienda
Producto
esperado
Texto integrado
Programa La salud
Papel crep
Cartulina blanca
Pegamento o cinta adhesiva
Tijeras
Ingredientes y utensilios para

preparar la merienda
Interactivo A
cocinar!
Interactivo Limpio,
muy limpio!
Video Cepillado de
dientes y lavado de manos
Preparacin de la merienda escolar
80
U1S6
Comencemos!
Sesin 1. Cuido mi salud
El propsito de esta sesin es recuperar los conocimientos previos de las
nias y los nios acerca de los hbitos de higiene que practican en la
escuela y en su casa, con el fin de que valoren su importancia para
conservar la salud.
1. Pregunte al grupo si saben qu son los hbitos de higiene y por qu son
importantes. Reexionen sobre la rutina de un da y anote en el pizarrn

las actividades que mencionen, despus aydelos a darse cuenta de los
hbitos de aseo que siguen mientras las realizan, por ejemplo, lavarse las
manos antes de la merienda y cepillarse los dientes al terminarla,
accionar la palanca del inodoro cuando van al bao, desperdiciar el
jabn o el papel, tirar la basura en un safacn, mantener limpia el aula,
limpiarse la boca con una servilleta, entre otras acciones. Representen las
acciones que se mencionen.
OBSERVA
COMENTA
Cmo evitarlo?
Lmina 14
Para leer
U1S6
DIBUJA
29
Sentido formativo
La formacin de hbitos es un proceso
gradual que requiere de un trabajo
colaborativo entre las familias y la escuela. Si
se desea que las nias y los nios interioricen
los hbitos, es decir, que los realicen de
manera cotidiana, deben reexionar sobre su
importancia habitual y natural y practicarlos
con frecuencia tanto en casa, como en la
escuela. Es tarea de docentes y familiares
recordarles de que los lleven a cabo.
2. Observen la lmina Cmo evitarlo? y
pida a las nias y los nios que describan lo

qu sucede en las escenas, y narren la
historia. Motvelos a que expliquen lo que le
enferm a la nia, hgales algunas
preguntas,como: qu le pas a la nia?,
por qu crees que se sinti as?, te ha
pasado lo mismo?, qu haras t para que
no te ocurriera lo mismo?, qu consejo le
daras?
3. Solicite que dibujen en el recuadro en
blanco de la lmina lo que pudo haber

hecho el personaje para no enfermarse.
Enfatice la importancia de formar hbitos de
higiene adecuados, como lavarse las
manos, cepillarse los dientes, baarse,
peinarse, entre otras.
U1S6
81
Para conocer
Trabajo en casa
Pida a los familiares que conversen con las nias y los nios acerca de los
hbitos de higiene que practican en casa y que dibujen en tarjetas o recorten
de revistas o folletos los instrumentos que usan para llevarlos a cabo; por
ejemplo; un peine, jabn, esponja, toalla, cepillo de dientes, pasta, papel de
bao, servilletas, entre otros.
Desarrollo
Sesin 2. Conozco hbitos de higiene y medidas de seguridad
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen a
partir de un juego de mesa, algunas medidas para mantener su salud,
tales como los hbitos de higiene, una alimentacin equilibrada, ejercicio fsico y otras actividades diarias.
1. Rena el trabajo que nias y nios hicieron en casa con sus familiares,
2. Forme pequeos grupos con las nias y los nios
para jugar Serpientes y escaleras.
Lmina 15
invtelos a mostrar sus tarjetas con recortes o dibujos y a que digan cul
hbito practican con ellos. Una vez que lo mencionen, todos imitan la
accin.
Para estar saludable
JUEGA
DIBUJA
M E T A
20
19
Muestre el juego y pregunte si alguien lo ha jugado

alguna vez. Si es as, pida que conversen en qu
consiste este juego. Si no lo han jugado, realice
varias jugadas para mostrarle al grupo de qu se
trata. Despus, proporcione un dado a cada equipo
y una cha (o semilla) a cada jugador. Determinen
el orden de participacin. Comente que jugar es una
manera de fraternizar con sus compaeras y compaeros y es importante
respetar las normas y reglas del juego.
18
17
16
12
13
14
15
10
U1S6
11
INICIO
30
82
U1S6
3. Ofrezca un tiempo para que las nias y los nios jueguen. Cuando se
requiera, apoye en el conteo de casillas de acuerdo a lo indicado en el

dado. Una vez que la mayora de las nias y los nios han entendido el
juego, pida que observen las imgenes que tienen una serpiente saliendo
de su casilla y le digan a dnde deben regresar. De manera semejante,
solicite que localicen una escalera y observen hacia dnde sube y lo que
se ve en esa imagen. D un tiempo para que observen las imgenes de
las dems casillas, incluyendo la de la meta, y comenten lo que signican.
Gana el juego quin llegue primero a la meta.
Sentido formativo
Los juegos con dados ayudan a las nias y
los nios a desarrollar estrategias de conteo
de forma rpida y eciente, ya que cada
cara del dado tiene cierta cantidad de
puntos en cierta disposicin espacial, que
nunca cambia, por lo que al jugar de
manera frecuente, los estudiantes aprenden
a decir la cantidad sin contar los puntos. A
esta habilidad se le llama conteo sbito.
Variante del juego: Proponga que consideren

agregar una serpiente ms y determinen cules
sern las casillas que quedarn unidas, es decir,
de cul casilla bajarn y a cul llegarn y por
qu.
Si le es posible y cuenta con l, pueden
observar el programa La salud para apoyar
el contenido de la actividad.
Sesin 3. Nos preparamos para cocinar

El propsito de la sesin es que las nias y los nios apliquen algunas
medidas de seguridad e higiene al preparar alimentos. Para esto, elaboran y decoran un delantal y un gorro de cocina, que utilizarn en la
preparacin de la merienda escolar. Mientras decoran, aprenden a
contar el nmero de piezas que necesitan para rellenar el dibujo y a
identificar y trazar lneas rectas y curvas.
1. Converse con las nias y los nios que prximamente prepararn la
merienda escolar. De ser posible, muestre la imagen de un cocinero o una

cocinera y pregnteles por qu suponen que visten de blanco, usan gorro
y delantal. Dgales que jugarn a ser cocineros y por eso van a elaborar
un delantal y un gorro para el proceso de preparacin de la comida.
U1S6
83
2. Elaboren el delantal y el gorro de cocina siguiendo las instrucciones.
Elaboracin del delantal

Materiales:
Papel crep
Pegamento o cinta
adhesiva
Tijeras
Elaboracin:
1. Dibuje en papel crep la silueta del delantal.
2. Corte dos tiras que midan 40 cm de largo x 2 cm de ancho, que servirn para amarrar
el delantal.
3. Reparta un delantal a cada nio y pida que lo recorten siguiendo las lneas que usted
traz. Cuando hayan terminado, haga un corte horizontal en los lugares donde entrarn
las jaretas.
4. Solicite a nias y nios que amarren una tira en cada uno de los oricios. El delantal
est listo!
1
3
2cm
40 cm
2cm
40 cm
Elaboracin del gorro de cocina:

Materiales:
Elaboracin
Medio pliego de
1. Trace en la parte superior del rectngulo de cartulina una lnea ondulada continua,
cartulina (calcule
despus pida a las nias y los nios que recorten siguiendo la lnea.
que al hacer el
2. Pidan que barnicen con pegamento a una de las orillas laterales del rectngulo de
cilindro el dimetro
cartulina.
sea adecuado al
3. Unan los dos extremos del gorro y presionen sobre el pegamento.El gorro est listo!
tamao de la
cabeza de las
nias y de los
nios)
Pegamento o cinta
adhesiva
Tijeras
PEGAME
NTO
84
U1S6
U1S6
Recortable 6
Decorado para delantal y gorro de cocina
69
Orientacin didctica
Con el desarrollo de esta actividad, las
nias y los nios dan un sentido til a
la reproduccin de guras y al conteo,
pues son los materiales necesarios para
elaborar sus diseos. Cuando hayan
terminado de decorar, pida que
comparen su decorado con el diseo
para vericarlo, luego que cuente el
nmero de frutas que tiene el decorado
del delantal de su compaera o
compaero y diga la forma que tiene
cada fruta y las comparen.

3. Pida que decoren el delantal y el gorro de
cocina seleccionando alguno de los

diseos que les mostrar. Para hacerlo,
utilizarn como plantillas las imgenes de
las frutas que aparecen en el recortable
Decorado de delantal y gorro de
cocina. Pregunte cuntas piezas de cada
fruta necesitarn copiar para formar su
diseo.
Diseos que pueden elegir:

Para el gorro:
Para el delantal:
U1S6
85
Sesin 4. Una receta de cocina

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen e
interpreten los elementos que contiene una receta de cocina y que sigan
los pasos para preparar un plato.
Ensalada de frutas
LEE
Ingredientes
1 meln
1 lechosa
3 mangos
1 pia
4 mandarinas
5 guineos maduros
2 naranjas
3 cucharadas de miel
yogurt
yogurt
2 litros de yogurt natural
Preparacin
1. Lavar, pelar y cortar la fruta en cuadros finos.
2. Colocar en una fuente como base los trozos
de lechosa, meln y pia.
3. Agregar los gajos de mandarina y naranja,
as como los trozos de mango y guineo.
4. Mezclar el yogurt con la miel y agregarlo
a la ensalada de frutas.
U1S6
prepararn, una ensalada de frutas con yogurt

para la merienda escolar, pregnteles cmo se
imaginan que pueden prepararla, registre
algunas ideas en el pizarrn y despus pida que
observen la lmina Ensalada de frutas.
Receta
1. Diga a las nias y los nios que al da siguiente
Lmina 16
Para leer
31
2. Permita que exploren la receta sin decirles de
qu texto se trata, aydelos a identicar sus

Orientacin didctica
elementos mediante preguntas: nombre del
Haga notar a las nias y a los nios la serie
plato, ingredientes, procedimiento de
de pasos que hay que seguir para preparar
preparacin e imagen del plato, despus
una receta y la manera en que se registra por
pregunte si saben que es ese tipo de texto y en
escrito el procedimiento. Lo anterior, les
caso de no saberlo dgales que se trata de una
ayudar a identicar algunas convenciones en
la estructura y funcin de este tipo de textos.
receta de cocina. Pida que digan dnde dice
fruta o alguna otra palabra o frase y en que
se jaron para saberlo. Pregunte quin cocina
en casa y qu hbitos de higiene y medidas de seguridad siguen al
hacerlo.
3. Acuerde y elabore con sus estudiantes una lista de actividades con las
medidas de seguridad y hbitos de higiene que deben mantener al da

siguiente y otra con los ingredientes que necesitarn y el responsable de
llevarlos. Observe los ejemplos:
U1S6
86
Medidas de higiene
Lavarse las manos
Material
Jabn y toalla
Lavar las frutas
Cepillo y jabn lquido
Revisar fecha de caducidad del yogurt

Limpieza del rea de trabajo y de utensilios.
Jabn lquido, esponja y pao
Cabello recogido
Cepillo o peine, ganchos y ligas para recoger

el cabello
Usar gorro y delantal
Gorro y delantal
Limpiarse la boca
Servilletas
Cepillarse los dientes
Pasta y cepillo de dientes
Usar mantel individual para comer
Mantel individual de tela, plstico o papel.
Ingredientes
Pedazos de meln
Responsable
Pedazos de lechosa
Pedazos de guineo
2 naranjas
Recipientes
Cubiertos de plstico
Servilletas
Yogurt natural o de sabor
Trabajo en casa
No olvide solicitar a los familiares los ingredientes y objetos que le toc traer
a cada nia y nio, de tal forma que asegure contar con lo necesario para la
actividad.
Si es posible, y cuenta con las condiciones necesarias, puede utilizar el
recurso interactivo A cocinar! para apoyar el contenido de esta actividad.
U1S6
87
Para terminar
Sesin 5. Preparamos nuestra merienda
Para compartir
1. Organice al grupo en equipos y anmeles a seguir los hbitos de higiene
y las medidas de seguridad acordadas: recogerse el cabello, lavarse las

manos, ponerse su delantal y gorro de cocina, limpiar el lugar de trabajo,
revisar fecha de caducidad, lavar las frutas, entre otras acciones.
Si es posible, y cuenta con el recurso interactivo Limpio, muy limpio!

utilcelo para apoyar el contenido de la actividad.
2. Preparen el plato y supervise las actividades de cada equipo, una vez que
hayan terminado, limpien la zona de trabajo. Antes de merendar pongan

el mantel, platos, cubiertos y servilletas y hagan una oracin para
agradecer a Dios los alimentos. Disfruten su merienda y buen provecho!
3. Al terminar la merienda, invite a las nias y los
nios a recoger la mesa, lavar los utensilios y

dejar limpia el aula. Comenten la experiencia
libremente.
Si es posible y cuenta con l, proponga observar

el video Cepillado de dientes y lavado de
manos y ofrezca orientaciones sobre la tcnica
correcta para realizar estas actividades.
Sentido formativo
Es importante que muestre a nias y nios los
hbitos de higiene personales como la manera
en que deben lavarse las manos, cepillarse los
dientes, y las medidas de higiene en los
espacios que ocupan y los objetos que utilizan
sto fomentar la prctica de hbitos de
higiene.

que est al nal de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo
88
U1SE
Secuencia de
evaluacin
Es importante tener en cuenta que las nias y los nios manifiestan sus logros en
distintas situaciones y contextos, por lo que la observacin a lo largo de la rutina
escolar seguir siendo el principal insumo para valorar los aprendizajes infantiles.
Esta secuencia de evaluacin contribuye a obtener informacin para tener un
panorama ms completo acerca de estos logros y dificultades, mediante actividades
especialmente diseadas para ello. Es importante resaltar que no se agotan todos
los indicadores de logro, sino que se han seleccionado los ms relevantes; adems,
se agrega un registro sencillo para que el docente valore el avance general del
grupo e identifique a las nias y nios que requieren ms apoyo. Algunas
actividades se desarrollan en equipo o en grupo; sin embargo, el docente debe
estar atento del desenvolvimiento personal de cada nia o nio.
Propsito:
Valorar los avances de las nias y los nios con respecto a los
indicadores de logro ms relevantes trabajados a lo largo de la unidad
1. Descubro y conozco mi cuerpo.
Descripcin
Para evaluar los logros de las nias y nios, el docente propondr diversas
actividades cuyo desarrollo permitir que se manifiesten algunos de los aprendizajes
que han construido hasta el momento. En ocasiones se trabajar con lminas para
comprender imgenes, ordenar secuencias o representar su cuerpo; en otras, se
trabajar con material diverso para que se expresen artsticamente; y en otras,
debern poner en juego estrategias para comparar medidas o contar. En todas las
actividades est presente el uso del lenguaje oral, ya que es el vehculo mediante el
cual las nias y los nios dicen lo que piensan, sienten y entienden.
U1SE
89

Sesiones
Texto integrado
Lmina 17 As soy
Materiales
Lpices de colores
Sesin 1
Pinturas digitales roja, amarilla y azul
Mi cuerpo
Hojas grandes o papel peridico

Trapo hmedo para waseo
Sesin 2
Lmina 18 Mis sentidos
Lpices de colores o pinturas de cera.
Lmina 19 Cmo crece una planta
Lpices de colores o pinturas de cera.
Lmina 20 Lo que afecte mi salud
Lpices de colores o de cera.
Cmo descubro?
Sesin 3
Estoy creciendo
Sesin 4
Cmo me cuido
Lmina 21 Quin cuida mi salud

V
arios objetos de aseo y otros que no lo
sean (cepillo de dientes, vaso, pasta,
jabn, papel de bao, pauelos
desechables, toalla, cepillo, peine,
juguete, pincel, cuchara)
Sesin 5
Libros de cuentos
Cmo sano y cuido mi salud
Recipiente
T izas, papel de construccin, pinturas,
tijeras.
Programa Descubro y conozco mi

cuerpo
90
U1SE
Sesin 1. Mi cuerpo
lmina As soy se dibujen a s mismos de

cuerpo entero, con todas sus partes.
Despus, lea el letrero que dice Mi nombre
es y pdales que escriban su nombre como
puedan hacerlo.
Lmina 17
Utilizan letras o pseudos letras para escribir

su nombre.
Describen su dibujo y saben que la imagen
lo representa a l o a ella.
Nombran por lo menos seis partes del
cuerpo que dibujaron y las identifican en su
propio cuerpo o en el de otra compaera o
compaero.
Integran diversas partes de la figura humana
al dibujarla.
Mencionan por lo menos dos caracteristicas
especficas de su dibujo con los que ellos se
distinguen a s mismos de los dems.
As soy
DIBUJA
ESCRIBE
U1Evaluacin
Para evaluar
32
Mi nombre es
Al concluir, solicite que muestren su dibujo a otra compaera o compaero,

mientras nombran las partes de su cuerpo.
Si es posible, observen el programa Descubro y conozco mi cuerpo para
Para evaluar
Comparan la longitud de su pies con la
de otros.
Establecen criterios para determinar el
tamao de una parte de su cuerpo (ms
grande, igual o ms pequeo).
Comprenden instrucciones y se ponen de
acuerdo para realizar la actividad.
Para evaluar
Se expresan artsticamente con distintas
partes del cuerpo.
Exploran nuevas posibilidades para
combinar colores y formas.
Expresan ideas, sentimientos y sensaciones
al realizar la actividad.
Comunican lo que sienten al hacer obras
artsticas.
2. Invite a hacer comparaciones entre el
tamao de sus pies. Pregunte cmo pueden

hacerlo. Se trata de que las nias y los
nios busquen estrategias para comparar la
medida de sus pies mediante, por ejemplo,
la talla de la suela del zapato, el tamao
de las suelas o el trazo del contorno sobre
papel o peridico, entre otras.
3. Indique a las nias y a los nios que
pintarn libremente usando sus manos, pies

u otras partes del cuerpo que deseen.
Proporcione papel y pintura dactilar de
colores diversos, por lo menos, amarillo,
rojo y azul, de tal forma que exploren
hacer combinaciones. Al concluir propicie
que describan su trabajo y expresen lo que
sintieron al elaborarlo.
U1SE
91
Sesin 2. Cmo descubro?

1. Solicite a nias y a nios que dibujen en cada
Mis sentidos
OBSERVA
Huelo
Toco
Veo
Para evaluar
Reconocen los rganos de los sentidos
representados grficamente.
Relacionan cada rgano con el sentido
correspondiente.
Recuerdan alguna experiencia personal en
la que utilizaron cada uno de los sentidos.
A travs de la expresin oral expresan lo
que sabe y comparten una experiencia
personal.
Representan sus ideas mediante el lenguaje
grfico.
U1Evaluacin
Oigo
DIBUJA
Lmina 18
espacio de la lmina Mis sentidos, un objeto

que puedan distinguir con cada uno de los
sentidos que se indican. Observe que la
correspondencia que establezcan entre el objeto
que dibujen y el sentido sea adecuada. Pida
que nombren, o lales el nombre, del sentido
relacionado con el rgano dibujado en cada
recuadro.
33
Al terminar, organice un dilogo en el que intercambien sus experiencias

personales en las que hagan nfasis en cmo utilizaron sus sentidos.
2. Invite a las nias y a los nios a expresarse slo
con mmica, en alguna de las siguientes

situaciones:
Oir una cajita musical.
Probar un limn.
Oler un perfume.
Tocar agua muy fra.
Ver un ratn.
Para evaluar
Reconocen sensaciones de cada uno de los
rganos de los sentidos.
Utilizan el lenguaje corporal o gestual para
expresar sentimientos y experiencias.
Expresan mensajes con gestos utilizando
distintas partes de su cuerpo.
Expresan gestos que corresponden a las
sensaciones evocadas.
92
U1SE
Sesin 3. Estoy creciendo

1. Pida a las nias y a los nios que observen
Para evaluar
Comprenden y ordenan una secuencia de
imgenes.
Usan los nmeros en orden para identificar
una secuencia de imgenes.
Narran el crecimiento de una planta
siguiendo la secuencia y orden en las
ideas.
Usan correctamente las palabras antes y
despus.
las imgenes de la lmina Cmo crece

una planta y las ordenen segn el
proceso de crecimiento de la planta,
escribiendo los nmeros del 1 al 6 en los
crculos correspondientes. Si es necesario,
escriba los nmeros en la pizarra,
papelgrafo o cartulina para que puedan
comparar su escritura, Despus, solicite que
conversen entre s sobre el proceso de
crecimiento, utilizando trminos como antes
y despus.
Cmo crece una planta?
OBSERVA
ORDENA
U1Evaluacin
Lmina 19
Observe si la interpretacin de las imgenes es la correcta y qu palabras

emplean para narrar el proceso.
34
Para evaluar
Coordinan sus movimientos al imitar
animales mediante la mmica y sonidos
onomatopyicos.
Utilizan apropiadamente el espacio comn.
Describen lugares en forma creativa.
2. En el patio o aula, invite a las nias y a los
nios a imaginar y jugar que estn en un

jardn simulando que son animales que
andan por ah; por ejemplo, una abeja,
una mariposa, un pjaro, un gusano, un
perro, u otros. Permita que contribuyan a la
descripcin del escenario. Observe la
imitacin que cada nia o nio hace del
animal que eligi: su expresin corporal,
movimientos, sonidos y la manera en que
se relaciona y convive con sus compaeros.
Si lo desean, pueden utilizar objetos o
vestuario para sus imitaciones.
U1SE
93
Sesin 4. Cmo me cuido

1. Solicite a las nias y a los nios que en la
Lo que afecta mi salud
COLOREA
Para evaluar
Descubre situaciones de riesgo o peligro.
Identifica hbitos de higiene personal
mediante la observacin en lminas.
Conversa sobre los deberes y derechos de
los nios y las nias (Derecho a la salud).
Reconoce la aplicacin de las vacunas
como forma de prevenir enfermedades.
Muestra inters en observar e interpretar
textos ilustrados.
U1Evaluacin
MARCA
Lmina 20
lmina Lo que afecta mi salud encierren en

un crculo las actividades que deben evitar para
no enfermarse. Pregunte a algunos nios y nias
sobre algunas de las situaciones que no
sealaron: Cmo afecta su salud? Qu
deberan hacer para evitar enfermarse?
35
Converse con las nias y los nios acerca de las situaciones de la lmina que
promueven la salud y pregunte cules prcticas conocen para evitar
resfriados, diarreas, accidentes, entre otras.
2. Solicite que en la lmina Quin cuida mi
U1Evaluacin
Lmina 21
salud?, coloreen a la persona o personas que

los pueden ayudar a mantenerse sanos y que los
curan cuando se enferman o sufren algn
accidente. Si alguien colorea un personaje cuyo
trabajo no contribuye de manera directa a
cuidar la salud, pregunte: Por qu lo
coloreaste? Cmo piensas que puede apoyarte
a cuidar tu salud?
36
Quin cuida mi salud?
COLOREA
COMENTA
Para evaluar
Clasifica en forma adecuada ilustraciones
atendiendo a una caracterstica comn.
Se integra a actividades y trabajo de grupo
valorando a los dems.
Cuando terminen, pida

que mencionen alguna
experiencia de cuando
hayan recibido
atencin mdica.
94
U1SE
Sesin 5. Como sano y cuido mi salud

Para evaluar
Identifican y describen hbitos de higiene.
Practican hbitos de higiene de manera
cotidiana.
Mencionan actividades en las que utilizan
objetos de aseo.
Imitan acciones de aseo de manera
adecuada.
Para evaluar
Interpretan el sentido de la lectura del
texto a partir de sus imgenes o escritura.
Preguntan lo que no entienden acerca del
texto.
Muestran inters al observar el texto.
Identifican en el texto la letra con la que
inicia su nombre.
Para evaluar
Representan alimentos mediante diversos
recursos como papel, cartulina, manchas
de pintura, tizas, entre otros.
Identifican con gestos diversos los sabores
de los alimentos.
Nombra alimentos que conoce y expresa
si los debe consumir con frecuencia o no.
Cuentan objetos por lo menos hasta el 9.
1. Pida a las nias y a los nios que digan
todas las actividades que hacen durante un

da para mantenerse sanos. Mientras las
mencionan, solicite que las imiten o
dramaticen, y digan los instrumentos que
necesitan para ejecutarlas. En caso de que
los mencionen, usted puede preguntarles:
Qu necesitan para lavarse las manos?
Qu necesitan para lavarse los dientes?
2. Invite a los nios a explorar un texto
relacionado con la alimentacin o la

higiene personal (cuento, folleto, revista,
enciclopedia, recetario, men, entre otros.)
y a decir de qu suponen se trata a partir
de sus imgenes, si las tiene, o de palabras
que reconozcan. Mientras realizan la
actividad, observe cmo revisan el texto ,
si establecen la diferencia entre las
imgenes y el texto, si intentan leer de
izquierda a derecha. Invtelos a hacerle
preguntas y verifique si se relacionan con
las imgenes o el ttulo.
3. Pregunte a las nias y a los nios acerca
de los alimentos que deben consumir con

frecuencia. Pdales que los representen,
usando los materiales que les proporcione,
tales como masilla, recortes con imgenes
de alimentos, hojas, lpices y/o tizas para
dibujarlos. Una vez que las nias y los
nios hayan elaborado los alimentos,
solicite que le digan si son de origen
animal o vegetal y con qu frecuencia los
deben consumir. Pida que cuenten y
U1SE
agrupen los alimentos que elaboraron. Verifique que no cuenten dos veces
un elemento o que no se salten alguno.
Para concluir, invite a los nios a simular que comen algunos alimentos y que
hagan los gestos correspondientes a su sabor.
95
96
U1SE
ESCALA DE APRECIACIN DE LOS APRENDIZAJES

UNIDAD 1
LOGRADO
EN PROCESO
NO LOGRADO
Secuencia 1. Mi cuerpo
Cuenta, nombra e indica las partes externas de su

cuerpo y menciona sus funciones.
Cuenta, nombra e indica las partes externas de su
cuerpo y menciona sus funciones.
Representa con diversos materiales la figura
humana, considerando sus detalles.
Reconoce palabras escritas que se usan para
nombrar algunas partes de su cuerpo.
Comprende canciones y sincroniza sus
movimientos a partir de la letra y el ritmo de la
msica.
En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio:
Recortable El cuerpo humano
Cuadro de las huellas de sus manos
Secuencia 2. Cmo descubro?
LOGRADO
EN PROCESO
NO LOGRADO
Nombra los cinco sentidos que posee, as como

los rganos que corresponden a cada uno de
ellos
Seala sus rganos de los sentidos y coordina sus
movimientos de acuerdo a la letra y ritmo de una
cancin que trata sobre stos.
Expresa sensaciones que percibe a travs de los
rganos de sus sentidos.
Menciona algunos cuidados que debe realizar
para mantener en buen estado los rganos de sus
sentidos.
Utiliza letras, trazos, dibujos para comunicar sus
ideas sobre la importancia de los rganos de los
sentidos.
Figura de masilla con los rganos de los sentidos
Juego de Memoria sobre distintas texturas
Lmina Pruebo y huelo
Lmina Veo aqu y veo all
Secuencia 3. Estoy creciendo
LOGRADO
EN PROCESO
Ordena una secuencia de imgenes referente a

los cambios que experimenta su cuerpo durante el
proceso de crecimiento.
Identifica elementos que estn antes y despus
referente al crecimiento- en una secuencia de
imgenes.
Establece relaciones de tamao a partir del
crecimiento de las personas y otros seres vivos.
Conversa, dialoga, narra, describe con la
intencin de comunicar sobre los cambios que
ocurren durante el crecimiento de plantas y
animales.
En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin en el portafolio:
Recortable Etapas de la vida
Producto final: lbum de mi vida
NO LOGRADO
U1SE
LOGRADO
EN PROCESO
97
NO LOGRADO
Secuencia 4. Me cuido
Clasifica en forma adecuada algunas acciones

que pueden causar enfermedades.
Muestra disposicin por representar sus ideas
cuando investiga sobre la importancia de las
vacunas.
Se integra en actividades de grupo valorando a
los dems, al jugar a representar situaciones de la
vida real.
Realiza trazos parecidos a letras al imitar una
receta mdica.
Participa en un juego dramtico al representar las
actividades que se realizan en un consultorio
mdico.
Lmina El consultorio mdico
Botiqun mdico
Trabajo en casa sobre las vacunas
Lmina Evito enfermedades
Secuencia 5. Los alimentos
LOGRADO
EN PROCESO
NO LOGRADO
Reconoce de dnde provienen algunos alimentos

de consumo diario.
Nombra, cuenta y describe diferentes tipos de
alimentos provenientes de animales y plantas.
Relacionan y representan la forma de algunas
frutas con algunos cuerpos geomtricos como
esfera, cilindro, pirmide, entre otros.
Identifica algunos de los beneficios que le aportan
los alimentos que consume
Reconoce palabras escritas que se usan para
nombrar algunos alimentos.
Cuadro artstico del alimento sano que recomiendan consumir.
Dibujo de animal de la granja y productos que se derivan de l.
Figuras de frutas elaboradas con masilla
Secuencia 6. el camino de la salud
LOGRADO
EN PROCESO
Practica hbitos de higiene adecuado antes,

durante y despus de consumir alimentos.
Aplica medidas de seguridad al consumir
alimentos.
Seala palabras o frases que corresponden a los
ingredientes y sus proporciones de una receta de
cocina.
Menciona algunos hbitos de higiene corporal y
medidas de seguridad que debe realizar para
mantenerse saludable.
Participa de manera comprometida y respetuosa
en el desarrollo de actividades en equipo.
Delantal y gorro de cocina
Juego de Serpientes y escaleras en la lmina Para estar saludables.
Lmina Cmo evitarlo?
NO LOGRADO
UNIDAD
Mi familia
100
U2S7
Mi familia
sta es mi familia
Propsito: Identificar a los miembros de la familia, reconocer su parentesco y algunos lazos afectivos que los unen; describir sus caractersticas
fsicas y representarlos con diversos materiales.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios, a partir de sus experiencias
previas, describen su grupo familiar: cuntas personas viven con ellas y ellos, sus
nombres, su parentesco y sus caractersticas fsicas. Para esto, escriben nombres
propios y comunes; adems, expresan de manera oral el afecto que los une a sus
familiares, incluyendo a sus animales domsticos. Asimismo, establecen relacin
entre igual-diferente en agrupaciones de objetos, animales y personas, representan
grficamente nmeros del 1 al 9 y algn paisaje o lugar de acuerdo con su
percepcin.
Expresa alegra al relacionarse con los animales domsticos.
Conversa sobre las caractersticas fsicas propias y la de los miembros de su familia.
Lengua Espaola
Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas.Al escribir no convencionalmente
toma en cuenta la linealidad (izquierda- derecha) y la direccionalidad (arriba-abajo).
Comprende el vocabulario que escucha de nombres propios y comunes de la familia y de su entorno.
Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa
Matemtica
Identifica secuencias de objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, textura, peso,
tamao, dimensiones y otras.
Establece relaciones igual-diferentes entre agrupaciones de objetos, animales y personas.
Asocia el smbolo con la cantidad de un nmero de objetos o dibujos del 1 al 9.
U2S7
Mi familia
101
Nombra y enumera las personas que componen y le quieren en su familia.

Responde a preguntas sencillas sobre su familia.
Se muestra carioso y corts con las personas envejecientes y discapacitadas.
Habla adecuadamente de las personas que le demuestran cario.
Educacin Artstica
Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando pintura, crayones y lpices.
Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo a su percepcin.

Momentos
Comencemos
A trabajar
Sesiones
Texto integrado
Sesin 1
Mi familia
Materiales
Pelota de esponja
Tarjetas
Lpices de colores
Sesin 2
Describo a
mi familia
Recortable 7.
Formo a mi
familia
Sesin 3
Quiero a mi
familia
Lmina 22.
Cinco criaturas
Lpices de colores
Sesin 4
Mi paisaje
familiar
Hojas de papel
Lpices de colores
Hilo de lana de diferentes colores
Pedazos de tela
Papeles de colores
Programa Vivimos en
familia
Cancin Pero dime,

cmo es tu familia?
Video Quiero a mi
familia
Recortable 8.
Animales
domsticos
Pintura dactilar
Cartulina
Lpices o ceras de colores
Palitos de madera
Papel de colores
Pegamento
Sesin 5
Para terminar Les presento
a mi familia
Producto
esperado
Video Me gusta
estar en familia
Interactivo Se
parece a mi familia?
Programa Adn y
Eva de la serie de Relatos
Biblcos
102
U2S7
Mi familia
Comencemos!
Sesin 1. Mi familia
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen a
cada una de las personas con las que viven por su nombre y relacin
familiar. Para esto, conversan sobre las personas que viven con ellos y
escriben palabras que designen el parentesco.
1. Organice al grupo en crculo para conversar. Utilice
Sentido formativo
Es importante ser sensible y
promover el respeto por las
diferentes conformaciones
familiares y por las relaciones que
se establecen entre sus miembros,
sin privilegiar el parentesco
consanguneo.
Orientacin
didctica
Analice las palabras
que comienzan igual
(abuelo-abuela,
to-ta, por ejemplo).
Pregunte: En qu se
parecen?, cmo
suenan? Pdales que
mencionen otras
palabras que
empiecen igual y
escrbalas en el
pizarrn.
Reconocer los inicios
iguales de palabras
conocidas, ayuda a
que las nias y los
nios se den cuenta
de que lo que se
escribe igual, suena
igual. Este es un
conocimiento previo
al establecimiento de
la relacin sonorogrfica.
una pelota para designar los turnos para hablar de

cada nia o nio. Lance la pelota y quien la atrape
hablar sobre su familia, con cuntas personas vive,
sus nombres y su parentesco. Puede formular
preguntas para apoyar la participacin, tales como:
Quines viven contigo?, qu son ellos/ellas de t?,
cules son sus nombres?, cmo les dices?
Para expresar
2. Dibuje en el pizarrn, lo ms grande posible, la silueta de una casa y
pida a sus estudiantes que le dicten palabras que indiquen la relacin

familiar de las personas con las que viven, por ejemplo: mam, pap,
abuela, hermano, to, entre otros. Mientras usted escribe dentro de la
imagen las relaciones entre los diferentes tipos de parentesco,
describa de esta forma: la mam de tu mam se llama abuela; el
hermano de tu pap se llama to, qu relacin tiene tu hermano con
tu pap? Proporcione a cada nia y nio varias tarjetas (la medida
de cada tarjeta debe ser aproximadamente de 7 cm de largo x 2 cm
de ancho) en las que copiarn las palabras que indican parentescos,
segn los miembros de la familia con los que vivan. Lea palabra por
palabra para que las identifiquen y puedan copiarlas en sus tarjetas.
Solicite que escriban en las tarjetas el parentesco que tienen con cada
familiar con el cual viven, o tengan mayor convivencia (en caso de que
alguna nia o nio viva con algn otro familiar que no est en el
pizarrn, papelgrafo o cartulina agregue la palabra que falta, para
que la escriba). Pida que guarden en un sobre las tarjetas que elaboren
para usarlas ms adelante en su cuadro artstico.
Si es posible, vea el programa Vivimos en familia para apoyar
esta actividad.
Mi familia
U2S7
103
Trabajo en casa
Solicite a las nias y los nios traer pedazos de tela de diferentes colores
para trabajar con ellos en la siguiente sesin.
A trabajar
Sesin 2. Describo a mi familia
caractersticas fsicas de cada integrante de su familia y representen
cuntos son. Para esto, decoran figuras y representan grficamente el
nmero de familiares que viven con ellas y ellos.
1. Escuche, en compaa de las nias y los nios, la cancin Pero dime, cmo
es tu familia?. Si no dispone de audio, puede recitar la cancin o crear una

meloda. Tome las preguntas que se plantean en la cancin, para que
expresen cmo es su familia y describan las caractersticas fsicas de alguno
de sus integrantes. Puede hacer preguntas, como: cmo es tu mam
(hermano, ta...)?, quin es el ms alto (bajo, delgado, entre otros) en tu
familia?, cmo es su cabello?, a quin crees que te pareces ms?
Cancin Pero dime, cmo es tu familia?

Dime, cmo es tu familia?,
y cuntas personas hay?
Pero, dime, cmo es tu familia?,
Mi pap es un poco alto,

con el pelo castao,
es delgado
y se viste muy bien.
Pues, en mi familia
somos cinco:
mi mam, pap y yo;
el abuelito y ta Mara,
el perro Tico,
el gato Limn.


Mi mam tiene los ojos azules,
el pelo negro
y usa lentes tambin.
M ta Mara es muy bonita,

con los ojos de color caf.
El abuelito es gracioso,
con el pelo canoso,
cuenta chistes,
duerme hasta las diez.
Pero, dime, cmo es tu

familia?,
El gato Limn
es muy callado,
slo quiere
jugar y dormir.
Mi perro siempre est a mi lado
y conmigo l quiere salir.
Pero, dime, cmo es tu familia?
Exprsate!

En: http://www.youtube.com/watch?v=1iDlAd1L9FM. Recuperada el 27 de abril de 2010.
104
U2S7
U2S7
sta es mi familia
Recortable 7
Formo a mi familia
71
Mi familia
2. Pida a las nias y a los nios que corten cada
una de las siluetas del recortable Formo mi

familia. Posteriormente, renan todos los
recortes del grupo y colquenlos en una mesa o
en el espacio que usted determine a la vista de
todos. Solicite que observen las siluetas y las
agrupen por tamao (grandes, medianas o
pequeas), o complexin (gruesa o delgada) o
longitud (largas o cortas), despus de hacerlo
que las coloquen en diferentes sobres o
recipientes.
3. Pida que representen grficamente en una hoja de papel (con nmeros,
marcas o smbolos personales) la cantidad de personas que conforman su

familia, una vez que lo hayan registrado, aydelos a elegir las siluetas
que necesitan, tomando en cuenta el nmero y las caractersticas fsicas
que hayan expresado. Verifique que el nmero representado coincida con
la cantidad de parentescos que escribieron en las tarjetas de la sesin
pasada. En el pizarrn, puede ir diciendo y anotando el nmero total de
integrantes al tiempo que enlista los que puede tener una familia. Por
ejemplo, si en una familia hay mam, abuelo, hermana y hermano,
entonces esa familia tiene 4 integrantes.
Solicite que decoren las siluetas con distintos materiales: pinturas, lpices o
ceras, hilo de lana, entre otros, dependiendo de las caractersticas fsicas de
cada miembro de su familia, como: tono de piel, color de ojos, tipo de
cabello, entre otras. Por ltimo, invtelos a utilizar los pedazos de tela que
trajeron de su casa para la vestimenta de las siluetas.
Sesin 3. Quiero a mi familia

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios conversen sobre
los lazos afectivos que establecen con los miembros de su familia y
reconozcan a los animales domsticos como parte de ella. Para esto,
recortan la imagen de un animal y juegan con las figuras de su familia
que elaboraron la sesin pasada.
U2S7
sta es mi familia
lmina Cinco criaturas, indicando al grupo la

imagen que corresponde a lo que est leyendo.
Lea por segunda vez. En cada vieta de la
historia pregunte, por ejemplo, cules son los
tres pequeos?, dnde estn?, cules son los
dos grandes?, quines son? En algunos casos,
dirjase a alguna nia o nio en particular; en
otros, ofrezca el turno a los nios o a las nias,
por ejemplo.
Cinco
criaturas
105
COMENTA
LEE
Cinco criaturas viven en casa.

Tres humanos y dos gatos.
Tres pequeos y dos grandes.

Cuatro adultos y una nia (sa soy yo!).
Tres con el pelo anaranjado y dos con el pelo gris.
Dos tienen el cabello largo y tres lo tienen corto.
U2S7
1. Lea en voz alta el texto que se encuentra en la
Lmina 22
Mi familia
38
A cuatro les gusta comer pescado.

A tres les gusta la leche, uno es alrgico y otro slo la toma con caf.
A dos les gusta comer ratones. Slo a uno le gustan los betabeles.
Tres duermen en mi cama.

A tres no les gusta baarse.
Orientacin didctica
Aproveche la lectura de este texto para ayudar a las nias y a los
nios a establecer el sentido del texto y buscar significado en lo que
se lee. Tambin puede trabajar aspectos del sistema de escritura. Al
terminar de leer, escriba en el pizarrn algunas frases del texto y
seale en dnde dice alguna palabra para que ellas y ellos la
busquen debajo de la imagen. Por ejemplo: Aqu dice gato (o
alguna otra palabra). Busquen en su libro, debajo de la imagen, en
dnde dice gato. En qu se fijaron para encontrarla?. Slo trabaje
con dos o tres palabras, no ms.
recortable Animales domsticos coloreen y

recorten el que tengan en casa o les gustara
tener. En caso de que no aparezca el animal que
tienen o quieren, pida que lo dibujen. En esta
actividad es importante que promueva la
reexin sobre el cuidado, aprecio y
responsabilidad que debe haber hacia los
animales domstico. Pregunte qu les gusta de
ellos y qu hacen para cuidarlas. Guarden en un
sobre este recorte o dibujo para usarlo en la elaboracin del cuadro
artstico de su familia.
3. Pida a las nias y a los nios que
jueguen con las figuras decoradas de

su familia, incluyendo al animal
domstico. Durante esta actividad,
observe lo que hacen y lo que dicen;
si lo considera oportuno acrquese a
ellos y pregnteles a qu juegan,
quines son los personajes, con qu
familiar juegan ms, con quin se
llevan mejor y con quin pasan ms
tiempo.
COLOREA
Recortable 8
Animales domsticos
sta es mi familia
2. Solicite a las nias y a los nios que en el
U2S7
Despus de leer, pregunte qu

tienen en comn los
integrantes de su familia y, si
tienen algn animal en casa,
que digan si lo consideran
parte de su familia. Si no
tienen, pdales que expresen
su opinin al respecto.
73
Sentido formativo
Durante el juego simblico o de representacin se
reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en las
que las nias y los nios representan otros roles familiares;
manifiestan lo que viven y entienden del mundo; expresan
lo que les agrada o preocupa, y recrean y dan significado
a los dilogos que escuchan.
En este tipo de actividades la o el docente puede
encontrar algunas evidencias del mundo interior de sus
estudiantes. Con ellas y ellos puede generar situaciones de
aprendizaje pertinentes que favorezcan el desarrollo
socio-emocional de cada nia o nio.
106
U2S7
Mi familia
Escriba en el pizarrn nombres de sentimientos como: amor, cario, amistad,

cuidado, ternura, entre otros, mientras los lee en voz alta. Pida que elijan el
afecto que sienten por alguna o algn integrante de su familia y expliquen
por qu sienten eso. Por ejemplo: Siento ternura por mi hermanita porque es
muy pequea o Quiero a mi pap porque me cuida. Si alguien menciona
emociones como: coraje, disgusto o enojo hacia algn integrante de su
familia, comente que el sentir estos sentimientos alguna vez no es malo, ya
que todas y todos alguna vez los sentimos y slo es temporal. Al concluir esta
actividad, converse con el grupo acerca de algunos valores como el respeto
y la buena convivencia familiar.
En caso de contar con el video Quiero a mi familia selo para apoyar
esta actividad.
Trabajo en casa
Para la siguiente sesin solicite a las nias y a los nios un pliego de
cartulina (un rectngulo con medidas aproximadas de 57 cm de largo x 35
cm de ancho), para elaborar el cuadro artstico de su familia.
Sesin 4. Mi paisaje familiar

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios creen un paisaje
o escenario grfico con diversos materiales en donde les gustara estar
con su familia.
Si es posible, vean el video Me gusta estar en familia, para apoyar las
actividades de esta sesin.
Para expresar
1. Solicite a las nias y a los nios que dibujen
Sentido formativo
En esta actividad podr observar la
habilidad de las nias y los nios para
representar grficamente algn contexto
determinado y la tcnica de decorado que
mejor utilizan.
en el pliego de cartulina un paisaje o lugar

en donde les gustara estar con su familia
(brndeles opciones como una playa, un
parque, el campo, una montaa, la escuela,
su casa, entre otros sitios) y que lo decoren
con los materiales que elijan.
2. Pida que acomoden las figuras de sus familiares, y el animal que tienen o
eligieron, en el paisaje o lugar que dibujaron y despus que las peguen

donde preeran. Una vez que hayan terminado, proporcineles las tarjetas
que elaboraron con las palabras que mencionan los parentescos de su
Mi familia
U2S7
familia para que tambin las peguen donde corresponda. Verifique que
todos los elementos estn bien pegados, para evitar que se desprendan.
Pida a las nias y a los nios ponerle su nombre a cada cuadro.
En caso de tener el recurso interactivo Se parece a mi familia? selo para
Para terminar
Sesin 5. Les presento a mi familia
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios expongan sus cuadros
artsticos y observen diferentes composiciones familiares. Para esto, las
comparan y comentan sobre cada una de ellas.
Para compartir
1. Invite a las nias y a los nios a mostrar sus cuadros artsticos y a
compararlos entre s; pida que los agrupen o clasifiquen segn el tipo de

paisaje que dibujaron (playa, montaa, campo, dentro de una casa o en
otro lugar). Despus, que acomoden sus trabajos en los espacios del aula.
2. Anmelos a hacer un recorrido para mirar con detalle sus cuadros, como si
fueran en un autobs. Divida al grupo en tres o cuatro equipos y pida que

hagan filas; explique que cada equipo ser un autobs y el nio que est
al frente tendr un aro que ser el volante; el resto de los estudiantes
sern los pasajeros. Los autobuses con los pasajeros se desplazarn por
el aula detenindose en cada parada a mirar los cuadros artsticos y a
hacer comentarios acerca de ellos. En cada parada de autobs, invite a
las nias y nios a explicar sus cuadros, anmelos a contestar: en dnde
estn?, quines son?, qu estn haciendo? Pueden invitar a nias y
nios de otros grupos para que visiten la exposicin.
3. Para concluir, conversen respecto a los diferentes tipos de familias que
hay, destacando que lo importante son los lazos afectivos que los unen.
Si es posible vean el programa Adn y Eva de la serie Relatos Bblicos.

Relacione el contenido de este programa con lo tratado en la secuencia.
107
108
U2S8
Mi familia
Historias de
familia
Propsito: Conocer y compartir historias acerca de experiencias,
celebraciones y tradiciones en la familia.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios compartan a travs del
dilogo sucesos que ocurren en su familia. Particularmente, que compartan y
representen sus experiencias personales y que manifiesten sus emociones, mediante
diferentes formas de expresin, como la elaboracin de dibujos y la narracin de
sucesos.
Muestra curiosidad por escuchar historias y tradiciones de su familia y comunidad.

Conversa sobre las funciones y responsabilidades de los miembros de su familia.
Matemticas
Identifica secuencias de objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, textura, peso,
tamao, dimensiones y otras.
Establece relaciones igual-diferente entre agrupaciones de objetos, animales y personas.
Lee y escribe en forma adecuada nmeros naturales por lo menos del 1-9
Lengua Espaola

Identifica las partes de los libros (portada, contraportada y pgina de ttulo y autor).
Al escribir no convencionalmente toma en cuenta la linealidad (izquierda- derecha) y la direccionalidad
(arriba-abajo).
Nombra y enumera las personas que componen y le quieren en su familia.

U2S8
Mi familia
109
Se muestra carioso y corts con las personas envejecientes y discapacitadas.

Educacin Artstica
Se expresa imitando personas y animales con gestos, mmicas o sonidos onomatopyicos
Educacin fsica
Cuida y protege su cuerpo, el de los y las dems y su entorno al realizar actividades fsicas dentro y fuera
de la escuela.

Momentos
Comencemos
A trabajar
Sesiones
Sesin 1
Cuenta
conmigo
Texto integrado
Recortable 9.
Quin se llev
la canasta?
Materiales
Tijeras
Pegamento
Lpices de colores
Lmina 23.
Cuntame qu
ocurri
Lmina 24.
Qu divertido
fue!
Tijeras
Pegamento
Lpices de colores
Sesin 3
Para
celebrar un
cumpleaos
Recortable 10.
Preparamos la
fiesta
12 formatos musicales de
calendario
Tarjetas
Tijeras
Pegamento
Lpices de colores
Sesin 4
Cul es la
historia?
Sesin 5
Dnde est
Para terminar
el abuelo?
Cancin Cuenta
conmigo
Video Voy con mi
familia al estadio
Sesin 2
Disfrutamos
en familia
Lmina 25. La
fiesta de
cumpleaos
Programa Tradiciones
de una familia dominicana
Video A festejar
cumpleaos!
Tijeras
Interactivo A contar
Pegamento
historias!
Lpices de colores
Medio pliego de papel construccin
o cartulina (cortar el pliego a lo
largo)
Tijeras
Lentejuela, semillas o algn otro
material para decorar
Audiotexto Dnde
est el abuelo?
Pegamento
Producto
esperado
Libro de ancdotas y calendario de cumpleaos
U2S8
110
Mi familia
Comencemos!
Sesin 1. Cuenta conmigo
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios narren algunas
historias y ancdotas personales relacionados con los sentimientos de
amor, amistad y solidaridad con sus familiares, compaeras y compaeros. Para esto cantan, conversan y dibujan.
1. Invite a las nias y los nios a cantar la cancin Cuenta conmigo.
Si es posible, utilice el audio de la cancin, si no dispone de l, sugiera

inventar un ritmo o usar instrumentos musicales.
Cancin Cuenta conmigo

Ayer quera contar
del cielo las estrellas
para poderte dar
la que fuera ms bella.
Ayer pensaba en ti
porque somos amigos
siempre estoy feliz
porque cuento contigo.
Cuenta conmigo
no importa en donde ests.
somos amigos y siempre ah estar.
Cuenta conmigo
no importa en donde ests,
somos amigos y siempre ah estar.
Cuenta conmigo
No importa en donde ests.
Somos amigos y siempre ah estar.
Cuenta conmigo
Cuenta conmigo
nunca voy a olvidarte,
no importa en donde ests,
somos amigos aqu y en todas partes. somos amigos y siempre ah estar.
Ayer quera volar
y ser un pajarito,
poderte regalar
del cielo un pedacito.
Cuenta conmigo
Nunca voy a olvidarte,
somos amigos aqu y en todas partes.
Moito, Mara. Cuenta conmigo
Sentido formativo
Los procesos de construccin de identidad, desarrollo afectivo,
empata y socializacin se inician en la familias. Desde muy
temprana edad, las nias y los nios desarrollan la capacidad
de captar intenciones y estados emocionales de los dems. A
travs del lenguaje oral expresan y nombran lo que perciben,
sienten y captan. En la escuela es importante crear situaciones en
las que las nias y nios se percaten de sus propios sentimientos
y los de los dems, por eso es importante que aprendan a
escuchar a sus compaeras y compaeros y conozcan historias
en las que se involucren sentimientos de otros.
Despus de cantar, comenten

acerca de lo que trata la cancin y
pregnteles con quin cuentan
ellos o a quines consideran sus
amigos tanto en la escuela como
en su familia. Permita que expresen
sus emociones libremente y canten
la cancin en diferentes momentos
de la semana.
U2S8
Mi familia
111
Para leer
2. Pida a las nias y los nios que observen e identifiquen a los
personajes que aparecen en las imgenes del recortable Quin

se llev la canasta? Despus, que relaten lo que sucede en
cada escena y recorten las imgenes. Aydeles a reconstruir el
orden cronolgico de los sucesos. Pregunte: qu pas al
principio?, qu pas despus?
U2S8
Recortable 9
Quin se llev la canasta?
Es muy importante que las

nias y los nios se
familiaricen con
narraciones y sus
elementos como los
personajes, los dilogos y
lo que sucede antes y
despus. Las nias y los
nios son muy receptivos
a la secuencia de eventos,
siguen el hilo de la
narracin. La secuencia
de imgenes ayuda a
establecer elementos
necesarios para la
comprensin de textos
narrativos.
Cuntame qu ocurri
PEGA
Una vez
Cuando de pronto
Entonces
Al final
U2S8
Solicite que en parejas elijan un personaje y

anmelos a narrar lo que sucede usando palabras
tales como: Todo comenz as, Haba una vez,
Al principio, Despus, Luego, Al final. Pida
que peguen las imgenes en la lmina Cuntame
qu ocurri cuidando de seguir el orden en la
historia de sucesos. Entre todo el grupo, anmelos a
identificar emociones y sentimientos de los
personajes preguntando: Por qu est molesta la
seora Mono? Qu les sucedi a los gatos y cmo
se sintieron?
Lmina 23
75
Orientacin didctica
40
3. Despus de pegar las imgenes, seleccione algunas parejas para que
narren la historia utilizando las palabras de la lmina. Cuando terminen,

conversen si a alguno de ellos le ha ocurrido alguna situacin similar y
quin o quines les ayudaron. Concluyan la sesin cantando la cancin
Cuenta conmigo.
Si es posible y cuenta con el video Voy con mi familia al estadio pida

que lo observen y comenten si han tenido oportunidad de asistir con sus
familiares a presenciar un juego de beisbol o basquetbol.
COMENTA
U2S8
112
Mi familia
A trabajar
Sesin 2. Disfrutamos en familia!
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios compartan y
valoren algunas experiencias de convivencia familiar.
Qu divertido fue!
OBSERVA
COLOREA
DIBUJA
U2S8
CUENTA
Lmina 24
Para leer
41
1. Pida que describan la imagen de la lmina
Qu divertido fue! Para esto, pregunte:

Qu ocurre en la imagen? Qu animales
aparecen?, qu estn haciendo?, cuntos
estn comiendo, cuntos jugando?, de
cul animal hay ms? Cuntos pajaritos
estn con su mam?, cuntos estn en los
rboles?, en dnde hay ms pajaritos,
entre los rboles o junto a su mam?
D tiempo para que las nias y los nios
piensen las respuestas y las estructuren
oralmente.
2. Proponga a las nias y los nios los siguientes
Orientacin didctica
Esta actividad permite que las nias y
los nios descubran que un mismo
problema matemtico puede ser resuelto
de diferentes maneras. Permtales utilizar
objetos, dibujos, smbolos o nmeros,
segn lo necesiten; por ejemplo, algunos
pueden representar a los animales con
objetos para poder contarlos, saber
cuntos hay de cada uno y compararlos,
otros pueden usar sus dedos o algunos
otros pueden hacer marcas en el papel
para identificar a los animales que van
contando o a los que necesitan tachar o
dibujar. Est atenta o atento de las
estrategias que utilicen y apyelos segn
lo que cada quien requiera.
problemas numricos que debern resolver en

la lmina:
Dibujen los perritos que hagan falta para que

haya la misma cantidad que conejos jugando
beisbol.
Dibujen o tachen, segn se requiera, para
que haya 5 animales sosteniendo un
sndwich.
Una vez que hayan resuelto los problemas, pida
que se renan con otros compaeros para que
comparen sus respuestas y que expliquen cmo lo
hicieron. Elija a tres o cuatro estudiantes que hayan
resuelto los problemas con diferentes estrategias
para que las compartan con el grupo.
Para compartir
3. Converse con el grupo acerca de la convivencia familiar, pegunte qu
actividades similares a las que aparecen en la lmina acostumbran hacer

y cules disfrutan ms, por ejemplo: jugar con sus hermanos, primos y
U2S8
Mi familia
113
amigos; ir de visita a la casa de sus abuelos u otras personas; ayudar a

sus padres a hacer algo; practicar algn deporte; ir al campo o al mar; ir
a fiestas, entre otras.
Para expresar
Pida que elijan una de las actividades que mencionaron y que

la dibujen en una cartulina o en hojas. Despus que escriban
como puedan por qu es especial, y el nombre de las personas
que dibujaron, para compartirlo con sus compaeras y
compaeros. En la elaboracin del dibujo pueden utilizar
materiales como lpices de cera, pintura dactilar o bolitas de
papel crep de diferentes colores. Este dibujo lo incluirn en el
libro de ancdotas.
Sentido formativo
Es fundamental propiciar
situaciones en las que las nias
y los nios escriban con un
propsito propio. Aproveche
esta oportunidad para que
comiencen a hacer sus
primeros intentos de escritura.
Si es posible y cuenta con el programa Tradiciones de una familia

dominicana, pida que lo observen para apoyar esta sesin.
Para conocer
Trabajo en casa
Solicite a los familiares que digan a sus hijos la fecha de su cumpleaos y
que los ayuden a registrarla en dos tarjetas blancas, en una debern escribir
el mes y en otra el da. Cada tarjeta deber tener un cordn o cinta de lana
de 60 cm para que los las nias y los nios se la puedan poner en el cuello.
De manera anticipada a la sesin 3, las y los docentes deben preparar un

formato de calendario como el siguiente para cada mes del ao vigente.
Mes: Noviembre
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
U2S8
Mi familia
Sesin 3. Para celebrar un cumpleaos

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios conozcan su
fecha de cumpleaos, la registren en un calendario y narren la manera
en que la festejan.
1. Converse con las nia y los nios acerca de las fiestas de cumpleaos,
pdales que mencionen cmo se sienten cuando es su cumpleaos o

asisten a una fiesta. Pida que le dicten los objetos o elementos que no
deben faltar en una fiesta y antelos en la pizarra (puede acompaar la
lista con dibujos para que los estudiantes identifiquen el significado de
cada palabra).
2. Pida que recorten las imgenes del recortable Preparamos la esta y
77
PEGA
La fiesta de cumpleaos
U2S8
Recortable 10
Preparamos la fiesta
Lmina 25
que busquen distintas maneras de ordenarlas para hacer secuencias.
U2S8
114
42
Solicite que peguen los recortes en la lmina La esta de cumpleaos,

de modo que se formen una secuencia de imgenes de globos y una de
gorros, despus pida que las muestren a otros compaeros para que las
comparen.
3. Pida a las nias y los nios colgarse al cuello las tarjetas donde anotaron
la fecha de su cumpleaos, para que entre ellos y ellas identifiquen

quienes cumplen en el mismo mes y se renan en un mismo equipo. Una
vez que los hayan conformado, proporcineles el calendario del mes que
les corresponda que prepar con antelacin.
Mi familia
4. En los equipos, propicie que tomen acuerdos
sobre el orden en que registrarn su

cumpleaos en el calendario, puede sugerir
que sea conforme la fecha de cumpleaos
que ocurra primero (del 1 al 31) o que
empleen cualquier otro criterio. Por turnos
cada nia y nio revisa su tarjeta e identifica
el da en el que debe escribir su nombre
(aydelos a identicar y leer los nmeros del
1 al 31. Una manera sencilla de hacerlo es
comparar la escritura de los nmeros de su
tarjeta con los del calendario). Para concluir
la actividad, rena las 12 hojas de
calendario y pguelas en una pared.
U2S8
115
Orientacin didctica
Utilizar el calendario en el aula para que las nias
y los nios registren eventos personales y
escolares, por ejemplo: sus cumpleaos, festejos
de Navidad, del Da del nio, entre otros. Tenga
presente que ms que identificar los das de las
semanas y los meses es importante que aprendan
a ubicar y organizar eventos de su vida diaria.
En la actividad que se les propone los estudiantes
realizan comparaciones entre las palabras
(nombres del mes) y los nmeros (da del
cumpleaos) que tienen que identificar para
organizarse y ordenar. Esta actividad puede
ayudarles a conocer y utilizar nuevas palabras y
ampliar su campo numrico.
Aproveche el calendario de cumpleaos que elaboraron en el grupo para
mostrar una forma de anlisis de la informacin. Pida a las nias y los nios
que digan en qu mes hay ms cumpleaos y en cul hay menos; despus,
pdales que lo veriquen contando los cumpleaos de cada mes. Tambin
pueden buscar quines cumplen aos en el mismo da. Aproveche la ocasin
para felicitar a los que cumplen en el mes y cantar alguna cancin de
cumpleaos.
Si es posible y cuenta con el video A festejar cumpleaos! utilcelo para
apoyar la actividad.
Sesin 4. Cul es la historia?

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios comenten y
compartan alguna de las historias de viajes, recorridos, paseos y/o
visitas que han vivido con su familia. Para esto, realizan una representacin en la que actan, comunican y expresan las emociones que
tuvieron al vivir esa experiencia.
1. Invite a las nias y los nios a sentarse en el suelo (pueden hacerlo sobre
un cojn o alfombra) para que entre todos inventen y dramaticen un

paseo. Para elegir el lugar que les gustara visitar, sugiera que recuerden
algn sitio que ya conozcan (playa, zoolgico, campo, parque, ciudad,
U2S8
116
Mi familia
entre otros). Una vez que lo han decidido, inicie diciendo frases como: Ya
llegamos a Cmo es el lugar?, qu estamos viendo?, qu encontramos?,
quin se nos est acercando?, qu vamos a comer?, entre otras.
Orientacin didctica
Combine la dramatizacin con movimientos y sonidos, por ejemplo,
para simular que comienza a llover, den palmadas suaves, que
poco a poco se intensican conforme cae un aguacero; si tocan una
puerta que golpeen con su puo un mueble. Tambin utilice
materiales que tenga a su alcance para ambientar la
representacin, por ejemplo, un pliego de papel azul para
representar el mar o una piscina. De ser posible consiga algunas
prendas de vestir como sombreros, capas, guantes, entre otros.
Anime a los estudiantes a actuar

como si estuvieran en ese lugar
y usar onomatopeyas, pida que
vayan completando la historia
hasta regresar a sus hogares.
Para concluir, pregnteles cmo
se sintieron y si disfrutaron de su
viaje imaginario.
Para expresar
2. Oriente a las nias y los nios para que elaboren su libro de ancdotas.
Entregue a cada nia y nio la mitad de un pliego de papel

construccin o papelgrafo (la mitad debe corresponder al largo del
pliego.
Pida que lo doblen en forma de acorden.
Orientacin didctica
Aydelos sugiriendo nombres que suenen igual y escrbalos en
el pizarrn para que identifiquen sus similitudes. Observar
estas regularidades permite descubrir las relaciones sonorogrficas del sistema de escritura.
Despus de elaborar su libro, dgales

que deben dejar libre el primer
cuadro para hacer su portada. Para
el segundo cuadro, pida que peguen
el dibujo que realizaron en la
segunda sesin.
Pida que hagan para su libro de ancdotas otro dibujo, en el que representen
algn lugar que hayan visitado con sus familiares y/o amigos, pueden
utilizar diversos materiales para decorarlo o complementarlo. Despus pida
que narren su historia y digan quines participaron.
Si es posible y cuenta con el recurso interactivo: Historias de familia
utilcelo para apoyar la actividad de la sesin.
Mi familia
U2S8
117
Para conocer
Trabajo en casa
Pida a las y los familiares que, de ser posible, enven alguna foto o algn
objeto que pertenezca a algn ser querido que no se encuentre con ellos y
que sea importante para la familia. Puede considerar una persona que se
encuentre en otro pas o provincia, o algn familiar fallecido. Tambin puede
ser alguna mascota con la cual haya convivido mucho. Solicite que les
comenten a las nias y a los nios algunos recuerdos o experiencias
relacionadas con esas personas.
Para terminar
Sesin 5. Dnde est el abuelo?
El propsito de esta sesin es dialogar sobre situaciones que han sido
difciles en sus familias y expresar cmo las han superado. Para esto, la
profesora o el profesor les lee una historia, comentan sobre ella y elaboran el dibujo de una experiencia similar para integrarlo al libro de
ancdotas y presentarlo ante sus compaeros.
Para leer
1. Lea el fragmento del relato Dnde
Sentido formativo
est el abuelo?, escrita por Mar
Es importante leer a las nias y a los nios textos variados
Corina. Este cuento narra la historia
que se relacionen con sus experiencias, con el fin de que
de una nia que se enfrenta por
a travs de ellos puedan expresar sus emociones.
primera vez a la prdida de un ser
querido. Tambin puede utilizar
cualquier otra lectura que conozca y considere que aborda alguna
situacin similar que le permita trabajar con las nias y los nios este tipo
de situaciones.
Si es posible y cuenta con el audiotexto Dnde est el abuelo? utilcelo

U2S8
118
Mi familia
Dnde est el abuelo?

Hace das que el abuelo no est,
Hace das que no lo veo en su mecedora.
El abuelo ni vuelve de viaje,

ni yo lo veo en una estrella
ni con las alas blancas.
As es que he decidido otra cosa:
He preguntado a mi madre.
Mi madre dice que el abuelo
est en el cielo y que desde all
me cuida, pero, la verdad,
me es difcil imaginrmelo
sentado en una estrella
mientras fuma su pipa.
Hacer la caja del abuelo. En la

parte de arriba le he pegado una foto
de nosotros dos y dentro le estoy
guardando, hasta que vuelva, su pipa,
mi dibujo, piedras y hojas
que voy recogiendo del parque.
He preguntado a mi padre.
Mi padre dice que no me preocupe,
que ahora el abuelo es un ngel, pero,
la verdad,
me cuesta imaginrmelo
con unas alas blancas
mientras fuma su pipa.
He preguntado a mi abuela.
Mi abuela, que llora cuando cree que no la
veo,
dice que el abuelo est de viaje.
He decidido que la historia que ms me
gusta
es la de la abuela y entonces
le he escrito una carta.
Una carta que es un dibujo mo
para que sepa que lo aoramos.
El abuelo est tardando mucho

y yo quiero que est aqu.
He gritado muy fuerte al aire:
Abuelo Pepe! Dnde ests?
El aire no responde
y la caja ya la tengo llena.
No s dnde est el abuelo,
pero s que no volver.
El abuelo Pepe ha muerto.
Ahora es pap quien me lleva al parque,
la abuela quien me cuenta aventuras
y mam quien me mece.
Como haca l.
No s dnde est el abuelo, no lo veo,
pero lo noto dentro de m.
Mar Cortina, Dnde est el abuelo?, Mxico: SEP: Tndem: Ocano, 2004.
Orientacin didctica
Para proponer un final alternativo, las nias y los
nios requieren haber entendido el relato.
2. Dialogue sobre la manera en que la
pequea nia comprende este hecho y

aprende a superarlo. Pida que le
propongan algn nal a la historia
original apoyndose en la pregunta:
Qu haras t con los objetos que la
nia recolect de su abuelo?
Mi familia
U2S8
119
3. Pida que narren acerca de una situacin familiar que los haya hecho
sentirse tristes y que digan qu hicieron para sentirse mejor.
Despus que elaboren un dibujo que represente la

ancdota que hayan contado en la que expresen sus
sentimientos, pintando con sus manos, dedos, codos o
pies (usen pinturas digitales o acuarelas). Ayude a las
nias y a los nios a realizar la portada del libro y
elegir un ttulo.
Orientacin didctica
Explore los conocientos previos de las
nias y los nios sobre las partes de los
libros. Siempre que exploren materiales
impresos, utilice usted y pdales que
utilicen los trminos adecuados: portada,
lomo, autor, ttulo, ndice.
Para compartir
4. Previamente, tomen acuerdos para acomodar en el
espacio del aula asignado, los libros de ancdotas

que elaboraron, as como los objetos y fotos que
hayan trado. Reunirse en grupo para intercambiar
los libros que elaboraron para leerlos y comentar
sobre las experiencias y los recuerdos que tienen,
haga especial nfasis en los sentimientos y
anmelos a nombrarlos.
Sentido formativo
Los docentes pueden conversar con los
familiares de las nias y los nios sobre el
valor que representa elaborar un libro
propio. Pda a los familiares encontrar un
momento en casa para que las obras,
como el libro de ancdotas, sean
presentados y explicados con detalle a los
miembros de la familia para comentarlos
junto con otros logros que sean motivo de
orgullo para todos.
Converse con las nias y los nios que, al igual que

ellos necesitan nimo y compaa de otros cuando se sienten tristes, tambin
pueden ofrecer compaa a sus seres queridos. Pdales que piensen en
alguien que requiera su apoyo e invtelos a que le canten Cuenta conmigo.
120
U2S9
Mi familia
Qu hacemos en
familia?
Propsito: Reconocer las funciones y responsabilidades de cada uno de los
miembros de su familia y la importancia de pertenecer a un grupo familiar.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios identifiquen el papel que
desempea cada uno de los miembros de su familia y la importancia de sta para su
propio bienestar. Asimismo, que reconozcan la importancia de que cada miembro de
la familia participe en la conservacin del lugar donde viven.
Conversa sobre las funciones y responsabilidades de los miembros de su familia.

Conversa sobre el pago de los servicios que recibe su familia.
Ciencias de la naturaleza
Dialoga sobre la importancia de mantener limpio el ambiente de su casa y la escuela, destacando el rol
que desempea padre y madre en ese papel.
Matemtica
Utiliza los nmeros naturales para contar, ordenar, agregar, reunir, quitar, igualar, y comparar objetos.
Lengua Espaola
Aplica algunas normas del dilogo: saludar al llegar y al partir de la escuela, agradecer, pedir permiso,
dar excusa, esperar turnos en la conversacin.
Nombra y enumera las personas que componen su familia reconociendo las relaciones de parentesco.
Mi familia
U2S9
121
Educacin Artstica
Muestra preferencia por imgenes, colores, ambientes, objetos, personajes, msica.
Hace collage con materiales reciclables (cartn, botones, piedras) combinando diferentes texturas.
Participa en el juego dramtico representando personajes y situaciones empleando vestuarios, accesorios,
maquillaje y otros elementos.
Educacin Fsica
Valora y disfruta participar en juegos sensorio-motores individuales y colectivos (de gatear, saltar, correr,
lanzar, trepar) en rondas y otras formas de organizacin.

Momentos
Comencemos
Sesiones
Texto integrado
Materiales
Sesin 1
En familia
Audio Pap elefante
Recortable 11.
Sesin 2
Trabajamos en Todos y todas
ayudamos en
equipo
casa
Interactivo Todos y
todas ayudamos
Recortable 12.
Los artculos de
limpieza
A trabajar
Sesin 3
Las personas
adultas
trabajan
Lmina 26. A
qu se
dedican?
Sesin 4
Compartimos
en familia
Lmina 27.
Qu me da mi
familia
Video Por qu
trabajan
Recortable 13.
En esto
trabajan
Tarjetas
Video Compartimos
en familia
Lmina 28. La
chichigua
Sesin 5
Aqu
presentamos!
Para terminar
Materiales elaborados durante la

secuencia didctica
Pegamento
Cartulina
Pliego de papel
Objetos para representar algunos
oficios o profesiones
Producto
esperado
Collage y dramatizacin
Programa La
importancia de vivir en
familia
122
U2S9
Mi familia
Comencemos!
Sesin 1. En familia
algunas de las actividades que propician la convivencia familiar cotidiana y que clasifiquen objetos. Para esto, escuchan una cancin, reflexionan sobre las actividades que realizan en familia y relacionan objetos.
1. Escuchen la cancin Pap elefante; si no cuenta con el audio puede
inventar una meloda o recitarla. Pida que expresen lo qu entendieron de

la cancin y si creen que se parecen en algo al elefante; puede hacerles
preguntas como: De dnde creen que llegaba el pap elefante? Por qu
lo creen? Qu hacen las personas adultas de su familia? Quin habr
preparado la sopa de los elefantes? Y en sus casas, quines cocinan?
Ustedes,con quin comen?
Pap elefante
Tempranito a comer
lleg Pap Elefante;
se afloj su cinturn,
se solt los dos tirantes.
Y Pap Elefante,
contento y barrign,
se sirvi su sopa
con el cucharn.
Junto a l, un elefantito
estaba sentadito
sin comer, slo jugueteaba

golpeando la cuchara.
A ver, hijito, si tomas tu sopa.
Y cuando comas no suenes la boca.
Pero papato,
es que no me gusta
sopa de lenteja ni frijol!
Yo quiero un pedacito
que sea muy grandote
de aquel pastelote de limn.
Gabilondo Soler, Francisco Cri-Cri (autor e intrprete), Pap elefante, en Lo esencial de Cri-Cri [CD], Mxico:
Sony BMG Music Entertainment, 2007.
2. Canten con el grupo y motvelos para que representen lo que dice la letra
de la cancin. Jueguen a moverse y emitir sonidos como si fueran

elefantes enormes y despus elefantes pequeitos. Pida que dibujen en
una hoja al pap elefante y a su hijo elefantito; haga nfasis en la
relacin grande-pequeo.
Mi familia
3. Jueguen en el Rincn de la
Dramatizacin a ser una familia

de elefantes que hacen cosas
juntos, por ejemplo, poner la
mesa para comer, limpiar la casa,
jugar, salir a pasear, entre otras.
U2S9
123
Sentido formativo
En la familia se aprenden los primeros valores, como
generosidad, justicia, tolerancia, solidaridad,
responsabilidad, equidad y autoestima; valores que son la
estructura tica para la vida en sociedad; la escuela tambin
es un espacio para que los nios vivan estos valores con sus
compaeros y otras personas.
A trabajar
Sesin 2. Trabajamos en equipo
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan que en
la familia, todos pueden cooperar en las actividades domsticas y que
reflexionen sobre la importancia de asumir estas responsabilidades. Para
esto, observan ilustraciones, elaboran tteres y dramatizan situaciones.
artculos que se encuentran en los recortables

Todas y todos ayudamos en casa y Los
artculos de limpieza. Pida que peguen
detrs de cada personaje una palito de
madera, para usarlos como tteres.
La recreacin de situaciones comunicativas en

las que los nios y las nias desempean
diferentes roles, les permite reconocer y
utilizar diferentes expresiones convencionales
al saludar o comer, por ejemplo.
Los artculos de limpieza
U2S9
U2S9
Qu hacemos en mi familia?
Recortable 11
Todos y todas ayudamos en casa
Sentido formativo
Recortable 12
1. Solicite que recorten los personajes y los
79
81
2. Utilizando los recortables: Todas y todos ayudamos y Los artculos
de limpieza, elija un artculo de limpieza, por ejemplo, el limpiador de

vidrios y a un personaje, por ejemplo, la anciana. Pregunte al grupo Puede
o no puede usar eso y para qu. Propicie los comentarios de otras nias y
nios preguntando quin est de acuerdo con lo que dice su compaero?,
quin piensa que no es posible que una abuelita limpie vidrios? por qu?
Para finalizar solicite que cada nia y nio pegue en una cartulina una
persona con un objeto de trabajo, como ellos elijan. Esta cartulina ser el
inicio del collage que se presentar al final de la secuencia.
124
U2S9
Mi familia
3. Converse acerca de las tareas que cada uno de los miembros de su familia
realiza para mantener limpio y ordenado el lugar donde viven. Para

guiarlos, puede hacer preguntas como las siguientes: Cmo ayudas t en
tu casa? Cules son tus responsabilidades? Y las de tus padres o
familiares? Y tus hermanos? Quines se encargan de mantener el orden
en tu casa? Por qu crees que sea importante que toda la familia colabore
en las tareas de la casa?
Para conocer
Trabajo en casa
Solicite a las nias y a los nios que pregunten en su casa cules son las
profesiones u oficios a los que se dedican sus familiares o personas adultas
que viven con ellos y en qu consiste su trabajo. Pida que anoten esta
informacin ya sea con dibujos o que escriban con ayuda, para llevarla a la
escuela el da siguiente.
En caso de contar con el recurso interactivo Todos y todas ayudamos
selo para apoyar el trabajo de esta sesin.
Sesin 3. Las personas adultas trabajan

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios conozcan las profesiones u oficios a los que se dedican las personas adultas de su familia.
Para esto, observan y describen lminas, a la vez que representan en un
recortable, diferentes oficios y profesiones.
Para conocer
1. Organice al grupo en un crculo para conversar acerca de lo que
COMENTA
OBSERVA
U2S9
A qu se dedican?
Lmina 26
investigaron en casa, pida que muestren a sus compaeros sus notas. Si

es necesario aydelos con preguntas para que puedan presentar al grupo
lo que anotaron.
43
Para leer
2. Observen la lmina A qu se dedican? y
dialoguen sobre las diferentes actividades y

que desarrollan los adultos fuera de casa,
sobre su importancia para la comunidad.
U2S9
Mi familia
125
Para expresar
COLOREA
DIBUJA
U2S9
solicitar que, con diferentes materiales (lpices

de cera, acuarela, pintura dactilar), decoren las
siluetas con las vestimentas de alguna profesin
u oficio que realicen las personas adultas de su
familia. Oriente a las nias y los nios para que
recorten y armen la serie de muecos. Muestre
la manera en que deben doblar y recortar el
papel. Proponga que escriban detrs de cada
mueco como puedan el nombre del familiar que
estn representando.
En esto trabajan
Recortable 13
3. Utilice el recortable En esto trabajan para
83
Instructivo:
Para elaborar la serie de muecos de papel:
Si cuenta con el video Por qu trabajan? puede

apoyar el trabajo de esta sesin.
1. Recortar la pgina del recortable completa.

2. Doblar la parte de los muecos como si
fuera un acorden. El tamao de los
dobleces debe ser igual al largo de los
muecos.
3. Recortar las siluetas de los muecos sin
cortar las uniones entre las manos.
Sesin 4. Compartimos en familia

Sentido formativo
La familia es en donde se establecen los primeros vnculos
afectivos y donde se forma la personalidad y los valores del ser
humano.
lmina Qu me da mi familia y que la

comenten en voz alta. Reexionen sobre la
importancia de vivir en familia y lo que sta les
aporta: amor, cario, seguridad, educacin,
casa, vestido, alimentacin.
1. Pida a las nias y los nios que observen la
Lmina 27
Compartir momentos en familia, como el juego, la lectura de

cuentos, la visita a algn museo o parque, permite reforzar las
relaciones familiares. A travs de estas actividades, es posible
expresar emociones, sentimientos, afecto y fortalecer los lazos de
unin entre las personas que participan.
U2S9
El propsito de esta sesin es

que las nias y los nios reconozcan la importancia de los
momentos que comparten en
familia, as como el cario, el
amor y la seguridad que les
aporta su familia. Para esto,
observan lminas y escriben
palabras cortas.
44
Qu me da mi familia?
OBSERVA
COMENTA
U2S9
126
Mi familia
Para expresar
Sentido formativo
La comparacin de textos
en grupo, aunque sea
slo una palabra, ayuda
a que las nias y los nios
confronten sus
concepciones sobre el
sistema de escritura y les
ayude a establecer la
relacin entre lo que se
dice (como suena) y lo
que se escribe (como se
escribe).
2. Solicite que en equipos describan alguna actividad que les
gusta hacer en familia, por ejemplo, ir al cine, organizar una

fiesta, salir de da de campo, hacer ejercicio, ir a la iglesia.
Motvelos para que digan por qu les gusta y cmo se
sienten cuando la realizan. A continuacin, solicite que
escriban en una hoja, utilizando letras o sus propias grafas,
una palabra que exprese lo que sienten por su familia y que
la digan a sus compaeros con gestos de emocin. Pida que
voluntariamente pasen a escribir esos sentimientos, como
puedan. Otros compaeros pueden ayudar al voluntario a
escribir la palabra; pregunte: Con qu letra empezamos a
escribir cario? Qu sigue? Qu escribimos despus?
Para fortalecer las actividades de Eduacin Fsica, invite a las nias y a los
nios a salir al patio y a jugar a ser chichiguas a las que el viento mueve
libremente, proporcineles un pedazo de papel de seda para que lo lleven
en las manos mientras corren por el patio. Comiencen quietos y poco a poco
aumenten el movimiento como si soplara el viento.
Trabajo en casa
Es importante que, sin importar el

gnero, tanto las nias como los
nios motiven a sus padres para
realizar esta actividad. Anmelos a
que lo hagan ya que la convivencia
en familia fortalece los lazos
afectivos.
Explore con su grupo las instrucciones de la lmina La

chichigua para que las conozcan. Diga a las y los
estudiantes que harn la chichigua en casa durante el
fin de semana con apoyo de sus familiares, para
luego volarla en algn lugar al aire libre.
Lea en voz alta las instrucciones para

hacer la chichigua, mientras pide al
grupo que identifiquen la imagen que
corresponde a la explicacin. Este
tipo de trabajo permite que, de
manera ldica, las nias y los nios
diferencien el dibujo de la escritura.
Une los palitos

con hilo y
pegamento.
Materiales:
Palitos de madera o pendones
Hilo de nylon o gangorra
Pegamento
Papel (puede ser de peridico,
de papel de chichigua, funda
plstica o cualquier otro
material delgado que
consigas)
Tijeras
Carrete o palo grueso
OBSERVA
ESCUCHA
Frralos
con papel.
Ata un hilo muy largo

(como de 20 m) en el
cruce del armazn y
adele cuatro guas
(dos a los lados y dos
en la vara de abajo),
jntalas despus con
el hilo principal.
CONSTRUYE
Dobla y pega
los bordes.
Colcale una cola

larga tambin de
papel. Corta
pedazos de papel,
talos, pgalos o
cselos en la cola,
dejando espacio
entre uno y otro.
La chichigua
Para que el hilo

no se enrede,
usa un carrete
o un palo
grueso para
enrollarlo.
Pntalo,
decralo
y vulalo
U2S9
Orientacin didctica
Lmina 28
Sentido formativo
45
3. Pida que busquen en peridicos y revistas personas y objetos de trabajo para
recortar y elaborar un collage al da siguiente. Solicite que lleven prendas de

adultos para disfrazarse al da siguiente de algn oficio o profesin.
Mi familia
U2S9
Si cuenta con el video Compartimos en familia pida observarlo para

apoyar los contenidos de esta sesin al fomentar que se compartan
actividades fsicas en familia.
Para terminar
Sesin 5. Aqu presentamos!
El propsito de esta sesin es integrar todos los materiales elaborados
durante esta secuencia didctica, en un trabajo de expresin artstica en
el que se representen algunas actividades y roles, que dentro o fuera de
casa, realiza cada uno de los miembros de su familia. Para ello, elaboran un collage y dramatizan las profesiones y oficios que realizan las
personas adultas de su familia.
Para expresar
1. Pegue en la pared las cartulinas que las nias y los nios trabajaron en la
sesin 2 para que elaboren un collage con los materiales (dibujos y

recortables) que hicieron durante la semana. Pida que agreguen los
recortes de peridicos y revistas para decorarlo. Solicite que escriban su
nombre junto a cada uno de sus trabajos.
2. Anmelos para que se disfracen y representen alguna de las profesiones u
oficios a los que se dedican las personas adultas de su familia. Pueden

llevar un sombrero, una corbata, o alguna herramienta de juguete que se
utilice para cada actividad (por ejemplo, una gorra de beisbolista, el traje
de una bailarina, el gorro de un cocinero).
Para compartir
3. Invite a los familiares y compaeros de otros grupos a que acudan a ver el
collage. Anmelos para expliquen a sus invitados lo que significa cada

uno de los trabajos que elaboraron y d tiempo para que el converse
acerca de los oficios y las profesiones que han conocido.
Si cuenta con l, utilice el programa La importancia de vivir en familia.

127
128
U2S10
Mi familia
Derechos en
familia
Propsito: Conocer algunos de los derechos de las nias y nios en el
contexto de la familia.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que los nios y nias identifiquen algunos de sus
derechos y responsabilidades al vivir en una familia. Para esto, trabajan a partir
de sus experiencias, reflexionan a partir de imgenes y una cancin. Al finalizar,
elaboran un cartel que utilizarn para difundir los derechos de la infancia.
Ciencias Sociales y Educacin Moral
Conversa sobre los deberes y derechos de nios y nias en su familia y la escuela
Lengua espaola
Al escribir no convencionalmente toma en cuenta la linealidad (izquierda- derecha) y la direccionalidad
(arriba-abajo).
Formacin Humana Integral y Religiosa:
Exhibe inters y gusto en realizar sus trabajos y tareas.

Educacin Artstica:
Mi familia
U2S10
129

Momentos
Sesiones
Texto integrado
Materiales
Lmina 29.
Sesin 1
Comencemos! En qu somos Somos iguales
iguales?
Sesin 2
Estos son mis
derechos
A trabajar
Video Iguales en
familia
Cartel modelo
Sesin 3
Derechos y
responsabi
lidades
Sesin 4
Cartel de mis
derechos
Sesin 5
Para terminar Los derechos
de mi infancia
Producto
esperado
Recortable 14.
Mis derechos
Interactivo Mis
derechos son importantes!
Video Somos
especiales
Pliego de papel bond

Cartulina
Lpices de colores
Pegamento
Estambres
Diamantina
Acuarelas
Lentejuelas
Programa Nias y
nios con derechos
U2S10
130
Mi familia
Comencemos!
Sesin 1. En qu somos iguales?
El propsito de esta sesin es introducir a los nios y las nias
en el tema de la igualdad. Para esto, comentarn las semejanzas y
diferencias que observen en una imagen.
Somos iguales
OBSERVA
COMENTA
1. Sentados en crculo que observen la lmina
Somos iguales y comenten la imagen, a

partir de la pregunta en qu son distintos?
Apyelos para que sealen las diferencias.
Derechos en familia
Lmina 29
Para leer
U2S10
2. Invite al grupo a cerrar sus ojos unos
momentos y a respirar lentamente, mientras

sienten con sus manos el latido de su
corazn. Luego, pida abran los ojos y se
miren entre s para observar en qu se
parecen entre ellos. Por ejemplo asistir a la escuela o portar uniforme.
Despus, pida que vuelvan a cerrar los ojos y, cuando los abran, que
digan las diferencias que observan entre s.
46
Imagen tomada de: Para todos los nios. Declaracin Universal de los Derechos del Nio. Los especiales de Barril sin fondo. Mxico: Editorial C.E.L.T.A./ Amaquemecan, 1994.
3. Mencione que las personas, aunque seamos
Orientacin didctica
Las nias y los nios deben estar en contacto con
un vocabulario rico, y participar en
conversaciones interesantes, como es el tema de
los derechos de la infancia, aunado a que les
gusta aprender nuevas palabras. Adems deben
desarrollar habilidades cognitivas que le permitan
reconocer, analizar y descifrar una palabra o
frase para darle significado o para expresar
ideas propias.
diferentes, tenemos el derecho a ser

tratados con igualdad. Escriba la palabra
en el pizarrn, papelgrafo o cartulina e
invite a las nias y los nios a que
comenten qu entienden por ello. Anote las
ideas del grupo y proporcione otros
ejemplos que amplen la idea.
4. Explique que van a conocer algunos de sus derechos para elaborar un
cartel informativo con el fin de que otras nias y nios los conozcan.
Si es posible, observen el video Iguales en familia para apoyar esta

actividad.
Mi familia
U2S10
131
A trabajar
Sesin 2. Estos son mis derechos
El propsito de esta sesin es que identiquen alguna vivencia o experiencia personal relacionada con los derechos infantiles en su familia o
en otros contextos. Para esto, observan imgenes y las comentan.
Para conocer
2. Pida que elijan uno de los derechos que conocieron.
Recortable 14
Derecho a tener
casa y alimentos
Derecho de identidad
(nombre y nacionalidad)
Derecho a ser
tomados en cuenta
Derecho a ir
a la escuela
Derecho a ser
protegidos ante el peligro
Derecho a recibir cuidado

y atencin especial
Derecho a un
ambiente limpio
Derecho a tener
casa y alimentos
Derecho de identidad
(nombre y nacionalidad)
Derecho a ser
tomados en cuenta
Derechos en familia
anterior y luego pida que observen y describan

las imgenes del recortable Mis derechos. Lea
cada uno de los recuadros y solicite que
identifiquen qu ilustracin corresponde con el
derecho que ley.
Mis derechos
U2S10
1. Recupere las ideas trabajadas en la sesin
Derecho a ir
a la escuela
Derecho a ser
Derecho a recibir cuidado
protegidos ante el peligro
y atencin especial
Vuelva a leerlo y pregunte en dnde dice Derecho,

pregunte en qu se fijaron. Analice dos o tres palabras ms, por ejemplo:
Con qu empieza alimentos? Cuidado? Cmo lo supieron?
3. Solicite que recorten las tarjetas y que las pongan a la vista sobre su mesa
o en el piso. Elija una de las tarjetas, mustrela y lea la frase en voz alta,
pregunte si consideran que viven ese derecho en su familia o en la escuela
y que comenten cmo lo viven, por ejemplo, si tienen una casa y si comen
con sus familiares, o si se les permite conversar y decir lo que sienten,
etctera. Despus debern buscar una tarjeta que diga lo mismo y quien
la encuentre primero la mostrar a sus compaeros y leer la frase
anteponiendo su nombre: Yo Lupita tengo derecho a ir a la escuela.
Prosiga as con el resto de las tarjetas.
4. Invtelos a jugar memorama ya sea individual, en parejas o en equipo. El
juego consiste en colocar todas las tarjetas con la imagen hacia abajo, y
por turnos cada nia o nio voltea al azar dos de ellas, si son par, las
levanta, si no, vuelve a colocarlas en su lugar. El juego termina cuando se
hayan encontrado todos los pares. Guarde las tarjetas en un sobre o caja
para jugar en otros momentos. Si lo desea d a cada nio o nia su
material para que jueguen con su familia.
Si cuenta con el recurso interactivo Mis derechos son importantes!,

utilcelo para apoyar el contenido de esta sesin.
Derecho a un
ambiente limpio
85
132
U2S10
Mi familia
Trabajo en casa
Solicite a las nias y a los nios que compartan con sus familiares lo
trabajado en el aula sobre los derechos y pida que elaboren en un cuarto de
hoja, un dibujo relacionado con alguno de los derechos para que al da
siguiente lo lleven a la escuela.
Sesin 3. Derechos y responsabilidades

El propsito de esta sesin es que identiquen otros derechos de la
infancia, as como las responsabilidades que conllevan. Para esto,
escucharn una cancin y conversarn sobre algunas experiencias
relacionadas con los derechos mencionados.
1. Invite a las nias y los nios a jugar en el patio Lobo ests ah?,
despus comenten acerca del derecho que tienen a ser protegidos ante el
peligro. Conversen acerca de los peligros que puede haber en la calle o
en la escuela y la manera en que los cuida su familia o su maestra.
Tambin que digan cmo colaboran para cuidarse.
2. Muestre a las nias y a los nios el cartel modelo y hable sobre el
mensaje que contiene la imagen y lo que puedan leer del texto. Pregunte
si han visto otros carteles y para qu creen que sirve. Comente que van a
elegir un derecho para darlo a conocer en un cartel.
Sentido formativo
3. Solicite que muestren los dibujos que trajeron de casa y
Es importante que las nias y nios

aprendan que los derechos
infantiles crean responsabilidades
de los adultos hacia ellos y ellas y
de respeto entre los compaeros,
por eso deben conocerlos.
Comunique la idea de que todos
somos importantes y que nos
tratarn como tratemos a los
dems.
pida que conversen sobre el derecho que representaron

para despus incorporarlos a la cartulina donde
elaboraron su cartel y dgales que as como tenemos
derechos tambin tenemos responsabilidades. Por ejemplo,
en el caso del derecho a opinar o decir lo que piensa, la
responsabilidad sera escuchar con atencin lo que dicen
los dems. Pregunte qu otras responsabilidades
corresponden a los derechos que escogieron.
4. Retome la cartulina con el dibujo y pida a las nias y los nios qu
quieren decir a otras personas en su cartel. Aydelos a escribir una frase

breve que haga referencia a lo que dibujaron. Dgales que en la siguiente
sesin terminarn su cartel.
Si cuenta con el video Somos especiales, obsrvenlo para apoyar el

contenido de esta sesin.
Mi familia
U2S10
Sesin 4. Cartel de mis derechos

El propsito de esta sesin es que concluyan su cartel sobre los derechos de los nios y las nias.
1. Para decorar su cartel, pida que estampen las huellas de sus manos con
pintura dactilar y lo decoren con otros materiales.
Para expresar
2. Cuando hayan terminado, pida a los equipos que presenten su cartel a
los dems y pregnteles qu pueden hacer si no se cumple ese derecho.

Aydelos a que entre todos propongan diversas soluciones para defender
sus derechos.
Para terminar
Sesin 5. Los derechos de mi infancia
El propsito de esta sesin es que los nios y las nias presenten su
cartel de los derechos de la infancia a la comunidad escolar.
Para compartir
1. Realicen un recorrido por la escuela mostrando los carteles que elaboraron,
soliciten permiso para pasar a las aulas y explicar a sus compaeros ms

pequeos los derechos que tienen y tambin sus obligaciones.
2. Al final, peguen sus carteles a la entrada de la escuela para que todos los
familiares que lleguen a recoger a sus hijos los conozcan y se interesen.
3. Escriban en la parte superior de una hoja: Yo respeto los derechos de la
infancia en mi casa, en la escuela y en la comunidad, y deje un espacio

para que los familiares firmen en acuerdo. Pguela junto a los carteles en
un lugar visible.
Para apoyar el contenido de esta secuencia, observen el programa Nias y

nios con derechos.
133
134
U2S11
Mi familia
Mi casa
Propsito: Conocer y describir diferentes tipos de viviendas, reconocer
sus principales caractersticas interiores y exteriores, as como identificar
y describir la ubicacin de su casa.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios identifiquen, clasifiquen y
dialoguen sobre algunos tipos de viviendas que existen. Reconocen las principales
caractersticas de su casa, describen su ubicacin y comentan sobre algunas
medidas de seguridad y limpieza que deben mantener para vivir en un ambiente
sano. Mediante diferentes formas de expresin grfica y artstica, describen y
comunican estos conocimientos.
desempean sus padres en ese papel.
Nombra algunos espacios de su entorno, siguiendo instrucciones.

Se interesa por conocer las caractersticas de su entorno cercano.
Ubica lugares en su entorno, siguiendo instrucciones de direccionalidad.
Comparte en el cuidado y limpieza del hogar y la escuela
Lengua Espaola

Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a
palabras.
Matemtica
Identifica en forma adecuada cuerpos geomtricos esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirmide y
Identifica y traza en forma adecuada lneas rectas, curvas abiertas y cerradas, quebradas, verticales y
horizontales.
Ubica correctamente las posiciones de objetos del entorno arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs, al
lado-al borde con respecto a un punto de referencia.
U2S11
Mi familia
135
Identifica las posiciones de objetos ubicados a la derecha e izquierda, a la entrada y a la salida respecto de un punto de referencia-
Descubre situaciones de peligro fsico siguiendo instrucciones.

Demuestra respeto y cuidado a la creacin de Dios manteniendo limpios y organizados los espacios.
Educacin Artstica

Momentos
Sesiones
Sesin 1
Tipos de
viviendas
Comencemos
Texto integrado
Lmina 30.
Cuntas
viviendas
diferentes hay!
Materiales
Lpices de colores
Tijeras
Pegamento
Audiotexto El
hornero Serafn
Recortable 15.
Viviendas
diferentes
Recortable 16.
Sesin 2
Dnde est tu La casa
casa?
A trabajar
Tijeras
Pegamento
Lpices de colores
Sesin 3
Vamos a
formar una
casa
Recortable 17.
El tangram
Sesin 4
Recorrido por
la casa
Lmina 31. Las Caja de zapatos o galletas

habitaciones de Cajas de medicinas vacas de
la casa
diferentes tamaos
Pedazos de telas
Papel para forrar regalos
Tarjetas blancas (fichas
bibliogrficas)
Revistas
Pegamento
Tijeras
Sesin 5
Te invito
Para terminar a mi casa
Tijeras
Pegamento
Programa Cmo son

las casas en Repblica
Dominicana?
Cancin El patio de
mi casa
Programa Decorando
la casa
Interactivo sta es mi
casa
Video Medidas de
seguridad en el hogar.
Producto
esperado
Maqueta de una casa
U2S11
136
Mi familia
Comencemos!
Sesin 1. Tipos de viviendas
El propsito es que las nias y los nios identifiquen y dialoguen sobre
los diferentes tipos de viviendas que existen. En particular que distingan
cmo es la casa en la que viven y se den cuenta de que el clima y las
condiciones de un lugar tienen relacin con el tipo de casas que se
construyen.
Para leer
1. Diga a las nias y a los nios que leer un cuento sobre un personaje
llamado Serafn, que es un arquitecto. Pregunte si saben lo que hace un

arquitecto. Lea en voz alta el cuento El hornero Serafn; regule la
entonacin y volumen de su voz para mantener el inters y la atencin de
las nias y a los nios.
Si cuenta con el audiotexto El hornero Serafn selo para apoyar esta

actividad.
Orientacin
didctica
Cuando las y los
docentes leen con sus
estudiantes les dan la
oportunidad de
aprender aspectos
claves de la lengua
escrita: comienzan a
explorar los libros y a
identificar sus partes;
saben que los textos
impresos comunican
ideas; adems se
establece un clima
afectivo que favorece
la comprensin
auditiva y mantiene la
atencin. Es
importante que se
compartan
experiencias de
lectura en voz alta
todos los das.
Cuento El hornero Serafn

El hornero Serafn coloc un enorme cartel frente a su nido, que deca: ARQUITECTO
SERAFN, construye su casa de medida. Enseguida corri la noticia entre todos los
habitantes del bosque y sus alrededores.
Emilia, la nutria, que viva junto al ro, fue la primera en encargarle una casa nueva
porque ya estaba cansada de que se le inundara la suya cada vez que creca el ro. Y
por eso le pidi a Serafn que le construyese otra mejor.
Serafn, que era un gran arquitecto, se puso a trabajar: primero hizo muchos
clculos, despus los planos y por ltimo, una casa junto al agua y a prueba de
inundaciones!
Emilia estaba muy contenta con su nuevo hogar: era de madera, sobre cuatro patas
y con una escalera. Claro, con una vivienda tan alta, por ms que creciese el ro,
nunca podra alcanzarla!
Tambin el oso Matas quiso una casa mejor porque, durante el invierno, la cueva
donde viva era muy fra y hmeda. Entonces Serafn le construy una cabaa de lujo,
al pie de las sierra, con paredes de piedra, resistentes a cualquier tormenta y una
estufa de lea con una chimenea, para que las noches de invierno no fueran tan fras.
Matas podra dormir tranquilo, aunque cayera mucha nieve. Y Serafn se hizo tan,
pero tan famoso, que un da recibi una carta nada menos que, del Polo Norte!
Carolina la foca, le encargaba una casa. Esta vez, el hornero tuvo que consultar un
enorme libro, muy morrocotudo, para saber cmo se edificaban las viviendas en
Mi familia
U2S11
137
lugares tan, pero tan fros como el Polo. Por suerte, la explicacin era clara: tenan forma
redonda, se hacan con bloques de hielo y se llamaban igles. A Serafn le pareca muy
extrao. l haba trabajado con ladrillos, piedras, madera y tambin adobe, como en su
nido, pero nunca con hielo!
A pesar de todo, puso manos a la obra y construy un bonito igl, igualito al de la foto
que mostraba el libro importante y morrocotudo. Tambin fabric un cajn muy grande para
meter adentro y enviar el igl al Polo Norte.
Los amigos de Serafn lo acompaaron al puerto y todos juntos despacharon el gran
cajn, con una etiqueta que decida: Sra. Carolina, la foca, De parte de Serafn, el
hornero arquitecto.
El viaje fue muuuy largo y el barco pas por lugares donde haca muuucho calor. Y fue
por ah donde el igl se derriti... y el agua se escurri entre las maderas del cajn... y el
cajn... qued vaco!
Por, eso, cuando Carolina la foca recibi el cajn vaco, exclam entusiasmada: Pero
qu moderno! Un igl cuadrado y de madera! y muy contenta se instal adentro. Todos
los pinginos y focas del Polo, fueron a admirar el raro igl ltimo modelo de la foca
Carolina.
Barthe, Raquel Marta. El hornero Serafn, en Proyectos, ideas y actividades.
Pgina: http://www.eljardinonline.com.ar/10cuento02.htm
Al concluir el cuento, pregunte al grupo si el

cuento se trat de lo que esperaban, pida que
nombren a los personajes y describan sus casas;
comenten si eran parecidas o diferentes y por
qu. Pida que las representen con dibujos.
Conversen acerca de los diferentes tipos de
vivienda que hay segn el lugar y el clima
donde se ubican: en la playa, en la ciudad, en
el campo o en lugares fros.
Sentido formativo
Una estrategia de la comprensin lectora es la
confirmacin de las predicciones que hicieron
antes de leer. Es conveniente plantear preguntas
al respecto, cuando finalice la lectura de un texto
para que las nias y los nios expresen lo que
comprendieron y hagan comentarios
relacionados con sus propias experiencias.
Invite a las nias y los nios a modelar con masilla la casa del animal que
ms les haya llamado la atencin; pida despus, que las comparen con otras
casas e identifiquen semejanzas y diferencias.
U2S11
138
2. Pida que corten las imgenes del recortable
Viviendas diferentes y solicite que

utilicen las figuras para armar viviendas y
despus que las peguen en la lmina
Cuntas viviendas diferentes hay!
U2S11
Mi casa
Recortable 15
Viviendas diferentes
Mi familia
Cuntas viviendas diferentes hay!

Casa 2
COMENTA
Casa 3
U2S11
Mi casa
Casa 1
PEGA
Lmina 30
87
47
3. Al terminar, pida que muestren sus trabajos
y comenten por qu decidieron construir

de esa manera sus casas. Pregunte, por
ejemplo, si consideran que alguien que
vive cerca de una playa o del polo Norte
podra vivir en ellas.
Para conocer
Trabajo en casa
Para la siguiente sesin pida que los
familiares ayuden a las nias y a los nios a
anotar la direccin de su domicilio en una
hoja o una tarjeta.
A trabajar
Sesin 2. Dnde est tu casa?
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios describan y
dibujen la ubicacin de sus casas a partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas exteriores. Para esto, cortan, arman y dibujan
casas y objetos con los cuales juegan.
Mi casa
Recortable 16
JUEGA
U2S11
La casa
89
1. Solicite que recorten y armen el recortable
La Casa para que jueguen a Los vecinos.

Indique que con las casas de los integrantes
de su equipo construirn un pequeo barrio
o comunidad y que pueden completarlo
con dibujos, personajes y objetos, tales
como, rboles, tiendas, fuentes, entre otros.
Mi familia
U2S11
Observe cmo se desarrolla el juego en los diferentes

equipos y pregunte a algunas nias o nios cul es su
casa, en qu es diferente o parecida a las otras.
Pregunte qu hay al frente, detrs y a los lados. Para
motivarlos, pdales imaginar que van a tener invitados
a su casa y necesitan explicarles cmo encontrarla.
2. Pida que describan la casa en la que
viven con su familia y que la dibujen en

una hoja. Despus que escriban su
direccin, copiando la informacin de la
tarjeta que les proporcionaron sus
familiares.
3. Invtelos a compartir su trabajo con otra
compaera o compaero y que traten de

decir cul es su direccin. Despus
anmelos a describir el camino de la
escuela a su casa, usando palabras como
sigues de frente, das vuelta, caminas
hacia la derecha o izquierda, pasas el
colmado, cerca de la iglesia.
139
Orientacin didctica
Aproveche la actividad para que
exploren caractersticas de los cuerpos
geomtricos, si las casas tienen picos o
esquinas, si tienen caras planas o
curvas, entre otras.
Sentido formativo
Es importante contar con modelos para la escritura
de la direccin propia, pues ayuda a distinguir
ciertas convenciones al escribir y promueve la
identificacin de los elementos que contienen esa
formulacin (calle, nmero de vivienda, entre otros).
Orientacin didctica
Mediante el desarrollo de estas actividades de
comunicacin las nias y los nios trabajan
ubicacin espacial, al tener la necesidad de
elaborar frases que proporcionen informacin
suficiente sobre cmo ubicar y distinguir sus casas.
En estas situaciones se involucran conocimientos de
orientacin y ubicacin, con el propsito de que los
estudiantes le den significado a expresiones como:
das vuelta hacia la derecha.
Salgan al patio y con tizas de colores dibujen diferentes tipos de casas
trazando lneas rectas, curvas, mixtas, quebradas, gruesas, delgadas, largas
o cortas; pueden hacerlo directamente sobre el piso o sobre peridico.
Para apoyar esta actividad puede utilizar el programa Cmo son las
casas en Repblica Dominicana.
Sesin 3. Vamos a formar una casa

algunas propiedades geomtricas en las figuras: forma, lados rectos y
curvos, as como que ubiquen la posicin de objetos, mediante el uso
del tangram.
140
U2S11
U2S11
Mi casa
Recortable 17
El tangram
Mi familia
1. Solicite a cada pareja que recorten las
piezas y la plantilla del recortable El

tangram. Invtelos a explorar las figuras
geomtricas y a expresar con palabras
algunas de sus caractersticas; despus, que
las combinen para formar figuras, como las
siguientes:
91
2. Una vez que las nias y los nios se hayan
Orientacin didctica
Al momento de describir las formas de las
piezas, las nias y los nios podrn decir:
tiene tres puntas; se parece a un techo o
llamarlo cuadrado. En cuanto a la
ubicacin y posicin de cada pieza, podrn
utilizar las relaciones espaciales entre las
figuras: arriba de la figura de tres picos o
utilizar puntos de referencias externos, como
del lado de la ventana.
familiarizado con el tangram, pida que

usen las siete piezas para formar la figura
de la casa que aparece en la plantilla del
recortable; despus, que comparen sus
producciones y hagan los arreglos
necesarios.
3. Seleccione algunas parejas para que muestren su trabajo al grupo y
comenten cmo lo hicieron, cmo qued, qu arreglaron y por qu.
Trabajo en casa
Solicite el apoyo de los familiares para reunir y enviar material de reuso que
sirva para construir una maqueta: caja de zapatos o galletas, cajas de
fsforos o medicinas (preferentemente de pastillas y cpsulas), revistas para
recortar, papel estampado (para forrar regalos), encaje, retazos pequeos de
telas, entre otros que puedan ser tiles.
Mi familia
U2S11
141
Sesin 4. Recorrido por la casa

habitaciones y muebles que puede tener una casa. Para esto, observan,
descubren, reconocen y construyen espacios y objetos.
2. En la lmina anterior, solicite que identifiquen
objetos que tengan en su casa, pueden

marcarlos con color o encerrarlos en un crculo.
Pida que le dicten los objetos que identificaron y
escrbalos en el pizarrn a manera de listado y
dialoguen para qu sirven, cundo se usan, si
pueden usarlos solos o necesitan ayuda, si son
peligrosos, entre otros.
3. Indique que van a construir su casa con el
material de reuso que solicit de tarea:
LEE
UNE
Mi casa
de la casa y describan lo que ven en cada

espacio. Luego, que digan dnde los pondran y
por qu. En la lmina deben relacionar mediante
una lnea cada objeto con su habitacin: cocina,
sala, recmara, comedor.
Las habitaciones de la casa
U2S11
1. Pida que observen la lmina Las habitaciones
Lmina 31
Para expresar
48
Orientacin didctica
Utilice este tipo de listados de palabras para
que las nias y los nios establezcan
relaciones entre las letras con las que
empiezan y las de sus nombres propios; por
ejemplo: cama con Carlos o Caro. Esto
les ayudar a asociar los sonidos con las
letras. Despus, pregunte: En dnde dice
cama? Cmo lo supieron, en qu se jaron?
Conocen otra palabra que empiece igual
que cama? Cul? Pueden escribirla?
Sugiera usar la caja de zapatos o de galletas como

base para construir su casa. Pueden usar las tarjetas
blancas como separadores para simular paredes y
delimitar los espacios correspondientes de la sala,
comedor, cocina, bao y habitaciones.
Pida que elijan el lado de la caja que ser la entrada
principal, el lugar de la puerta y algunas ventanas.
Pida que busquen y recorten en revistas imgenes
de muebles que sirvan para decorar su casa, una
vez que elijan el lugar donde deben ir que los
peguen.
Si es posible y cuenta con l pida que vean el programa Decorando la casa
en el que se muestra cmo utilizar algunos materiales para decorar la casa.
142
U2S11
Mi familia
Invite a las nias y a los nios a cantar y jugar con la cancin El patio de mi
casa. Forme una rueda y avancen tomados de la mano siguiendo la letra de
la cancin. Si cuenta con el audio, utilcelo para para apoyar esta actividad.
El patio de mi casa
El patio de mi casa
es particular.
Cuando llueve se moja
como los dems.
Si vienes a este coro

aprendes a cantar.
Corrers si yo corro,
como los dems.
Agchate,
y vulvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Levntate
y vuelve a levantar,
que los levantaditos
si saben bailar.
Para terminar
Sesin 5. Te invito a mi casa
El propsito de esta sesin es que identifiquen los espacios en que ms
les gusta estar en sus hogares y algunas medidas de seguridad. Para
esto, juegan con las maquetas que terminarn de construir en esta
sesin.
Orientacin didctica
Mientras las nias y los nios construyen sus
casas, pregunte y comente algunas medidas
de seguridad, por ejemplo, subir las
escaleras tomados del barandal, no caminar
cuando se acaba de trapear ya que se
pueden resbalar, no conectar o desconectar
aparatos elctricos, ordenar los muebles
para que haya suficiente espacio para pasar,
no asomarse por las ventanas, no dejar la
puerta abierta, entre otras.
1. Indique que van a concluir la construccin
de la maqueta de su casa, elaborando las

habitaciones para dormir:
Mi familia
U2S11
Pida que forren o pinten algunas de las cajas de

fsforos o medicinas, que sern las camas de sus
habitaciones. Otras cajas pueden usarse como roperos,
armarios y espejos. Sugiera utilizar la parte interna de
la tapa de la caja de zapatos como un segundo piso y
colocar ah las habitaciones para dormir.
Pida que peguen las cajas decoradas como ellos
deseen. Apoye a las nias y a los nios que lo
requieran y pida a los ms hbiles que apoyen a sus
compaeras y compaeros.
Finalmente, indique que coloquen la tapa en la parte
superior de la caja, de tal manera que se sostenga y se
pueda ver el interior, simulando as dos niveles. Para
construir una escalera, utilice cartoncillo (o desarme
una caja pequea) doblado en forma de acorden,
peguen los extremos al piso de la casa (la base de la
caja) y al borde de la tapa.
Si es posible y cuenta con el video Medidas de seguridad en el hogar
puede apoyar con l esta actividad.
Para compartir
2. Invtelos a reunirse con otras nias y nios para jugar con sus maquetas.
Pueden utilizar como habitantes de la casa a personajes que aparecen en

las revistas o que han recortado de su libro. Mientras transcurre el juego,
pregunte cul es el lugar de su casa donde ms les gusta estar, por qu y
que mencionen algunas medidas de seguridad que conocen.
Si es posible y cuenta con el recurso puede utilizar el interactivo sta es mi

casa para seguir jugando mientras crean de otra manera otros modelos de
casa.
143
144
U2S12
Mi familia
Usamos la
tecnologa
Propsito: Identificar los diferentes instrumentos tecnolgicos que se
usan en el hogar, y la necesidad de la electricidad como fuente de energa para su funcionamiento.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios identifiquen los diferentes
aparatos e instrumentos tecnolgicos que les ayudan a comunicarse, jugar y realizar
diferentes actividades cotidianas, promoviendo su cuidado y uso adecuado. De
manera paralela, identifican y continan secuencias numricas, adems de
interpretar y leer imgenes impresas.
Ciencias de la naturaleza
Identifica los principales instrumentos tecnolgicos de su hogar.

Nombra aparatos del hogar que funcionan con electricidad.
Identifica en su entorno fuentes que producen luz.
Identifica diferentes sonidos de su entorno.
Dibuja diferentes fuentes tecnolgicas que se utilizan para comunicarse jugar y curiosear
Cuida los objetos que usa, al guardarlos en su lugar.

Comparte en el cuidado y limpieza del hogar y la escuela.
Matemtica:
Identifica y sigue una secuencia numrica hasta el 9.

Lee y escribe nmeros naturales hasta el 9.
Asocia el smbolo a la cantidad de un nmero de objetos del 1 al 9.
Lengua Espaola
Ordena en secuencia imgenes relacionadas con textos simples ledos por l o la docente.
Muestra curiosidad por realizar ilustracin y escribir palabras o textos empleando el computador.
Hace silencio y escucha cuando sus compaeros y compaeras y su maestra hablan.

Expresa con naturalidad lo que piensa y siente.
Sigue las instrucciones de su maestra y maestro y de otro personal del centro educativo.
Disfruta el juego con sus pares o iguales respetando las normas.
Mi familia
U2S12
145
Educacin Artstica
Reconoce objetos de uso cotidiano o tradicional y del medio ambiente, los colecciona para utilizarlos al decorar (pegndolos o
recortndolos)

Momentos
Comencemos
A trabajar
Sesiones
Texto integrado
Sesin 1
Para qu
sirven?
Lmina 32. La
tecnologa en
casa
Sesin 2
Luz y sonido
Lmina 33.
sta es la
historia
Sesin 3
Nos
comunicamos
Recortable 18.
La
computadora
Sesin 4
El telfono
Recortable 19.
El telfono
Materiales
Interactivo
Se prende y se apaga
Video
Luz y sonido
Interactivo
Cmo te enteraste?
2 envases de yogurt
3 m de hilo de nylon
Tijeras
Sesin 5
Para terminar La feria de la
tecnologa
Producto
esperado
Programa Cmo
usamos la tecnologa?
Feria de la tecnologa
146
U2S12
Mi familia
Comencemos!
Sesin 1. Para qu sirven?
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen la
funcin de los dispositivos tecnolgicos con los que cuentan en casa y
las ventajas de su uso. Adems reconocen la importancia de la electricidad en el funcionamiento de estos instrumentos. Para esto, observan y
relacionan ilustraciones.
1. Solicite que observen los aparatos que aparecen en la
La tecnologa en casa
UNE
Lmina 32
parte superior de la lmina La tecnologa en casa,

pregunte si los reconocen y conversen acerca de si
cuentan con ellos en su casa y para qu los usan.
Mencione que todos esos aparatos funcionan con
electricidad y requieren ciertos cuidados y medidas de
seguridad.
U2S12
El uso de la electricidad en la
vida moderna es
imprescindible. Su uso debe
ser responsable y consciente,
estableciendo medidas de
seguridad, tales como, no
permitir a las nias y nios
conectar o desconectar los
aparatos elctricos, no usarlos
sin supervisin y regular el
tiempo de uso de la televisin
o la computadora.
Usamos la tecnologa
Sentido formativo
49
2. Pida que marquen el camino que relaciona cada uno de los aparatos con
la funcin que realizan. Al terminar, conversen acerca de cmo sera

nuestra vida sin electricidad, y sin estos instrumentos tecnolgicos, por
ejemplo, si no hubiera televisin cmo sabramos qu sucede en otras
partes del mundo?, si no hubiera radio cmo escucharan msica?, si no
hubiera telfono cmo se comunicaran con las personas que estn lejos?
Comenten sobre los usos de la energa elctrica para alumbrarnos y para
hacer funcionar aparatos como la radio, la televisin, el telfono y la
computadora, que nos permiten comunicarnos con otras personas y
escuchar msica, cuentos, poesa, entre otros.
Si cuenta con el recurso interactivo Se prende y se apaga selo para

apoyar el desarrollo de esta sesin.
Mi familia
U2S12
147
A trabajar
Sesin 2. Luz y sonido
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen
algunas fuentes productoras de luz y sonido. Para esto, exploran su
entorno y, a partir de imgenes, inventan el final de una historieta.
1. Solicite a las nias y los nios que salgan al patio y busquen algunas
pida que observen

las imgenes de la
lmina sta es la
historia, solicite
que a partir de
ellas inventen una
historia y dibujen
el final en los dos
recuadros que
estn en blanco.
Propicie que cada
pareja analice los
dibujos y comenten
sus ideas de cmo
podra continuar y
terminar la historia.
Las nias y los nios empiezan

a dominar el lenguaje cuando
escuchan, observan y
participan en el mundo que los
rodea. Sus experiencias en el
medio escolar y en el hogar
son una parte importante en el
desarrollo del lenguaje. Un
entorno enriquecido y atractivo
representa una gran ventaja.
sta es la historia
Usamos la tecnologa
2. Forme parejas y
Sentido formativo
U2S12
Para expresar
Lmina 33
fuentes productoras de luz y de sonido. Permita que exploren un rato y

comente con ellos sobre lo que han investigado, puede hacer preguntas
como: De dnde provena la luz en el patio? Y aqu en el aula? Cuando
es de noche, cmo nos alumbramos? Qu sonidos reconocieron en el
patio?Y aqu en el aula? Qu instrumentos o aparatos producen luz?
Cules producen sonidos?
50
Orientacin didctica
Solicitar a las nias y los nios
que inventen finales de sus
historias. Esto los ayuda a
establecer relaciones entre causa
y consecuencia.
Si cuenta con el video Luz y sonido puede apoyar esta actividad.
OBSERVA
DIBUJA
148
U2S12
Mi familia
Para conocer
Trabajo en casa
Solicite a las nias y a los nios que en casa, y con ayuda de sus familiares,
hagan un recuento de los aparatos tecnolgicos que utilizan cotidianamente.
Pida que con ayuda de sus familiares escriban el nombre de cada aparato en
una hoja o cartulina y que lo ilustren, ya sea con dibujos o recortes de
revistas.
Sesin 3. Nos comunicamos.

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen
algunos aparatos tecnolgicos que nos ayudan a comunicarnos. Para
esto, observan lminas y arman una computadora.
1. De acuerdo a lo que realizaron de tarea, pregunte cules son los aparatos
que usan en casa. Haga una tabla en la que organice la informacin. En

una columna escriba o dibuje los aparatos que las nias y nios
mencionen, en otra columna registre con rayas verticales, puntos o
cualquier otra marca la cantidad de aparatos que digan, por ltimo
cuenten y escriba el total de aparatos que hay de cada tipo. Le sugerimos
elaborar una tabla similar a la siguiente:
Aparato
Cantidad
Total
Licuadora
III
Televisor
IIII
Converse con las nias y los nios sobre la utilidad de cada aparato, y
relacionen esta utilidad con el total de aparatos que se registraron; enfatice
la importancia que tienen la radio, la televisin y el telfono como medios de
comunicacin.
La computadora
Recortable 18
armen la computadora del recortable La

computadora. Repase con ellos los nombres
de cada una de las partes que la conforman y
solicite que dibujen en la pantalla lo que les
gusta hacer cuando la usan. Conversen acerca
de la importancia de aprender a utilizar esta
herramienta.
149
Usamos la tecnologa
2. Para terminar la sesin, pida que recorten y
U2S12
U2S12
Mi familia
93
De ser posible exploren los componentes de una
computadora que tengan en la escuela: monitor,
CPU, mouse, mouse pad, teclado, impresora,
escner, regulador, cable y conexin. Invite a las
nias y nios a observar en su casa y entorno
quines usan computadoras y para qu. Pida que
cada nia o nio identifique en el teclado la letra
con la que inicia su nombre. En caso de no contar
con una computadora busquen imgenes en
revistas para realizar la actividad.
Sentido formativo
Desde pequeos las nias y los nios se
familiarizan con el uso de la tecnologa,
especialmente de las computadoras, las usan
para ver fotografas, pelculas, hacer dibujos,
jugar, escribir, escuchar msica, buscar
informacin, entre otras cosas. Las actividades
que realizarn a lo largo de su vida estarn
cada vez ms ligadas a las tecnologas de la
comunicacin en la informacin.
El recurso interactivo Cmo te enteraste? puede apoyar el trabajo de

esta sesin, selo si cuentan con l.
Trabajo en casa
Solicite a las familias que para el da siguiente enven dos envases de yogurt
vacos y limpios o dos vasos desechables, adems se necesitan 3 m de
cordn de hilo de nylon o algodn.
U2S12
150
Mi familia
Sesin 4. El telfono
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen, lean
y escriban nmeros naturales. De la misma manera, que reconozcan el
uso del telfono como una herramienta de comunicacin. Para esto,
construyen un telfono con material reciclado y decoran y escriben
nmeros en otro.
1. Explique a las nias y los nios que van a construir un telfono con el
material que han trado de su casa. Aydelos a perforar la parte central

del fondo de cada uno de los envases, utilizando una tijera. Solicite que
por este oricio pasen el extremo del hilo y hagan un nudo en cada uno
de los envases.
Orientacin didctica:
MATERIALES
INSTRUCCIONES
2 envases de yogurt, vacos y limpios, o 1. Hacer con tijeras un orificio en la parte

vasos desechables.
central de cada envase.
3 m de hilo de nylon, o de algodn.
Tijeras
2. Pasar el hilo por el oricio de cada

envase y atarlo con un nudo.
2. Pida que con algn compaero o compaera, prueben su telfono y
conversen, despus que cambien con otros compaeros. Comenten sobre

cmo usan este aparato para comunicarse en su familias.
El telfono
Recortable 19
PEGA
ESCRIBE
U2S12
Usamos la tecnologa
95
3. Solicite que utilicen el recortable El
telfono. Que peguen cada una de las

teclas en el lugar que corresponde
siguiendo la secuencia numrica. Escriba
un nmero telfonico en el pizarrn y
solicite que lo copien en la pantalla de su
telfono.
Mi familia
U2S12
Trabajo en casa
Pida a las nias y a los nios que copien en su cuaderno el nombre y el
nmero telefnico de algn miembro de su familia.
Para terminar
Sesin 5. La feria de la tecnologa
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios expongan el
trabajo que realizaron durante el desarrollo de esta secuencia en La
feria de la tecnologa. Para esto, renen sus trabajos, los organizan e
invitan a los miembros de la comunidad a conocerlos.
Para compartir
1. Solicite que renan todos sus trabajos y elijan un lugar del aula en donde
puedan exponerlos. Inviten a sus familias y a los dems miembros de la

comunidad a conocerlos. De ser posible exhiba algunos aparatos
tecnolgicos con los que cuenten en la escuela y elaboren letreros con su
nombre. Pida a las nias y los nios que expliquen a los invitados lo que
aprendieron sobre los aparatos tecnolgicos y la energa que utilizan
para funcionar y despus que digan cmo los usan en algunas actividades
de su vida diaria.
Si cuenta con el programa Cmo usamos la tecnologa?, selo para

apoyar el trabajo de toda la secuencia.
151
152
U2S13
Mi familia
Un cuento para
compartir
Propsito: Participar en la organizacin y clasificacin de los materiales
de la biblioteca del aula y elaborar un cuento para incluirlo en sta.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios exploren diversos materiales
impresos para leerlos, clasificarlos, recrearse y conocer algunas de sus
caractersticas, as como conocer las ventajas de disponer de una biblioteca en el
aula. Adems, clasifican objetos de acuerdo con caractersticas que comparten.
Conocen algunas caractersticas del sistema de escritura y desarrollan sus
habilidades artsticas y de expresin oral, a travs de la lectura de imgenes y la
elaboracin de un cuento.
Clasifica objetos de su entorno segn sus textura, forma y tamao.
Sigue instrucciones para identificar recursos de su entorno.

Se interesa por conocer las caractersticas de su entorno cercano.
Nombra algunos elementos del paisaje cultural y natural, observados en lminas y dibujos.
Matemtica:
Asocia en forma adecuada las figuras geomtricas (crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo) con objetos
del entorno.
Identifica formas, figuras planas y cuerpos geomtricos en software educativo de matemtica con apoyo
del docente.
Ubica correctamente las posiciones de objetos del entorno arriba- abajo, dentro- fuera, delante- detrs, al
lado - al borde con respecto a un punto de referencia.
Observa y establece relaciones de tamao (grande, mediano- pequeo) y de grosor (grueso-delgado) a
partir de objetos, personas, animales y laminas de su entorno.
Clasifica en forma adecuada objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, tamao, otras
del contexto.
Lengua Espaola:
Manipula material impreso, hojeando libros, descubriendo imgenes, realizando lectura no convencional
para su disfrute.
Identifica las partes de los libros (portada, contraportada y pgina de ttulo y autor).
Muestra curiosidad por los libros infantiles de historias, de cuentos, historietas, poesas y canciones
impresas, que escoge espontneamente.
Mi familia
U2S13
153

Descubre actitudes y valores de las personas que le rodean a travs de conversaciones y observaciones.
Educacin Artstica:

Coordina parcial o totalmente sus movimientos al realizar actividades de expresin corporal, apropindose y respetando el espacio colectivo.
Se expresa imitando personas y animales con gestos, mmicas o sonidos onomatopyicos.
Representa objetos, formas y figuras, valindose de manchas, trazando lneas (con lpices de cera, tizas o carboncillo) y recortando
Estampa sobre superficies utilizando colores primarios, secundarios y terciarios.
Participa en el juego dramtico representando personajes y situaciones empleando vestuarios, accesorios, maquillaje y otros elementos.
Identifica personajes, elementos, instrumentos musicales, sonidos, colores u objetos en una obra de arte

Momentos
Sesiones
Texto integrado
Comencemos
Sesin 1
Un lugar para
leer
Lmina 34. La
biblioteca
Sesin 2
Organizamos
nuestra
biblioteca
Lmina 35.
Cada libro en
su lugar
Materiales impresos de la
biblioteca del aula o donados por
las y los estudiantes
Cajas o estantes para colocar los
materiales
Pegamento
Cinta adhesiva
Cartulina o cartn
Etiquetas
Pintura dactilar de varios colores
o recortes, para decorar los
estantes
A trabajar
Cuento Los dos patitos

Materiales del Rincn de
Dramatizacin y del Rincn de
Arte para hacer el vestuario y
caracterizacin de un personaje
del cuento
Sesin 3
Te comparto
una historia
Sesin 4
Invento un
cuento
Materiales
Recortable 20.
Los personajes
de mi cuento
Tijeras
Pegamento
Lpices de colores
Pintura dactilar de varios colores
Cartulina u hojas blancas
Engrapadora
Sesin 5
Compartimos
Para terminar
nuestros
cuentos
Producto
esperado
Video Visito la
biblioteca
Video Mi biblioteca
Audiotexto Los dos

patitos
Interactivo Cuntame
un cuento
Programa Cuentos
para compartir
Cuento con imgenes
154
U2S13
Mi familia
Comencemos!
Sesin 1. Un lugar para leer
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios conozcan el uso
que pueden hacer de la biblioteca. Para esto, se sugiere hacer una visita
real o virtual a una biblioteca y propiciar la exploracin de materiales
diversos.
Para leer
1. Invite a las nias y los nios a reunirse en el
Sentido formativo
Hojear un libro, mirar las imgenes, leer el
ttulo, reconocer algunas palabras, permite a
las nias y los nios hacer predicciones
sobre lo que van a leer, adems favorece
que relacionen sus conocimientos previos
con nuevos aprendizajes y los prepara para
comprender lo que dice el texto.
Orientacin didctica
rea de biblioteca o a visitar la biblioteca

escolar y explorar los materiales que hay en
ella: libros de cuentos, de rimas, peridicos,
revistas, recetarios, entre otros.
Pregunte de qu tratan estos materiales a

partir de las imgenes y soportes textuales,
como: Qu dir este libro? Cmo lo
sabes? Cmo puedo saber cul es un
cuento?
Muestre la portada de un libro y lea el

ttulo. Pida que describan lo que observan
en la imagen y que hagan predicciones
sobre el contenido. Despus muestre la
contraportada y lea la resea o la
informacin que contenga, hojeen el libro
y muestre los interiores para que
corroboren las predicciones que hicieron.
Muestre tambin el lomo del libro y
pregunte qu estar escrito ah y para qu servir.
Propicie que las nias y los nios identifiquen

algunas palabras dentro del texto. Pida que
busquen palabras que comiencen con la
misma letra y antelas en el pizarrn;
despus que busquen otras que comiencen
con la letra de su nombre. Este anlisis
favorece el descubrimiento de la relacin
sonoro-grfico.
Pregunte en dnde creen que vendr anotado el nombre de quien lo

escribi. Explique que a esa persona se le llama autor o autora.
Trabaje en el reconocimiento de algunas letras y nombres, a partir del
ttulo y del nombre que aparezca.
2. Pregunte al grupo si conocen alguna biblioteca para que relaten lo que
vieron ah, cmo es y si se parece a la que tienen en su aula o escuela.

Pregunte: Qu materiales encontramos en una biblioteca? Quines la
utilizan? Saben cmo usar sus servicios?
DIBUJA
COLOREA
U2S13
digan de qu lugar se trata y qu suponen que

hace falta en los espacios vacos. Solicite
completar con dibujos las personas y objetos
faltantes.
La biblioteca
155
Lmina 34
3. Pida que observen la lmina La biblioteca y
U2S13
Mi familia
51
Si es posible, organice una visita guiada a la
biblioteca de su escuela o barrio y oriente la
exploracin de los materiales que se encuentran en
ella. Invtelos a elegir un libro y hacer predicciones
acerca de su contenido a partir de sus imgenes y
textos.
Orientacin didctica
La finalidad de esta actividad es
familiarizarse con la funcin y servicios que
ofrece una biblioteca, as como favorecer la
consulta y cuidado de los materiales por
parte de las nias y los nios. Es importante
aprovechar la visita para contar un cuento,
presentar un audiovisual o realizar juegos de
simulacin acerca de cmo hacer un
prstamo o manejar los ficheros o catlogos.
Si est dentro de sus posibilidades, observen el video Visito la biblioteca,

en el cual se realiza un recorrido por las instalaciones de una biblioteca.
Para conocer
Trabajo en casa
Sentido formativo
Solicite a los familiares que apoyen a las nias y

los nios a explorar los materiales impresos que
tengan en casa y a observar cmo estn
organizados. Pida que elijan algunos materiales
para donarlos a la biblioteca del aula (cuentos,
historietas, leyendas, fbulas, poesas y canciones
impresas; mapas, diccionarios o enciclopedias,
afiches, peridicos, folletos, revistas, recetas
mdicas, recetarios de cocina, entre otros) y que lo
lleven al da siguiente.
Los familiares pueden contribuir a que las

nias y los nios tengan contacto con la
literatura, por el simple hecho de leer y
disfrutar con ellos un buen cuento. Sugiera a
los familiares, leer libros de cuentos en
cualquier espacio que tengan durante el da y
por cualquier motivo. Las sesiones de lectura
en familia pueden ser breves, pero frecuentes,
anime a leerles ms a las pequeas y a los
pequeos.
156
U2S13
Mi familia
A trabajar
Sesin 2. Organizamos nuestra biblioteca
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios participen en la
organizacin de los materiales de la biblioteca del aula. Para esto,
renen y exploran la coleccin de textos y los clasifican de acuerdo a
los criterios que ellas y ellos decidan.
1. Invtelos a organizar la biblioteca de su aula, con los materiales que
donaron y con los que ya cuentan en ella.
Pida que muestren los materiales que trajeron para donar y que
expliquen qu son y cmo los usan.
Rena los materiales impresos en una mesa y, entre todos, revisen si
alguno necesita reparacin.
Dependiendo de la complejidad de la reparacin y del nmero de
materiales, asigne uno o dos por pareja o equipo para que hagan
algunas reparaciones, tales como: pegar las hojas desprendidas con
cinta adhesiva, revisar que no haya hojas dobladas, limpiar los forros
con un trapo, entre otras.
Para preparar los estantes o cajas en los que guardarn los materiales,
pida a las nias y a los nios que los decoren segn sus gustos y
disponibilidad de materiales.
Si es posible, utilice el video Mi biblioteca para apoyar esta actividad.
Para leer
Sentido formativo
La exploracin de materiales impresos permite que las
nias y los nios observen las diferencias en los
elementos grficos de distintos portadores de texto, lo
cual les ayudar a realizar predicciones posteriores y
apoyar en la comprensin de la funcin de un texto.
2. Distribuya los materiales entre los
equipos. Pida que los exploren

con ms detalle y se pongan de
acuerdo sobre cmo pueden
acomodar los libros en la
estantera para encontrarlos con
facilidad.
U2S13
Mi familia
Recuerde con la nias y los nios la
organizacin que observaron en la biblioteca
y en su casa, pero promueva que ellos
establezcan su propio criterio para
clasificarlos. Puede preguntar: Cmo le
haran para encontrar el libro que desean
leer? Cmo ordenamos nuestros materiales de
manera que todos los encontremos
rpidamente? Escuchen y valoren las
propuestas del grupo y permita que tomen
acuerdos respecto a la mejor forma de
organizarlos.
157
Orientacin didctica
Es importante que las nias y los nios determinen
el o los criterios que usarn para clasificar los
libros, por ejemplo, por tipo de material, tema,
tamao, entre otros. Eso les permite desarrollar la
posibilidad y acercarse a una organizacin ms
convencional, adems de que propicia la reexin
y expresin de sus puntos de vista. Puede
aprovechar la actividad para identificar la
diferencia entre las letras, nmeros e imgenes.
Revise las respuestas y resuelva las dudas sobre la

ubicacin de los materiales de acuerdo al criterio
que se sigui en la lmina.
la lmina Cada libro en su lugar. Solicite a

las nias y a los nios relacionar con una lnea
los materiales con el lugar que deben ocupar de
acuerdo a lo sealado en cada estante o repisa.
Cada libro en su lugar
U2S13
3. Para clasificar la coleccin de textos, apyese en
Lmina 35
Elijan colores o figuras para clasificar los materiales. Muestre a los equipos
cmo realizar etiquetas o separadores de acuerdo al criterio determinado en
el grupo. Despus, solicite que coloquen los materiales en la estantera que
disearon.
52
Sesin 3. Te comparto una historia

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconstruyan un
cuento ledo en voz alta. Para esto, escuchan el relato y hacen una
dramatizacin sobre ste.
Para leer
1. Antes de la lectura, converse con sus estudiantes sobre los amigos y
amigas que tienen y cmo se la pasan con ellos y ellas. Despus, invtelos
a escuchar la lectura del cuento Los dos patitos. Pdales que durante la
lectura cierren sus ojos y se imaginen las situaciones que se narran en la
historia.
OBSERVA
UNE
158
Sentido
Sentido
formativo
formativo
Hacer
El intercambio
referencia
a los
de
nombres
de lasy
conocimientos
distintas
partes
experiencias
de
su cuerpo,
previas
enriquece
el
relacionadas
vocabulario
con el tema de
las
y los
un cuento
estudiantes.
ayuda a que las
nias y los
nios
comprendan
mejor su
contenido.
U2S13
Mi familia
Cuento Los dos patitos

En un lugar muy lejano vivan dos patitos, los cuales eran muy amigos pues crecieron juntos,
jugando en la laguna y correteando por la pradera en busca de granos y gusanitos para
alimentarse.
Pero a pesar de ser tan buenos amigos, Blanquito y Negrito, que as se llamaban los
patitos de esta historia, se peleaban con frecuencia pues cuando Patito Blanco se miraba en
la laguna, a la hora que el sol haca brillar sus claras aguas, deca con orgullo:
Soy el pato ms lindo de la laguna, miren todos cmo brillan mis blancas plumas en el
aguay abra sus alas tratando de volar por encima de los dems.
Patito Negro, al or las expresiones de su amigo, se enojaba y deca:
Yo soy ms lindo que t, miren todos cmo se destaca mi silueta oscura en las claras
aguas, t apenas si te ves, eres muy plido.
As continuaban da a da, pero siempre terminaban nadando y corriendo juntos por la
laguna y los verdes campos.
Un da el Pato Mayor de la laguna, que era muy sabio, despus de orlos discutir, les dijo:
Qu tontos son ustedes! Miren que pelearse por tonteras! No ven que todos somos
diferentes. Unos somos ms altos, menos altos, de colores diferentes. Pero todos tenemos
algo que nos hace importantes, nicos. Con mi sabidura continu el Pato Mayorpuedo
decirles que ustedes son hermosos los dos. Patito Blanco es gracioso al mover sus alas
tratando de volar por la pradera y Patito Negro es elegante y majestuoso cuando nada.
Ambos son generosos y fieles a la amistad, siempre estn listos para ayudar a los dems y
por eso todos los animales de esta laguna los quieren tanto.
Entonces los dos patitos se miraron llenos de alegra y dijeron:
Cua, cua,cua! Qu bueno que todos somos diferentes! De lo contrario, qu aburrida
sera esta laguna!
Colorn colorado, este cuento se ha terminado!
Concepcin, Milagros A. Los dos patitos en Orientaciones metodolgicas para el uso de material didctico en el
nivel Inicial. Santo Domingo: SEE, 2009, p. 59.
En caso de contar con el audiotexto Los dos patitos selo para apoyar
esta actividad.
Sentido
formativo
Promueva el
respeto a las
diferencias y la
reexin sobre
la importancia
de compartir lo
que somos con
los dems.
2. Al terminar la lectura, entre todas y todos vuelvan a contar la historia a
partir de preguntas ccmo estas: Quines eran Blanquito y Negrito? Por

qu se peleaban con frecuencia? Qu les dijo el Pato Mayor para que
no se pelearan? Cmo termina la historia? Tambin pregnteles sobre sus
opiniones y sentimientos respecto a cmo actuaron los personajes; esto le
permitir identificar las actitudes de cada uno y fomentar valores como el
respeto, la tolerancia y la convivencia.
Mi familia
U2S13
159
Para expresar
3. Invite a las nias y a los nios a representar el cuento Los dos patitos. Para
ello:
Organice equipos de tres integrantes y pdales que escojan uno de los

personajes del cuento para representarlo. Aydelos a ponerse de
acuerdo sobre las acciones y parlamentos qu dirn.
Orintelos con sugerencias para hacer el vestuario y/o caracterizacin
de cada personaje con recursos que tengan en el Rincn de
Dramatizacin y en el Rincn de Arte.
Anmelos a imitar a los personajes de acuerdo con las acciones que
realizan y actitudes que identifiquen en el cuento. Apyelos con
preguntas como: Cmo hacen los patos? Qu cara haran si
estuvieran enojados? Cmo representaran la vanidad de cada uno?
Cmo actuara el Pato Mayor?
Sesin 4. Invento un cuento

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios inventen un
cuento. Para esto, usarn su creatividad para construir y narrar una
historia y plasmarla en un libro.
Para expresar
Los personajes de mi cuento
Recortable 20
1. Anime a los estudiantes a contar una historia que
conozcan y a elaborar su propio libro de

cuentos, el cual conservarn en la biblioteca del
aula. Oriente y coordine a las nias y los nios
para que:
Recorten y coloquen las figuras en una mesa

de trabajo para que las puedan utilizar
cuando hagan su cuento.
Doblen a la mitad dos o tres hojas tamao
carta y, con su ayuda, engrpenlas en una
orilla (lomo).
U2S13
Observen las figuras geomtricas que se

encuentran en el recortable Los personajes de
mi cuento. Pida que le indiquen cules son,
comparen su tamao (cul es ms grande,
mediano o ms chico) y digan sus colores.
97
Orientacin didctica
Esta actividad permite trabajar la agrupacin
de figuras, as como identificar de forma
adecuada colores y formas geomtricas.
Coloquen una o varias imgenes en cada pgina, excepto en la primera

y segunda, y vayan inventando lo que ocurre en su cuento. Sugiera
poner las figuras en diferentes posiciones dentro de la pgina (arriba-
160
U2S13
Sentido formativo
Esta actividad favorece
que las nias y los nios
desarrollen su
imaginacin,
enriquezcan su
vocabulario y expresen
lo que piensan y sienten
respecto a las
situaciones planteadas
en su historia. Adems
les brinda seguridad al
darse cuenta que
tambin pueden escribir
y leer.
Mi familia
abajo; cerca-lejos) para expresar diferentes emociones o acciones y

hacer pruebas antes de pegarlas. Si observa dificultad para
comenzar o continuar el cuento, pregunte: A quines representan
sus guras y qu estn haciendo? Dnde estn? Qu pasa entre
ellos? Cmo termina la historia?
Completen su cuento con otros dibujos y hagan la portada y
contraportada de su libro.
Decidan cul ser el ttulo de su cuento. Escriba el ttulo que le dicten
en la portada del libro.
Escriban en la portada el nombre de cada nia y nio, como autores
que son.
Elijan un representante del equipo para narrar su cuento al resto del
grupo.
Si cuenta con l, puede utilizar el recurso interactivo Cuntame un cuento

Pidan a las nias y a los nios que tracen en foami, tela o una esponja,
figuras geomtricas de distintos tamaos, como las que aparecen en el
recortable Los personajes de mi cuento. Despus, solicite que los recorten y
usen como sellos sobre cartulina blanca o negra, para hacer composiciones
geomtricas que se asemejen a objetos o paisajes de su entorno. Aproveche
la actividad para combinar pinturas dactilares de colores primarios y
secundarios y obtener terciarios, por ejemplo: combinar amarillo con verde,
azul con verde, rojo con morado e incluso rojo, amarillo y azul (para obtener
el negro). Permita que exploren libremente las combinaciones.
Para terminar
Sesin 5. Compartimos nuestros cuentos
El propsito de esta sesin es presentar los cuentos que las nias y los
nios elaboraron e integrarlos a la coleccin de la biblioteca del aula.
Para esto, un representante narra el cuento que hizo su equipo.
Para compartir
1. Formen un crculo. Por turnos cada equipo nombra uno o dos
representantes para narrar su cuento. Pida que mencionen en primer lugar
Mi familia
U2S13
el ttulo y el nombre de las y los autores. Despus muestren las imgenes

de su libro y digan qu sucede ah. Si no lo mencionan, pregunte en qu
termina. Al finalizar cada cuento, pregunte al grupo si tienen algn
comentario.
2. Despus de que cada equipo haya narrado y mostrado su cuento, pida
que otro integrante del equipo lo coloque en la biblioteca del aula, en la

seccin de cuentos. Invite a las nias y a los nios a leer estos cuentos en
otro momento o llevarlos a su casa para compartirlo con sus familiares.
Si es posible, cierre esta actividad con el programa Cuentos para

compartir.
161
162
U2S14
Mi familia
A celebrar!
Propsito: Introducir a las nias y los nios en el conocimiento y celebracin de las tradiciones religiosas y culturales, particularmente, la
Navidad.
Descripcin:
Conocer la historia del nacimiento de Jess. A partir de l, las nias y los nios
realizan diversas actividades que apoyan su formacin humana y religiosa. Para
lograrlo, escuchan fragmentos del relato bblico del nacimiento de Jess, a lo largo
de tres sesiones, de modo que al final de la secuencia, el grupo conozca el motivo
que da origen a la celebracin de la Navidad. A la par, desarrollan algunas
actividades que apoyan la comprensin y secuencia de una historia, la nocin de
nmero, ubicacin espacial y reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos, as
como la expresin artstica.
Se inicia en el conocimiento de las tradiciones religiosas de su comunidad (fiestas patronales, Navidad,

entre otras).
Escucha relatos de la Biblia.
Seala en textos bblicos que escucha actitudes positivas de las personas (amor, compasin, alegra).
Habla de situaciones religiosas que ve en el entorno familiar.
Lengua Espaola
Manipula material impreso, hojeando libros, descubriendo imgenes, realizando lectura no convencional
para su disfrute.
Muestra curiosidad por los libros infantiles de historias, de cuentos, historietas, poesas y canciones
impresas, que escoge espontneamente.
Ordena en secuencia imgenes relacionadas con textos simples ledos por el o la docente.
Matemtica

Lee y escribe en forma adecuada nmeros naturales por lo menos del 1-9.
Asocia en forma adecuada las figuras geomtricas (crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo) con objetos
del entorno.
Identifica en forma adecuada cuerpos geomtricos: esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirmide y
Mi familia
U2S14
163
Identifica y traza en forma correcta lneas rectas, curvas abiertas y cerradas, quebradas, verticales y
horizontales.
Ubica las posiciones de objetos ubicados a la derecha e izquierda, a la entrada y a la salida de un punto
de referencia.
Ubica elementos que estn antes y despus en una secuencia ordenada de objetos, personas y de nmeros
hasta 9.
Educacin Artstica
Representa objetos, formas y figuras, valindose de manchas, trazando lneas (con lpices de cera, tizas o
carboncillo) y recortando.

Momentos
Sesiones
Texto integrado
Sesin 1
Adornos de la
Navidad
Recortable 21.
Figuras de
Navidad
Comencemos!
A trabajar
Para terminar
Sesin 2
Anuncio del
Arcngel
Gabriel
Lmina 36.
Recorre
caminos
Sesin 3
Nace Jess
Lmina 37.
Cuntos son?
Sesin 4
Los reyes de
Oriente
Recortable 22.
Rompecabezas
del nacimiento
de Jess
Sesin 5
Mensaje de
amor
Materiales
Palitos delgados
Ganchos de plstico para ropa
Hilo de lana
Pegamento
Semillas o granos
Lpices de colores diversos
Tijeras
Cartulina
Interactivo Formas y
figuras de la Navidad
Video Cmo
elaborar adornos de
Navidad?
Cartulina negra
Esponjas
Pintura digital blanca
Video Cmo es la
navidad en otros pases?
Programa Navidad
en mi pas
Cartulina
Lpices de Colores
Papel de colores
Pegamento
Cancin Burrito
sabanero
Producto
esperado
Mvil de figuras navideas, rompecabezas y tarjeta de Navidad
164
U2S14
Mi familia
Comencemos!
Sesin 1. Adornos de la Navidad
El propsito de esta sesin es propiciar la comunicacin creativa de las
nias y los nios y que asocien algunas guras y cuerpos geomtricos
con los adornos caractersticos de la Navidad. Para esto, elaborarn un
mvil de guras navideas.
Para expresar
1. A partir del juego Veo, veo, qu ves?, introduzca a las nias y los nios
en el tema de la Navidad. Para comenzar, diga que usted escoger con

la vista un objeto que todas y todos pueden ver, pero que no les dir qu
es, y cada vez que le pregunten qu ves? dar una pista; el propsito
del juego es adivinar de qu objeto se trata. Los objetos a identificar sern
los adornos navideos que hay dentro del aula. Cada vez que nombren
un adorno podrn decir a qu figura geomtrica se parece: crculo,
tringulo, cuadrado, rectngulo, entre otras. O a qu cuerpo geomtrico,
por ejemplo, cubo, cono, cilindro o esfera.
Recortable 21
COLOREA
2. Pida que observen el recortable Figuras de
Navidad y digan si conocen el nombre de

cada objeto. Pregunte: En dnde los han
visto?, Tienen algn parecido a los de su
casa? Asocien nuevamente los objetos con una
figura o cuerpo geomtrico.
U2S14
A celebrar!
Figuras de Navidad
99
Orientacin didctica
La actividad que se plantea apunta al desarrollo de nociones sobre las propiedades de las figuras y los
cuerpos geomtricos a partir de identificar y relacionar algunas caractersticas de ciertas figuras u objetos
de su entorno. Cuando mencionen alguna relacin entre figura del entorno y figura geomtrica (o cuerpo),
usted cuestione si no se parece con alguna otra figura y por qu. Por ejemplo, un adorno de una caja de
regalo se relaciona con un rectngulo o un cuadrado, pero si se observa una caja de regalo colocada
debajo de un rbol de Navidad, la mejor relacin es con un cubo o prisma, es decir, un cuerpo.
Mi familia
3. Solicite que recorten las figuras y
proporcione materiales diversos

para que las decoren. Cuando
hayan terminado ayude a las
nias y nios a hacer un orificio
en la parte superior de cada
figura para introducir y amarrar
una pequea tira de hilo de lana
o cordn.
U2S14
165
Orientacin didctica
Las figuras pueden servirles como plantillas para que los nios
elaboren la tarjeta de Navidad que se propone al final de la
secuencia.
Para armar el mvil, tenga listos dos palitos de tamaa
mediano, amarrados en cruz, as como las tiras de hilo de
lana o cordn de diferente largo. Tambin puede armar el
mvil con un gancho de ropa.
Si cuenta con el recurso interactivo Formas y figuras de la Navidad selo

En equipos elaboren esferas de papel de tres colores y tamaos diferentes,
despus invtelos a formar guirnaldas con combinaciones diferentes de
esferas, por color y tamao, para decorar el aula.
Si cuenta con el video Cmo elaborar adornos de navidad,
obsrvenlo para apoyar el contenido de esta sesin.
A trabajar
Sesin 2. Anuncio del Arcngel Gabriel
El propsito de esta sesin es propiciar el inters de las nias y los nios
hacia relatos bblicos e introducirlos en el conocimiento de las tradiciones religiosas y culturales. Para esto, conocern un fragmento de la
historia del nacimiento de Jess, y ubicarn posiciones de objetos o
guras y tracen lneas a partir de un punto de referencia.
Para leer
1. Converse con las nias y los nios sobre la Navidad y pregunte si saben
qu se celebra, a quines y por qu. Recupere las respuestas de modo

que den pie a la lectura de la primera parte de la historia sobre el
nacimiento del nio Jess.
166
U2S14
Mi familia
El Arcngel Gabriel visita a Mara

Desde la Creacin, Dios haba anunciado a todas las personas que enviara un Salvador
que traera paz y amor al mundo. Para poder llevar a cabo su plan, necesitaba una mam.
Entonces eligi a Mara, una mujer que viva en un pueblo llamado Nazaret. Mara estaba
casada con Jos, un carpintero del pueblo.
Dios envi a Nazaret al ngel Gabriel para anunciar a Mara sus planes.
El ngel tena una misin difcil. El mensaje que iba a comunicar a Mara no era fcil de
decir, ni de entender. El ngel entr en el lugar donde ella estaba, y le dijo:
-Mara, no tengas miedo, pues t gozas del favor de Dios. Tendrs un hijo y le pondrs por
nombre Jess. Ser un gran hombre, al que llamarn Hijo de Dios y reinar por siempre. El
ngel tambin le dijo a Mara que su prima Isabel, iba a tener un hijo. Mara fue a visitar a
su prima para ayudarla en los ltimos meses de su embarazo.
Despus de nacer el hijo de Isabel, al que llamaron Juan y nosotros conocemos como Juan
Bautista, Mara volvi a su casa en Nazaret para preparar el nacimiento de su Hijo.
Jess de Nazaret. Consultado en http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/nuevo/inicio/principal.htm
Abril 22 de 2010, adaptacin.
2. Pregunte al grupo quines son los personajes, qu dijeron, qu hicieron y
qu sabian de la historia.
UNE
A celebrar!
OBSERVA
U2S14
Recorre caminos
Lmina 36
Para favorecer la actividad fsica invite a las nias y nios a salir al patio e
imaginar que son ngeles, pida que extiendan sus brazos hacia los lados y
los muevan hacia arriba y hacia abajo como si fueran alas, primero que lo
hagan lentamente y despus que aceleren hasta hacerlo muy rpido.
53
3. Observen y comenten la lmina Recorre
caminos. Recapitule algunos momentos de la

historia para contextualizar a los personajes, as
como los puntos de salida y llegada en cada
camino.
Mi familia
4. Pida que tracen los caminos para
ayudar a los personajes a llegar a

su destino.
U2S14
167
Orientacin didctica
La lectura en episodios es un recurso importante para poder
compartir textos de mayor extensin. Puede elegir un libro y
leerlo junto con sus alumnos cierto da de la semana. Adems
lleve a cabo actividades de escritura, por ejemplo, pedir que
escriban los nombres de los protagonistas, que escriban un
recado, mensaje, carta o postal a alguno de los personajes,
entre otras.
Sesin 3. Nace Jess

El propsito de esta sesin es continuar con el relato del nacimiento de
Jess. A partir del mismo, los nios y las nias observarn imgenes,
contarn y escribirn nmeros del 1 al 4.
Para leer
1. Pregunte qu recuerdan de la historia que se cont la sesin anterior y en
qu se qued. Invtelos a que imaginen qu suponen que sigue en la

historia.
Nacimiento del nio Jess

El emperador romano Csar Augusto envi personas a todos los pueblos, pidiendo a sus
habitantes que fueran al lugar de donde eran sus antepasados, para que escribieran sus
nombres en una lista (censo). De esta forma el emperador sabra cuntos sbditos tena.
Mara y Jos tambin tenan que ir a anotarse en esa lista, pero ellos vivan lejos, por lo que
se pusieron en camino. El viaje fue largo y lleno de incomodidades, pues a Mara le faltaba
muy poco para que se cumpliera el tiempo de que naciera el beb que estaba esperando.
Cuando llegaron a Beln, encontraron el pueblo lleno de gente que haba ido a anotarse a
esa lista. Los lugares para descansar y dormir ya estaban ocupados y entonces tuvieron que
quedarse en un establo donde haba algunos animales como ovejas, un burro y un buey. El
Nio que esperaba Mara nacera en cualquier momento. El Nio naci y su madre le
envolvi en paales y lo acost en un pesebre. Le pusieron por nombre Jess, que significa
salvador, como el ngel le haba dicho a Mara.
Jess de Nazaret.
Consultado en http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/nuevo/inicio/principal.htm
2. Ayude a las nias y los nios a identificar los principales eventos del
relato. Propicie un dilogo en el que tambin planteen hiptesis sencillas

acerca de lo que vivieron los personajes y cmo se sintieron, por ejemplo,
cmo creen que se sintieron Mara y Jos cuando naci su hijo Jess en
aqullas circunstancias.
U2S14
Cuntos son?
3. Pida al grupo que observe la lmina
OBSERVA
CUENTA
personaje
Mi familia
personajes
Cuntos son? y comenten las imgenes.

Apoye al grupo en el conteo de los objetos.
Pida que escriban como puedan, el nmero
que corresponda debajo de cada grupo de
figuras.
U2S14
A celebrar!
Lmina 37
168
54
personajes
personajes
animales
Sesin 4. Los reyes de Oriente

El propsito de esta sesin es contar el nal del relato del nacimiento de
Jess y promover la comprensin y secuencia de una historia. Para esto,
realizarn un rompecabezas.
Para leer
1. Recuerden el relato de las sesiones anteriores y comente que terminar de
contar la historia sobre el nacimiento de Jess. Solicite predicciones sobre

el contenido del relato preguntando cmo suponen que terminar la
historia.
Reyes y regalos
Lejos del lugar donde haba nacido Jess en Oriente, lugar por el que sale el sol, vivan unos
sabios que se dedicaban al estudio de las estrellas.
Un da vieron una estrella desconocida para ellos y empezaron a estudiarla. Estudiaron los
libros y descubrieron que por esas fechas en Palestina iba a nacer el nuevo rey de los judos.
La estrella se mova y decidieron seguirla para ver donde les conduca. De esta forma
llegaron a Jerusaln pensando que el nuevo rey habra nacido en la capital del pas.
La estrella desapareci y no sabiendo donde ir, empezaron a preguntar por el lugar en que
se encontraba el Nio que haba nacido. Toda Jerusaln se alborot y el rey Herodes,
cuando se enter de la noticia, se enfad mucho pensando que ese Nio podra quitarle el
trono. Mand a sus sabios que averiguaran dnde iba a nacer el Mesas. Los sabios le
dijeron que segn las Escrituras el Mesas nacera en Beln.
El rey Herodes mand llamar a los sabios de Oriente para darles la informacin, tambin les
pidi que cuando encontraran al Nio volvieran y le dijeran el lugar exacto en el que se
encontraba para ir a adorarle tambin.
Los sabios de Oriente se pusieron en camino hacia Beln, en cuanto se pusieron en camino
hacia Jerusaln, volvieron a ver la estrella en el cielo lo que les confirm que estaban en el
buen camino.
Cuando llegaron a Beln la estrella se detuvo en el pesebre el lugar donde Jess haba
nacido.
Mi familia
U2S14
169
Al entrar, vieron a Mara con el Nio en los brazos, fue tanta su alegra que se pusieron de
rodillas y lo adoraron. Le entregaron regalos que le haban trado: oro, incienso y mirra.
Y desde entonces, cada ao, muchas personas en el mundo celebramos el nacimiento del
nio Jess y a esa fecha se le llama Navidad.
Jess de Nazaret. Consultado en http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/nuevo/inicio/principal.htm
2. Pregunte acerca de los tres reyes magos, si ya los conocan, cmo se los
del nacimiento de Jess y pregunte acerca de las

escenas y personajes. Conversen acerca de lo
que ms les gust de la historia y comente que,
aunque este nacimiento ocurri hace mucho
tiempo, muchas personas siguen celebrando el
da de la Navidad.
A celebrar!
Rompecabezas del nacimiento de Jess
U2S14
3. Pida que observen el recortable Rompecabezas
Recortable 22
imaginan y si alguna vez les han trado regalos y cules. Pida que
escriban como puedan, una carta a los tres reyes magos.
101
Recorten las imgenes por la lnea punteada para que integren las escenas y
ordenen cada una para formar la secuencia correcta, a partir de la historia
del nacimiento de Jess.
Pegue en una de las paredes cartulina negra y d forma de estrella a varias
esponjas, despus pida que las mojen en pintura dactilar blanca y estampen
su huella para dibujar estrellas como la de Beln.
Si es posible observen el video Cmo es la Navidad en otros pases?
para apoyar el contenido de esta sesin.
Para terminar
Sesin 5. Mensaje de amor
El propsito de esta sesin es celebrar el inicio de las vacaciones y la
cercana de la Navidad. Para esto, elaborarn una tarjeta de Navidad
para transmitir un mensaje de amor a su familia.
170
U2S14
Mi familia
1. Seale que la Navidad est cerca y pida que compartan cmo celebrarn
esa fecha en casa. Si no saben, recupere las experiencias de alguna

Navidad pasada, quines estaban, qu hicieron o qu comieron.
Si es posible, observen el programa Navidad en mi pas para apoyar

esta actividad.
2. Invtelos a escuchar la cancin Burrito sabanero y anmelos a cantar y
bailar, pueden usar cascabeles, panderos o tringulos para musicalizar la

cancin.
Sentido formativo
Las canciones, trabalenguas y
rimas son recursos para
despertar en las nias y los
nios la conciencia del
lenguaje y los sonidos. Poco a
poco se hacen sensibles a los
sonidos y a los significados de
las palabras habladas, esta
conciencia fonolgica la
demuestran cuando distinguen
palabras que riman, les gustan
los poemas y canciones
rimados, inventan nombres
graciosos sustituyendo un
sonido por otro.
Burrito Sabanero
Compuesto por Hugo Blanco (Pas de origen: Venezuela)
Con mi burrito sabanero

voy camino de Beln.
Con mi burrito sabanero
voy camino de Beln.
El lucerito maanero,
ilumina mi sendero.
El lucerito maanero,
ilumina mi sendero.
Si me ven, si me ven
voy camino de Beln.
voy camino de Beln.
voy camino de Beln.
voy camino de Beln.
Con mi cuatrico voy cantando

y mi burrito va trotando.
Con mi cuatrico voy cantando
y mi burrito va trotando.
Turqu Tuqui Tuquituqui

Tuquituqui Tu qui Ta.
Aprate mi burrito
que ya vamos a llegar
voy camino de Beln.
voy camino de Beln.
Tuqui Tuqui Tuquituqui

Tuquituqui Tu qui Ta.
aprate mi burrito
vamos a ver a Jess.
En: http://www.navidaddigital.com/villancicos/burrito-sabanero
http://www.navidadlatina.com/musica/villancicos/burrito-sabanero/
Mi familia
U2S14
Para trabajar la conciencia fonolgica prepare con anticipacin una
cartulina con dibujos o recortes de pares de objetos o animales que rimen al
decir su nombre: meln, camin, corazn, ratn, pia, nia, mesa, pesa,
meln, baln, pato, gato, toro, loro, zorro, gorro, etctera. Pida a las nias y
los nios que al nombrar cada dibujo, encuentren dos palabras que terminen
igual o parecido.
Para compartir
3. Entregue a cada nio y nia un pedazo
de cartulina blanca y comente que

elaborarn una tarjeta de Navidad.
Pregunte si han visto alguna y si es
posible, muestre algn ejemplo y lea el
mensaje que contiene.
Orientacin didctica
Puede recuperar las plantillas de las figuras que
trabajaron al inicio de la secuencia para hacer la
portada de la tarjeta.
4. Pregunte qu les gustara escribir en su tarjeta y pdales que comenten
cmo lo escribiran. Luego proporcione diversos materiales para colorear

y pegar en la tarjeta. Cuando hayan terminado solicite que lean sus
tarjetas y muestren cmo las adornaron. Invtelos a que la coloquen en el
rbol o en el nacimiento de su casa.
171
172
U2SE
Mi familia
Secuencia de
evaluacin
Propsito: Evaluar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
desarrollados a travs de las actividades propuestas en las secuencias
didcticas correspondientes a la unidad 2 Mi familia.
Descripcin:
Se proponen diversas actividades de interpretacin y descripcin de imgenes,
reconocimiento de la escritura de palabras y frases sencillas, expresin de ideas
relacionadas con los temas tratados: familia, derechos y deberes de la infancia.
Adems los estudiantes exploran diferentes tipos de textos y describen sus
caractersticas.

Sesiones
Texto integrado
Lmina 38: As es mi familia
Materiales
Lpices o ceras de colores.
Pintura digital.
Sesin 1
sta es mi familia
Programa de evaluacin.
Mi familia
Diversos soportes de dibujo:

hojas, cartulina blanca o negra,
peridico, tela, entre otros.
Sesin 2
Lmina 39. Colaboramos
Lmina 40. Tipos de viviendas
Tarjetas

del memorama sobre
los derechos de la infancia.
En familia
Sesin 3
P
intura digital, lpices o ceras
de colores.
Derechos de familia y Mi casa

Sesin 4
Lmina 41. Dime qu aparato es
Recortable 23. Cuntas figuras!

Sesin 5
V
arios portadores de textos del
aula: revistas, peridicos,
cuentos, recetarios, historietas.
Tijeras.
Usamos la tecnologa
S
obre para guardar las figuras
recortables.
Mi familia
U2SE
173
Sesin 1. sta es mi familia

Para recapitular los contenidos tratados en la unidad, pida que observen el programa de evaluacin Mi familia.
As es mi familia
DIBUJA
CUENTA
RODEA
Lmina 38
lmina As es mi familia dibujen dentro

de la casa grande a los miembros de su
familia y en la pequea a su mascota o a
la que les gustara tener.
Para evaluar
Hablan acerca de su familia: quines son,
cmo son, qu les gusta hacer, a quin se
parecen y en qu.
Describen su dibujo y mencionan
caractersticas de sus familiares.
Dicen el nombre de los miembros de su
familia.
En mi familia somos
mam
pap
abuelo
miembros en total.
abuela
to
ta
hermana
hermano
U2Evaluacin
Cuentan a los miembros de su familia y lo

registran.
55
Solicite que conversen en parejas acerca de los miembros de la familia que

dibujaron: quines son, cmo se llaman y cuntos son en total (pueden
incluirse ellos mismos).
2. Pida que encierren en un crculo las palabras
que nombran el parentesco que tienen con los

familiares que dibujaron (pueden ocupar los
recuadros en blanco para escribir, si alguno
hace falta).
3. Conversen con otras nias y nios acerca de
quin es el familiar con el que ms les gusta

estar; despus, invtelos a describir objetos
reales o imaginarios que les gustara regalarle
y pida que dibujen su regalo con los
materiales que les proporcione (hojas,
cartulina blanca o negra, peridico, pinturas
digitales, tizas, colores, entre otros).
Para evaluar
Identifican la escritura de las palabras
que nombran parentescos.
Entienden el significado de algunas
palabras escritas.
Escriben con marcas personales o
grafas algn parentesco que haya
faltado en la lmina.
Conversan acerca de su familia y
expresan sentimientos hacia sus
integrantes.
Representan objetos reales o
imaginarios.
Utilizan adecuadamente los materiales
escolares.
Exploran nuevas posibilidades para
usar los materiales.
174
U2SE
Mi familia
Sesin 2. En familia
1. Solicite que describan las actividades que
Conversan y describen algunas actividades

que realizan en casa para mantenerla
limpia, como: ayudar a barrer, a secar los
platos, a poner la mesa, a guardar las
cosas o a sacudir.
Identifican algunas de las responsabilidades
que tienen en su casa y en la escuela.
Expresan la importancia de mantener limpia
su casa y su escuela.
Establecen relaciones de correspondencia
uno a uno.
Resuelven problemas de comparacin e
igualacin.
realizan las nias y los nios en cada

imagen y que marquen con
las que
acostumbran hacer en su casa.
En la imagen inferior derecha, pida que

dibujen los platos que hagan falta para
que cada miembro de la familia tenga
uno, pregunte cuntos miembros de la
familia son y cuntos platos dibuj.
Lmina 39
Para evaluar
Colaboramos
DIBUJA
MARCA
U2Evaluacin
Representan actividades que realizan en

casa y escuela mediante dibujos.
56
Al terminar, conversen acerca de otras actividades que realizan en casa y en

la escuela para mantenerla limpia y pida que dibujen en hojas una actividad
que hagan en la casa y otra en la escuela para ayudar a mantenerlas
aseadas.
Para evaluar
Dicen de qu trata la cancin con sus
propias palabras.
Comparan animales por su tamao.
Usan los trminos grande, mediano y
pequeo y los aplican de manera
adecuada.
2. Invite a las nias y a los nios a cantar
Pap elefante, o alguna otra cancin que

trata sobre alguno de los temas vistos en
esta unidad, y que digan de qu trata. Pida
que nombren algn miembro de su familia
que sea ms grande y otro ms pequeo
que ellos (pueden referirse a la altura o a
la edad).
3. Pida que ordenen por tamaos material del
aula (recipientes, lpices de colores,

cuadernos, libros, entre otros) y que digan
cul es el ms grande, el mediano y el ms
pequeo.
Mi familia
U2SE
175
Sesin 3. Derechos de familia y Mi casa

1. Pida a las nias y a los nios que tengan a la
vista las tarjetas de su memoria Mis derechos,

explqueles que usted dir un derecho y ellos
debern identificar la tarjeta correspondiente (si
lo considera necesario, escrbalo en el
pizarrn). Solicite despus que conversen
acerca de lo que significa cada derecho y
cmo pueden aplicarlo en la escuela y en su
familia.
Para evaluar
Conversan sobre los derechos y deberes de
la infancia.
Exponen sus ideas acerca de cmo se
aplican los derechos de la infancia en
situaciones de la vida diaria.
Identifican la tarjeta del derecho que
corresponde al que menciona el docente.
Reconocen la escritura de algunas palabras.
Con el movimiento de los ojos o de su dedo
manifiestan saber que se lee de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
2. Solicite que imaginen y dibujen una vivienda o
Tipos de viviendas
OBSERVA
DIBUJA
U2Evaluacin
ESCRIBE
Lmina 40
casa, segn el ambiente que se ilustra en cada

espacio, y que la describan (en la unidad 3 se
trabajarn stos y otros contextos, por lo que
no es necesario profundizar acerca de las
caractersticas especficas de cada lugar, slo
se pretende que establezcan diferencias entre
viviendas). Despus pregunte lo siguiente:
Dnde est el perico?, Dnde estn las
naranjas?, Dnde estn los cangrejos?,
Dnde est la tortuga?, Dnde est el nio?,
Dnde est la nia? Para finalizar, pida que
escriban su direccin utilizando sus propias
grafas.
Vivo en
57
Para evaluar
Representan casas en diferentes ambientes
con pintura o lpices.
Describen las casas que dibujaron.
Muestran preferencia por imgenes,
colores, ambientes, objetos, personajes,
msica.
Trazan las casas usando diferentes tipos de
lneas.
Ubican objetos por su posicin espacial
(arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs,
al lado-al borde).
Escriben con letras o grafas propias su
direccin.
176
U2SE
Mi familia
Sesin 4. Usamos la tecnologa

1. Solicite a las nias y los nios que
Identifican instrumentos tecnolgicos de su

casa y escuela.
Nombran aparatos de su casa y de su
escuela que funcionan con electricidad.
Siguen una secuencia numrica hasta el 9.
Leen nmeros naturales hasta el 9.
Conversan acerca de los aparatos
tecnolgicos que usan en su casa y en la
escuela.
identifiquen en la lmina los aparatos que

funcionan con electricidad, los rodeen con
un crculo y digan para qu los usan.
Despus, que unan mediante una lnea los
nmeros del 1 al 9, siguiendo el orden y
que coloreen el aparato que se form.
Lmina 41
Para evaluar
Dime qu aparato es
UNE
MARCA
U2Evaluacin
Se integran a actividades y trabajo con el

grupo.
58
Pida que busquen e identifiquen en el aula y en la escuela aparatos que

funcionen con electricidad y que digan para qu sirven, despus que
mencionen fuentes productoras de luz y sonido que haya en su escuela.
Sesin 5. Un cuento para compartir

Para evaluar
Exploran de manera espontnea y con inters los
textos.
Anticipan o predicen el tema de algunos textos a
partir de sus imgenes.
Nombran algunos textos: peridico, revista,
cuento, recetario.
Identifican en un cuento, el ttulo y el autor.
Distinguen letras de imgenes en los textos.
Sealan las palabras o frases que usted indique.
Se interesa por conocer las caractersticas de su
entorno cercano.
1. Proporcione a cada equipo algunos
materiales diferentes que se

encuentren en el aula o la escuela:
cuentos, peridicos, revistas,
recetarios, historietas, libros
cientficos, entre otros. Permita que
los exploren libremente, elija uno y
haga algunas de las siguientes
preguntas: Cul es un cuento?, Y
un peridico?, De qu suponen que
trata ste libro?, Cmo lo saben?
Cul texto me sirve para cocinar
algo?, En qu texto pueden saber
ms acerca de? Dnde estar
escrito el ttulo?, Y el nombre del
autor?, Dnde dice?
Mi familia
2. Pida que recorten las figuras geomtricas del
JUEGA
U2Evaluacin
Cuntas figuras!
Recortable 23
recortable Cuntas figuras! y que digan sus

nombres; despus, que las asocien con objetos
del saln o del patio. Solicite que pongan
juntas las figuras que se parezcan en algo
(forma, tamao, color), luego que las usen para
hacer las composiciones que usted y ellos
sugieran: una casa, un animal, un paisaje,
entre otros. Pida que guarden sus figuras en un
sobre para usarlas en otras ocasiones.
103
U2SE
177
Para evaluar
Nombran por lo menos tres figuras
geomtricas y las describen usando su
propio vocabulario.
Asocian las figuras geomtricas con objetos
del entorno.
Imaginan objetos o paisajes y los
representan con sus figuras.
Clasifican las figuras por forma, tamao o
color.
178
U2SE
ESCALA DE APRECIACIN DE LOS APRENDIZAJES UNIDAD 2
Secuencia 7. sta es mi
familia
LOGRADO
EN PROCESO
NO LOGRADO
EN PROCESO
NO LOGRADO
EN PROCESO
NO LOGRADO
EN PROCESO
NO LOGRADO
Nombra quines y cuntos son los integrantes de la familia que viven con ella o l.
Reconoce palabras escritas que se usan para nombrar algunas relaciones de parentesco y las
usa para identificar a sus familiares.
Agrupa y establece comparaciones de tamao, grosor y longitud entre distintas figuras para
relacionarlas con algunas caractersticas fsicas que tienen sus familiares.
Nombra los sentimientos que tiene hacia sus familiares, considerando lo que hacen y tienen en
comn.
Representa a su familia en una situacin de convivencia, con diversos materiales.
LOGRADO
Secuencia 8.Historias de familia
Hace predicciones sobre eventos de una historia.

Narra experiencias personales que ha vivido con su familia a partir de preguntas que se le
plantean.
Muestra respeto por las persona mayores o con capacidades diferentes.
Nombra los sentimientos que tiene hacia sus familiares, considerando lo que hacen y tienen en
comn.
Representa a su familia en una situacin de convivencia, con diversos materiales y de acuerdo
con su percepcin.
Forma secuencias de objetos considerando criterios de color y forma.
Cuenta, agrupa y anota el nmero de elementos que forman un conjunto de animales y
objetos y compara agrupaciones para determinar cul es mayor o menor.
Lmina Cuntame qu ocurri
Lmina Qu divertido fue!
Lmina La fiesta de cumpleaos
Libro de ancdotas
Secuencia 9.Qu hacemos

en mi familia?
LOGRADO
Identifica las funciones y responsabilidades de cada uno de los miembros de su familia.
Comprende canciones cuando escucha con atencin.
Juega a relacionar imgenes y palabras.
Nombra a las personas de su familia e identifica su parentesco.
En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin en el portafolio:
Lmina En esto trabajan
Collage
Secuencia 10.
Derechos en familia
LOGRADO
Conversa sobre los deberes y derechos de nios y nias en su familia y la escuela.
Muestra inters en observar e interpretar textos ledos, integrndolas a su vocabulario.
Exhibe inters y gusto en realizar sus trabajos y tareas.
En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar el siguiente producto para su incorporacin al portafolio:
Mi familia
U2SE
LOGRADO
179
EN PROCESO
NO LOGRADO
EN PROCESO
NO LOGRADO
EN PROCESO
NO LOGRADO
EN PROCESO
NO LOGRADO
Secuencia 11. Mi casa
Nombra algunos espacios de su entorno, siguiendo instrucciones.

Ubica la posicin de objetos y lugares en su entorno, siguiendo instrucciones
como arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs al lado-al borde, a la
derecha-a la izquierda, a la entrada- a la salida con respecto a un punto de
referencia.
Expresa su opinin acerca de las actitudes y los valores que se presentan en
un cuento ledo por otra persona.
Identifica y nombra distintas formas geomtricas (cuadrado, tringulo y
rectngulo) y los utiliza, segn su tamao y forma, para armar figuras.
Representa objetos y personajes reales o imaginarios sobre diferentes tipos de
superficie y utiliza diversos materiales.
Lmina Cuntas viviendas diferentes hay!
Lmina Las habitaciones de la casa
Armado de la figura de la casa con las piezas del tangram
Dibujo de la casa
Secuencia 12.
Usamos la tecnologa
LOGRADO
Identifica y nombra los instrumentos tecnolgicos de su hogar que funcionan
con electricidad.
Identifica en el entorno fuentes productoras de luz y de sonido.
Identifica, lee y escribe secuencias numricas del 1 al 9.
Conversa, dialoga, describe utilizando diferentes fuentes tecnolgicas.
Lee imgenes y les encuentra significados.
Lmina La tecnologa en casa
Lmina sta es la historia
Lmina El telfono
Secuencia 13. Un cuento para

compartir
LOGRADO
Explora material impreso y lo clasifica siguiendo un criterio convencional (por
tema o ttulo).
Identifica las partes de un libro (portada, contraportada) y distingue en dnde
est el ttulo y autora o autor de un libro.
A partir de la lectura de un cuento sencillo ledo por otra persona, menciona
los personajes y las acciones que realizan.
Expresa su opinin acerca de las actitudes y los valores que se presentan en
un cuento ledo por otra persona.
Nombra distintas formas geomtricas (cuadrado, crculo, tringulo, rectngulo
y rombo) y los utiliza, segn su tamao y forma, para representar a los
personajes y sucesos de una historia.
Lmina Cada libro en su lugar
Cuento de imgenes
Secuencia 14. A celebrar
LOGRADO
Seala en textos bblicos que escucha actitudes positivas de las personas
(amor, compasin, alegra).
Asocia de forma adecuada las figuras geomtricas (crculo, cuadrado,
rectngulo y tringulo) con objetos del entorno.
Identifica de forma adecuada cuerpos geomtricos: esfera, cubo, prisma
rectangular, cilindro, pirmide y cono en objetos del entorno.
Ordena en secuencia de imgenes relacionadas con textos simples.
Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando
pintura, crayones y lpices.
Recortable Figuras de Navidad
Rompecabezas del nacimiento de Jess
Tarjeta navidea
180
U2SE
Bibliografa
Bibliografa
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