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Carlos Lomas La Ensenanza Comunicativa de La Lengua PDF
Carlos Lomas La Ensenanza Comunicativa de La Lengua PDF
ran la competencia comunicativa de las personas. Esta competencia (lingstica, discursiva, semiolgica, estratgica, sociocultural...) es entendida,
desde la antigua retrica hasta los enfoques pragmticos y sociolingsticos ms recientes, como la capacidad cultural de oyentes y hablantes reales
para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de
comunicacin en comunidades de habla concretas.
Intervenir en un debate; escribir un informe, resumir un texto, entender
lo que se lee, expresar de forma' adecuada las ideas, sentimientos o fantasas, disfrutar de la lectura, saber cmo se construye una noticia, conversar de manera apropiada, descubrir el universo tico que connota un
anuncio o conocer los modos discursivos que hacen posible la manipulacin informativa en tele-visin: he aqu algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que hemos de 'aprender en nuestras sociedades si
deseamos participar de una manera eficaz y crtica en los intercambios
verbales y no verbales que caracterizan la comunicacin humana.
Diversas investigaciones psicolgicas han subrayado la escasa utilidad de
una enseanza de los contenidos educativos ajena a los esquemas que
rigen el pensamiento, el conocimiento cultural, la accin y la interpretacin de los es- colares. Por ello, el aprendizaje slo ser funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si, en consecuencia, tiene en
cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. Si
no es as, stos se limitarn a memorizar de forma mecnica un enunciado o una frmula sin que la apropiacin temporal de esas nociones se
inscriba de forma duradera y ,significativa en sus acciones futuras. De
ah que sea preciso concebir los saberes culturales, y los contenidos escolares, no slo como conceptos, hechos o principios que nos hablan de las personas, de los objetos o del entorno fsico y social, sino tambin cmo un
repertorio de procedimientos que nos permite actuar sobre las personas o
sobre los objetos, dominar mtodos de observacin de la realidad, poner
en juego estrategias de consulta y resolucin de problemas e interpretar
de forma crtica los modos culturales en que se articula la organizacin
de la sociedad.
Por lo que se refiere a la enseanza de la lengua, la psicolingstica de
orientacin cognitiva ha demostrado que el aprendizaje de la comunicacin slo es posible en consecuencia si se construye a partir del capital
comunicativo que los alumnos y las alumnas ya poseen y si tiene en,
cuenta lo que en cada momento son capaces de hacer, decir y entender.
Por ello, los contenidos de la enseanza de la lengua no slo han de en-
tenderse como un conjunto de saberes lingsticos (conceptos gramaticales y hechos literarios), sino sobre todo como un repertorio de procedimientos expresivos y comprensivos (un saber hacer cosas con las palabras, un
saber decir, un saber entender) orientado a afianzar y fomentar las competencias discursivas de los aprendices, sin olvidar la conveniencia de ensear
los valores que hacen posible la adquisicin escolar, de actitudes crticas ante los prejuicios lingsticos, ante los usos discriminatorios del lenguaje y
ante las diversas estrategias de manipulacin y persuasin utilizadas en
los intercambios comunicativos.
En definitiva, de lo que se trata es de mejorar el uso de esa herramienta
de comunicacin y de representacin que es el lenguaje y de contribuir
desde el aula al dominio de las destrezas comunicativas ms habituales
(escuchar, hablar; leer y escribir) en la vida de las personas. En consecuencia, si estamos de acuerdo en estas intenciones, los contenidos, los
mtodos, las tareas de aprendizaje y los criterios de evaluacin del rea
deberan subordinarse a las finalidades comunicativas que el sistema educativo -y el conjunto de la sociedad- encomienda a quienes enseamos
lengua y literatura.
Parece evidente que un enfoque comunicativo y funcional como el adoptado ahora para la enseanza de la lengua y de la literatura exige una lectura crtica de las tradiciones disciplinares y didcticas (ligadas a la teora
gramatical, a los estructuralismos, al formalismo literario y a la psicologa
conductista) en las que nos hemos formado la mayora de quienes enseamos lengua y literatura en las aulas de la educacin primaria y secundaria, y un mayor nfasis en un trabajo escolar en torno a tareas cuya finalidad sea el dominio de la variedad de usos verbales y no verbales que las
personas ponen en juego en las diversas situaciones de la comunicacin
humana.
En las ltimas dcadas, la evolucin de las ciencias del lenguaje se orienta
dada vez ms al anlisis de las formas discursivas que encarnan los usos
comunicativos, a la consideracin de las variables culturales que condicionan y de- terminan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensin y produccin de los mensajes. Un vasto paisaje disciplinar -desde la pragmtica
hasta la lingstica del texto, desde la retrica hasta la semitica textual y
literaria, desde las sociolingsticas hasta la psicolingstica de orientacin
cognitiva, desde la teora de la recepcin hasta el anlisis del discurso-,
aparece ante nuestros ojos como una perspectiva sugerente ,y til a la