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Diversidad Sexual PDF
Diversidad Sexual PDF
Dinmicas pedaggicas
para enfrentar la homofobia
Ayuntamiento
de Lasarte/Oria
gehitu
ndice
SIGLAS Y ACRNIMOS......................... 6
PRESENTACIN................................. 7
INTRODUCCIN................................. 9
I. LA SEXUALIDAD COMO DESAFO
PEDAGGICO...................................12
CONCEPTOS BSICOS...................12
Escuela.................................. 12
Dispositivos pedaggicos de gnero....13
Educacin para la sexualidad..............14
Sistemas sexual y de gnero................16
HALLAZGOS INVESTIGATIVOS........21
El miedo a hablar de la sexualidad.......21
DINMICA DE TRABAJO.................22
Imgenes y narraciones de la
sexualidad.......................................22
II. IMAGINARIOS SOBRE LA
DIVERSIDAD SEXUAL..........................24
CONCEPTOS BSICOS...................24
Cuerpo............................................24
Imaginarios......................................24
Diversidad sexual.............................25
HALLAZGOS INVESTIGATIVOS....28
Percepciones sobre supuestos
sujetos sin control.............................28
DINMICA DE TRABAJO................33
Miradas sociales sobre
las personas LGBT............................33
Siglas y
acrnimos
DSR
LGBT
MEN
PEI
PESCC
PNDE
PNES
PFPD
SED
SIDA
UNFPA
VIH
Presentacin
C
Introduccin
Este manual pedaggico forma parte de la
apuesta hecha por Colombia Diversa, en sus
ejes de accin institucional de lograr el pleno
reconocimiento de los derechos de las personas lesbianas, gays, bisexuales y transgeneristas (LGBT) y de transformar positivamente
los imaginarios que existen sobre las personas
LGBT.
Teniendo la promocin de la ciudadana
como meta y faltando an mucho por hacer, en
los ltimos aos en Colombia se han dado algunos pasos significativos en torno a la garanta y
el restablecimiento de derechos, como la cada
de algunas leyes obsoletas que marcaban la
desigualdad entre personas heterosexuales y
no heterosexuales, y algunos fallos no de avance, sino de actualizacin, de puesta al da, en
el reconocimiento de derechos, por parte de la
Corte Constitucional.
Por contraste y a pesar de una mayor visibilidad de las personas LGBT, especialmente en
la produccin cultural del pas, siguen existiendo numerosos imaginarios sociales y culturales
basados en prejuicios. Tales imaginarios afectan a las personas LGBT en su vida cotidiana y
se ven reforzados por su pertenencia a un sexo,
una clase social o un grupo de edad. Por tal
razn, los grupos de lesbianas, transgeneristas
y jvenes enfrentan una situacin particularmente adversa.
Teniendo en cuenta que la cultura escolar
tiene un alto potencial no slo para la transmisin de conocimientos, sino para la formacin
ciudadana y para la construccin de una cultura
democrtica que parta del reconocimiento y el
respecto de las diferencias, Colombia Diversa
consider que era vital adelantar un proyecto
investigativo para indagar en torno a las prcticas de inclusin y exclusin de la diversidad
sexual en la escuela, con el fin de adelantar
algunas recomendaciones especficas.
Introduccin
Introduccin
nentes que utilizan un viaje marino como metfora: una introduccin de la reflexin (brujula),
un quehacer movilizador (navegacin) y una
recapitulacin de nuevas percepciones y sentidos, que no equivale a un cierre, sino, por el
Brjula
Corresponde a una actividad sugerida que orienta al facilitador o facilitadora, o a los y las participantes en el viaje temtico a emprender.
Navegacin
Equivale al centro de la actividad sugerida, la cual puede ser trabajada
de manera individual, por grupos o en forma combinada. Los que haceres son variados y dinmicos, y dejan abierta la posibilidad de cambiar
o integrar otros elementos metodolgicos.
Horizonte
Los y las participantes toman conciencia y acumulan los nuevos significados y sentidos construidos acerca de la experiencia, la reflexin
y la vivencia. La potencia del horizonte es comprender el sentido de la
actividad para la vida.
El viaje propuesto se orienta a generar conclusiones personales y
colectivas desde una mirada crtica, y un compromiso para promover
cambios reales en percepciones y prcticas, para generar procesos de
reconocimiento de la diversidad sexual en la escuela. Bienvenidos y
bienvenidas a compartir esta bitcora que nos ensea que los mejores
viajes no se hacen entre idnticos e idnticas, sino entre diferentes.
Nos esperan los mares de la diversidad, la inclusin, la equidad y la
democracia.
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I. La sexualidad
como desafo
pedaggico
CONCEPTOS BSICOS
Presentamos aqu cuatro entradas conceptuales breves, como base para la comprensin
y la reflexin crtica en torno al tratamiento escolar de la diversidad sexual: escuela, dispositivos pedaggicos de gnero, educacin para la
sexualidad, y sistemas sexual y de gnero.
Escuela
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Dispositivos
pedaggicos de gnero
Teniendo en cuenta que al lado de la transmisin de conocimientos, la escuela se ha fijado para s misma como su otro gran propsito
la formacin de las subjetividades, reflejadas
en expresiones como hbitos, conducta, personalidad, principios, seres integrales, entre
otras, resulta interesante preguntarse por la
orientacin de dicha labor respecto del gnero
y la sexualidad.
Para abordar la primera (ya que la sexualidad va a ser abordada con mayor detalle en
las pginas siguientes), recurrimos a los resultados del proyecto Arco Iris, adelantado por
el equipo de la lnea de Gnero y Cultura del
Instituto de Estudios Sociales Contemporneos
de la Universidad Central (IESCO) de Bogot, el
Educacin para la
sexualidad
El ms largo tiempo del abordaje pedaggico de la sexualidad en la escuela, en Colombia, ha estado limitado a la descripcin anatmico-fisiolgica de los aparatos reproductivos
femenino y masculino, y a la prescripcin moral
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Sistemas sexual y
de gnero
Con base en todo el recorrido anterior, y
aunque en el glosario final se pueden encontrar las definiciones especficas de varios trminos que vamos a compartir aqu, se considera adecuado presentar de manera grfica y
textual un esquema comprensivo integrador de
las categoras y nominaciones que constituyen
los sistemas sexual y de gnero, con el fin de
hacer distinciones necesarias antes de entrar
en el terreno conceptual y de los hallazgos investigativos sobre la presencia de la diversidad
sexual en la escuela. Para ello, tomamos como
base el Cuadro 1, en la siguiente pgina.
El sexo es una distincin entre hembras y
machos basada en las grandes regularidades
de correspondencia en los cuerpos humanos
entre tres componentes del mismo: el sexo cromosmico o gentico (alelos XX o XY), el sexo
hormonal (carga diferenciada de hormonas femeninas y masculinas en todas las personas)
y el sexo anatmico (pene o vulva al momento
del nacimiento, y desarrollo de los caracteres
sexuales secundarios a partir de la pubertad).
GNERO
ORIENTACIN AFECTIVOERTICA
Hembras
Mujeres
Heterosexual
Machos
Hombres
Homosexual
- Gay (hombres)
- Lesbiana (mujeres)
Intersexuales
- Hermafroditas
Transgeneristas
- Transformistas
- Travestis
- Transexuales
Bisexual
Las personas hermafroditas eran altamente valoradas en culturas antiguas como la fusin de lo masculino y lo femenino en un solo
cuerpo1, en un mundo de personas irremediablemente divididas en dos conjuntos,
y, por ello, no slo era frecuente que se
consideraran un gran presente de los
dioses, sino que se les asignara
funciones mticas y religiosas
como chamanes o sabios de
las comunidades.
Las estadsticas sitan en la actualidad uno
por cada 2.000 o por cada
5.000 nacimientos los casos de intersexualidad en el mbito mundial, pero el tratamiento contemporneo ya no es de celebracin. La curiosidad o la vergenza que suelen
Hermafrodito o Hermafrodita es un personaje de la mitologa griega. Era hijo de Afrodita y de Hermes, en honor de los
cuales recibi su nombre, una mezcla de los de sus padres. El joven Hermafrodito rechaz los intentos de conquista de la
ninfa Salmacis, la cual haba quedado prendada de su gran belleza un da que estaba bandose desnudo en un lago para
refrescarse, ante lo cual la ninfa suplic a los dioses que no separaran sus cuerpos. Estos concedieron su deseo y ambos
cuerpos se fusionaron para siempre en un solo ser, de doble sexo.
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HALLAZGOS
INVESTIGATIVOS
El miedo a hablar de la
sexualidad
La investigacin de Colombia Diversa revel la pertinencia de un trmino que surgi en
un colegio y que seala un temor manifiesto
hacia la sexualidad en general (en tanto que expresin afectiva y ertica): sexofobia. Con una
aclaracin necesaria: se convierte claramente
en fobia cuando se trata de la sexualidad homosexual.
En los colegios se percibe una aprehensin por abordar la sexualidad en la escuela, al
punto que antes abordarla en su infinita variedad se desea una suerte de neutralidad en el
comportamiento de las personas, que permita
esconder todo trazo de placer, gusto, erotismo.
Como lo plantea Allen (1995), se ha privilegiado
la creencia de que la orientacin afectivo-ertica es un asunto privado e ntimo de los individuos y se ha velado su papel significativo
dentro de la subjetividad personal y social de
todos los individuos.
Docentes y administracin
Docentes y administracin
Docentes y administracin
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DINMICA DE
TRABAJO
Imgenes y narraciones Tiempo sugerido:
de la sexualidad
90 minutos.
Objetivo: analizar y reflexionar con base en
una historieta2 y en algunas narrativas de la
investigacin, sobre las vivencias y construcciones de la sexualidad en la escuela.
Brjula
Realizar la lectura del apartado anterior de hallazgos investigativos y, a
propsito de ellas, responder de manera individual las siguientes preguntas:
a. Consideras que el escenario de tu colegio resulta favorable para el
abordaje de la sexualidad?
b. En tu colegio se percibe un miedo a hablar de la sexualidad? Cules son sus caractersticas? El miedo aumenta cuando se abordan
temas especficos como los embarazos adolescentes y la diversidad
sexual?
Navegacin
Organizarse en grupos de mximo seis personas, observar en detalle
la historieta en tres cuadros que aparece en las siguientes pginas,
discutir y responder por escrito a las siguientes preguntas:
a. Qu sensaciones en torno al cuerpo y la sexualidad plantea la historieta?
b. Qu reacciones son probables en el medio familiar y social ante este
tipo de sensaciones?
c. Tomando como base la Grfica 1, en la seccin de Conceptos bsicos, qu categoras de los sistemas sexual y de gnero corresponden
a lo planteado en la historieta?
d. Qu relacin puede establecerse entre los hallazgos investigativos
ya ledos y la historieta?
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Dinmica de Trabajo
Horizonte
A partir del trabajo realizado, esbozar en grupos dos propuestas concretas a travs de las cuales sea posible la generacin de actitudes y
compromisos para un abordaje tranquilo e informado de la sexualidad
en la escuela, incluyendo el tema de la diversidad sexual.
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II. Imaginarios
sobre la diversidad
sexual
CONCEPTOS BSICOS
En consideracin del proceso de encarnacin del gnero y la sexualidad del cual hablamos antes, y de los imaginarios que circulan
en la escuela y en la sociedad sobre los cuerpos y las subjetividades LGBT, consideramos
necesario profundizar nuestra comprensin
sobre los conceptos de cuerpo, imaginarios y
diversidad sexual.
Cuerpo
Teniendo en mente las operaciones culturales que encarnan el gnero y la sexualidad,
a las cuales hicimos referencia en el captulo
anterior, consideramos al cuerpo como territorio donde se materializa la subjetividad, materializacin en la cual los cuerpos operan a
la vez como objetos de control y disciplina, y
como agentes mediante los cuales realizamos
lo que somos o queremos ser. En torno a ellos,
se activa un conjunto de prcticas culturales
que se orientan a la produccin de imaginarios
diferenciados sobre el ser y el deber ser de las
personas, y a los modos de normalizacin y
control de sus fronteras.
Desde esa perspectiva, David Le Breton califica al cuerpo como una ficcin, pero
una ficcin culturalmente operante, viva. Un conjunto
dinmico de sentidos va
determinando su lugar,
sus constituyentes, sus
conductas, sus imaginarios, de manera cambiante
y contradictoria de un
lugar y de un tiempo a
otros en las sociedades
24
Imaginarios
Si nos interesa acercarnos al conjunto de
frases, imgenes mentales y percepciones que
circulan con fuerza en la sociedad, sobre las
feminidades y las masculinidades, as como
sobre las diversas identidades de gnero, y que
constituyen el marco de legitimidad o ilegitimidad de los lugares y modos de la actuacin social para cada persona, entramos en el mbito
de los imaginarios.
Desde este punto de vista, los imaginarios
de gnero y de sexualidad no corresponden a
una construccin individual, puesto que cuando una persona formula unas narrativas sobre
asuntos de gnero y de la sexualidad o cuando
las incorpora como imgenes, en realidad stas se enmarcan en narrativas colectivas que
pueden tener una historia de generaciones. Los
imaginarios se organizan como una intrincada
red de conversaciones que se refuerzan entre
s y que, en consecuencia, no pueden definirse como ciertas o falsas. Se trata ms bien de
una coordinacin colectiva de acciones e interacciones que se derivan de conversaciones
(Garca, 2004: 4). En ese sentido, el psiclogo
social John Shotter (1989: 139), define el trmino imaginario como cosas que slo existen
en nuestra conversacin y, ms an, como un
modo conversacional que, al atrapar a las personas, puede llegar a configurar una crcel de
la que es difcil escapar.
Tomando como base la consideracin que
ya hicimos acerca de la escuela como una
ecologa de culturas, los imaginarios de gnero y de la sexualidad, as como aquellos que
se dirigen explcitamente a determinar el lugar
social de las personas LGBT, que circulan en la
escuela, no pueden entenderse como una produccin que se hace exclusivamente all, sino
que en realidad constituyen un dilogo, una
recreacin, una actualizacin y, en otros casos,
un contraste con narraciones que circulan en
otros espacios sociales.
Sea cual sea su fuente, lo interesante es
que en las redes de conversaciones que se activan en la escuela los imaginarios se van convirtiendo en imgenes de carcter esencial y
categrico, y se asumen como realidades naturales. Esto constituye el dispositivo pedaggico
de gnero de la idealizacin, que Muoz (2003:
95) define como la invisibilizacin del hecho
de que dichas imgenes son creaciones lingsticas y conversacionales en circunstancias
histricas y sociales especficas y que, como
tales, son susceptibles de cambio. La idealizacin tiende a establecer lmites rgidos de legitimidad o ilegitimidad (pensadas muchas veces
como lo normal y lo anormal), a travs de
imgenes esenciales, que impiden el reconocimiento social de la diversidad real que los seres
Diversidad sexual
Cuando hablamos de diversidad sexual,
nos referimos al conjunto amplio de conformaciones, percepciones, prcticas y subjetividades distintas asociadas a la sexualidad, en
todas sus dimensiones biolgicas, psicolgicas
y sociales. Dicho conjunto resulta de la combinacin en cada persona y en cada cultura de
factores biolgicos, preceptos culturales y configuraciones individuales, en relacin con todo
lo que se considere sexual. Ello nos puede llevar a entender, desde una perspectiva amplia,
a la diversidad sexual como la multiplicidad de
deseos y de los modos de resolucin en las
relaciones afectivas y erticas existentes en la
humanidad.
No obstante, desde una dimensin poltica y con el fin de hacer visibles los cuerpos y
expresiones no entendidos, censurados o perseguidos de esa multiplicidad, y reivindicar la
garanta y promocin de los derechos de las
personas que los viven, el trmino se suele
aplicar a las manifestaciones minoritarias, no
dominantes o contrahegemnicas de la misma.
Usamos como base el cuadro de los sistemas
sexual y de gnero ya conocido, para indicar
aquellos campos (sombreados en naranja), que
corresponden a las expresiones no esperadas
culturalmente de dicha multiplicidad (ver Cuadro 2). La diversidad sexual correspondera, entonces, de manera ms focalizada, a los campos de la intersexualidad, el transgenerismo y
las orientaciones afectivo-ertica
homosexual y bisexual
(ver Cuadro 2).
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Cuadro No. 2
Diversidad sexual en los sistemas sexual y de gnero
SEXO
GNERO
ORIENTACIN AFECTIVOERTICA
Hembras
Mujeres
Heterosexual
Machos
Hombres
Homosexual
- Gay (hombres)
- Lesbiana (mujeres)
Intersexuales
- Hermafroditas
Transgeneristas
- Transformistas
- Travestis
- Transexuales
Bisexual
Diversidad Sexual
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HALLAZGOS
INVESTIGATIVOS
Percepciones sobre
supuestos sujetos sin
control
Los conceptos expuestos anteriormente
constituyen una base importante de precisin,
pues nos ubica ms apropiadamente el marco de cuerpos y expresiones hacia los cuales
se dirigen los tratamientos culturales que se
hacen de la diversidad sexual en la escuela, y
que en una sntesis burda podramos
encuadrar como percepciones sobre sujetos que, cargando como
lastre un cierto dficit biolgico
o experiencial, finalmente no
quieren o no pueden tener un
control sobre su propia vida.
La investigacin de Colombia
Diversa muestra, en concreto, una
variedad de imaginarios en los que
se percibe un desconocimiento y
una mezcla en torno a los campos y
categoras involucrados en la diversidad sexual, en todos los grupos de las comunidades educativas: docentes, administracin,
estudiantes, padres o madres. En general, se
pueden considerar como hallazgos principales
respecto de los imaginarios sobre la diversidad
sexual:
Los falsos paralelismos entre sexo, identidad de gnero y orientacin afectivo-ertica.
La creencia de que la orientacin afectivo-ertica va de la mano de un cambio en
la identidad de gnero. As, se supone que
los gays quieren ser o se sienten mujeres
y las lesbianas quieren ser o se sienten
hombres. La interpretacin predominante
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Hallazgos Investigativos
Gays
En la pregunta con la que se busca comprender los estereotipos y prejuicios en torno
a las personas LGBT, aparece la referencia al
desempeo externo que denota una inadecuacin con los roles de gnero determinados para
hombres (machos) y mujeres (hembras). El gay
es entendido como un no hombre y, en ese
sentido, como una mujer; y en tanto no se rige
por el dictamen natural, tampoco es un macho,
especialmente porque se considera que su capacidad reproductiva ha sido enajenada.
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Docentes y administracin
Hallazgos Investigativos
Docentes y administracin
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Lesbianas
De la misma forma que se caracteriza a
la persona gay como femenina, un imaginario
recurrente es el de lesbiana masculina, pues
se juzga que no puede haber lesbianas femeninas. As por ejemplo, a una chica lesbiana que
es atacada en su colegio por su orientacin,
le cambian su nombre a uno masculino o la
llaman lesbiana con un tono peyorativo, llo cual
la agrede y vela el conjunto amplio de sus caractersticas personales:
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Docentes
Estudiantes
Hallazgos Investigativos
Docentes y administracin
Bisexuales
Uno de los puntos de mayor discrepancia
en la discusin sobre las personas LGBT tiene que ver con la idea que se tiene en la escuela de la persona bisexual. En efecto, bajo
la regulacin social hacia la obligatoriedad de
la heterosexualidad reproductiva que es retada
por las personas con orientaciones sexuales no
normativas, la persona bisexual es vista como
la desviacin mayor, como alguien completamente indefinido y, en algunos casos, como
una persona gay y/o lesbiana segn sea hombre o mujer, que discurre cotidianamente en
una especie de pndulo entre la orientacin
heterosexual y la homosexual. Adicionalmente,
plantea problemas mayores por su supuesta
capacidad de ocultamiento o camuflaje.
Docentes
Padres y madres
Estudiantes
Transgeneristas
En comparacin con las orientaciones
sexuales diversas, el campo de las identidades
de gnero referido al transgenerismo genera
una confusin y un desconcierto an mayores.
Va desde su reduccin a una idea de parodia
o de disfraz, como una especie de careta que
oculta lo real, lo concreto, inmvil, que aunque
oculto es la verdad; pasa por su asociacin
con la bisexualidad; y llega hasta una completa
incomprensin de las configuraciones subjetivas que se dan en dicho campo.
Docentes y administracin
Hallazgos Investigativos
Docentes y administracin
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Docentes y administracin
DINMICA DE
TRABAJO
Miradas sociales sobre Tiempo sugerido:
las personas LGBT
90 minutos.
Objetivo: Confrontar algunos imaginarios sociales sobre las personas LGBT, y analizar qu
tanto ellos se hacen presentes en la escuela.
Brjula
Realizar la lectura del apartado anterior de hallazgos investigativos, en relacin
con los imaginarios en torno a las personas LGBT en la escuela, como base
para responder de manera individual las siguientes preguntas:
a. Alguna vez has sentido discriminacin o exclusin en razn de caractersticas fsicas o personales tuyas?
b. En caso afirmativo, qu emociones y reacciones tuviste? Crees que
hay elementos comunes en dichas emociones y reacciones, con las de las
personas LGBT?
c. Al leer los fragmentos testimoniales, has usado o has recibido expresiones parecidas en razn del gnero o de la sexualidad? Qu piensas
de ellas?
Navegacin
Organizarse en grupos de mximo seis personas y leer los dos artculos
periodsticos que aparecen a continuacin.
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Dinmica de Trabajo
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Dinmica de Trabajo
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Dinmica de Trabajo
Horizonte
Con el fin de tener tanto una visin internacional y nacional acerca de la
garanta y proteccin de los derechos de las personas LGBT, ingrese a
una pgina de Amnista Internacional relacionada con minoras sexuales:
http://www.es.amnesty.org/noticias/noticias/articulo/la-homosexualidadsigue-perseguida-por-ley-en-mas-de-70-paises-y-en-8-puede-suponer-la-pena-de-muert/
Y a la pgina de Colombia Diversa, referida al informe de Derechos Humanos de la poblacin LGBT en Colombia:
http://www.colombiadiversa.org/index.php?option=com_content&task=
view&id=276&Itemid=370
Tras recorrer sus contenidos reflexione sobre los siguientes asuntos:
a. Tengo ahora una comprensin distinta acerca de la vivencia o no de
los derechos de las personas LGBT?
b. Qu compromisos personales puedo asumir para no vulnerar directamente y para no ser cmplice de otros en la vulneracin de derechos de
las personas LGBT?
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III. La homofobia al
desnudo
CONCEPTOS BSICOS
Las alusiones hechas hasta aqu al miedo
al abordaje a la sexualidad que se percibe en
muchas instituciones educativas y a los imaginarios problemticos que all circulan en torno a
la diversidad sexual y, en particular, frente a las
personas LGBT, nos han enfrentado en variadas ocasiones frente al trmino homofobia, por
lo que constituye el punto de partida a revisar
conceptualmente en este captulo. Luego, se
analiza el trmino de heteronormatividad como
un principio explicativo tambin significativo en
este campo.
Homofobia
Es comn que las personas LGBT se perciban y representen socialmente como individuos marginales y srdidos. Son personas frecuentemente caricaturizadas por los medios de
comunicacin como exticas e inclusive como
personajes histricos, ruidosos o enigmticos.
Dichas imgenes reproducen prejuicios
y estigmas que divulgan mensajes negativos
sobre las diferentes orientaciones sexuales
e identidades de gnero, lo que fortalece la
discriminacin y la exclusin de las personas
LGBT de la produccin social, cultural, poltica y
econmica del pas.
De otra parte, podra decirse que dentro de
la oferta cultural y educativa formal y no formal
dirigida a nios, nias y jvenes son inexistentes los smbolos, significados y expresiones del
estilo de vida, experiencias y relaciones de personas LGBT. Lo anterior como una clara muestra de cmo la heterosexualidad obligatoria se
constituye en la nica posibilidad socialmente
avalada y considerada normal para la construccin de relaciones.
Lesbofobia, bifobia
y transfobia
Aunque el trmino homofobia ha terminado
usndose por extensin para explicar las reacciones negativas no slo frente a las personas
homosexuales, sino al conjunto de cuerpos y
subjetividades LGBT, los movimientos de derechos humanos internacionales han ido posicionando trminos especficos para reconocer,
en forma singular, estas reacciones de acuerdo
con orientaciones sexuales e identidades de
gnero especficas.
As, al lado de la homofobia, deben particularizarse las actitudes de miedo, reproche,
burla, desagrado o rechazo hacia personas lesbianas (lesbofobia), bisexuales (bifobia) y transgeneristas (transfobia). Este nombramiento es
importante, pues en muchas ocasiones estas
presencias subjetivas quedan veladas tras la
preponderancia cultural de los hombres gays y
del movimiento gay, en los colectivos polticos
de la diversidad sexual.
37
La homofobia al desnudo
Heteronormatividad
Un concepto que se constituye en la base
cultural de la homofobia es la heteronormatividad o la norma de la heterosexualidad
(Schwarzer, en Dankmeijer, 2003), segn la
cual hay una obligatoriedad cultural por la opcin de vida heterosexual, que se considera
como la adecuada, normal, deseable y nica.
El rechazo, la aversin o el distanciamiento que
puede generar esta norma frente a la diversidad
sexual, se ha denominado homonegatividad.
La heteronomatividad y la homonegatividad
como contrapartes corresponden, por dems, a
una lgica de pensamiento que puede calificarse como binaria y dicotmica. En efecto, sobre
todo en Occidente3 hemos aprendido (y en ello
la escuela ha jugado un papel de conservacin
y difusin) a organizar el mundo binariamente, lo cual implica, adems, el establecimiento
Aunque tal lgica de pensamiento se hace presente en otros contextos culturales, decimos
sobre todo en Occidente, en alusin a la existencia reconocible en algunas culturas
orientales e incluso en culturas ancestrales de Amrica Latina de una forma de percepcin
e interpretacin del mundo que se puede calificar como plural. La realidad puede verse
tambin como arco iris o como escala de grises, y no slo como una polaridad de blanco y negro.
3
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HALLAZGOS
INVESTIGATIVOS
El trabajo de indagacin social cualitativa
permiti observar cuatro tipos de actitudes diferenciales de las comunidades educativas frente
a las personas y a la temtica LGBT: aceptacin,
distancia, homofobia teraputica y rechazo. En
consideracin de las apuestas de inclusin o
exclusin que las anima, postulamos las tres
ltimas como parte del mismo continuo de la
homofobia, que se desglosa a continuacin. Al
final del apartado, revisaremos la lgica que
subyace a las formas de aceptacin.
El continuo homofbico
En los colegios, la homofobia corresponde
a un continuo en el que se ubican tres tipos de
reacciones sociales, cuyos lmites no son rgidos, sino ms bien dctiles.
Distancia: respeto pero sin relacionamiento directo.
Homofobia teraputica: idea de reforma
tamizada en una referencia al respeto.
Rechazo: negacin de la vivencia LGBT,
que va desde el insulto hasta la agresin
fsica.
En estas reacciones se percibe la actuacin de la metfora de la manzana podrida,
que funciona como una alerta que se requiere para mantener a raya los comportamientos
LGBT. Esto es, para mantener la hegemona de
la normativa heterosexual reproductiva que se
considera como la nica forma decente y normal de vivir. A partir de esto, toda diversidad
sexual no hegemnica que se articule desde
otras pautas, es entendida como un peligro
potencial.
Distancia
Siendo el nivel ms
cercano a la aceptacin
o inclusin, es una manifiesta separacin de las personas LGBT que
son descalificadas en el orden del hacer. El respeto se inscribe dentro de los niveles mnimos
de la tolerancia, pero bajo la condicin de no
incurrir en contacto cercano; no llega a ser el
reconocimiento activo de la otra persona.
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Docentes
Hallazgos Investigativos
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Homofobia teraputica
Es la concepcin de la ayuda o la orientacin en trminos de readecuacin a la norma;
esto es, llevar al desviado a actuar nuevamente de forma correcta puesto que el orden
de la desviacin se establece en el mbito del
despliegue comportamental y, en esta medida,
es susceptible de modificarse.
En la homofobia teraputica
se reconoce a la persona LGBT
en la medida en que, desde un
discurso del ser, dicha persona
todava es humana; es decir, la
desaprobacin se mantiene todava en los lmites de las acciones de las personas LGBT y no de
la cuestin de su subjetividad, en
40
Estudiantes
Rechazo
El rechazo a las personas LGBT tiene niveles
que van desde una actitud de repulsin que implica
una sancin expresa con el ser LGBT, hasta el insulto
(agresin verbal) y la violencia (agresin fsica acompaada, aunque no necesariamente, de agresin
verbal).
En la investigacin no se presentaron testimonios
directos de violencia fsica en los colegios, aunque
hubo referencia a sta como salida al problema de
la homosexualidad y voces con actitudes de rechazo.
El marco de actuacin ms comn de rechazo en
los colegios tiene que ver ms con la vivencia de la
violencia verbal, en la cual se pueden considerar algunas caractersticas:
La burla es ms frecuente que el insulto y la amenaza.
Hay baja intervencin para detenerla y generar
acciones reflexivas.
Hallazgos Investigativos
Docentes
Estudiante: s.
Y ellas por qu aceptaron ese trato?
Estudiante: pues porque le daba, o sea les
daba duro que, que el pap se diera cuenta, se enterara que su pequea nia era
lesbiana
En el rechazo la invocacin del respeto no
se sustenta en un principio universal que no es
negociable, sino que se construye en funcin
del grado de adecuacin de la persona LGBT
en la escuela. En esta medida, el respeto o tolerancia se gana en la medida en que la persona
LGBT acte el libreto social esperado, comportndose como un hombre-hombre o una
mujer-mujer.
Aceptacin
Las formas de aceptacin que se reconocen en la escuela frente a las personas
LGBT suelen dar lugar a invocaciones
sobre sus derechos y, en otras ocasiones, sobre la necesidad del respeto en torno al ser o al quehacer.
No obstante, aparece como un
elemento significativo que las formas de aceptacin se inscriben dentro de la misma lgica binaria que
constituye la heteronormatividad, la
homonegatividad y la homofobia. En
los argumentos incluyentes en la escuela prevalece la lgica binaria de la clasificacin entre
normal y anormal, y aunque ste ya no es el
punto central del argumento, su permanencia
tangencial recuerda la posibilidad del retorno a
la exclusin, sobre todo al ingreso de la lgica
de grupos (detonada comnmente por actos
trasgresores como una violacin, un asesinato,
etc. que recrean y exageran estereotpicamente
los medios de comunicacin).
En la investigacin aparece, por dems,
una diferencia entre las formas de inclusin (y
de exclusin) de hombres y de mujeres, que se
concretan en los argumentos tras la actitud de
aceptacin.
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Hallazgos Investigativos
Estudiantes
42
Estudiantes
DINMICA DE
TRABAJO
Un caso de
transgenerismo
Tiempo sugerido:
Objetivo: Analizar un caso de transgenerismo como herramienta para examinar crticamente las lgicas de inclusin y exclusin que
se dirigen socialmente en contra de las personas LGBT.
90 minutos.
Brjula
Leer detalladamente la tira cmica Discriminacin en cadena, de la
siguiente pgina y, posteriormente, responder de manera individual las
siguientes preguntas:
a. Piensas que las situaciones planteadas en la tira se dan en realidad? Conoces casos similares?
b. Qu elementos en comn identificas en la homofobia, el sexismo, el
racismo y otras formas de discriminacin?
c. Quines son los actores que realizan discriminacin? Esto puede
suceder tambin al interior de las personas LGBT?
**Adaptacin en espaol de una tira cmica del autor grfico belga Sergio Salma
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Discriminacin en
cadena
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Discriminacin en cadena
Navegacin
Para realizar la siguiente actividad, se divide al grupo mximo en subgrupos de seis personas. Cada subgrupo hace una lectura cuidadosa del
siguiente caso.
Discriminacin en cadena
Reconocimiento
Greet reconoci el problema cuando vio un programa de televisin sobre nios con sentimientos
de transexualidad. Fue un shock verme reflejada. Los nios en la televisin eran como Neils y jugaban
plcidamente con muecas y todos tipos de cosas para chicas. Entonces me di cuenta de que tena que
hacer algo al respecto. Mediante la organizacin Berdache (un grupo de autoayuda para padres de nios
con disfora de gnero en los Pases Bajos), se puso en contacto con la profesora Cohen, una especialista
en este rea. Greet concert una cita para verla. Pero sus dudas todava perduraban: es esto correcto
para Neils?
Queriendo saltar lazo
Niels tena 10 aos cuando l y sus padres tuvieron la primera cita con la profesora Cohen. Greet
le cont a la profesora que Niels se haba comportado siempre muy femeninamente y que siempre jugaba con juguetes de chicas. Nicole dice que: para m siempre fue algo normal. Nunca pens que era
diferente a los dems chicos. Normalmente siempre me gustaba ms jugar con las chicas y a juegos de
chicas.En la escuela estaba todo el tiempo con chicas, y en los descansos jugaba lazo con ellas. Nadie
lo encontraba extrao o lo consideraba algo raro. Ciska: Empec a pensar en Niels. Conoca a un chico
homosexual en mi clase. Pensaba que l era parecido a mi hermano, con esa dulzura, esa agradable y
gentil manera de comportarse que era muy diferente a la de los dems chicos.
Piezas del rompecabezas!
Despus hubo una extensa investigacin psicolgica. Niels y sus padres volvieron a la universidad
cuatro veces. El resultado final confirm sus sospechas. Greet: la profesora Cohen nos cont que aunque Niels era todava muy joven, l senta que era una chica y que senta que no era como los dems
chicos. Sus padres, como el propio Niels, haban empezado a ver el rompecabezas solucionarse. Nicole:
Al fin empec a entenderlo todo. Mojaba la cama porque no me senta bien como chico. En la escuela,
me irritaba rpidamente. No poda ser la chica que quera ser. Era horrible ahora que lo pienso. En mi
cabeza se repeta la misma idea: no puedo ser yo misma. En casa poda huir de las burlas y el disgusto,
y senta que no era estpido el vestirme como chica o el jugar con Barbies en mi habitacin. Slo en la
escuela senta que me tena que retraer, para que los dems chicos no pensaran que era demasiado rara
cuando hablaba con las chicas de cosas de chicas.
El rato incmodo!
Niels quera contar en la escuela cmo se senta, pero se pona nerviosa al pensar en hacerlo. Greet
habl con la directora de la escuela personalmente. Ella sugiri que lo mejor sera comentarlo a los padres primero, para que as ellos pudieran hablarlo con sus hijos en casa. As que durante una reunin de
padres se coment pblicamente el deseo de Neils de convertirse en una chica. Greet nos cuenta cmo
fue: Despus de anunciarlo, todos se quedaron en silencio. Yo me qued sin hacer nada, con las manos
sudando. Entonces dos padres empezaron a aplaudir: qu valiente eres al decirlo pblicamente dijeron.
El da siguiente la madre de un alumno me trajo un pastel de manzana. Yo nunca me sent avergonzada
por Niels. Solo tena miedo de que no fuera comprendido y aceptado. Solo yo le entiendo, es lo que
siempre pensaba.
De Neils a Nicole
Los nios de clase tambin reaccionaron muy positivamente cuando Neils cont a todo el mundo que
l era en verdad una chica. Sus compaeros de clase le hicieron muchas preguntas. Algunos ya haban
sospechado algo. Ahora el asunto est totalmente aceptado. Inmediatamente despus de eso, Neils
corri a comprar sus primeras ropas de nia.
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Discriminacin en cadena
Tratamiento!
Nicole recibe ahora medicacin para evitar la pubertad masculina, as que por ahora su cuerpo no ha
entrado en la pubertad. Esto evitar que le salga barba y tambin evitar que su voz se masculinice. Hay
ventajas en retrasar la operacin de cambio de sexo hasta ms tarde, aunque Nicole quiere someterse a
la operacin lo antes posible. Greet: Cuando le di la primera tableta, todava me preguntaba estamos
haciendo lo correcto?. Pero lo hemos pensado mucho. En un momento dado hay que elegir. Hasta la
operacin todo es reversible, as que todava se puede hacer que Niels sea masculino, si eso es lo que l
quiere. Por el momento Nicole est muy feliz en su nuevo rol social. Despus de que su madre pronuncia
estas palabras, Nicole la mira con una mezcla de orgullo y amor.
Las burlas
A pesar de la aceptacin inicial de los compaeros de clase en lo que a su cambio se refiere, el abuso
y las burlas son an un problema contnuo en la vida de Nicole. El problema viene en gran parte de los
nios de las otras clases que no saben la historia completa, o que han escuchado otras historias. A
veces le dicen cosas como Travesti. Ahora que va a la escuela secundaria, la historia se extendi rpidamente por la escuela. Tenemos un travesti en la escuela!. Greet ha mandado una carta a los padres,
pero todava pasan cosas a veces. Hace poco, en un descanso en la escuela, dos chicas se sentaron a mi
lado, cuenta Nicole. Esa chica que est a mi lado es realmente un chico, le dijo una chica a la otra, de
tal forma que yo lo pudiera escuchar. Es muy desagradable que siempre tenga que estar justificndome
por ser una chica. Por la mayor parte ella lleva lo de los abusos muy bien. Tiene algunas buenas amigas,
con las que lo comparte todo. Ellas siempre me tratan como una chica y nunca piensan lo contrario.
Impaciencia y frustracin!
Nicole piensa como una chica aunque todava sea un chico fsicamente. Todava no estoy en la piel
correcta. Cuando tenga diecisis aos podr empezar el tratamiento hormonal y entonces sus pechos
se desarrollarn. Cuando tenga dieciocho aos podr operarse para eliminar su pene y crear una vagina.
Pero todava faltan cinco aos. El hecho de que me abran para construirla me da miedo, pero una parte
de m quiere que estos cinco aos pasen lo ms rpido posible. Algunas veces me desespero porque es
mucho tiempo el que tengo que esperar! Por el momento debo de posponerlo todo.
Algn da ser mujer!
Nicole dice, animada otra vez: ya llevo sujetador. Tiene un lazo blanco alrededor de las copas. Al
principio lo llenaba con relleno, pero ahora tengo rellenos de silicona que parecen menos artificiales y
aparentan un pecho bonito. Nicole tiene un sueo: que un da voy a ser una mujer completa y voy a tener
una familia. S que no puedo tener hijos de forma natural, pero quiero adoptar nios. Tambin quiero ser
una actriz famosa algn da.
* Adaptacin y edicin de la versin en espaol del artculo Neils werd Nicole, publicado en Holanda en noviembre de 2002 en
LGK T&T website. Artculo completo en:
http://ai.eecs.umich.edu/people/conway/TS/Netherlands/Nicole%20Roukemas%20Story-ES.html
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Discriminacin en cadena
Horizonte
Con base en los compromisos personales que surgieron al final del captulo pasado; en la descripcin en ste de las lgicas de inclusin y
exclusin que surgen socialmente y en la escuela, en torno a las personas LGBT; y en un repaso de los extractos del Plan Nacional Decenal de
Educacin (anexo 2), piensen en grupo cules seran los mejores modos
colectivos e institucionales de garantizar la legitimidad y los derechos de
las personas LGBT en la escuela. Elaboren un listado de tres recomendaciones concretas para proponer en los manuales de convivencia.
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CONCEPTOS BSICOS
En esta parte, pasamos revista a los conceptos de inclusin y de escuelas inclusivas
como base comprensiva de un tratamiento positivo y garante de derechos de la diversidad
sexual en la escuela, que actores de las comunidades educativas ayudaron a pensar durante
el estudio y que el proceso analtico redimension como propuesta general para potenciar a
la escuela como espacio protector de todas las
personas involucradas en el mismo.
Inclusin
Este concepto ha venido cobrando fuerza en
las ciencias sociales y econmicas, en el marco
de la complejizacin de la nocin de desarrollo,
as como la de la pobreza, para significar una
promocin de la participacin social en variados
rdenes y respuestas comunitarias e institucionales frente a sujetos o comunidades concretas, no slo en trminos de su reconocimiento,
sino tambin de una redistribucin econmica.
No obstante, cuando la inclusin se piensa en
el marco de la pedagoga hace referencia a los
retos que las diversidades de todo tipo hacen a
la escuela: por gnero, orden tnico-racial, clase social, situacin o no de discapacidad fsica
o cognitiva, procedencia cultural siendo las
orientaciones afectivoerticas e identidades de
gnero diversas el desafo ms reciente y ms
complejo.
En el campo pedaggico,
este trmino surge en los
aos 90 del siglo XX como
una renovacin de otros
que como escuelas con
justicia social o integracin haban primado
en las dcadas previas. Su apuesta
bsica es la modificacin pedaggica e institucional de la escuela
para que responda a las necesidades de todos
los y las estudiantes.
La inclusin se presenta entonces como
un derecho humano, por lo que se trata de un
objetivo prioritario en todos los niveles de la
cultura local de la escuela, e implica la consideracin de la totalidad de estudiantes y de
integrantes de las comunidades educativas. La
inclusin total significara la apuesta por una
escuela que acoge la diversidad sexual, sin
excepcin alguna, desde una perspectiva de
reconocimiento y proteccin de los Derechos
Humanos, as como de restitucin en caso de
vulneracin de los mismos.
Escuelas inclusivas
La perspectiva institucional y pedaggica
de la inclusin en la escuela comenz a generar
en el mbito internacional la implementacin
de modelos especficos y, a partir de la promulgacin en 1989 de la Convencin Internacional
sobre los Derechos del Nio, se ha retroalimentado mutuamente con un conjunto importante
de eventos y documentos mundiales que establecen compromisos y recomendaciones de
accin de los Estados en ese campo.
Entre tales referentes se cuentan la Declaracin Mundial de Educacin para Todos, adoptada en la Conferencia Mundial homnima,
49
50
En opinin de Lobato (2003: 209), Cuando una escuela decide emprender la tarea de
transformarse para ofrecer un modelo educativo de equidad, es necesario que comprenda
que la evolucin hacia un paradigma inclusivo
no es sencilla, finita ni lineal, por las siguientes
razones:
No es sencilla, pues no hay un mtodo o
receta que indique los pasos a seguir.
No es finita porque la diversidad y las
necesidades de los y las estudiantes son
distintas cada vez, incluso inesperadas, y
ello implica que la escuela defina mecanismos concretos para irse ajustando a las
necesidades.
No es lineal, porque es necesario tomar
medidas en diversos niveles dentro y fuera
de la escuela, en el marco de la consideracin real de la amplitud de las comunidades educativas.
Este ltimo punto coincide con los planteamientos de diversos autores en el sentido de
que el cambio hacia modelos inclusivos implica
tomar medidas en tres mbitos fundamentales:
aula, contexto escolar y comunidad externa. La
transformacin se puede dar as en un sentido ecolgico completo de la cultura escolar, lo
cual dialoga con nuestra concepcin originalmente planteada de la escuela como ecologa
de culturas.
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HALLAZGOS
INVESTIGATIVOS
Propuestas para
enfrentar la homofobia
Los grupos focales, entrevistas semiestructuradas y reuniones de devolucin de resultados con los colegios participantes en la investigacin fueron la fuente directa de propuestas
de las comunidades educativas para enfrentar
la homofobia, las cuales, sopesadas desde una
perspectiva crtica y de derechos, pueden no
slo movilizar cambios en las escuelas respecto del tratamiento de la diversidad sexual, sino
generar algunos lineamientos de polticas pblicas al respecto.
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Padres
Hallazgos Investigativos
La transversalizacin de
los Derechos Humanos
Una estrategia para enfrentar la homofobia
pasa por articular las propuestas pertinentes
con la ctedra y los proyectos de Derechos Humanos como ejes transversales. Por ello, stos
se deben integrar al PEI, pues fue recurrente
en la investigacin el sealamiento de la saturacin y falta de seleccin de los proyectos que
llegan a los colegios.
En este sentido, es necesario implementar
polticas de sensibilizacin para las comunidades educativas en Derechos Humanos, diversidades y resolucin de conflictos. Es clave
propiciar encuentros intergeneracionales en
los colegios, para desarrollar juegos de roles,
Rectora
Lo que se debe hacer es sensibilizar y tomar conciencia, pero todos: profesores y directivas. Es una responsabilidad formativa y
orientadora de la construccin del ser.
As mismo, se recomienda una articulacin
con el proyecto de educacin sexual, para que
desde criterios cientficos, seculares y garantes
de derechos se reverencien las orientaciones
afectivo-erticas e identidades de gnero diversas. De manera general, se aboga por la
necesidad de reconocer el conflicto que
causa la referencia a la sexualidad
y particularmente el tema LGBT,
para proyectar discusiones
que, bajo la orientacin docente, permitan reconocer las
emociones asociadas al tema LGBT; responder a la necesidad de inclusin de todas
las personas; cuestionar desinformaciones y
prejuicios; y enfatizar en el discernimiento asociado con el debate antes que con la necesidad
de establecer verdades absolutas.
Hallazgos Investigativos
Estudiante mujer
Docente mujer
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Si bien hay personas que critican las propuestas que hacen nfasis en la formacin del
profesorado y del equipo de orientacin, consideramos crucial el papel de mediacin social
que stos pueden generar en relacin con la
aceptacin de los chicos y chicas LGBT en la
comunidad educativa y en sus familias, y desde all potenciar su empoderamiento para hacer respetar sus derechos. Pueden ser el ovillo
central en una red de confianza para enfrentar
el fantasma de una homofobia social que se
teme y que es real.
El involucramiento de los
padres y madres de
familia en la escuela
Los y las integrantes de las asociaciones
de padres y madres de familia tienen un estatus importante dentro de la comunidad escolar
y, en esa calidad, pueden constituirse en una
fuerza reactiva y, finalmente, hacer que las disposiciones que al respecto tomen las instancias educativas y los colegios mismos, queden
en el papel, o bien favorecer el reconocimiento
de la diversidad sexual en la escuela.
Esta ltima visin requerira un involucramiento real de las madres y, sobre todo, de
los padres de familia en la suerte acadmica
y psicosocial de los y las estudiantes, y ello
podra evitar numerosos conflictos. Valorar su
participacin o el de otras personas tomadoras
de decisiones como rectores-as y coordinadores-as, es en todo caso un paso estratgico en
la generalizacin de un tratamiento respetuoso
de las personas y activo contra la discriminacin y la homofobia.
Hallazgos Investigativos
Docente hombre
55
DINMICA DE
TRABAJO
Letras y tabla de la
diversidad
Objetivo: Desde el planteamiento ya compartido acerca de los diversos niveles a considerar
en la configuracin de escuelas inclusivas, promover un ejercicio reflexivo en el aula, basado
en canciones, y otro de seguimiento a los cam-
Brjula
Leer individualmente las propuestas para enfrentar la homofobia que se
comparten en el apartado de Hallazgos investigativos y responder a las
siguientes preguntas:
a. Qu debilidades y fortalezas tienen dichas propuestas?
b. Si quisiera que se aplicaran en el contexto especfico de mi colegio,
qu obstculos y oportunidades habra?
c. Qu propuesta no est incluida en las presentadas y en mi opinin
sera altamente til y estratgica para avanzar en la garanta de derechos
y en el reconocimiento de las personas LGBT en el colegio?
Navegacin
Conformar grupos de mximo seis personas, leer las letras de las canciones A quin le importa y El pecado original, e identificar rpidamente en grupo algunos mensajes o pasajes que hayan llamado ms la
atencin.
Posteriormente, todos los y las participantes recibirn copias de las
letras de las canciones y subrayarn en grupo algunas ideas sugestivas
de cada cancin. Cada grupo analizar rpidamente si coinciden con los
mensajes identificados previamente o qu elementos nuevos aparecen.
Al final, cada grupo definir cul es el mensaje central de las canciones y analizar si ellas proveen ideas interesantes para la valoracin de
la diversidad sexual en la escuela.
Para hacer ms interesante y creativa la sesin, procure escuchar
antes de analizar sus letras las canciones referidas en sus versiones originales, cuyos datos se colocan a continuacin:
A quin le importa (Thalia). Nombre del CD: Thalia. 2002.
El pecado original (Pablo Milans). Nombre del CD: Orgenes. 1994.
A continuacin, las letras referidas:
56
Dinmica de Trabajo
A QUIN LE
IMPORTA
(Thalia 2002)
La gente me seala
Me apunta con el dedo
Susurra a mis espaldas
Y a m me importa un bledo
Qu mas da
Si soy distinta a ellos?
No soy de nadie no tengo
dueo
Mi destino es el que yo
Decido el que yo
Elijo para m
A quin le importa lo que yo
haga?
A quin le importa lo que yo
diga?
Yo soy as, as seguir
Nunca cambiar
Yo s que me critican
Me consta que me odian
La envidia les corroe
Mi vida les agobia
Por qu ser?
Yo no tengo la culpa
Mis circunstancias les insultan
Mi destino es el que yo
Decido el que yo
Elijo para m
A quin le importa lo que yo
haga?
A quin le importa lo que yo
diga?
Yo soy as, as seguir
Nunca cambiar
A quin le importa lo que yo
haga?
A quin le importa lo que yo
diga?
Yo soy as, as seguir
Nunca cambiar
Quiz la culpa es ma
Por no seguir la norma
Ya es demasiado tarde
Para cambiar ahora
EL PECADO ORIGINAL
(Pablo Milans, 1994)
Dos almas
dos cuerpos
dos hombres que se aman
van a ser expulsados del
paraso
que les toc vivir.
Ninguno de los dos es un
guerrero
que premi sus victorias
con mancebos.
Ninguno de los dos
tiene riquezas
para calmar la ira de los
jueces.
Ninguno de los dos es
presidente.
Ninguno de los dos es un
ministro.
Ninguno de los dos es un
censor
de sus propios anhelos
mutilados.
Y sienten
que pueden
en cada maana
ver su rbol, su parque, su sol,
como t y como yo.
Que pueden desagarrarse sus
entraas
en la ms dulce intimidad con
amor
as como por siempre hundo
mi carne
desesperadamente en tu
vientre
con amor tambin.
No somos Dios.
No nos equivoquemos otra
vez.
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Dinmica de Trabajo
Horizonte
El listado de afirmaciones que constituye la tabla de chequeo (anexo
3), se dirige al conjunto de la comunidad educativa, como herramienta
de seguimiento a los avances en el proceso de configuracin de los
colegios inclusivos de la diversidad sexual, el cual no se propone como
camisa de fuerza, sino ms bien como proceso abierto y flexible, que
puede ser ajustado y complementado de acuerdo con las necesidades y
tiempos institucionales, siempre bajo la perspectiva de derechos, la cual
se considera como base innegociable del mismo.
En dicho proceso, el papel de directivas y docentes puede implicar
el liderazgo en su desarrollo y en su seguimiento, pero no es menos
importante el de estudiantes y padres y madres de familia, pues, en adicin a ese mismo papel, pueden ejercer un control social del mismo.
58
Bibliografa
Allen, K. (1995), Opening the classrooom closet: sexual orientation and self-disclosure, Family Relations, abril, pp. 136-141.
Garca S., Carlos Ivn & Serrano, Jos Fernando (2004), Gnero y juventud en los procesos
de subjetivacin. En: Laverde & otros (eds.),
Debates sobre el sujeto. Perspectivas contemporneas, Bogot, Universidad Central & Siglo
del Hombre Editores, pp.195-215.
59
Bibliografa
60
Anexo 1
glosario4
Bifobia
Conjunto de actitudes de miedo, reproche, burla, desagrado o rechazo hacia las personas bisexuales, incluyendo aquellas que dudan de la
existencia misma de la bisexualidad como una
orientacin afectivo-ertica.
Bisexualidad
Drag king
Es un tipo de transformismo ejecutado por mujeres o por hombres, aunque son mucho ms
frecuentes las primeras, en el que se construye
una apariencia masculina bajo una perspectiva
teatral y sarcstica. Su esencia es la burla. Se
caracteriza por la exageracin de la masculinidad, que se hace evidente en el maquillaje,
el vestuario y el humor. Una o un drag king no
es necesariamente lesbiana o gay, puede ser
heterosexual.
Drag queen
Gays
En la actualidad el trmino ingls gay se emplea para referirse a hombres que se reconocen como tales y que sientes atraccin erticoafectiva exclusivamente por otros hombres y
desarrollan su vida sexual en esta direccin. El
trmino gay procede del latn gaudium, alegre,
adjetivo comn en francs; despus pas al
ingls, pero conserv su significado. En el momento de aparicin del trmino gay, enseguida
se asoci al de homosexual. Esta denominacin cay en desuso durante siglos hasta que
el movimiento homosexual contemporneo se
apropi de ella para designar al hombre homosexual consciente y liberado. Gay evoca la identidad sociocultural de las personas homosexuales desde la revuelta de Stonewall, ocurrida en
En algunos tems se toma como base para las definiciones el apartado Sobre la denominacin de las personas LGBT,
incluido en el estudio Periodismo para la diversidad (Colombia Diversa, 2006: 30-31).
4
61
Glosario
Heterosexualidad
Homofobia
Homosexualidad
Identidad de gnero
Sentimiento profundo de una persona de igualdad, unidad y persistencia como hombre, mujer
o transgenerista, a travs del tiempo y a pesar
de los cambios fsicos o psquicos. La identidad
de gnero no corresponde nunca a un sealamiento por parte de otras personas, sino a una
autoidentificacin que hace cada sujeto.
Intersexuales
o hermafroditas
Lesbianas
Glosario
Lesbofobia
LGBT
Orientacin
afectivo-ertica
Transexuales
Transfobia
Transformistas
Son personas que de manera ocasional o espordica construyen una apariencia corporal y
unas maneras comunicativas correspondientes
al gnero opuesto, generalmente para espectculos. No aspiran a ser del otro sexo, ni estn
permanentemente vestidos as. Pueden ser
homosexuales, bisexuales o heterosexuales. La
mayora de transformistas apuestan a la asimilacin de rasgos del otro gnero, pero la modalidad de transformismo que se ejerce por
los y las drag queens y drag kings no se
inscriben en la asimilacin, sino en la
sobrerrepresentacin, la construccin
por exceso de caractersticas femeninas o masculinas.
Transgeneristas
Glosario
64
Travestis
Anexo 2
Ejes
1. Inclusin, diversidad, diferencia, identidad y
equidad.
2. Otros agentes educativos y relaciones con
el entorno.
3. Educacin en valores, participacin y convivencia democrtica.
4. Estructura y organizacin escolar.
Objetivos
1. Inclusin, diversidad,
diferencia, identidad y equidad
Garantizar la construccin de cultura
de paz, basada en una educacin
que trabaje en conocimientos, actitudes, habilidades, emociones y
competencias, que desarrollen
en todos los actores educativos la autonoma moral y tica,
a partir de la reflexin sobre la
accin, haciendo realidad la equidad, la legalidad, la inclusin social,
el respeto y la valoracin de la diversidad
tnica, econmica, cultural, religiosa, poltica,
sexual y de gnero.
Fomentar la inclusin y el reconocimiento de
la diferencia mediante la tolerancia, el respeto,
el civismo, la comprensin, el pluralismo y la
cultura ciudadana, desde la prctica reflexiva
con estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollar un sistema educativo con una poltica de ciudadana y convivencia que garantice
la inclusin social, el respeto, la aceptacin y la
valoracin de la diversidad tnica, econmica,
cultural, poltica, sexual y religiosa.
Fomentar una educacin que garantice el desarrollo humano integral a travs de la inclusin
social, el respeto y valoracin a la diversidad
tnica, econmica, cultural, poltica, sexual,
bioambiental y religiosa, desde lo cognitivo,
axiolgico, procedimental y convivencial.
Generar en el sistema educativo y en la escuela reflexiones y acciones que promuevan
65
el reconocimiento de las
personas con orientaciones sexuales e identidades de gnero diversas.
Generar en el sistema educativo y en la escuela reflexin y acciones que promuevan la
equidad de gnero con el fin de prevenir y erradicar las desigualdades y violencias de gnero
y promover una cultura de paz y no-violencia.
Generar en el sistema educativo y en la escuela reflexin y acciones que promuevan la
inclusin de la educacin para la sexualidad
con un enfoque de derechos constitucionales
que incluya los derechos sexuales y reproductivos, garantizando la formacin integral del ser
humano.
4. Estructura y organizacin
escolar
Generar en el sistema educativo y en la escuela, reflexin y acciones que promuevan la
preparacin de las personas, de acuerdo con
su ciclo vital, para un ejercicio autnomo, saludable, responsable y placentero de la sexualidad.
5. Derechos, proteccin,
promocin y poblacin vulnerable y
con necesidades especiales
Garantizar con un enfoque de derechos culturales el fortalecimiento de identidades de
66
Metas
1. Inclusin, diversidad,
diferencia, identidad y equidad
Todas las instituciones de educacin desarrollan prcticas pedaggicas para el reconocimiento de las diferencias, la sexualidad,
la equidad de gnero, el afecto, la ternura, el
amor, la convivencia y la ciudadana.
Se verifica el aumento progresivo en el nmero de instituciones de educacin, entes territoriales y organizaciones de la sociedad civil
que establecen tiempos y espacios de reflexin
crtica sobre patrones y comportamientos asociados a las feminidades y masculinidades, y
favorecen la equidad de gnero.
Se verifica el aumento progresivo en el nmero de instituciones de educacin, entes territoriales y organizaciones de la sociedad civil que
disean e implementan proyectos institucionales y pedaggicos orientados a prevenir y erradicar desigualdades y violencias de gnero.
Se verifica el aumento progresivo en el nmero de instituciones educativas, entes territoriales y organizaciones de la sociedad civil que
disean e implementan proyectos pedaggicos
de educacin para la sexualidad con un enfoque de derechos.
Se verifica el aumento progresivo en el nmero
de instituciones educativas, entes territoriales y
organizaciones de la sociedad civil que desarrollan programas de formacin docente inicial
y permanente en educacin para la sexualidad
con un enfoque de derechos y estn inscritos
en sus programas de gobierno.
4. Estructura y organizacin
escolar
Las instituciones de educacin construyen
PEIs y manuales de convivencia teniendo en
6. Polticas pblicas
A partir de la aprobacin del Plan Decenal
2006-2015, el Estado colombiano en sus niveles local, departamental y nacional deber iniciar el cumplimiento de la normatividad vigente
en relacin con el desarrollo humano integral a
travs de la misin social, el respeto y la valoracin a la diversidad tnica, econmica, cultural,
poltica, sexual, bioambiental y religiosa; desde
lo cognitivo, axiolgico, procedimiental y convivencial, en todo el territorio nacional, el cual
debera consolidarse en 2016.
El Ministerio de Educacin, las secretaras de
educacin y las instituciones de educativas darn cumplimiento a las normas vigentes sobre
educacin para grupos tnicos, ctedras de estudios afrocolombianos, de diversidad sexual,
religiosa, cultural y polticas de manera vivencial y experimental con toda la comunidad educativa, y har seguimiento y acompaamiento
a las directivas y orientaciones diseadas para
que se cumpla este propsito.
Acciones
1. Inclusin, diversidad,
diferencia, identidad y equidad
Realizacin de proyectos que tengan como
tema central la educacin para el amor, la felicidad, la sexualidad y la perspectiva de gnero.
Programas de formacin -inicial y en ejerciciode docentes, a partir de la reflexin personal y
pedaggica sobre patrones culturales asociados a las feminidades y las masculinidades, y
su relacin con las desigualdades y violencias
del pas.
3. Educacin
en
valores, participacin y
convivencia
democrtica
Realizacin de proyectos de investigacin y
gestin de conocimiento sobre el impacto de
los conflictos y las violencias en la vida escolar.
4. Estructura y organizacin
escolar
Elaboracin de modelos pedaggicos para
escuelas inclusivas y escuelas coeducativas,
manuales de convivencia y planes de estudio,
a partir de la observacin y la lectura colectiva de desigualdades y violencias en general y,
en particular, de aquellas asociadas a la apariencia y los lenguajes corporales, las subjetividades masculinas y femeninas, la equidad,
la orientacin sexual y la identidad de gnero
diversas. Los manuales de convivencia deben
incorporar mecanismos concretos de garanta
y restitucin de derechos, en caso de discriminacin, desigualdad y violencia referidas a
estos campos.
6. Polticas pblicas
Nombramiento de personal idneo y especializado para atender problemticas de carcter
sexual, identitario y de transformacin de conflictos.
67
Anexo 3
tabla de chequeo
En forma individual, en subgrupos o en plenaria, y ojal varias veces durante el proceso,
coloque un chulo () u otra marca si lo prefiere al frente de cada afirmacin que, segn
su anlisis, corresponda a una accin que ya
se est produciendo de manera concreta en su
institucin. As, si usted marca todas las opciones en cada una de las secciones (manuales,
docentes, padres y madres y estudiantes) puede considerarse que hay un avance sustantivo
NIVEL
MBITO / ACTOR
ACCIN
La sexualidad no se explica desde
una ptica religiosa, sino desde la
singularidad humana y/o el ejercicio
de los Derechos Humanos
Cultura institucional
Institucional
Manuales
de convivencia
Nivel relacional
68
MEDIDAS A TOMAR
Tabla de chequeo
NIVEL
MBITO / ACTOR
ACCIN
MEDIDAS A TOMAR
Nivel relacional
(cont.)
Padres y Madres
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NIVEL
MBITO / ACTOR
Padres y Madres
(cont.)
Nivel relacional
(cont.)
Estudiantes
Tabla de chequeo
ACCIN
No creen que las personas LGBT tengan ms posibilidades de contraer el
VIH/SIDA
No creen que las personas LGBT deban recibir ayuda para que cambien y
sean heterosexuales
Al examinar el contexto escolar, no
creen que sea peligroso para las personas LGBT hacer pblica su condicin
Ayudan a la generacin colectiva de
estrategias para combatir las conductas homofbicas y las agresiones
contra personas LGBT
Brindan proteccin en casos de agresin contra personas LGBT
No usan chistes, burlas o expresiones
que ridiculicen a las personas LGBT
o que perpeten imaginarios excluyentes
No sienten miedo ni molestia ante la
presencia de las personas LGBT
Confrontan las burlas sobre las personas LGBT
Confrontan los insultos sobre las personas LGBT
No creen que una persona LGBT
represente por su simple condicin
un peligro de corrupcin o de acoso
sexual para los y las estudiantes
No creen que las personas LGBT tengan ms posibilidades de contraer el
VIH/SIDA
No creen que las personas LGBT deban recibir ayuda para que cambien y
sean heterosexuales
Al examinar el contexto escolar, no
creen que sea peligroso para las personas LGBT hacer pblica su condicin
Ayudan a la generacin colectiva de
estrategias para combatir las conductas homofbicas y las agresiones
contra personas LGBT
Brindan proteccin en casos de agresin contra personas LGBT
No usan chistes, burlas o expresiones
que ridiculicen a las personas LGBT
o que perpeten imaginarios excluyentes
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MEDIDAS A TOMAR