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INTRODUCCIN
4.- Cules son los cambios que se notan en el alumno al iniciar el ciclo
escolar y despus de haber aplicado el modelo en el saln de clase? Porqu?
5.- Te gustara utilizar otro modelo y/o estrategia para la mejora de la
enseanza -aprendizaje en tus alumnos? Porqu?
6.- Qu retos como maestra plantea utilizar este enfoque de enseanza en
trminos de evaluacin?
El Instituto Nuevo Amanecer solo trabaja las primeras 7 inteligencias que son :
lgica-matemtica, lingstica, kinestsica, visual-espacial, musical, interpersonal
e intrapersonal. El nico grupo que desarrolla la octava inteligencia, naturalista, es
el grupo de transicin (nios que los estn preparando para integrarse a una
escuela regular).
DISEO
(entrevistas y evaluacin).
En cuanto a validez se refiere, para reforzar sta rea, las encuestas fueron
aplicadas en diferentes momentos y habr triangulacin con una fuente de
informacin diferente que ser el instrumento de evaluacin as como las grficas
de evaluacin proporcionadas por la Institucin.
MARCO TERICO
En este apartado presentaremos un poco de la biografa del creador del
Modelo de las Inteligencias Mltiples, as como la definicin de los conceptos
bsicos d el Modelo de las 7 Inteligencias Mltiples, as como cada una de ellas.
Quin es Howard Gardner?
El creador del Modelo de las 7 Inteligencias Mltiples es Howard Gardner
quien naci en Estados Unidos hace 59 aos, es conocido en el ambiente de la
educacin por su Teora de las Inteligencias Mltiples, basada en que cada
persona tiene -por lo menos - ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas.
Es investigador de la Universidad de Harvard.
Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela
Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor
de educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad de
Medicina de Universidad de Boston .
En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of
Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibi el Premio de
Educacin GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.
En 1993 public su gran obra La inteligencia mltiple; en 1997, Mentes
extraordinarias. Adems, escribi quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente
no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva ciencia de la
Mente, entre otros ttulos- y varias centenas de artculos.
Definicin de inteligencia
Howard Gardner nos menciona en su libro Inteligencias Mltiples, la teora
en la prctica (1998), que la cuestin optima de inteligencia en su definicin en la
Teora de las Mltiples Inteligencias diverge de los puntos de vista tradicionales.
En una visin tradicional, se define operacionalmente la inteligencia como la
habilidad para responder a las cuestiones de un test de inteligencia. La inferencia
que lleva de la puntuacin en los tests a alguna habilidad subyacente se sostiene
a base de tcnicas estadsticas que comparan las respuestas de individuos de
diferentes edades. La aparente correlacin de las puntuaciones de stos tests, a
travs de las edades y a travs de diferentes instancias de tests, corrobora la idea
de que la facultad de inteligencia no cambia mucho con la edad o con el
entrenamiento o con la experiencia. Se trata de un atributo innato, de una facultad
del individuo. (Gardner, 1998).
Universidad de Southern California, que distingui hasta 150 factores del intelecto,
la inteligencia consta de muchos componentes disociables (Guilford, 1967).
La segunda cuestin suele interesar a la opinin pblica, ya que se refiere a
la relacin entre las inteligencias y la herencia. En las sociedades del Oriente, se
dice que las diferencias individuales en cuanto a la capacidad intelectual no son
muy grandes y que el nivel de rendimiento se explica bsicamente por el esfuerzo
personal. Por el otro lado, en el Occidente, se dice que la inteligencia es innata y
que una persona poco puede hacer para alterar el potencial intelectual con el que
ha nacido.
Aunque los datos estadsticos indican que el CI depende de la herencia de una
manera significativa, muchos especialistas se siguen oponiendo a la nocin de
que la inteligencia est determinada en gran parte por la herencia biolgica. sta
postura se basa principalmente en las siguientes observaciones:
una
extrapolacin
muy
poco
justificable
de
unos
datos
necesariamente confusos.
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los
sistemas
de
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smbolos
parecen
haber
surgido
precisamente para codificar los significados ante los que las inteligencias
humanas son ms sensibles. De hecho, para cada inteligencia humana hay
sistemas de smbolos sociales y personales que permiten a las personas
intercambiar ciertos tipos de significados. Y como los seres humanos, aislan
acontecimientos y hacen inferencia sobre ellos, han desarrollado smbolos
lingsticos y pictricos que permiten expresar con facilidad los significados
de esos acontecimientos. El cerebro humano parece haber evolucionado
para procesar con eficacia determinados tipos de smbolos. Dicho de otra
manera, lo s sistemas de smbolos se pueden haber desarrollado
precisamente porque encajan con facilidad con la inteligencia o inteligencias
pertinentes.
Hay otros dos criterios que proceden de la psicologa evolutiva:
5. Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de actuaciones que
indiquen un estado final
Las personas no manifiestan sus inteligencias porque s; lo hacen en el
desempeo de ciertas funciones relevantes en su sociedad para las que se
deben preparar siguiendo un proceso de desarrollo que suele ser largo. En
cierto sentido, cada inteligencia tiene su propio historial de desarrollo, por
ejemplo, las personas que se quieren dedicar a la matemtica deben
desarrollar su capacidad lgico-matemtica de una manera concreta. Otras
personas deben seguir unas vas de desarrollo distintas: por ejemplo, los
mdicos, psiquiatras o psiclogos clnicos deben tener una inteligencia
interpersonal bien desarrollada y lo mismo ocurre con los msicos, que
deben desarrollar a fondo su inteligencia musical.
Por
lo
tanto,
es
especialmente
importante
que
los
simultneamente.
Si
una
actividad
no
interfiere
con
la
otra,
los
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de
las
sietes
inteligencias
que
propuso
en
sus
primeras
investigaciones.
En Frames of Mind, Gardner propuso la existencia de 7 inteligencias
separadas en el ser humano. Las dos primeras, lingstica y lgico-matemtico,
son las que normalmente se han valorado en la escuela tradicional.
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RESULTADOS
Nivel: 1
Nivel: 2 A
Nivel: 2 B
Nivel: 3
Nivel: Prelaboral
Nivel: Transicin
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Con estas grficas, se puede apreciar mas claramente, el aumento que han
tenido algunos grupos, en base a la inteligencia que se esta estimulando y
desarrollando. Se comprueba de manera que las variables que mencionamos
dentro del texto pueden influenciar directamente en el aprendizaje del alumno.
En el apartado de anexos, se incluyen cada una de las grficas, de cada
nivel y de cada inteligencia, y el progreso que han tenido conforme los alumnos de
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INTERPRETACIN Y DISCUSIN
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Otro aspecto muy importante es el que los maestros, que son los que
aplican y trabajan diariamente con este mtodo, se encuentren cmodos, que
realmente se les haga atractivo el utilizar el modelo como medio de enseanza y
aprendizaje. Referente a esto se encontr que realmente les gusta, ya que
consideran que es un modelo interesante y completo para trabajar. Una de las
maestras, entrevistado B coment ... me pareci un modelo muy completo e
interesante de aplicarlo porque permite a los nios desarrollar diferentes
habilidades, mientras que la entrevistada E opinaba que ..es muy necesario para
trabajarlas en cada una de las actividades de una manera integral junto con los
procesos en los que se encuentran los nios y tambin dependiendo de las
caractersticas de cada uno... Estas inteligencias nosotros las vemos en cada una
de las actividades que tenemos programadas de cada semana y de esta manera
nosotros tratamos de que, se de con ms facilidad el aprendizaje.
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ser una variable que influir al momento de ver los resultados de manera
cualitativa.
Otra rea, que tambin requiere de mucho esfuerzo, y que implica reto,
tanto a los alumnos y a sus maestros, el es el rea de la Kinestsica, las razones
por las que se considera est rea son las encontradas en las entrevistas, las
mencionadas son: por las caractersticas de los nios, y el requerimiento de
movimiento de los nios, es algo elevado, por lo tanto difcil de llevarse a cabo, ya
que algunos alumnos se encuentran limitados en el movimiento.
El resto de las reas tambin implica mucho desafo, ya que todo necesita
de un trabajo constante y eficiente. Pero en lo encontrado se ve que requiere de
mas trabajo las dos reas mencionadas anteriormente que las dems. Siendo el
resto de las inteligencias, reas que requieren constante motivacin y trabajo por
parte de la institucin como por parte de sus maestros y alumnos.
Logro de aparear.
Conocimiento de cantidades.
Hacer clasificaciones.
Series.
Secuencias (3 a 5 acciones).
Contar mecnicamente.
Posee el si-no.
Describe objetos.
Conoce letras-vocales.
Coordinacin corporal.
Coordinacin Ojo-mano.
Conoce su nombre.
Juega en grupo.
Le gusta compartir.
Espera su turno.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
que el entrar al saln implicaba modificar el ambiente que se vive y que se lleva a
cabo dentro del saln de clase por la distraccin de los nios al vernos observar y
tomar apuntes y porque no existe familiaridad entre nosotros y los nios, de lo cual
es necesario primero entrar al saln y ser parte del ambiente, as no provocar una
conducta no tan comn del nio del saln de clase y poder tener una observacin
casi natural, obteniendo resultados mas confiables.
Por lo tanto, como recomendaciones mencionaramos, el continuar la
investigacin pero a manera de largo plazo, (un ao mnimo),en donde se estudie
a cada grupo individualmente, realizando una evaluacin al principio y al final, y
una larga y profunda observacin para as, poder obtener mas claramente todos
los aspectos que se estn obteniendo del uso del mtodo.
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