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Maria Camila Moreno

Neidy Michelle Triana


Tania Lizeth Acosta

Psicologa
educativa
Un punto de vista diferente

El objetivo principal de la psicologa educativa es el estudio de las formas en las


que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos, De

Maria Camila Moreno


Neidy Michelle Triana
Tania Lizeth Acosta

esta forma estudia cmo aprenden los estudiantes y en qu forma se


desarrollan.
cabe destacar que la psicologa educativa aporta soluciones para el desarrollo
de los planes de estudios, la gestin educativa, los modelos educativos y las
ciencias cognoscitivas en general Con el propsito de comprender las
caractersticas principales del aprendizaje en la niez, la adolescencia, la
adultez y la vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican
distintas teoras sobre del desarrollo humano, que suelen ser consideradas
como etapas de la madurez.

Maria Camila Moreno


Neidy Michelle Triana
Tania Lizeth Acosta

La psicloga educativa y el proceso de


enseanza -aprendizaje
Contexto fsico
Sociocultural
Profesor
Cognitivas
Afectivas
Emocionales

contenidos
objetivos
medios
evaluacin

alumno
cognitivas
afectivas
emocionales

Relaciones

La importancia de los
paradigmas en la educacin

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Cada uno de ellos representa un aporte importante en las


cuales se establecen perspectivas diferentes como por
ejemplo:
La ocupacin del estudio y anlisis de los procesos de cambio comporta
mental que se producen en las personas como consecuencia de su
participacin en situaciones o actividades educativas.

Se observa como una Disciplina que estudia los procesos de enseanza


aprendizaje a fin de comprender y mejorar tales procesos; para ello aplica
los mtodos y las teoras de la psicologa, as como los de otras disciplinas
afines al campo educativo.
Se concentra en el estudio psicolgico de los problemas cotidianos de la
educacin de los que derivan principios, modelos, teoras, procedimientos,
mtodos de instruccin e investigacin

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Paradigma cognitivo
Es importante establecer que aunque el paradigma cognitivo conductual representa un
papel importante en la educacin adems de estar enmarcado en el diario vivir de los
estudiantes y aunque se establece que ha dado la posibilidad de planificar, organizar y
regular la conducta de cierto modo presenta limitaciones en las aulas de clase, se puede
decir que el reforzamiento del aprendizaje est negativamente ms enfocado en las

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recompensas que en aportar a los alumnos un inters del aprendizaje por s mismo. El mal
uso de las estrategias basadas en esta teora podra ser el usarlas solamente para modificar
la conducta en la sala de clases, y no como un instrumento para mejorar el aprendizaje es
all donde se determina que el alumno se ve como un ser mecnico, reduccionista el cual
debe seguir al pie de la letra lo dicho por el profesor y no se observa como una tcnica en
la cual el estudiante puede expresar de manera autnoma su conocimiento.

Paradigma sociocultural
Por el contrario del anterior paradigma mencionado, se encuentra el sociocultural que entiende al alumno
como un ser social producto y protagonista de todas las interacciones sociales que se involucran a lo largo
de su vida escolar, para lograr esta enseanza educativa el profesor es un mediador de la cultura y lo
social que tienen los alumnos, en donde gestiona en el aula potenciando interacciones y/o
intercomunicaciones entre ellos, para as adquirir conocimientos, la herramienta o instrumento mediador
de este; es por medio del lenguaje para ser consolidado el aprendizaje. En ocasiones cuando el alumno
requiere un andamiaje que se refiere a que el profesor realiza un acompaamiento para lograr que se
apropie del conocimiento en cuanto consolide la informacin, siendo este paradigma un buen ejecutor en
cuanto para la educacin ya que no deja de un lado al alumno para enriquecer y fortalecer el conocimiento
que se est llevando a cabo y no pasar por alto que no obtenga estos conocimientos, en donde puede
funcionar este paradigma seria en la enseanza de la primaria, pero su desventaja es que no tiene en

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cuenta al alumno para establecer herramientas de aprendizaje si no basado a travs de las interacciones y
si este no lo entiende se le realiza un acompaamiento

Paradigma humanista

El paradigma humanista que apareci como una alternativa a los dos principales enfoques que se
manejaban en la poca el conductismo y el psicoanlisis en una perspectiva ms amplia, este enfoque le
aporto mucho la educacin ya que en este se ve al sujeto como una totalidad , teniendo en cuanta sus
valores y afectos, no lo ve de una forma aislada es una corriente anti reduccionista que se debera
implantar en la educacin de un pas como lo es Colombia , esta educacin es basada en el alumno para
que ellos por si mismos decidan lo que son y lo que quieren ser , no se trata de formarlos igual a los
dems, ms bien que ellos tengan autonoma, para as alcanzar la autorrealizacin que es el punto mximo

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del humano segn esta corriente, es muy importante este enfoque ya que nos muestra la importancia de
la experiencia y/o vivencias para poder aprender creando as un aprendizaje significativo; la educacin
tradicional esta mandada a recoger por ende una opcin eficaz para mejorar el pas podra implantar un
enfoque donde el maestro rechace posturas autoritarias o ego centristas y por qu no? poseer una
comprensin emptica, donde existen tcnicas como la divisin de grupo donde se puede elegir el tema a
trabajar, teniendo acceso a un educacin abierta y flexible

Paradigma Psicogenetico
El paradigma psicogentico tiene en cuenta el Conocimiento del sujeto en la interaccin con el objeto.
Adems posee un contexto epistemolgico y un contexto psicolgico:

CONTEXTO EPISTEMOLOGICO

CONTEXTO PSICOLOGICO

Como se elabora el conocimiento


cientfico.

Como se elabora el conocimiento a


partir de los procesos psicolgicos.

POSEE DOS CORRIENTES FILOSOFICAS: EMPIRISMO VS RACIONALISMO

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ADAPTACION: Proceso
perceptual que permite
El principal representante
es JEAN PIAGET
la interpretacin
de la
realidad. Tendencia hacia
el ajuste del medio.
ASIMILACION: Esta
relacionado con la
modificacin del
pensamiento.
Incorporacin de la
Es una estructura que
informacin a las
determina al sujeto, por lo
estructuras o esquemas
tanto permite la
ACOMODACION:
interiorizacin de la
Consolida la informacin
informacin.
teniendo en cuenta los
procesos psicolgicos
(memoria, pensamiento,
lenguaje, atencin,
motivacin, etc).

INTELIGENCIA

Establece que la Accin es


esencial para la supervivencia
y para el desarrollo de la
cognicin.
No puede haber una accin
(Cualquier aproximacin del
sujeto al objeto) en que no
intervenga algn tipo de
organizacin interna que los
origine o lo regule

ESQUEMAS: son unidades de


organizacin que permiten la
construccin del sistema
intelectual y cognitivo.
Hay esquemas y estructuras
que intervienen en la
regulacin de las interaccin
del sujeto con la realidad

Maria Camila Moreno


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EN LA EDUCACION EL PARADIGMA PSICOGENETICO

BUSCA GENERAR UN APRENDIZAJE


SIGNIFICATIVO Y AUTONOMO

EL PAPEL DEL DOCENTE ES GENERAR


ESTRATEGIAS PARA UN MEJOR APRENDIZAJE Y
GENERAR MOTIVACION.

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TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE


Al momento de evaluar hay que tener en cuenta la cultura, factor sensorial,
socioeconmico, afectando su rea acadmica y de vida .

RETRASO MENTAL

Maria Camila Moreno


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Tania Lizeth Acosta

Se caracteriza por una incapacidad inferior a los dems nios de su edad, alteraciones del
lenguaje, en la comunicacin, afecta el S.N.C.
C.I; capacidad que tiene el sujeto para sobre llevar las experiencias de su vida.
Pueden ser: * leve, 50 a 70 puntos trastorno donde el nio puede ser educado.
Moderado, presenta habilidades lingsticas y sociales, puede cursar algunos grados
de primaria debido a las afectaciones del lenguaje.
Grave, 30 a 40 puntos, lenguaje bastante notorio debilidades a nivel motor (rigidez), y
habilidades en un lenguaje bsico.

Profundo, inferior a 20, no present5a habilidades lingsticas y sociales.

TRASTORNO DE LECTURA

Dificultades en los procesos de la velocidad, precisin de la lectura y su bajo rendimiento en


la misma.
TRASTORNO DEL CLCULO
Dificultades en reconocer y agrupar aritmticamente los signos y nmeros, implicados en
su uso cotidiano.

Maria Camila Moreno


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TRASTORNO DE EXPRESION ESCRITA


Bajo rendimiento acadmico, dificultades en las habilidades de la escritura.
TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO
Dificultades para entablar relaciones sociales, habla poco,
pronuncia mal las palabras, interfiriendo en lo acadmico y
sus relaciones.

TRASTORNO GENERALIZADO
DEL DESARROLLO
Dificultades en la interaccin social.
Autismo, presentan un retraso mental, alteracin en su lenguaje, problemas de
imaginacin, emocinplana, aislado y su actividad motora anormal.

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TRASTORNO DE RETT
En el desarrollo neurolgico infantil caracterizado por una evolucin normal inicial seguida
a partir del 5 mes por la prdida del uso voluntario de las manos, movimientos
caractersticos de las manos, un crecimiento retardado del cerebro y de la cabeza,
dificultades para caminar, convulsiones y retraso mental.

TRASTORNO DE ASPERGER

Presenta debilidades en la habilidad social y


en la comunicacin de gravedad, no se observa retraso en el desarrollo del lenguaje.
TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD
Se da a partir de los 7 aos de edad, mantiene una vida cotidiana, familiar en todas las
reas de ajuste.

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Tania Lizeth Acosta

Dificultad de atencin, distrayndose al ms mnimo sonido.


Nunca terminan las tareas, no siguen instrucciones, a las
matemticas le tienen aversin.
Correr y saltar en reas inapropiadas, obteniendo lesiones por
sus actuaciones.
Hablar mucho