TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA

Introduccin
Resumen
Captulo I: LA INTELIGENCIA
Definicin de inteligencia
Factores de la inteligencia
Factor Biolgico
Factor Socioeconmico
Desnutricin
Educacin
Factor Sociocultural
Influencia de la raza, etnias.
Medio ambiente y desarrollo de la inteligencia
Valoracin de impacto en el ambiente familiar
Factor Psicolgico.
Estimulacin temprana.
Captulo II: TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA.
Retraso mental
Definicin
Clasificacin
Retraso mental leve
Retraso mental moderado
Retraso mental grave
Retraso mental profundo
Demencia
Caractersticas
Clasificacin
Alzheimer
Sntomas
Fases
Oligofrenias o discapacidad intelectual
Leve
Grave
Profunda

Introduccin

La inteligencia es el trmino general que indica la capacidad que interviene en el

aprendizaje y en la conducta, que en este caso es lo que estudiamos, los trastornos
ligados a la Inteligencia de una persona. Podemos decir que la inteligencia es un
proceso cognitivo superior, que nos va ayudar a dar solucin a los diversos
acontecimientos que se nos presenten en nuestra vida, adems est ligada de otros
procesos como el razonamiento la memoria, etc., que se vinculan con los factores
ambientales sociales y emocionales.
Por otro lado se aprecia a los trastornos ligados a la Inteligencia, las cuales se
refieren a las desviaciones de la inteligencia medidos a travs de psicometra y basados
en un valor numrico. Los principales trastornos son basados en la clasificacin de la
inteligencia, entre ellos destacan al retardo mental, las demencias, el alzheimer y las
oligofrenias.

Trastornos de la inteligencia.

Captulo I: La Inteligencia.
Definicin de inteligencia.
Trull y Jerry (2005), definen la inteligencia como la capacidad mental muy
general que, implica la capacidad de razonar, plantear, solucionar problemas, pensar en
forma abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpido y aprender de la
experiencia.
Por consiguiente, La RAE (Real Academia Espaola), destaca como definicin
de inteligencia las dos acepciones siguientes:
Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender.
Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento
(sensacin, asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento, razn, conciencia).
Ehrenberg (2004), refiere que resulta difcil ofrecer una definicin de
inteligencia, ya que no se trata de una entidad sino de un proceso en continua evolucin.
Segn Antnez (2002), define la inteligencia como la capacidad cerebral por la
cual conseguimos penetrar en la comprensin de las cosas eligiendo la mejor decisin.
Por otro lado Lewis Termn citado por Papalia (1988) manifiesta que
inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta.
Adems Papalia y Wendkos (2005), considera a la inteligencia como una
constante interaccin activa entre capacidades heredadas y las experiencias ambientales,
cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos,
entender tanto conceptos concretos como abstractos, comprender las relaciones entre los
objetos, los hechos e ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propsito de resolver los
problemas de la vida diaria.

Por otro lado, Sternberg y Salter (1982) indica que la inteligencia es la capacidad
de adaptar el comportamiento a la consecucin de un objetivo. Incluye las capacidades
para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo.
Jean Piaget (1952) menciona que la Inteligencia es la capacidad para adaptarse
al ambiente.
A su vez, Wechsler (1944) refiere que la inteligencia es la capacidad para actuar
con un propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el
ambiente.
De los autores mencionados, se alude que la inteligencia es un proceso cognitivo
superior, que tiene como capacidad fundamental para el desarrollo pleno del ser
humano, como el adquirir conocimiento y entendimiento, apoyndose de otras
funciones mentales como la percepcin, el razonamiento o memoria, y nos permiten
aprender, entender, relacionar, planear y resolver adecuadamente problemas en
situaciones diferentes.

Factores de la inteligencia.
Factor Biolgico.
Galton a fines del siglo XVIII, en su obra Hereditary Genios (1884), habla del
factor g inteligencia general y considera que este era heredado.
El sujeto hereda un 30 a 50% de las potencialidades de sus padres, va ADN y el
ARN existentes en el ncleo de todas las clulas del organismo
Tradicionalmente, la investigacin dedicada a los factores que rigen la
inteligencia se han concentrado en el estudio sobre gemelos idnticos: algunos criados
juntos, otros en familias independientes, la correlacin entre sus puntuaciones de CI

suele ser muy alta, lo cual indica que su herencia gentica es un elemento mucho ms
poderoso de la inteligencia que su experiencia.
Es innegable que un animal bien alimentado frente a otro desnutrido tendr una
mayor talla corporal, as tambin un nio que recibi durante su niez mayor
estimulacin, posee un coeficiente intelectual mayor al de un nio que durante la misma
etapa de desarrollo no la recibi.
Estos ejemplos dejan de manifiesto el importante papel del ambiente en la
expresin de las caractersticas hereditarias, junto con la adecuada alimentacin y
estimulacin, slo lograrn desarrollar al mximo las potencialidades genticas que
cada individuo posee.
Factor Socioeconmico.
Papalia (2005) menciona que la pobreza puede frenar el crecimiento
cognoscitivo de los nios al limitar las capacidades de los padres para proporcionar
recursos educativos necesarios y al ejercer un efecto psicolgico negativo sobre los
padres y sus mtodos de crianza. Un estudio demuestra que los nios pobres tenan
menor probabilidad que los nios no pobres de ser expuestos a materiales y experiencias
enriquecedoras del desarrollo.
Desnutricin.
Davidoff (1989) refiere que la influencia que tiene la desnutricin sobre el
desarrollo de la inteligencia es un tema complicado. Es necesario preocuparse por el
tipo de comida que escasean y en qu momentos del ciclo vital y durante cunto tiempo.
Por desgracia, cuando los investigadores estudian a nios desnutridos, cuentan con muy
poca informacin sobre el historial de los sujetos.
Un estudio a unas nias coreanas adoptadas en hogares de los EE.UU. identific
tres grupos con diferentes grados de nutricin, se lleg a la conclusin, que la

desnutricin produce efectos sobre los niveles de inteligencia; no obstante, tambin

puede influir las que estas nias provengan de hogares ms pobres; quizs las tensiones
asociadas o las toxinas produjeron las desventajas posteriores.
Davidoff sostiene que cuando la desnutricin se presenta en los primeros aos de
vida, los datos sugieren que la desnutricin daa la estructura y funcionamiento del
sistema nervioso y reduce la capacidad intelectual. Los lapsos de desnutricin materna
de corto tiempo no producen retardo evidente en los nios, sin embargo, incluso los
tipos de desnutricin leves pueden daar la motivacin para aprender y decrementar el
desempeo en las pruebas mentales.
De lo expuesto, se puede concluir que, el estilo de nutricin que tienen los
individuos influye de cierta manera, en el desarrollo favorable de sus capacidades
intelectuales.
Educacin.
Davidoff, (1989) afirma que muchas de las pruebas de CI definen la inteligencia
en trminos de las destrezas acadmicas. Estas habilidades se aprenden en los ambientes
escolares. Los resultados de las pruebas de inteligencia en diferentes pases muestran
que la calidad en el trabajo escolar se trasforma en puntos de CI.
El colegio influye tambin en el CI por medio de su efecto sobre la motivacin.
Los nios que tienen experiencias agradables en la escuela se interesan por aprender las
habilidades que las pruebas de inteligencia evalan. Todo lo contrario, sucede con los
nios que experimentan experiencias desagradables tienen ms probabilidades a ser
menos receptivos.
Segn lo dicho por Davidoff, la escuela es importante para el desarrollo de la
inteligencia, por la motivacin que se recibe de ellas, si es una motivacin positiva, dar

como resultado que el individuo tenga mayor inters por el estudio, si fuera lo contrario,
los nios tienen probabilidades de ser menos receptivos.
Factor Sociocultural.
Influencia de la relacin biolgica y la cultura.
Vygotsky S. (1979) un portador importante de la teora sociocultural, adopta una
evolucin histrica y social; es decir el desarrollo individual es inseparable del contexto
sociocultural y de los procesos de aprendizaje que lo condicionan y configuran.
Vygotsky propone que las funciones cognitivas surgen ya inicialmente en el
plano social-pblico e intersubjetivo, para desarrollarse despus principalmente a travs
de la particular interaccin del individuo con su medio sociocultural; es decir se trata de
un proceso de construccin social del desarrollo cognitivo que se manifiesta ms bien
como una progresiva individualizacin.
Es decir Vygotsky sugiri que el desarrollo cognoscitivo de los nios se
fomentaba mediante las interacciones con las personas que son ms capaces o ms
avanzadas en su pensamiento: individuos como los padres y los profesores.
Por tanto Vygotsky entiende que la cognicin tiene sus races en lo biolgico y
que evoluciona como producto del continuo inter-juego con lo cultural. Es claro que
ciertas competencias y conductas tempranas como por ejemplo: las discriminaciones
fonticas aparecen independientemente de la cultura, aunque luego se vean moduladas
en mayor o menor medida por el entorno sociocultural y la respectiva estimulacin
adecuada.

Medio ambiente y desarrollo de la inteligencia.

Papalia, (2005) nos explica que el ambiente ejerce una fuerte influencia en la
inteligencia y habilidades especficas, un ambiente enriquecido o empobrecido puede
afectar sustancialmente el desarrollo y la expresin de la capacidad innata.
Las principales influencias ambientales en la inteligencia parecen ocurrir en la
vida temprana. Papalia, explica mediante un estudio a 212 estudiantes, donde seala al
tero como el impacto del ambiente ms temprano. De acuerdo con este anlisis, el
ambiente prenatal puede explicar 20% de la semejanza en CI entre gemelos y 5% de
semejanza entre hermanos no gemelos, lo que reduce la heredabilidad del CI por debajo
de 50 %. De esta forma la influencia de los genes puede ser ms dbil que la influencia
del ambiente prenatal, desatancando la importancia de un ambiente prenatal saludable.
Valoracin del impacto del ambiente familiar.
Papalia, refiere que un ambiente familiar adecuando para un buen desarrollo, es
aquel que cuenta con la motivacin y estimulacin que los padres den a sus hijos, el
material del que dispone, como libros, presencia de juguetes que fomenten el desarrollo
de conceptos y la participacin de los padres en el juego de los nios. Todos estos
factores estn asociados con una inteligencia elevada. Es ms probable que los padres
inteligentes y bien educados proporcionen un ambiente familiar estimulante y positivo;
y dado que tambin trasmiten sus genes a sus hijos, dado as una influencia gentica.

Factor Psicolgico.
Estimulacin temprana.
La estimulacin del nio pequeo, es tan antigua como el mundo porque de ella
tambin depende el ser humano para su existencia.

Sotelo (1994) asegura que en la actualidad se habla de la posibilidad de mejorar

las condiciones del nio ofrecindole los cuidados y experiencias necesarias para que
logre un normal desarrollo, y esto se puede lograr a travs de las tcnicas de
estimulacin temprana.
Munsenger (1975), manifiesta que la estimulacin temprana es un conjunto de
acciones que ayudan a potencializar las capacidades de los infantes, favoreciendo su
desarrollo fsico y psquico. Esto se logra gracias a la participacin de los adultos
quienes deben proporcionar al nio un ambiente de confort y una atmsfera emocional,
capaz de motivar el inters y seguridad del nio para trabajar con los elementos
proporcionados por el medio.
De lo mencionado, se puede apreciar que la estimulacin temprana es toda
aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio, que propicie, fortalezca y
desarrolle adecuada sus potenciales humanas; es decir que la interaccin entre padres e
hijos es de suma importancia, si sta se da oportunamente se va a poder obtener
inestimables resultados.

Captulo II: Trastornos de la Inteligencia.

Retraso mental.
Criterios para el diagnstico del retraso mental.
A: Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI
aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el
caso de nios pequeos, un juicio clnico de capacidad intelectual significativamente
inferior al promedio).
B: Dficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual (esto es,
la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su

grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin, cuidado
personal, vida domstica, habilidades / interpersonales, utilizacin de recursos
comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y
seguridad.
C: El inicio es anterior a los 18 aos.
Cdigo bsico en la gravedad correspondiente al nivel de afectacin intelectual.
Retraso mental Leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70.
Retraso mental Moderado: CI entre 35-40 y 50-55
Retraso mental Grave: CI entre 20-25 y 35-40.
Retraso mental Profundo: CI inferior a 20 o 25.
Retraso leve.
El retazo mental leve es equivalente en lneas generales a lo que se
considera en la categora pedaggica educable. Este grupo incluye la mayora alrededor
de 85% de las personas afectadas por el trastorno. Consideradas en su conjunto, tales
personas suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, tiene insuficiencia
mnima en el rea sensorio motora y con frecuencia son indistinguibles a otros nios
sin retaso, hasta edades posteriores. En los ltimos aos de la adolescencia, pueden
adquirir conocimientos que les sitan en el sexto curs de enseanza bsica.
Acostumbran a vivir satisfactoriamente en la comunidad, sea independientemente, sea
en establecimientos supervisados.
Retraso moderado.
El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categora
pedaggica, adiestrable. No debera utilizarse este trmino anticuado, porque implica
errneamente que las personas con retraso mental moderado no pueden beneficiarse de
programas pedaggicos. Este grupo constituye alrededor del 10% de toda la poblacin

con retraso mental. La mayora de los individuos con este nivel de retraso mental
adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros aos de la niez. Pueden
aprovecharse de una formacin laboral y, con supervisin moderada, atender al propio
cuidado personal. Tambin puede beneficiarse de adiestramiento en habilidades
sociales y laborales. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que
les son familiares. Durante la adolescencia, su dificultad para reconocer las
convenciones sociales puede inferir en las relaciones con sus pares. Alcanzada la etapa
adulta, en su mayora son capases de realizar trabajos no cualificados o
semicualificados, siempre con supervisor en talleres protegidos o en el mercado general
del trabajo. Se adapta bien a la vida en comunidad.
Retraso grave.
El grupo de personas con retraso mental grave incluye 3-4% de los individuos
con retraso mental. Durante los primeros aos de niez adquieren un lenguaje
comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden
ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician slo
limitadamente de enseanza de materias pre acadmicas como la familiaridad con el
alfabeto y el clculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el
aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la
supervivencia. En los aos adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples
estrechamente supervisadas. En su mayora se adaptan bien a la vida en la comunidad,
sea en hogares colectivos o en sus familias.
Retraso profundo.
El grupo afectado de retraso mental profundo incluye aproximadamente 1-2% de
las personas con retraso mental. La mayora de los individuos con este diagnstico
presenta una enfermedad neurolgica identificada que explica su retraso mental. En la

niez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorial. Puede

predecirse un desarrollo ptimo en un ambiente altamente estructurado con ayuda y
supervisin constante. Algunos de ellos pueden llegar a realizar tareas simples en
instituciones protegidas y estrechamente supervisadas.

A continuacin presentamos este cuadro donde se seala el grado de retraso

mental y lo que produce en la etapa preescolar, escolar y adulto.

Grado de
Retraso mental.
Profundo,
menor a 25 de
coeficiente
intelectual.

Preescolar (0-5 aos)

Escolar (6-20 aos)

Adulto (ms de 20 aos)

Retardo importante del

desarrollo sensomotor.
Cuidados de enfermera

Habilidades motoras y de
lenguaje mnimas,
insuficientes para la
adaptacin laboral,
autonoma nula.

Grave, entre 20
y 40 de
Coeficiente
intelectual.

Desarrollo verbal y mental

mnimo, no puede valerse
de s mismo.

Escaso desarrollo
motor. Capacidad
mnima de
entrenamiento.
Cuidados de
enfermera.
Comunicacin
verbal pobre,
hbitos higinicos
elementales.

Moderado, entre
40 y 55 de
coeficiente
intelectual.

Puede hablar y
comunicarse con
limitaciones, desarrollo
motor regular.
Supervisin.

Independencia
relativa.

Leve, entre 55 y
70 de
coeficiente
intelectual.

Retardo psicomotor
mnimo, capacidad de
comunicacin aceptable.
Puede pasar inadvertida su
deficiencia.

En esta edad se
detecta la
patologa.
Requiere ayuda
para la adaptacin
social.

Demencia.

Capacidad de
autocuidado slo bajo
supervisin.
Atencin de enfermera.
Pobre comunicacin
verbal.
Se le puede capacitar
para un trabajo sencillo
bajo supervisin estrecha.
Dificultad para
comunicacin verbal.
Soporte teraputico bajo
estrs.
Capacidad para
desempear trabajos
sencillos con poca
supervisin. Soporte
teraputico slo bajo
estrs.

Psiquiatra (2005) refiere que la demencia es el deterioro intelectual global

progresivo, en la actualidad es un trmino ampliamente utilizado para definir
desrdenes adquiridos, caracterizados por alteracin de memoria y dficit de por lo
menos una funcin cognitiva: afasia, apraxia, agnosia, dificultades en las habilidades
ejecutivas.
Segn Stassen K. y Thompson R. (2003) seala que un termino ms preciso para
la prdida patolgica del funcionamiento cerebral es la demencia, esto es un problema
grave en la capacidad de raciocinio, memoria y resolucin de problemas.
Salud en la tercera edad (2001), la demencia es una alteracin de la funcin
cerebral, normalmente irreversible y progresiva, que persiste durante mucho tiempo y
acaba interfiriendo de forma importante la propia personalidad, el trabajo y las
relaciones con las dems personas.
Caractersticas.
1. Su inicio gradual: no se puede precisar en que fecha empezaron los sntomas.
2. Es una enfermedad crnica y que progresa a lo largo de los aos.
3. Se mantiene el nivel de conciencia, es decir hasta fases muy avanzadas el
paciente esta despierto durante las horas del da, tampoco suele haber alucinaciones
hasta el final de la enfermedad.
4. Hay un deterioro importante de la memoria para hechos recientes y lejanos,
existe por tanto dificultad para aprender nueva informacin y para rememorar la sabida
en otras pocas, como hechos del pasado de la persona (por ejemplo su profesin) o
acontecimientos conocidos por todos (fechas sealadas).
Las causas de las demencias son muchas, aunque la ms frecuente es la conocida
enfermedad de alzheimer, la segunda causa en orden de frecuencia es la demencia
debida a infartos cerebrales repetidos.

Clasificacin: Segn Stassen K. y Thompson R. (2003).

La demencia multi-infarto:
Se produce porque un infarto, una obstruccin temporal de los vasos sanguneos,
impide que una cantidad suficiente de sangre riegue un rea completa del cerebro,
produce la desnutricin del tejido cerebral, en lo que se suele denominar derrame
cerebral silencioso o miniderrame. La visin borrosa, el temblor o la parlisis de los
miembros, hablar arrastrando las palabras o la confusin mental evidente son algunos de
los sntomas inmediatos que pueden aparecer. Sin embargo, estas manifestaciones
suelen desaparecer al cabo de algunas horas, o incluso minutos y a menudo son tan
leves que la persona ni siquiera es conciente de que ocurra nada, tambin se ha
producido una lesin cerebral que la causa subyacente de las obstrucciones de los vasos
sanguneos que provocan la DMI, es la arteriosclerosis sistmica (endurecimiento de las
arterias). Las personas con problemas circulatorios incluyendo a los que padecen
enfermedades cardacas, hipertensin, entumecimiento u hormigueo en sus
extremidades, y diabetes, son un grupo de riesgo para la arteriosclerosis y la DMI.
Las demencias subcorticales:
Ellas ocasionan la prdida progresiva de control motor, aunque al menos al
principio los procesos del pensamiento se mantienen intactos. Estas demencias
encontramos la enfermedad de parkinson, hunstington y la esclerosis mltiple. Estas
enfermedades pueden y suelen terminar en demencia, pero se originan en persona con
plena posicin de sus facultades mentales y con claras muestras de que se han producido
una enfermedad grave y crnica. En las ltimas fases de la demencia subcortical,
cuando las capacidades mentales estame afectadas, la gravedad de las lesiones varan
mucho de una persona a otra, en funcin de factores como la hora del da, el grado de
estrs o de actividades que esta experimenta.

Alzheimer.
Psiquiatra (2005), es una atrofia cerebral que se presenta en los periodos
presenil y senil, y que esta vinculada con demencia.se caracteriza por un inicio torpido y
un deterioro progresivo, con trastornos en la memoria, el lenguaje y las percepciones
visuales y espaciales, adems de perdidas en la esfera intelectual y desestructuracion de
la personalidad, que contrasta con la preservacin de las funciones motoras hasta
estadios avanzados de la enfermedad.
Esta enfermedad afecta de manera selectiva a ciertos grupos de neuronas en
reas especificas del cerebro y estas neuronas suelen presentar axones, dendritas y
terminaciones nerviosas en mal estado, (placas amiloides y depsitos de aluminio).
Estas anomalas estructurales de las clulas nerviosas son ocasionadas por alteraciones
del citoesqueleto neural y normalmente las clulas nerviosas afectadas mueren, esto
afecta de 2 a 5% de las personas mayores de 75 aos de edad y de 11 a 15% de las
mayores de 85 aos.
Se trata de una demencia de inicio lentamente progresivo, a medida que la
enfermedad avanza, se van haciendo tambin mas aparentes otros dficit, como los del
lenguaje, calculo, funciones visoespaciales y praxis; adems se pueden presentar
alteraciones de conducta de tipo depresin, agitacin, delirios y alucinaciones, pueden
manifestarse a lo largo del curso evolutivo.
Sntomas
Ms de 50 enfermedades y circunstancias pueden provocar demencias, todos los
casos presentan los siguientes sntomas generales similares:
- Prdidas graves de memoria.
- Conversacin con divagaciones y lapsus verbales.
- Confusin sobre lugares y horas.

- Incapacidad para desenvolverse en el entorno social y laboral.

- Cambios en la personalidad.
Las secuencia de la gravedad de los sntomas varia, as como la incidencia, si
bien la edad constituye uno de los factores que aumentan el riesgo de padecerla.
Fases: Segn Stassen K. y Thompson R. (2003),
En la primera fase: En el enfermo deja algo en un lugar y poco despus es
incapaz de recordar en donde esta, tambin es posible que la persona no pueda recordar
los nombres de la gente que le acaban de presentar.
En esta fase inicial, la mayora de las personas afectadas admiten tener
problemas de memoria en intentan solucionarlos escribiendo nombres, direcciones,
compromisos, la listas de la compra y otras cosas con mucha mas frecuencia que antes.
Resulta difcil distinguir esta primera fase del olvido benigno asociado al
envejecimiento, que es la perdida normal de la memoria explicita descrita con
anterioridad. Muchas personas que sufren la enfermedad de alzheimer no pasan nunca
de la primera fase de demencia y siguen siendo olvidadizos en resto de su vida.
En la segunda fase: La confusin del enfermo es mucho mas generalizada y se
advierte deficiencias en la concentracin y en la memoria a corto plazo de la persona.
En esta fase, el habla de las personas suelen ser incongruentes y repetitivas, su
vocabulario es mucho mas limitados y mezclan palabras con frecuencia, utilizando por
ejemplo tnel cuando quieren decir puente.
Es probable que si leen un artculo del peridico, instantes despus lo hayan
olvidado por completo o que dejen las llaves o las gafas y a los pocos segundos no
tengan ni idea de donde puedan estar. Si son de naturaleza desconfiada, pueden acusar a
los dems de robarles lo que ellos han dejado u olvidado, entonces con la firme

conduccin de que le han robado, el paciente empieza a esconderlo todo, pero pronto
olvidan donde, lo cual refuerza su creencia de que hay ladrones.
En la tercera fase de la EA: Empieza cuando la prdida de memoria es muy
grave e incapacitante, los enfermos que llegan a esta fase ya no son capaces de ocuparse
de sus necesidades bsicas diarias.
Es posible que empiece a tomar un nico tiempo de alimento, como el pan o que
se olviden por completo de comer, a menudo no se visten de forma correcta o ni tan
solo llegan a hacerlo, andan descalzos en invierno o salen desnudos a pasear por el
vecindario, pueden dejar una estufa encendida o una plancha enchufada y olvidarse de
ello por completo durante el resto del da, con el riesgo evidente de provocar un
incendio, salir a pasear por la calle y luego perderse e incluso ser incapaces de recordar
el camino de vuelta a casa .En esta situacin tampoco pedirn ayuda a los vecinos
porque no los reconoceran.
En la cuarta fase de la EA:Los pacientes requieren recibir atencin constante.
No solo no pueden cuidar de si mismo, si no que no responden a los dems de forma
normal y en ocasiones se muestran irascibles o paranoicos sin motivo aparente. Al final
ni siquiera pueden enlazar algunas palabras para comunicarse y lo que es mas triste, son
incapaces de reconocer a sus seres mas queridos.

Oligofrenia o Retardo Mental en Adultos.

La palabra oligofrenia viene del griego oligos, que significa poco y frenia
inteligencia. La oligofrenia era antiguamente un trmino con el cual se catalogaba el
retraso mental producido en la etapa uterina o por algn accidente durante la etapa
tierna de la infancia.

Scharfetter (1988) La oligofrenia consiste en el retraso mental provocado por

una enfermedad, como puede ser la meningitis, la sfilis, o por algn traumatismo fsico,
como la anoxia (la cual es la asfixia del bebe antes de nacer, ya sea por el cordn
umbilical o por alguna otra causa) o una cada o un golpe en la cabeza. Tambin podra
ser producida por los frceps utilizados para ayudar en el parto.
Clsicamente se ha clasificado la oligofrenia en cuatro niveles:
Oligofrenia leve: Cociente intelectual entre 80 y 90. Debilidad mental.
Son personas con capacidad de aprendizaje lento por no presentar trastornos
asociados, alteracin del lenguaje, de caractersticas sensorial, Con una orientacin y
apoyo adecuado pueden llevar una vida perfectamente autnoma.
Oligofrenia media: Cociente intelectual de entre 60 y 80. Personas con un
comportamiento intelectual similar a un nio entre 6 y 10 aos. Personas con capacidad
de aprendizaje muy limitada, con bastantes carencias en cuanto a habilidades motorices
y con grandes dificultades para llevar una vida autnoma e independiente.
Oligofrenia grave o profunda: Cociente intelectual < 60. Graves dficit desde
el punto de vista motor y del lenguaje con deficiencias sensoriales y muy asociadas.
Carecen de habilidades primarias de auto cuidado (correr por s mismo, lavarse,
vestirse, etc.) necesitaran atencin profesional durante las 24 horas del da.
Oligofrenia profunda: Cociente intelectual < de 20. Independientemente del
cociente intelectual que obtengamos, es peligroso realizar un diagnstico atendiendo
solo esa variable, porque sobre todo en personas que tienen un coeficiente alto resulta
que nos encontraramos con personas que esta conducta intelectual disminuida no
tendran un origen congnito.
Referencias.

Papalia D. y Wendkos S. (2005). Psicologa. Mxico: Macgraw Hill.

Piaget J. (1985). Inteligencia del pensamiento. (2a ed). Buenos Aires: Editorial
Psique.
Davidoff L. (1989). Introduccin a la Psicologa. (3 ed.). Mxico: McgrawHill.
Vygotsky S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona:
Crtica.
Sotelo, L & Sotelo, N. (1998). Estimulacin temprana. Lima.
Munsenger, H. (1975). Desarrollo del nio. Trad. Otter Waerlder. 2da ed.
Mxico: Nueva editorial interamericana
Manual diagnstico estadstico de los trastornos mentales, (2005). DSM-IV.
Organizacin Mundial de la Salud (1992), CIE-10. Trastornos Mentales y del
Comportamiento. Madrid: Editorial O.M.S.
Stassen K. y Thompson R. (2001). Psicologa del desarrollo: adultez y vejez. 4'
edicin. Medica Panamericana: Madrid.
http://www.ejemplode.com/39-psicologia/2099-ejemplo_de_oligofrenia.html
Ejemplo de Oligofrenia.
Scharfetter (1988). Introduccin a la psicopatologa general. 2da ed. Ediciones
Morata: Espaa.