LEY DE EDUCACIN NACIONAL N 26.

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TTULO 1. DISPOSICIONES GENERALES
.
CAPTULO 1: PRINCIPIOS, DERECHOS Y GARANTAS
Artculo 2: la educacin el conocimiento son un bien pblico y el derecho personal y social, garantizado por
el estado
Artculo 8: la educacin brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin
integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando la capacidad de definir su proyecto
de vida basado los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, despertaba a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien comn.
Captulo 2 :2: fines y objetivos de la poltica educativa nacional.
FINES Y OBJETIVOS DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL
ARTCULO 11.- Los fines y objetivos de la poltica educativa nacional son:
a) Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y sus
posibilidadesPosibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.
b) Garantizar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la
personaApersona y habilite tanto para el desempeo social y laboral, como para el acceso a
estudiosEstudios superiores.
c) Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y
democrticosDemocrticos de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de
conflictosDe conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad,
valoracinHonestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural.
d) Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a
lasLas particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integracin
regionalIntegracin regional y latinoamericana.
e) Garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales y de
estrategiasReestrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que otorguen prioridad a los
sectoresLo sectores ms desfavorecidos de la sociedad.
Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas
sinPersonasen admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo.
g) Garantizar, en el mbito educativo, el respeto a los derechos de los/as nios/as
yAxial adolescentes establecidos en la Ley NNC 26.061.
h) Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el
egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de
losLos servicios de gestin estatal, en todos los niveles y modalidades.
i) Asegurar la participacin democrtica de docentes, familias y estudiantes en las
institucionesInstituciones educativas de todos los niveles.
j) Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como
principioPrincipio fundamental de los procesos de enseanza-aprendizaje.
k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje
necesariasNecesarias para la educacin a lo largo de toda la vida.
l) Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones bsicas
paraBsicas para la educacin a lo largo de toda la vida, la construccin de una ciudadana
responsableResponsable y la libre circulacin del conocimiento.
lenguajesLenguajes producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
HABLA DE INTEGRACIN
n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una
propuestarepuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus posibilidades,
laLa integracin y el pleno ejercicio de sus derechos.
) Asegurar a los pueblos indgenas el respeto a su lengua y a su identidad
culturalCultural, promoviendo la valoracin de la multiculturalidad en la formacin de
todos/Todos/as los/as educandos/as.

o) Comprometer a los medios masivos de comunicacin a asumir mayores grados

deDe responsabilidad tica y social por los contenidos y valores que transmiten.
p) Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral
deDe una sexualidad responsable.
q) Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas
paraPara prevenir las adicciones y el uso indebido de drogas.
r) Brindar una formacin corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo
armnicoArmnico de todos/as los/as educandos/as y su insercin activa en la sociedad.
s) Promover el aprendizaje de saberes cientficos fundamentales para comprender
yY participar reflexivamente en la sociedad contempornea.
t) Brindar una formacin que estimule la creatividad, el gusto y la comprensin de las distintas
manifestaciones del arte y la cultura.
u) Coordinar las polticas de educacin, ciencia y tecnologa con las de cultura, salud, trabajo, desarrollo
social, deportes y comunicaciones, para atender integralmente las necesidades de la poblacin, aprovechando al
mximo los recursos estatales, sociales y comunitarios.
v) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin del concepto de eliminacin de
todas las formas de discriminacin.
TUTULO II
EL SISTEMA DE EDUCACION NACIONAL
CAPTULO 1: DISPOSICIONES GENERALES
ARTCULO 16.- La obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5) aos hasta
la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria.
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarn
el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de
derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que
permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas
Y en todas las situaciones sociales.
ARTCULO 17.- La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles la Educacin
Inicial, la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la Educacin Superior-, y ocho (8) modalidades. Son
modalidades: la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin Artstica, la
Educacin Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, la Educacin Rural, la Educacin
Intercultural Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin de Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
Las jurisdicciones podrn definir, con carcter excepcional, otras modalidades de la educacin comn,
cuando requerimientos especficos de carcter permanente y contextual as lo justifiquen.
CAPTULO III
EDUCACIN PRIMARIA
ARTCULO 26.- La Educacin Primaria es obligatoria y constituye una unidad pedaggica y organizativa
destinada a la formacin de los/as nios/as a partir de los seis (6) aos de edad.
ARTCULO 27.- La Educacin Primaria tiene por finalidad proporcionar una formacin integral, bsica y
comn y sus objetivos son:
a) Garantizar a todos/as los/as nios/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les permitan
participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y comunitaria.
b) Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas sus dimensiones.
c) Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as nios/as para el aprendizaje de saberes significativos
en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicacin, las ciencias sociales, la
matemtica, las ciencias naturales y el medio ambiente, las lenguas extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad
de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana. Generar las condiciones pedaggicas para el manejo de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como para la produccin y recepcin crtica de los
discursos mediticos.
e) Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad en el estudio y de curiosidad
e inters por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en las propias posibilidades de aprender.
f) Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hbitos de convivencia solidaria y cooperacin.
g) Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin, el placer esttico y la comprensin, conocimiento
y valoracin de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.

h) Brindar una formacin tica que habilite para el ejercicio de una ciudadana responsable y permita asumir
los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
i) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los estudios en la
Educacin Secundaria.
j) Brindar oportunidades para una educacin fsica que promueva la formacin corporal y motriz y consolide
el desarrollo armnico de todos/as los/as nios/as.
k) Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y
social.
l) Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de proteccin y cuidado del
patrimonio cultural y el medio ambiente.
CAPTULO IV
EDUCACIN SECUNDARIA
Orientaciones: tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la
ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.
Son sus objetivos:
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como sujetos conscientes de
sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos
humanos, rechazan todo tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para
comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como
participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin, de
trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el
acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y comprender y
expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y disciplinas
que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos
lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada eleccin profesional y
ocupacional de los/as estudiantes.
i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin de las distintas
manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde con los requerimientos
del proceso de desarrollo integral de los adolescentes
CAPTULO V
EDUCACIN SUPERIOR
CAPTULO VI
EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL
CAPTULO VII
EDUCACIN ARTSTICA
CAPTULO VIII
EDUCACIN ESPECIAL
ARTCULO 44.- Con el propsito de asegurar el derecho a la educacin, la integracin escolar y favorecer
la insercin social de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales
dispondrn las medidas necesarias para:
a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnolgicos, artsticos y
culturales.
b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as docentes de la escuela
comn.

c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los recursos tcnicos y
materiales necesarios para el desarrollo del currculo escolar.
d) Propiciar alternativas de continuidad para su formacin a lo largo de toda la vida.
e) Garantizar la accesibilidad fsica de todos los edificios escolares
CAPTULO IX
EDUCACIN PERMANENTE DE JVENES Y ADULTOS
ARTCULO 48.- La organizacin curricular e institucional de la Educacin
Permanente de Jvenes y Adultos responder a los siguientes objetivos y criterios:
a) Brindar una formacin bsica que permita adquirir conocimientos y desarrollar las capacidades de
expresin, comunicacin, relacin interpersonal y de construccin del conocimiento, atendiendo las particularidades
socioculturales, laborales, contextuales y personales de la poblacin destinataria.
b) Desarrollar la capacidad de participacin en la vida social, cultural, poltica y econmica y hacer efectivo
su derecho a la ciudadana democrtica.
c) Mejorar su formacin profesional y/o adquirir una preparacin que facilite su insercin laboral.
d) Incorporar en sus enfoques y contenidos bsicos la equidad de gnero y la diversidad cultural.
e) Promover la inclusin de los/as adultos/as mayores y de las personas con discapacidades, temporales o
permanentes.
f) Disear una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad y apertura.
g) Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a travs de la experiencia laboral.
h) Implementar sistemas de crditos y equivalencias que permitan y acompaen la movilidad de los/as
participantes.
i) Desarrollar acciones educativas presenciales y/o a distancia, particularmente en zonas rurales o aisladas,
asegurando la calidad y la igualdad de sus resultados.
j) Promover la participacin de los/as docentes y estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo, as
como la vinculacin con la comunidad local y con los sectores laborales o sociales de pertenencia de los/as
estudiantes.
k) Promover el acceso al conocimiento y manejo de nuevas tecnologas.
CAPTULO X
EDUCACIN RURAL
ARTCULO 50.- Son objetivos de la Educacin Rural:
a) Garantizar el acceso a los saberes postulados para el conjunto del sistema a travs de propuestas
pedaggicas flexibles que fortalezcan el vnculo con las identidades culturales y las actividades productivas locales.
b) Promover diseos institucionales que permitan a los/as alumnos/as mantener los vnculos con su ncleo
familiar y su medio local de pertenencia, durante el proceso educativo, garantizando la necesaria coordinacin y
articulacin del sistema dentro de cada provincia y entre las diferentes jurisdicciones.
c) Permitir modelos de organizacin escolar adecuados a cada contexto, tales como agrupamientos de
instituciones, salas plurigrados y grupos multiedad, instituciones que abarquen varios niveles en una misma unidad
educativa, escuelas de alternancia, escuelas itinerantes u otras, que garanticen el cumplimiento de la obligatoriedad
escolar y la continuidad de los estudios en los diferentes ciclos, niveles y modalidades del sistema educativo,
atendiendo asimismo las necesidades educativas de la poblacin rural migrante.
d) Promover la igualdad de oportunidades y posibilidades asegurando la equidad de gnero.
CAPTULO XI
EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE
ARTCULO 52.- La Educacin Intercultural Bilinge es la modalidad del sistema educativo de los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indgenas,
conforme al art. 75 inc. 17 de la Constitucin Nacional, a recibir una educacin que contribuya a preservar y
fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisin e identidad tnica; a desempearse activamente en un
mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. Asimismo, la Educacin Intercultural Bilinge promueve un
dilogo mutuamente enriquecedor de conocimientos y valores entre los pueblos indgenas y poblaciones tnica,
lingstica y culturalmente diferentes, y propicia el reconocimiento y el respeto hacia tales diferencias.
CAPITULO XII
EDUCACIN EN CONTEXTOS DE PRIVACIN DE LIBERTAD
ARTCULO 56.- Son objetivos de esta modalidad:
a) Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a todas las personas privadas de libertad dentro
de las instituciones de encierro o fuera de ellas cuando las condiciones de detencin lo permitieran.

b) Ofrecer formacin tcnico profesional, en todos los niveles y modalidades, a las personas privadas de
libertad.
c) Favorecer el acceso y permanencia en la Educacin Superior y un sistema gratuito de educacin a
distancia.
d) Asegurar alternativas de educacin no formal y apoyar las iniciativas educativas que formulen las
personas privadas de libertad.
e) Desarrollar propuestas destinadas a estimular la creacin artstica y la participacin en diferentes
manifestaciones culturales, as como en actividades de educacin fsica y deportiva.
f) Brindar informacin permanente sobre las ofertas educativas y culturales existentes.
g) Contribuir a la inclusin social de las personas privadas de libertad a travs del acceso al sistema
educativo y a la vida cultural.
CAPTULO XIII
EDUCACIN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA
Artculo 61: El objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de oportunidades a los/as alumnos/as,
permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinsercin en el sistema comn, cuando ello sea posible.
TITULO III
EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

TTULO IV
LOS/AS DOCENTES Y SU FORMACIN
CAPTULO I
DERECHOS Y OBLIGACIONES
ARTCULO 67.- Los/as docentes de todo el sistema educativo tendrn los siguientes derechos y
obligaciones, sin perjuicio de los que establezcan las negociaciones colectivas y la legislacin laboral general y
especfica:
Derechos:
a) Al desempeo en cualquier jurisdiccin, mediante la acreditacin de los ttulos y certificaciones, de
acuerdo con la normativa vigente.
b) A la capacitacin y actualizacin integral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su carrera.
c) Al ejercicio de la docencia sobre la base de la libertad de ctedra y la libertad de enseanza, en el marco
de los principios establecidos por la Constitucin Nacional y las disposiciones de esta ley.
d) A la activa participacin en la elaboracin e implementacin del proyecto institucional de la escuela.
e) Al desarrollo de sus tareas en condiciones dignas de seguridad e higiene.
f) Al mantenimiento de su estabilidad en el cargo en tanto su desempeo sea satisfactorio de conformidad
con la normativa vigente.
g) A los beneficios de la seguridad social, jubilacin, seguros y obra social.
h) A un salario digno.
i) A participar en el gobierno de la educacin por s y/o a travs de sus representantes.
j) Al acceso a programas de salud laboral y prevencin de las enfermedades profesionales.
k) Al acceso a los cargos por concurso de antecedentes y oposicin, conforme a lo establecido en la
legislacin vigente para las instituciones de gestin estatal.
l) A la negociacin colectiva nacional y jurisdiccional.
m) A la libre asociacin y al respeto integral de todos sus derechos como ciudadano/a.
CAPTULO II
LA FORMACIN DOCENTE
ARTCULO 73.- La poltica nacional de formacin docente tiene los siguientes objetivos:
a) Jerarquizar y revalorizar la formacin docente, como factor clave del mejoramiento de la calidad de la
educacin.
b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo de acuerdo a las orientaciones de la presente ley.
c) Incentivar la investigacin y la innovacin educativa vinculadas con las tareas de enseanza, la
experimentacin y sistematizacin de propuestas que aporten a la reflexin sobre la prctica y a la renovacin de
las experiencias escolares.

d) Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de formacin posterior a la formacin inicial que

fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en todos los niveles y modalidades de enseanza.
e) Articular la continuidad de estudios en las instituciones universitarias.
f) Planificar y desarrollar el sistema de formacin docente inicial y continua.
g) Acreditar instituciones, carreras y trayectos formativos que habiliten para el ejercicio de la docencia.
h) Coordinar y articular acciones de cooperacin acadmica e institucional entre los institutos de educacin
superior de formacin docente, las instituciones universitarias y otras instituciones de investigacin educativa.
i) Otorgar validez nacional a los ttulos y las certificaciones para el ejercicio de la docencia en los diferentes
niveles y modalidades del sistema
TTULO V
POLTICAS DE PROMOCIN DE LA IGUALDAD EDUCATIVA
ARTCULO 80.- Las polticas de promocin de la igualdad educativa debern asegurar las condiciones
necesarias para la inclusin, el reconocimiento, la integracin y el logro educativo de todos/as los/as nios/as,
jvenes y adultos en todos los niveles y modalidades, principalmente los obligatorios. El Estado asignar los
recursos presupuestarios con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades y resultados educativos para los
sectores ms desfavorecidos de la sociedad. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el
Consejo Federal de Educacin, proveer textos escolares y otros recursos pedaggicos, culturales,
materiales, tecnolgicos y econmicos a los/as alumnos/as, familias y escuelas que se encuentren en situacin
socioeconmica desfavorable.
TITULO VI
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
CAPTULO II
DISPOSICIONES ESPECFICAS
ARTCULO 87.- La enseanza de al menos un idioma extranjero ser obligatoria en todas las escuelas de
nivel primario y secundario del pas. Las estrategias y los plazos de implementacin de esta disposicin sern
fijados por resoluciones del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN.
ARTCULO 88.- El acceso y dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin formarn parte
de los contenidos curriculares indispensables para la inclusin en la sociedad del conocimiento.
ARTCULO 89.- El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de
Educacin, dispondr las medidas necesarias para proveer la educacin ambiental en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo Nacional, con la finalidad de promover valores, comportamientos y actitudes
que sean acordes con un ambiente equilibrado y la proteccin de la diversidad biolgica; que propendan a la
preservacin de los recursos naturales y a su utilizacin sostenible y que mejoren la calidad de vida de la poblacin.
A tal efecto se definirn en dicho mbito institucional, utilizando el mecanismo de coordinacin que establece el
artculo 15 de la Ley N 25.675, las polticas y estrategias destinadas a incluir la educacin ambiental en los
contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizaje prioritario, as como a capacitar a los/as docentes en
esta temtica.
ARTCULO 90.- El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa promover, a travs del Consejo Federal
de Educacin, la incorporacin de los principios y valores del cooperativismo y del mutualismo en los procesos de
enseanza aprendizaje y la capacitacin docente correspondiente, en concordancia con los principios y valores
establecidos en la Ley N 16.583 y sus reglamentaciones. Asimismo, se promover el cooperativismo y el
mutualismo escolar.
ARTCULO 91.- El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de
Educacin, fortalecer las bibliotecas escolares existentes y asegurar su creacin y adecuado funcionamiento en
aquellos establecimientos que carezcan de las mismas. Asimismo, implementar planes y programas permanentes
de promocin del libro y la lectura.
CAPTULO III
INFORMACIN Y EVALUACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO (inspectores)
TITULO VII
EDUCACIN, NUEVAS TECNOLOGAS Y MEDIOS DE COMUNICACIN
TITULO VIII
EDUCACION A DISTANCIA

ARTCULO 104.- La Educacin a Distancia es una opcin pedaggica y didctica aplicable a distintos
niveles y modalidades del sistema educativo nacional, que coadyuva al logro de los objetivos de la poltica
educativa y puede integrarse tanto a la educacin formal como a la educacin no formal.
ARTCULO 105.- A los efectos de esta ley, la educacin a distancia se define como la opcin pedaggica y
didctica donde la relacin docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o
gran parte del proceso educativo, en el marco de una estrategia pedaggica integral que utiliza soportes materiales
y recursos tecnolgicos diseados especialmente para que los/as alumnos/as alcancen los objetivos de la
propuesta educativa.
ARTCULO 106.- Quedan comprendidos en la denominacin Educacin a Distancia los estudios conocidos
como educacin semi presencial, educacin asistida, educacin abierta, educacin virtual y cualquiera que rena
las caractersticas indicadas precedentemente.
ARTICULO 108.- El Estado Nacional y las jurisdicciones, en el marco del Consejo Federal de Educacin,
disearn estrategias de educacin a distancia orientadas a favorecer su desarrollo con los mximos niveles de
calidad y pertinencia y definirn los mecanismos de regulacin correspondientes.
TITULO IX
EDUCACIN NO FORMAL
ARTICULO 112: el estado tiene como obligacin y deber:
b) Organizar centros culturales para nios/as y jvenes con la finalidad de desarrollar capacidades
expresivas, ldicas y de investigacin mediante programas no escolarizados de actividades vinculadas con el arte,
la cultura, la ciencia, la tecnologa y el deporte.
c) Implementar estrategias de desarrollo infantil, con la articulacin y/o gestin asociada de las reas
gubernamentales de desarrollo social y de salud para atender integralmente a los/as nios/as entre los cuarenta y
cinco (45) das y los dos (2) aos de edad, con participacin de las familias y otros actores sociales.
TITULO X
GOBIERNO Y ADMINISTRACIN
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
CAPITULO II
EL MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
CAPITULO III
EL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN
ARTCULO 117.- Los rganos que integran el Consejo Federal de Educacin son:
a) La Asamblea Federal es el rgano superior del Consejo. Estar integrada por el/la ministro del rea del
Poder Ejecutivo Nacional como presidente, por los/as ministros o responsables del rea Educativa de las Provincias
y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y tres (3) representantes del Consejo de Universidades.
CAPTULO IV
LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS DE LAS PROVINCIAS
Y LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES
En cumplimiento del mandato constitucional, deben:
a) Asegurar el derecho a la educacin en su mbito territorial. Cumplir y hacer cumplir la presente ley,
adecuando la legislacin jurisdiccional y disponiendo las medidas necesarias para su implementacin;
b) Ser responsables de planificar, organizar, administrar y financiar el sistema educativo en su jurisdiccin,
segn sus particularidades sociales, econmicas y culturales.
c) Aprobar el currculo de los diversos niveles y modalidades en el marco de lo acordado en el Consejo
Federal de Educacin.
d) Organizar y conducir las instituciones educativas de gestin estatal.
e) Autorizar, reconocer, supervisar y realizar los aportes correspondientes a las instituciones educativas de
gestin privada, cooperativa y social, conforme a los criterios establecidos en el artculo 65 de esta ley.
f) Aplicar las resoluciones del Consejo Federal de Educacin para resguardar la unidad del Sistema
Educativo Nacional.
g) Expedir ttulos y certificaciones de estudios.
CAPITULO V
LA INSTITUCIN EDUCATIVA
ARTCULO 122.- La institucin educativa es la unidad pedaggica del sistema responsable de los procesos
de enseanza-aprendizaje
ARTICULO 123.- El Consejo Federal de Educacin fijar las disposiciones necesarias para que las distintas
jurisdicciones dispongan la organizacin de las instituciones educativas de acuerdo a los siguientes criterios
generales, que se adecuarn a los niveles y modalidades:

a) Definir, como comunidad de trabajo, su proyecto educativo con la participacin de todos sus integrantes,
respetando los principios y objetivos enunciados en esta ley y en la legislacin jurisdiccional vigente.
b) Promover modos de organizacin institucional que garanticen dinmicas democrticas de convocatoria y
participacin de los/as alumnos/as en la experiencia escolar.
c) Adoptar el principio de no discriminacin en el acceso y trayectoria educativa de los/as alumnos/as.
d) Brindar a los equipos docentes la posibilidad de contar con espacios institucionales destinados a elaborar
sus proyectos educativos comunes.
e) Promover la creacin de espacios de articulacin entre las instituciones del mismo nivel educativo y de
distintos niveles educativos de una misma zona.
f) Promover la vinculacin intersectorial e interinstitucional con las reas que se consideren pertinentes, a fin
de asegurar la provisin de servicios sociales, psicolgicos, psicopedaggicos y mdicos que garanticen
condiciones adecuadas para el aprendizaje.
g) Desarrollar procesos de autoevaluacin institucional con el propsito de revisarlas prcticas pedaggicas
y de gestin.
h) Realizar adecuaciones curriculares, en el marco de los lineamientos curriculares jurisdiccionales y
federales, para responder a las particularidades y necesidades de su alumnado y su entorno.
i) Definir su cdigo de convivencia.
Desarrollar prcticas de mediacin que contribuyan a la resolucin pacfica de conflictos.
k) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica.
l) Mantener vnculos regulares y sistemticos con el medio local, desarrollar actividades de extensin, tales
como las acciones de aprendizaje-servicio, y promover la creacin de redes que fortalezcan la cohesin comunitaria
e intervengan frente a la diversidad de situaciones que presenten los/as alumnos/as y sus familias.
m) Promover la participacin de la comunidad a travs de la cooperacin escolar en todos los
establecimientos educativos de gestin estatal.
n) Favorecer el uso de las instalaciones escolares para actividades recreativas, expresivas y comunitarias.
o) Promover experiencias educativas fuera del mbito escolar, con el fin de permitir a los/as estudiantes
conocer la cultura nacional, experimentar actividades fsicas y deportivas en ambientes urbanos y naturales y tener
acceso a las actividades culturales de su localidad y otras.
CAPTULO VI
DERECHOS Y DEBERES DE LOS/AS ALUMNOS/AS
ARTCULO 126.- Los/as alumnos/as tienen derecho a:
a) Una educacin integral e igualitaria en trminos de calidad y cantidad, que contribuya al desarrollo de su
personalidad, posibilite la adquisicin de conocimientos, habilidades y sentido de responsabilidad y solidaridad
sociales y que garantice igualdad de oportunidades.
b) Ser respetados/as en su libertad de conciencia, en el marco de la convivencia democrtica.
c) Concurrir a la escuela hasta completar la educacin obligatoria.
d) Ser protegidos/as contra toda agresin fsica, psicolgica o moral.
e) Ser evaluados/as en su desempeo y logros, conforme a criterios rigurosa y cientficamente fundados, en
todos los niveles, modalidades y orientaciones del sistema, e informados/as al respecto.
f) Recibir el apoyo econmico, social, cultural y pedaggico necesario para garantizar la igualdad de
oportunidades y posibilidades que le permitan completar la educacin obligatoria.
g) Recibir orientacin vocacional, acadmica y profesional-ocupacional que posibilite su insercin en el
mundo laboral y la prosecucin de otros estudios.
h) Integrar centros, asociaciones y clubes de estudiantes u otras organizaciones comunitarias para participar
en el funcionamiento de las instituciones educativas, con responsabilidades progresivamente mayores, a medida
que avancen en los niveles del sistema.
i) Participar en la toma de decisiones sobre la formulacin de proyectos y en la eleccin de espacios
curriculares complementarios que propendan a desarrollar mayores grados de responsabilidad y autonoma en su
proceso de aprendizaje.
j) Desarrollar sus aprendizajes en edificios que respondan a normas de seguridad y salubridad, con
instalaciones y equipamiento que aseguren la calidad del servicio educativo.
ARTCULO 127.- Son deberes de los/as alumnos/as:
a) Estudiar y esforzarse por conseguir el mximo desarrollo segn sus capacidades y posibilidades.
b) Participar en todas las actividades formativas y complementarias.
c) Respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos/as los/as miembros de la
comunidad educativa.
d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima
de estudio en la institucin, respetando el derecho de sus compaeros/as a la educacin y las orientaciones de la
autoridad, los/as docentes y los/as profesores/as.

e) Respetar el proyecto educativo institucional, las normas de organizacin, convivencia y disciplina del
establecimiento escolar.
f) Asistir a clase regularmente y con puntualidad.
g) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones, equipamiento y materiales didcticos del
establecimiento educativo.
CAPITULO VII
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES, MADRES, TUTORES/AS
ARTCULO 127.- Son deberes de los/as alumnos/as:
a) Estudiar y esforzarse por conseguir el mximo desarrollo segn sus capacidades y posibilidades.
b) Participar en todas las actividades formativas y complementarias.
c) Respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos/as los/as miembros de la
comunidad educativa.
d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima
de estudio en la institucin, respetando el derecho de sus compaeros/as a la educacin y las orientaciones de la
autoridad, los/as docentes y los/as profesores/as.
e) Respetar el proyecto educativo institucional, las normas de organizacin, convivencia y disciplina del
establecimiento escolar.
f) Asistir a clase regularmente y con puntualidad.
g) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones, equipamiento y materiales didcticos del
establecimiento educativo.
CAPITULO VII
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES, MADRES, TUTORES/AS
ARTCULO 128.- Los padres, madres o tutores/as de los/as estudiantes tienen derecho a:
a) Ser reconocidos/as como agentes naturales y primarios de la educacin.
b) Participar en las actividades de los establecimientos educativos en forma individual o a travs de las
cooperadoras escolares y los rganos colegiados representativos, en el marco del proyecto educativo institucional.
c) Elegir para sus hijos/as o representados/as, la institucin educativa cuyo ideario responda a sus
convicciones filosficas, ticas o religiosas.
d) Ser informados/as peridicamente acerca de la evolucin y evaluacin del proceso educativo de sus
hijos/as o representados/as.
ARTCULO 129.- Los padres, madres o tutores/as de los/as estudiantes tienen los siguientes deberes:
a) Hacer cumplir a sus hijos/as o representados/as la educacin obligatoria.
b) Asegurar la concurrencia de sus hijos/as o representados/as a los establecimientos escolares para el
cumplimiento de la escolaridad obligatoria, salvo excepciones de salud o de orden legal que impidan a los/as
educandos/as su asistencia peridica a la escuela.
c) Seguir y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos/as o representados/as
d) Respetar y hacer respetar a sus hijos/as o representados/as la autoridad pedaggica del/de la docente y
las normas de convivencia de la unidad educativa.
e) Respetar y hacer respetar a sus hijos/as o representados/as la libertad de conciencia, la dignidad,
integridad e intimidad de todos/as los/as miembros de la comunidad educativa.
TITULO XI
CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA LEY
ARTCULO 130.- El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en su carcter de autoridad de
aplicacin de esta ley, acordar con las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, en el mbito del
Consejo Federal de Educacin, la implementacin y seguimiento de las polticas educativas destinadas a cumplir
con lo establecido en la presente ley. A tal fin, se establecern:
a) El calendario de implementacin de la nueva estructura unificada del Sistema Educativo Nacional,
conforme a lo dispuesto por los artculos 15 y 134 de esta ley.
b) La planificacin de los programas, actividades y acciones que sern desarrollados para coadyuvar al
cumplimiento de los objetivos de esta ley, con sus respectivas metas, cronogramas y recursos.
c) Dicha planificacin asegurar la convergencia, complementacin e integracin de los objetivos de esta ley
con los fijados en el artculo 2 de la Ley N 26.075, que rigen hasta el ao 2010.
d) Los mecanismos de seguimiento y evaluacin del cumplimiento de los objetivos de esta ley y de los
fijados en el artculo 2 de la Ley N 26.075.
e) La definicin e implementacin de procedimientos de auditora eficientes que garanticen la utilizacin de
los recursos destinados a educacin en la forma prevista.

TTULO XII
DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y COMPLEMENTARIAS
ARTCULO 134.- A partir de la vigencia de la presente ley cada jurisdiccin podr decidir slo entre dos
opciones de estructura para los niveles de Educacin Primaria y Secundaria de la educacin comn:
a) una estructura de seis (6) aos para el nivel de Educacin Primaria y de seis (6) aos para el nivel de
Educacin Secundaria o,
b) una estructura de siete (7) aos para el nivel de Educacin Primaria y cinco (5) aos para el nivel de
Educacin Secundaria.
ARTCULO 135.- El Consejo Federal de Educacin acordar y definir los criterios organizativos, los
modelos pedaggicos y dems disposiciones necesarias para:
a) universalizar progresivamente los servicios educativos para los nios/as de cuatro (4) aos de edad,
establecida en el artculo 19 de la presente ley, priorizando a los sectores ms desfavorecidos;
b) implementar la jornada extendida o completa, establecida por el artculo 28 de esta ley, con el objeto de
introducir los nuevos contenidos curriculares propuestos para la Educacin Primaria.
ARTCULO 138.- El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, de acuerdo con el Consejo Federal de
Educacin, disear programas a trmino destinados a garantizar la erradicacin del analfabetismo y el
cumplimiento de la educacin obligatoria.

LA NUEVA LEY PROVINCIAL DE EDUCACION por Adriana Puigrss

La promulgacin u de la ley nacional de educacin 26.206 y de la ley 13.688 de educacin de la provincia de
Buenos Aires, lucha contra la poltica educativa neoliberal
Las leyes deben traducirse en prcticas para evitar las reinterpretacin en esos trminos de acuerdo a
intereses particulares o concepciones distintas
En 1990, el modelo educativo era coherente con la poltica econmica liberal impresista, la reduccin del
estado de la transformacin de la educacin en un elemento al mercado.
En el ao 2006 con la opinin de millones de docentes, alumnos, familiares, trabajadores, empresarios,
representantes de confesiones religiosas, intelectuales y profesionales se realiz una segunda consulta sobre la ley
provincial, inconsecuencia se sostuvo el carcter de bien social de la educacin. "Educacin comn" se refiere al
derecho a recibir la misma educacin, el mimo capital cultural la interculturalidad est pensada como una estrategia
para dar lugar a cada chico y adulto, y hasta los adultos mayores, a todos, haciendo de las diferencias una
posibilidad de enriquecer la cultura. La ley educacin provincial propone una democracia pedaggica.
Fundamentacin.
Esta nueva ley se apoya principios democrticos en la planificacin cientfica. Considera que la educacin
abarca el conjunto de procesos formativos que se desarrollan en todos los mbitos sociales de la provincia de
Buenos Aires desde los cuales se produce, intercambia, transmite y adquiere cultura: en las situaciones de
enseanza y aprendizaje. Tambin, cobra especial importancia planeamiento, para lo cual nios, adolescentes,
jvenes, adultos y adultos mayores, se tornan sujetos de educacin de situaciones socioeconmicas, culturales,
ecolgicas, lingsticas y personales diversas y que refleja la complejidad educativa de nuestra provincia. Los
principios de esta ley son:
El carcter de derecho personal, bien social y en pblico de la educacin y el conocimiento;
La responsabilidad publica educar a las nuevas generaciones el conjunto de la sociedad til,
La indelegable responsabilidad del estado de sostener poltica, financiera y pedaggicamente el sistema
educacin pblica, y garantizar que la educacin se realice por diversos medios privados comprado los principios
esta ley;
La condicin de sujetos de derecho de los nios y adolescentes, jvenes adultos y adultos mayores; la
principios de respetar a los derechos humanos y de no discriminacin por condicin origen social, degenera o etnia,
ni por nacionalidad ni orientacin cultural, sexual, religiosa o contexto de habitar, condicin fsica, intelectual o
lingstica;
La inescindible vinculacin entre sujetos social y la proteccin del medio ambiente;
El derecho al acceso, permanencia y grabacin en todos los niveles, modalidades y programas
educativos;
La posibilidad de continuar de los estudios;
La cada de la educacin entendida como el cumplimiento de las anteriores enunciados y de la
transmisin de los principios cientficos y tecnolgicos y de lenguajes que preside la produccin cultura del ms alto
nivel contemporneo;
El acceso irrestricto a la informacin pblica;
La imprescindible vinculacin entre educacin, ciencia, tecnologa, desarrollo e innovacin productiva
Principios considerandos.
Esta ley propone un federalismo educativo, para lo cual se debe elaborar vnculos legtimos:
Disponer articulaciones cabales en orden provincial con las vinculadas de orden nacional;
Establecer los acuerdos necesarios con la nacin;
Asumir que la emigracin del campo a los conglomerados urbanos, con la consiguiente transformacin
de la entidad y calidad de vida; participar en acuerdos que establezca la nacin con otros pases latinoamericanos.
La respuesta y era principal de la pasin en el estado. El estado debe dar solucin a las situaciones de
precariedad educativa que deriven de sus propias deficiencias. Los nios, los adolescentes, los jvenes, los adultos
de los adultos mayores son sujetos de derecho de educacin de acuerdo con el concepto de educacin
recomendado por la Unesco. Los alumnos que han perdido tramo de su escolaridad deben ser integrados a la
educacin comn mediante programas de apoyo. La necesidad y la posibilidad poltico educativa y pedaggica de
considera positivamente lo jvenes adolescentes como sujetos de derecho, y estiman el valor pedaggico y tico
del trabajo como significante fundamentales de la matriz educativa. Seguido agrega el discurso pedaggico la
categora sustentabilidad, ya que se principia que debera dar el afn educativo contemporneo. Los medios de
comunicacin son dispositivos educadores de mxima importancia segn esta ley. Adems, propone restablecer la
transmisin intergeneracional de la cultura. Los trabajadores de la educacin son servidores pblicos se les depara
salario justo, proporcionar capacitacin gratuita, el servicio y con puntaje de ms alto nivel acadmico y cientfico a

maestros y profesores que aportan alternativas y el duque a la comunidad para la democracia y la justicia social. La
creacin de la universidad pero nica provincia por la ley provincial 13.511/06 es un aporte histrico en este sentido.
Deben analizarse las convenciones colectivas del trabajo de generar discusin sobre el conjunto de temas que
involucran el estado como empleador de los docentes como trabajadores.
LEY 13688
LEY DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
TTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
CAPTULO I
PRINCIPIOS, DERECHOS Y GARANTAS
ARTCULO 11.- La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, dicta su poltica
educativa en concordancia con la poltica educativa nacional y controla su cumplimiento en todos sus aspectos con
la finalidad de consolidar la unidad nacional y provincial, respetando las particularidades de cada regin y distrito
educativo.
CAPTULO II
FINES Y OBJETIVOS DE LA POLTICA EDUCATIVA
TTULO II
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTCULO 21: mbitos Rurales continentales y de islas, Urbanos, de Contextos de Encierro, Virtuales,
Domiciliarios y Hospitalarios. Modalidades a: la Educacin Tcnico-Profesional; la Educacin Artstica; la
Educacin Especial; la Educacin Permanente de Jvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formacin Profesional; la
Educacin Intercultural, la Educacin Fsica; la Educacin Ambiental y a Psicologa Comunitaria y Pedagoga
Social.
CAPTULO II
NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO
ARTCULO 24.- Son Niveles del Sistema Educativo Provincial:
a.
Educacin Inicial: Organizado como unidad pedaggica y constituido por Jardines Maternales, para
nios desde los cuarenta y cinco (45) das a dos (2) aos de edad inclusive; y Jardines de Infantes, para nios de
tres (3) a cinco (5) aos de edad inclusive, siendo los dos ltimos aos obligatorios.
b.
Educacin Primaria: Obligatorio, de seis aos de duracin, para nios a partir de los seis (6) aos
de edad, organizado como una unidad pedaggica.
c.
Educacin Secundaria: Obligatorio, de seis aos de duracin, organizado como una unidad
pedaggica. Podrn ingresar quienes hubieren cumplido el Nivel de Educacin Primaria. En el caso del Nivel
Secundario de la Educacin Permanente para Jvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formacin Profesional, tendr
una duracin y un desarrollo curricular equivalente a todo el Nivel.
d.
Educacin Superior: Podrn ingresar quienes hubieren cumplido con el Nivel Secundario o
demuestren poseer aptitudes y conocimientos equivalentes bajo la normativa que esta misma Ley dispone. Se
cumple en institutos superiores, en la Universidad Pedaggica, la Universidad Provincial del Sudoeste y las
Universidades que se creen a tal efecto. Est prioritariamente orientado a la formacin de docentes y profesionales
necesarios para el sistema educativo y de otras reas del saber, otorga ttulos profesionales y est articulado con el
Sistema Universitario Nacional y todas las dems instancias nacionales y jurisdiccionales que refieran a los fines y
objetivos de este Nivel.
CAPTULO III
EDUCACIN INICIAL
ARTCULO 25: brinda educacin a los nios desde los cuarenta y cinco (45) das hasta los cinco (5) aos
de edad inclusive, siendo obligatorios los dos ltimos aos.
CAPTULO IV
EDUCACIN PRIMARIA
ARTCULO 27.- es obligatorio, de seis aos de duracin y constituye una unidad pedaggica y organizativa
para los nios a partir de los seis (6) aos de edad.
CAPTULO V
EDUCACIN SECUNDARIA
ARTCULO 28.- de seis aos de duracin y constituye una unidad pedaggica y organizativa comprendida
por una formacin de carcter comn y otra orientada, de carcter diversificado, que responde a diferentes reas
del conocimiento, del mundo social y del trabajo.

CAPTULO VI
EDUCACIN SUPERIOR
Artculo 30.- tiene por finalidad proporcionar formacin de grado y continua- docente y tcnica, con un
abordaje humanstico, artstico, cientfico, tcnico y tecnolgico, contribuir a la preservacin de la cultura nacional y
provincial y al desarrollo socio-productivo regional, promover la produccin y socializacin del conocimiento, y
desarrollar las actitudes y valores que requiere la formacin de personas responsables, con conciencia tica y
solidaria, reflexivas, crticas, capaces de mejorar la calidad de vida y consolidar el respeto al ambiente.
ARTCULO 34.- condicin haber aprobado el Nivel de Educacin Secundaria. Los ciudadanos mayores de
25 aos que no renan esa condicin, pueden ingresar siempre que demuestren, a travs de las evaluaciones que
la Provincia determine, que tienen preparacin y/o experiencia laboral acorde con los estudios que se proponen
iniciar, as como aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente.
CAPTULO VII
EDUCACIN TCNICO-PROFESIONAL
ARTCULO 36.- La Educacin Tcnico-Profesional es la modalidad que comprende la formacin de tcnicos
medios y superiores en reas ocupacionales especficas.
CAPTULO VIII
EDUCACIN ARTSTICA
ARTCULO 37.- La Educacin Artstica es la modalidad que comprende la formacin en los distintos
lenguajes y disciplinas del Arte
CAPTULO IX
EDUCACIN ESPECIAL
ARTCULO 39.- La Educacin Especial es la modalidad responsable de garantizar la integracin de los
alumnos con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los Niveles segn las posibilidades de cada
persona, asegurndoles el derecho a la educacin, as como brindarles atencin educativa en todas aquellas
problemticas especficas que no puedan ser abordadas solamente por la educacin comn, y disponiendo
propuestas pedaggicas complementarias.
CAPTULO X
EDUCACIN PERMANENTE DE JVENES, ADULTOS, ADULTOS MAYORES Y FORMACIN PROFESIONAL
ARTCULO 41.- La Educacin de Jvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formacin Profesional es la modalidad que
garantiza el derecho de la educacin a lo largo de toda la vida, posibilitando cumplir la obligatoriedad escolar
estipulada por la presente Ley y la continuidad de la formacin integral.
CAPTULO XI
EDUCACIN FSICA
ARTCULO 42.- La Educacin Fsica es la modalidad que aporta al desarrollo integral y armnico de todos
los alumnos segn sus posibilidades incidiendo en la constitucin de su identidad al impactar en su corporeidad.
CAPTULO XII
PSICOLOGA COMUNITARIA Y PEDAGOGA SOCIAL
ARTCULO 43.- Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social es la modalidad con un abordaje especializado
de operaciones comunitarias dentro del espacio escolar, fortalecedoras de los vnculos que humanizan la
enseanza y el aprendizaje.
CAPTULO XIII
EDUCACIN INTERCULTURAL
ARTCULO 44.- La Educacin Intercultural es la modalidad responsable de impulsar una perspectiva
pedaggica intercultural en articulacin con la Educacin comn
CAPTULO XIV
EDUCACIN AMBIENTAL
ARTCULO 45.- La Educacin Ambiental es la modalidad de todos los Niveles educativos responsable de
aportar propuestas curriculares especficas que articulen con la Educacin comn y que la complementen,
enriquecindola, resaltando y destacando aquellos derechos, contenidos y prcticas acerca y en el ambiente
CAPTULO XV
MBITOS DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN
ARTCULO 46.- Los mbitos de desarrollo de la educacin son las tramas del espacio pblico de base fsica
o virtual en las que se articulan trayectorias educativas de todos los Niveles y Modalidades a travs de diferentes
vinculaciones entre sujetos.
CAPTULO XVI
EDUCACIN EN MBITOS URBANOS
ARTCULO 47.- La Educacin que se desarrolla en mbitos urbanos es aquella que, en los trminos
definidos en el artculo 46 de la presente Ley, atiende a la centralidad de la experiencia urbana de los sujetos en
formacin.

CAPTULO XVII
EDUCACIN EN MBITOS RURALES CONTINENTALES Y DE ISLAS
ARTCULO 48.- La Educacin que se desarrolla en mbitos rurales continentales y de islas es aquella que,
en los trminos definidos en el artculo 46 de la presente Ley, dispone de una vinculacin prxima y accesible a las
escuelas
CAPTULO XVIII
EDUCACIN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO
ARTCULO 50.- La Educacin que se desarrolla en contextos de encierro es aquella que, en los trminos
definidos en el artculo 46 de la presente Ley, est destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad
obligatoria a travs de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de las personas que se encuentren
en instituciones de rgimen cerrado.
CAPTULO XIX
EDUCACIN EN MBITOS DOMICILIARIOS Y HOSPITALARIOS
ARTCULO 53.- los alumnos que, por razones de salud, se ven imposibilitados de asistir con regularidad a
una institucin educativa en los Niveles de la educacin obligatoria por perodos de quince (15) das corridos o ms.
CAPTULO XX
EDUCACIN EN MBITOS VIRTUALES
ARTCULO 54.- la relacin entre el docente y el alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el
espacio durante todo o parte del proceso educativo, en el marco de una estrategia pedaggica integral que utiliza
plataformas, lenguajes, soportes materiales y recursos tecnolgicos diseados especialmente para que los nios,
adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores alcancen los objetivos de la propuesta educativa.
TTULO III
Administracin del sistema y gobierno escolar son:

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

LA INSTITUCIN EDUCATIVA

EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

LOS SUBSECRETARIOS

EL AUDITOR GENERAL

LA INSPECCIN GENERAL

EL INSPECTOR JEFE REGIONAL

EL INSPECTOR JEFE DISTRITAL

EL INSPECTOR DE ENSEANZA

LAS SECRETARAS DE ASUNTOS DOCENTES

TTULO IV
De los derechos, responsabilidades y obligaciones de los miembros de la comunidad educativa:

DE LOS ALUMNOS

DE LOS PADRES MADRES Y TUTIRES

DEL PERSONAL TCNICO-ADMINISTRATIVO, PROFESIONAL, AUXILIAR Y DE SERVICIO

DE LOS DOCENTES: formacin, capacitacin y actualizacin de los docentes

Muy similar a los derechos y obligaciones que en la ley Nacional de educacin n 26.606
TTULO V
RGANOS Y POLTICAS DE LA EDUCACIN
CAPTULO I
EL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
ARTCULO 97.- El Consejo General de Cultura y Educacin se integra con el Director General de Cultura y
Educacin en su carcter de Presidente nato del mismo y diez (10) Consejeros
CAPTULO II
EL PLANEAMIENTO EDUCATIVO
ARTCULO 104. la planificacin, el relevamiento y el anlisis de la informacin estadstica, bibliogrfica y
normativa, el planeamiento estratgico y prospectivo, la produccin de contenidos y materiales educativos, la
investigacin y la evaluacin educativa, el anlisis y la construccin de propuestas de implementacin de las
polticas estructurales referidas a la informacin, la comunicacin, las alternativas de innovacin y experimentacin
pedaggicas y los planes de desarrollo educativos provincial y nacional, en el corto, mediano y largo plazo
CAPTULO III
LAS POLTICAS SOCIOEDUCATIVAS

ARTCULO 108.- La Direccin General de Cultura y Educacin en articulacin con otros organismos
provinciales especficos, como el Ministerio de Desarrollo Humano, Salud, Trabajo, Justicia y la Secretara de
Derechos Humanos y otros, disear y desarrollar polticas de inclusin y promocin de la igualdad educativa,
destinadas a modificar situaciones de desigualdad, exclusin, estigmatizacin educativa y social y otras formas de
discriminacin que vulneran el derecho a la educacin de nios, adolescentes, jvenes y adultos y adultos mayores.
CAPTULO IV
LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
ARTCULO 115.- garantizar la construccin y habitabilidad de los espacios necesarios para el desarrollo de
la enseanza.
CAPTULO V
LA EDUCACIN, EL TRABAJO Y LA PRODUCCIN
ARTCULO 118. La incorporacin del trabajo a las propuestas educativas tender a la formacin de los
alumnos como sujetos activos capaces de generar proyectos productivos, as como emprendimientos individuales y
comunitarios
CAPTULO VI
EL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN Y TRABAJO (COPRET)
ARTCULO 122.- articular el desarrollo de estrategias, programas y acuerdos entre el sistema educativo
provincial, en sus distintos Niveles y Modalidades.
CAPTULO VII
LA AGENCIA DE ACREDITACIN DE COMPETENCIAS LABORALES
ARTCULO 124.- organismo responsable de llevar adelante y coordinar las polticas de certificacin y
acreditacin de saberes adquiridos por los trabajadores en circuitos formales o no formales de sus trayectorias
laborales y educativas
CAPTULO VIII
LA EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA
CAPTULO XIX
LOS CONSEJOS ESCOLARES
ARTCULO 147.- Estarn integrados por ciudadanos mayores de edad y vecinos del distrito con no menos
de dos aos de domicilio inmediato anterior a la eleccin, que sern elegidos por el voto popular.
TTULO VI
EL FINANCIAMIENTO Y PATRIMONIO DE LA EDUCACIN
CAPTULO I
EL FINANCIAMIENTO Y PATRIMONIO DE LA EDUCACIN
ARTCULO 178.- El Sistema Educativo es financiado por la Provincia de acuerdo a los lineamientos y metas
establecidos en la Ley Nacional de Financiamiento Educativo y sus reglamentaciones,

LEY 11.757
Texto Actualizado con las modificaciones introducidas por las Leyes 11853 y 12950.
Nota: - El Decreto de Promulgacin n 61/96 observa artculos de la presente Ley.
ESTATUTO PARA EL PERSONAL DE LAS MUNICIPALIDADES
EL SENADO Y CAMARA DE DIPUTADOS
DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
SANCIONAN CON FUERZA DE
LEY
TITULO UNICO
SECCION I DISPOSICIONES PRELIMINARES
ADMISIBILIDAD E INGRESO
ARTICULO 3: Son requisitos para la admisibilidad:
a) Ser argentino nativo
b) Tener dieciocho (18) aos de edad como mnimo y cincuenta (50) aos de edad.
INGRESO
ARTICULO 4: El ingreso a la funcin publica municipal se har por la categora correspondiente al grado inferior
de la clase inicial de cada agrupamiento, mediante concurso o procedimiento especial de seleccin
PERIODO DE PRUEBA
ARTICULO 7: Todo nombramiento es provisional hasta tanto el agente adquiera estabilidad. Este derecho se
adquiere a los doce (12) meses de no mediar
DE LA SITUACION DE DISPONIBILIDAD
ARTICULO 9: La disponibilidad puede ser relativa o absoluta.
a) La disponibilidad relativa es la situacin emergente de la sustitucin de las funciones o tareas
especificas propias del cargo del agente
ANTIGEDAD
ARTICULO 10: La antigedad del agente se establecer solamente por el tiempo transcurrido en situacin de
actividad, disponibilidad relativa
CESE
ARTICULO 11: El cese del agente, que ser dispuesto por Departamento Ejecutivo, o por el Presidente del
H.C.D
SECCION II PLANTAS DE PERSONAL
ARTICULO 12: El personal alcanzado por el presente rgimen se clasificar en:
1. Planta permanente: integrada por el personal que goza de estabilidad.
2. Planta temporaria: que comprende:
a) Personal temporario.
b) Personal reemplazante.
c) Personal destajista.
d) Personal contratado por locacin de servicios
DERECHOS
ARTICULO 14: El agente tiene los siguientes derechos:
a)
Estabilidad: Estabilidad;
ARTICULO 15: Producida la incorporacin definitiva al cargo.
RESERVA DE CARGO
ARTICULO 17: Al agente que haya sido designado para desempear cargos electivos y/o que obedezcan a una
funcin poltica
DE LA DISPONIBILIDAD

ARTICULO 18: El personal cuyo cargo y funcin hubiere sido eliminado y se halle en disponibilidad absoluta
conforme con lo establecido en el artculo 9 inciso b), podr ser reubicado en cualquier vacante de igual clase
b) Retribuciones:
ARTICULO 19: El agente tiene derecho a la retribucin de sus servicios, de acuerdo con su ubicacin en la
carrera.
Adicional por mrito: ser variable y excepcional, conforme con la calificacin del agente y en las
condiciones que determine la reglamentacin.
Adicional por actividad exclusiva
Sueldo anual complementario
(Por Ley 12950 queda derogado el primer prrafo del presente inciso)Anticipo jubilatorio
c)
Compensaciones:
Vitico: es la asignacin diaria que se acuerda a los agentes para atender todos los gastos personales que
le ocasionen el desempeo de una comisin de servicios, a cumplir fuera del lugar habitual de prestacin
de tareas.
Movilidad: es el importe que se acuerda al personal para atender los gastos personales de traslado que
origine el cumplimiento de una comisin de servicio.

Gastos de representacin
d)
Subsidios:
ARTICULO 23: El agente gozar de subsidios por cargas de familia y sus derecho-habientes por gastos de sepelio
ARTICULO 24: Ser acordada indemnizacin por los siguientes motivos:
e)
Indemnizaciones

Por enfermedad del trabajo y/o accidente sufrido por el hecho o en ocasin del servicio.

Por cese a consecuencia de la supresin del cargo y funcin

f)
Carrera y capacitacin;
g)
Licencia y permisos
ARTICULO 28: El agente tiene derecho a las siguientes licencias:

Para descanso anual.

Por razones de enfermedad o accidentes de trabajo.

Para estudios y actividades culturales.

Por actividades gremiales.

Por atencin de familiar enfermo.

Por duelo familiar.

Por matrimonio.

Por maternidad.

Por pre-examen y examen.

Por da de cumpleaos del agente.

Por asuntos particulares.

Especiales. (razones polticas, donacin de rganos, piel, sangre y adopcin).

ARTICULO 30: La licencia por descanso anual se graduar de la siguiente forma:
De catorce (14) das hbiles cuando la antigedad del empleo no exceda de cinco (5) aos.
De veintin (21) das hbiles cuando sea la antigedad mayor de cinco (5) aos, y no exceda de diez (10).
De veintiocho (28) das hbiles cuando la antigedad siendo mayor de diez (10) aos, no exceda de veinte
(20).
De treinta y cinco (35) das hbiles cuando la antigedad exceda de veinte (20) aos. (*).
ARTICULO 40: Se conceder licencia con goce de haberes al agente por fallecimiento de familiares:
Fallecimiento de cnyuge, hijo o hijastro, cuatro (4) das corridos.
Por fallecimiento de madre, padre, hermano, padrastro, madrastra o hermanastro, dos (2) das corridos.
Por fallecimiento de abuelo o nieto consanguneos, suegros, cuados o hijos polticos, un (1) da.
ARTICULO 45: El agente gozar de licencia por razones particulares, con goce integro de haberes, por las
siguientes causales y trminos:
Por nacimiento de hijo, o guarda con fines de adopcin un (1) da, al personal masculino;
Examen mdico pre-matrimonial hasta dos (2) das hbiles, segn horario del agente;
Por el da de cumpleaos del agente;
Lo subrayado se encuentra observado por el Decreto de Promulgacin 61/96 de la presente Ley
Donacin de sangre, el da de la extraccin;

Por motivos de ndole particular, el agente podr inasistir hasta tres (3) das por ao, en perodos no
mayores de un (1) da, que sern deducidos de la licencia anual;
El agente gozar de noventa (90) das de licencia, cuando con fines de adopcin se le otorgar la guarda
de una persona.
h)
Asistencia sanitaria y social;
i)
Renuncia;
j)
Jubilacin;
k)
Reincorporacin;
l)
Agremiacin y asociacin;
m) Ropas y tiles de trabajo;
n)
Menciones;
o)
Retiro voluntario;
p)
Pasividad anticipada;
q)
El Departamento Ejecutivo podr instituir con carcter permanente o transitorio, general o sectorial,
otras bonificaciones.
e)
f)
CAPITULO II
PLANTA TEMPORARIA
ARTICULO 92: Personal temporario mensualizado o jornalizado son aquellos agentes necesarios para la
ejecucin de servicios, explotaciones, obras o tareas de carcter temporario, eventual o estacional
REEMPLAZANTE
ARTICULO 93: Personal reemplazante son aquellos agentes necesarios para cubrir vacantes circunstanciales
DESTAJISTA
ARTICULO 94: Personal destajista es aquel que se caracteriza por percibir retribucin establecida en funcin de
la ejecucin de una determinada cantidad de trabajo

ESTATUTO DEL PERSONAL DOCENTE MUNICIPAL

CAPTULO I
DEL ESTADO DOCENTE
Artculo 4 .- La situacin de revista del personal docente se determina de acuerdo al carcter de su designacin:
a) TITULAR: para quien se desempee en forma definitiva en un cargo, horas ctedra, o mdulos.
b) PROVISIONAL: para quien se desempee como titular sin confirmar.
c) INTERINO: para quien se desempee en forma transitoria en un cargo, horas ctedra o mdulos
vacantes.
d) SUPLENTE: para quien reemplace a otro en su cargo, horas ctedra o mdulos.
Artculo 5 .- La condicin del servicio del personal docente podr ser:
a) PASIVA: cuando se encuentre en uso de licencia por causas particulares o en disponibilidad sin
goce de sueldo, o se encuentre suspendido por sancin recada en sumario administrativo o
proceso judicial.
b) ACTIVA: cuando no se encuentre en los supuestos precedentemente mencionados.
CAPTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
Artculo 7 .- Sin perjuicio de los Derechos que fija la normativa vigente para el Personal de la Municipalidad del
Partido de General Pueyrredon, son DERECHOS:
1.- Del personal docente titular:

La estabilidad en el cargo, categora, jerarqua y ubicacin.

El ascenso, traslado, permuta, reincorporacin y acrecentamiento, determinados en el presente Estatuto

de acuerdo a las disposiciones reglamentarias.

El conocimiento de los listados que por orden de mrito confeccione el Tribunal de Clasificacin.

El cambio de funciones en caso de disminucin o prdida de aptitudes psicofsicas, cuando las causas no
le sean imputables.
e) Solicitar la transferencia al Escalafn General:
La Administracin podr disponer su traslado al Escalafn General an sin requerimiento del agente.

El ejercicio de la actividad en las mejores condiciones posibles respecto al local, higiene, material
didctico y al nmero de alumnos.

El goce de vacaciones reglamentarias de acuerdo a lo establecido en el Calendario Escolar vigente.

La utilizacin de becas y licencias, con o sin goce de sueldo, para su perfeccionamiento docente, cultural
y tcnico.
Participar del gobierno escolar, integrar el Tribunal de Clasificacin y la Junta de Disciplina, conforme a lo
previsto en este Estatuto y su reglamentacin.

Integrar comisiones - con la libre eleccin de los docentes municipales - a los efectos de expedirse en las
consultas que les formule la ms alta autoridad educativa municipal, o en temas que por propia iniciativa
se generen, previo a la decisin poltica administrativa de la cuestin.

El acceso a un segundo cargo, conforme a la reglamentacin vigente.

El uso de los servicios sociales conforme a las normas vigentes sobre la materia.

La defensa de los derechos conforme las acciones y recursos que prev este Estatuto y la normativa
vigente para el Personal de la Municipalidad del Partido de General Pueyrredon.
Artculo 9 .- son OBLIGACIONES del personal docente titular, provisional, interino y suplente:
Sustentar y educar a los alumnos en los principios democrticos y en la forma de gobierno representativa,
republicana y federal.
Observar una conducta acorde con la dignidad de la funcin docente, dentro y fuera de la escuela.
Desempear digna, eficaz y lealmente las funciones inherentes a su cargo.
Formar a los alumnos en los principios morales, en el amor y respeto a la Patria y a sus instituciones.
Ampliar su cultura, perfeccionar y mantener actualizada su formacin pedaggica y/o tcnica.

 Conocer y respetar las normas sobre jurisdiccin y vas jerrquicas en lo docente, administrativo y
disciplinario.
Cumplir los reglamentos y disposiciones que se dicten para la mejor organizacin y gobierno de la
enseanza.
Participar en comisiones de trabajo inherentes a la funcin docente.
Declarar bajo juramento los cargos y actividades, oficiales y privadas, que con carcter docente
desempee.
Emitir su voto para la eleccin de los miembros del Tribunal de Clasificacin.
No desarrollar actividad alguna, dentro del mbito escolar, que afecte la prescindencia de orden poltico o
religioso que requiere el ejercicio de las funciones docentes.
Velar por la conservacin y el uso debido de los bienes puestos a su disposicin.
CAPTULO III
DE LAS RAMAS DE LA ENSEANZA Y DE LA CATEGORA, UBICACIN Y PLANTA FUNCIONAL DE LOS
ESTABLECIMIENTOS
(modificado en la ordenanza n 19.598)
Artculo 10.- El Organismo de Educacin Municipal estructura la enseanza en Niveles y Modalidades, a saber:
NIVELES:

Inicial

Primaria

Secundaria

Superior
MODALIDADES:

Artstica

Educacin Fsica

Educacin Permanente de Jvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formacin Profesional.

Psicologa comunitaria y Pedagoga Social

Artculo 12 .- el siguiente orden decreciente:
I.- Director de Educacin.
II.- Subdirector de Educacin.
III.- Supervisor o Inspector jefe.
IV.- Supervisor o Inspector de Rama.
V.- Secretario Tcnico de Supervisin o de Inspeccin de Primera Categora
1.- Rama Inicial
2.- Rama E.G.B.:
3.- Rama Formacin Profesional:
4.- Rama Media, Tcnica y Agraria y/o Polimodal:
5.- Rama Artstica:
6.- Rama Superior:
7.- Rama Psicologa y Asistencia Social Escolar
CAPITULO V
DEL INGRESO
Artculo 17 .- Para solicitar ingreso a la docencia, el aspirante deber reunir los siguientes requisitos:
a) Ser argentino nativo, por opcin o naturalizado.
b) Poseer capacidad, aptitud psicofsica y conducta tica y moral inherentes a la funcin.
c) Poseer ttulo docente o habilitacin docente, capacitacin profesional o idoneidad debidamente certificada, afn
con la especialidad que se requiere para cada una de las Ramas de la enseanza.
d) Presentar los ttulos y antecedentes debidamente registrados ante la autoridad competente y constancias de
calificacin, si las hubiere.
e) (MODIFICADO POR ORDENANZA 18121, PROMULGADA POR DECRETO N 1426/07)
Encudrarse dentro de los lmites de edad que se determine para cada una de las Ramas de la
enseanza.
se establece un mximo de cincuenta (50) aos de edad. Se excepta de esta exigencia a los aspirantes que,
sobrepasando dicho lmite, acrediten estar desempendose y/o haberse desempeado dentro de los ltimos
cinco (5) aos en funciones docentes en el mismo nivel y/o modalidad en establecimientos oficiales y no oficiales
reconocidos en jurisdiccin nacional, provincial o municipal y hasta un mximo de cincuenta y cinco (55) aos de
edad en el Nivel Inicial, EGB, Psicologa y Asistencia Social Escolar, Media, Tcnica, Agraria y/o Polimodal

CAPTULO VI
DE LOS CONCURSOS
Artculo 23 .- El ingreso a la docencia para cubrir cargos titulares en establecimientos educativos municipales, se
realizar nicamente por Concurso Pblico de Oposicin y Antecedentes. Este comprender:
a) Pruebas escritas y/o pruebas orales y/o actividades prcticas.
b) Clasificacin de antecedentes.
c) Aptitud psicofsica probada
d) Un desempeo en los primeros doce (12) meses de su designacin como provisional con una calificacin no
inferior a siete (7) puntos.
CAPTULO VII
DE LA ESTABILIDAD
Artculo 29 .- El personal docente titular tendr derecho a la estabilidad en el cargo mientras conserve buena
conducta
Artculo 33 .- El tiempo mximo durante el cual se podr permanecer en disponibilidad es de tres (3) aos.
Transcurrido el mismo, el docente cesar.
CAPTULO VIII
DE LAS INCOMPATIBILIDADES
CAPTULO VIII
DE LAS INCOMPATIBILIDADES
CAPTULO IX
DE LA CALIFICACIN DEL PERSONAL DOCENTE
Artculo 38: anualmente por su superior jerrquico, de acuerdo a la reglamentacin vigente.
CAPTULO X
DE LA CAPACITACIN Y PERFECCIONAMIENTO
CAPTULO XI
DEL TRIBUNAL DE CLASIFICACIN
Artculo 51 .- Son funciones del Tribunal de Clasificacin Docente:
CAPTULO XII
DE LA CLASIFICACIN DEL PERSONAL DOCENTE
Artculo 55 .- Son elementos de clasificacin del personal docente:
1.- a) Los ttulos habilitantes o certificados de idoneidad.
b) Otros ttulos afines a la docencia.
2.- Los antecedentes de actuacin profesional.
3.- Los antecedentes de perfeccionamiento.
4.Otros antecedentes valorables afines a la docencia
a) Velar por la correcta aplicacin del Estatuto del Docente Municipal y su Reglamentacin.
b) Fiscalizar la correcta valoracin de los datos que figuren en el legajo de cada docente titular y en los legajos de
los aspirantes a ingreso.
c) Clasificar anualmente al personal docente titular, desde los cargos de base hasta el de Director de Educacin,
formulando por orden de mritos los listados correspondientes.
d) Clasificar los antecedentes de los aspirantes a ingreso a la docencia, formulando por orden de mrito las
nminas correspondientes.
e) Dictaminar en los pedidos de ascensos, traslados, reincorporaciones, acrecentamientos, concentracin de
horas ctedra, disponibilidad y en todo movimiento correspondiente al personal docente, que revista carcter
definitivo y publicar los resultados.
f) Intervenir cuando sea interpuesto recurso de apelacin contra clasificaciones o calificaciones del personal
docente.

g) Verificar que los aspirantes a participar en concursos renan los requisitos establecidos a tal fin y confeccionar
las nminas correspondientes.
h) Dar a publicidad los instrumentos de clasificacin y los listados por orden de mrito que se confeccionen para
cada caso.
i) Fiscalizar los listados por orden de mrito de aspirantes a ingreso a la docencia.
CAPTULO XIII
DEL DESTINO DE LAS VACANTES
DE

CAPTULO XIV
LOS ASCENSOS

Artculo 61 .- Los ascensos constituyen la promocin a un cargo superior y podrn realizarse slo dentro del
inciso escalafonario de la Rama correspondiente.
CAPTULO XV
DE LOS TRASLADOS
Artculo 67 .- Los traslados constituyen el pase a otro establecimiento, en el cargo en que revista como titular y
dentro de una misma Rama.
DE

CAPTULO XVI
LOS ACRECENTAMIENTOS

Artculo 72 .-acrecentamiento siempre que:

a) Reviste en condicin de servicio activo en las horas ctedra sobre cuya base solicita acrecentamiento.
b) Posea una antigedad docente municipal como titular en las horas ctedra por las que solicita acrecentamiento,
no inferior a dos (2) aos inmediatos anteriores a la fecha de efectivizar el Movimiento Anual Docente.
c) Hayan transcurrido por lo menos dos (2) aos desde el ltimo acrecentamiento otorgado.
d) Haya merecido una calificacin no inferior a siete (7) puntos en los dos (2) ltimos aos en que hubiere sido
calificado.
e) Rena los dems requisitos para el cargo que aspira, de acuerdo a la reglamentacin vigente.
f) Haya transcurrido para los docentes con cambio de funciones por dictamen mdico, un periodo no inferior a un
(1) ao desde su reintegro a la funcin de la que fueran relevados.
CAPTULO XVII
DE LAS PERMUTAS
Artculo 76 .- Se entiende por Permuta el cambio de destino de comn acuerdo en cargo de igual jerarqua, entre
dos o ms docentes titulares
CAPTULO XVIII
DE LAS REINCORPORACIONES
Artculo 78 .- El docente tendr derecho por nica vez, a reincorporarse a la actividad en el cargo u horas ctedra
en que revistaba, siempre que existan vacantes de acuerdo a lo estipulado
CAPTULO XIX
DE LOS INTERINATOS Y SUPLENCIAS
CAPTULO XX
DE. LAS REMUNERACIONES
DE

CAPTULO XXI
LA JUBILACIN

CAPTULO XXII
DE LA DISCIPLINA
CAPTULO XXIII
DE LA JUNTA DE DISCIPLINA

DECRETO N 700/96
Texto actualizado con las modificaciones introducidas por los Decretos 2403/96; 96/97; 1922/97; 955/98;
219/99; 614/02; 1547/02; 395/03; 1491/03
INGRESO
Artculo 3 (Art. 4).- La Direccin de Personal tendr a su cargo las tareas de seleccin del personal para el ingreso
a la administracin, requiriendo para cada caso en particular los requisitos a exigir y evaluando las condiciones de
idoneidad del postulante para el cargo
ANTIGEDAD
Artculo 8 (Art. 10).- A los efectos del cmputo de antigedad por servicios prestados en el orden nacional,
provincial o municipal, se tomarn en cuenta solamente aquellos que no sean superpuestos
CAPTULO IV
Rgimen general de concursos, promocin y calificaciones
CONCURSOS
Texto del Anexo del Decreto 1547/02
1. SOLICITUD DE CONCURSO
2. DESCRIPCIN DE TAREAS
3. LLAMADO A CONCURSO
4. DIFUSIN
5. REGISTRO DE POSTULANTES
6. JURADOS: El jurado en un plazo mximo de quince (15) das desde la fecha de realizacin de la primera
prueba, deber expedirse en el orden de mrito. Si el nmero de postulantes que aprueban el escrito es mayor a
diez (10) dicho plazo se extender hasta veinticinco (25) das.
7. PRUEBAS DE APTITUD
a) Exmenes fsicos, psicomotrices y/o psicolgicos del postulante con referencia al cargo, que sern realizados
por profesionales competentes, quienes evaluarn las caractersticas de los postulantes realizando un informe
escrito.
b) Prueba escrita, que versar sobre el desarrollo de un temario previamente elaborado por el jurado
respondiendo al perfil del cargo, que contendr las preguntas y las respuestas correspondientes, as como el
puntaje total y de cada una de ellas. Se establece un porcentaje mnimo de 40% sobre el puntaje total para
aprobar el examen.
c) Prueba oral, que podr estar compuesta por:
Plan de trabajo y su defensa: ser obligatoria para los cargos jerrquicos, profesionales y todos aquellos de otros
grupos ocupacionales que impliquen manejo de personal y organizacin de trabajo.
8. PUNTAJES
3.1.Cursos: Se ponderarn en funcin a las horas ctedra segn el siguiente detalle:
De 0 a 9 horas
De 10 a 19 horas
De 20 a 29 horas
De 30 a 39 horas
De 40 a 99 horas
De 100 a 199horas
Mas de 200horas

0,25
0,40
0,55
0,70
1
1,5
2

CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO

Adoptada y abierta a la firma y ratificacin por la Asamblea General en su
Resolucin 44/25, de 20 de noviembre de 1989
Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el artculo 49
Prembulo
Segn la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y la paz en el mundo se basan en el reconocimiento
de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana .
La familia, como grupo fundamental de la sociedad y medio natural para el crecimiento y el bienestar de todos sus
miembros, y en particular de los nios, debe recibir la proteccin y asistencia necesarias para poder asumir
plenamente sus responsabilidades dentro de la comunidad,
PARTE I
Artculo 1:se entiende por nio todo ser humano menor de dieciocho aos de edad.
Artculo 2: Los Estados Partes asegurarn su aplicacin a cada nio.
2. Los Estados Partes para garantizarn que el nio se vea protegido contra toda forma de discriminacin o castigo
por causa de la condicin,
Artculo 3: Consideracin primordial a que se atender ser el inters superior del nio.
Artculo 4 :Los Estados Partes adoptarn todas las medidas administrativas, legislativas y de otra ndole para dar
efectividad a los derechos reconocidos en la presente Convencin. En lo que respecta a los derechos econmicos,
sociales y culturales.
Artculo 5: Los Estados Partes respetarn las responsabilidades, los derechos y los deberes de los padres o, en su
caso, de los miembros de la familia ampliada o de la comunidad,
Artculo 6: Los Estados Partes reconocen que todo nio tiene el derecho intrnseco a la vida.
Artculo 7: El nio ser inscripto inmediatamente despus de su nacimiento y tendr derecho desde que nace a un
nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos.
Artculo 8: Los Estados Partes se comprometen a respetar el derecho del nio a preservar su identidad, incluidos
la nacionalidad, el nombre y las relaciones familiares de conformidad con la ley sin injerencias ilcitas.
Artculo 9: Los Estados Partes velarn por que el nio no sea separado de sus padres contra la voluntad de stos.
Artculo 10: De conformidad con la obligacin que incumbe a los Estados Partes a tenor de lo dispuesto en el
prrafo 1 del artculo 9, toda solicitud hecha por un nio o por sus padres para entrar en un Estado Parte o para
salir de l a los efectos de la reunin de la familia ser atendida por los Estados Partes de manera positiva,
humanitaria y expeditiva. Derecho a mantener peridicamente, salvo en circunstancias excepcionales, relaciones
personales y contactos directos con ambos padres
Artculo 11: Los Estados Partes adoptarn medidas para luchar contra los traslados ilcitos de nios al extranjero y
la retencin ilcita de nios en el extranjero.
Artculo 12: formarse un juicio propio el derecho de expresar su opinin y oportunidad de ser escuchado.
Artculo 13: El nio tendr derecho a la libertad de expresin.
Artculo 14: libertad de pensamiento, de conciencia y de religin.
Artculo 15: libertad de asociacin y a la libertad de celebrar reuniones pacficas.
Artculo 16: Ningn nio ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada.
Artculo 17: velarn por que el nio tenga acceso a informacin y material procedentes de diversas fuentes
nacionales e internacionales.
Artculo 18: garantizar el reconocimiento del principio de que ambos padres tienen obligaciones comunes en lo que
respecta a la crianza y el desarrollo del nio.
Artculo 19: Tomar las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al
nio contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental.
Artculo 20: Los nios temporal o permanentemente privados de su medio familiar, o cuyo superior inters exija
que no permanezcan en ese medio, tendrn derecho a la proteccin y asistencia especiales del Estado.
Artculo 21: sistema de adopcin cuidarn de que el inters superior del nio sea la consideracin primordial.
Artculo 22: adoptarn medidas adecuadas para lograr que el nio que trate de obtener el estatuto de refugiado o
que sea considerado refugiado de conformidad con el derecho y los procedimientos internacionales o internos
aplicables reciba,

Artculo 23: el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que
aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a s mismo y faciliten la participacin activa del nio en la
comunidad.
Artculo 24: que el nio al disfrute del ms alto nivel posible de salud y a servicios para el tratamiento de las
enfermedades y la rehabilitacin de la salud.
Adoptarn las medidas apropiadas para:
Reducir la mortalidad infantil y en la niez;
Asegurar la prestacin de la asistencia mdica y la atencin sanitaria que sean necesarias a todos los
nios, haciendo hincapi en el desarrollo de la atencin primaria de salud;
Combatir las enfermedades y la malnutricin en el marco de la atencin primaria de la salud mediante,
entre otras cosas, la aplicacin de la tecnologa disponible y el suministro de alimentos nutritivos
adecuados y agua potable salubre, teniendo en cuenta los peligros y riesgos de contaminacin del
medio ambiente;
Asegurar atencin sanitaria prenatal y postnatal apropiada a las madres;
Asegurar que todos los sectores de la sociedad, y en particular los padres y los nios, conozcan los
principios bsicos de la salud y la nutricin de los nios, las ventajas de la lactancia materna, la higiene
y el saneamiento ambiental y las medidas de prevencin de accidentes, tengan acceso a la educacin
pertinente y reciban apoyo en la aplicacin de esos conocimientos;
Desarrollar la atencin sanitaria preventiva, la orientacin a los padres y la educacin y servicios en
materia de planificacin de la familia.
Artculo 25: derecho del nio que ha sido internado a un examen peridico del tratamiento a que est sometido
Artculo 26:beneficiarse de la seguridad social, incluso del seguro social,
Artculo 27: derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y social.
Artculo 28:derecho del nio a la educacin:
Implantar la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos;
Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria, incluida la enseanza
general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de ella y tengan acceso
a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantacin de la enseanza gratuita y la
concesin de asistencia financiera en caso de necesidad;
Hacer la enseanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios
sean apropiados;
Hacer que todos los nios dispongan de informacin y orientacin en cuestiones educacionales y
profesionales y tengan acceso a ellas;
Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de desercin
escolar.
Artculo 29: la educacin del nio deber estar encaminada a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus
posibilidades;
b) Inculcar al nio el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios
consagrados en la Carta de las Naciones Unidas;
c) Inculcar al nio el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los
valores nacionales del pas en que vive, del pas de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya;
d) Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de comprensin, paz,
tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y
personas de origen indgena;
e) Inculcar al nio el respeto del medio ambiente natural.
Artculo 30:en el caso que existan minoras tnicas, religiosas o lingsticas o personas de origen indgena, no se
negar a un nio que pertenezca a tales minoras o que sea indgena el derecho que le corresponde, en comn con
los dems miembros de su grupo, a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religin, o a
emplear su propio idioma.
Artculo 31: Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y el esparcimiento, al juego y a las
actividades recreativas propias de su edad
Artculo 32: estar protegido contra la explotacin econmica y contra el desempeo de cualquier trabajo que pueda
ser peligroso
Artculo 33: medidas apropiadas, incluidas medidas legislativas, administrativas, sociales y educacionales, para
proteger a los nios contra el uso ilcito de los estupefacientes y sustancias sicotrpicas
Artculo 34: proteger al nio contra todas las formas de explotacin y abuso sexuales.

Artculo 35: medidas de carcter nacional, bilateral y multilateral que sean necesarias para impedir el secuestro, la
venta o la trata de nios para cualquier fin o en cualquier forma.
Artculo 36: proteger al nio contra todas las dems formas de explotacin que sean perjudiciales para cualquier
aspecto de su bienestar.
Artculo 37: velarn por que:

Ningn nio sea sometido a torturas

Ningn nio sea privado de su libertad.

Todo nio privado de libertad sea tratado con la humanidad y el respeto que merece

d) Todo nio privado de su libertad tendr derecho a un pronto acceso a la asistencia jurdica y otra
asistencia adecuada.
Artculo 38: respetar y velar por que se respeten las normas del derecho internacional humanitario
Artculo 39: medidas apropiadas para promover la recuperacin fsica y psicolgica y la reintegracin social de
todo nio vctima de: cualquier forma de abandono, explotacin o abuso;
Artculo 40:derecho de todo nio de quien se alegue que ha infringido las leyes penales o a quien se acuse o
declare culpable de haber infringido esas leyes a ser tratado de manera acorde con el fomento de su sentido de la
dignidad y el valor,
PARTE II
Artculo 42: dar a conocer ampliamente los principios y disposiciones de la Convencin por medios eficaces y
apropiados.
Artculo 43: se establecer un Comit de los Derechos del Nio que desempear las funciones de examinar los
progresos realizados en el cumplimiento
Artculo 44: presentar al Comit informes sobre las medidas que hayan adoptado para dar efecto a los derechos
reconocidos
Artculo 45: Con objeto de fomentar la aplicacin efectiva de la Convencin y de estimular la cooperacin
internacional en la esfera regulada por la Convencin.

LEY 13298
DE LA PROMOCIN Y PROTECCIN INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS
Promulgacin :Decreto 66/05 DEL 14/1/05 (CON OBSERVACIONES)
Publicacin :DEL 27/1/05 BO N 25090
EL SENADO Y CMARA DE DIPUTADOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES, SANCIONAN CON FUERZA
DE LEY
TITULO I
PRINCIPIOS GENERALES
CAPITULO UNICO
OBJETO Y FINALIDAD
ARTICULO 8 : El Estado garantiza los medios para facilitar la bsqueda e identificacin de nios a quienes les
hubiera sido suprimida o alterada su identidad, asegurando el funcionamiento de los organismos estatales que
realicen pruebas para determinar la filiacin, y de los organismos encargados de resguardar dicha informacin.
ARTICULO 12 : Los derechos y garantas de todos los nios reconocidos y consagrados en esta Ley, son
inherentes a la persona humana, en consecuencia son:
a. De orden pblico;
b. Irrenunciables;
c. Interdependientes entre s;
d. Indivisibles.
TITULO II
CAPITULO I
DEL SISTEMA DE PROMOCION Y PROTECCION INTEGRAL DE DERECHOS
CAPITULO II
DE LOS ORGANOS ADMINISTRATIVOS
SERVICIOS LOCALES DE PROTECCION DE DERECHOS
ARTICULO 19: funciones:
a. Ejecutar los programas, planes, servicios y toda otra accin que tienda a prevenir, asistir, proteger, y/o
restablecer los derechos del nio.
b. Recibir denuncias e intervenir de oficio ante el conocimiento de la posible existencia de violacin o amenaza
en el ejercicio de los derechos del nio.
c. Propiciar y ejecutar alternativas tendientes a evitar la separacin del nio de su familia y/o guardadores y/o de
quien tenga a su cargo su cuidado o atencin.
ARTICULO 20 : equipo tcnico profesional con especializacin en la temtica, integrado como mnimo por:
1.- Un (1) psiclogo
2.- Un (1) abogado
3.- Un (1) trabajador social
4.- Un (1) mdico
COMISION DE COORDINACION Y OPTIMIZACION DE RECURSOS
OBSERVATORIO SOCIAL
DEL REGISTRO DE ORGANIZACIONES
CAPITULO III
DE LOS PROGRAMAS DE PROMOCION Y PROTECCION DE DERECHOS

CAPITULO IV
MEDIDAS DE PROTECCION INTEGRAL DE DERECHOS
CAPITULO V
DEL PROCEDIMIENTO
PARTE SEGUNDA
ORGANOS Y COMPETENCIAS JUDICIALES
CAPITULO I

DEL FUERO DEL NIO

CAPITULO II

PRINCIPIOS GENERALES DEL PROCEDIMIENTO

CAPITULO III

CAPITULO IV

COMPETENCIA CIVIL
PROCEDIMIENTO PENAL

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Y TRANSITORIAS

Ley N 26150 - Programa Nacional de Educacin Sexual Integral - Poder Legislativo

Nacional
Ley Nacional sobre el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral - Poder
Legislativo Nacional, Sancionada el 4 de octubre de 2006, promulgada el 23 de
octubre de 2006 y publicada en el Boletn Oficial del da 24 de octubre de 2006

Artculo 1 - Todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos
educativos pblicos
Art. 3 - Los objetivos son:
a) Incorporar la educacin sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formacin armnica,
equilibrada y permanente de las personas;
b) Asegurar la transmisin de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos
aspectos involucrados en la educacin sexual integral;
c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad;
d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular;
e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres
Art. 4 desde el nivel inicial hasta el nivel superior.
Art. 8 - implementacin a travs de:
a) La difusin de los objetivos de la presente ley, en los distintos niveles del sistema educativo;
b) El diseo de las propuestas de enseanza, con secuencias y pautas de abordaje pedaggico, en funcin de la
diversidad sociocultural local y de las necesidades de los grupos etarios;
c) El diseo, produccin o seleccin de los materiales didcticos que se recomiende, utilizar a nivel institucional;
d) El seguimiento, supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades obligatorias realizadas;
e) Los programas de capacitacin permanente y gratuita de los educadores en el marco de la formacin docente
continua;
f) La inclusin de los contenidos y didctica de la educacin sexual integral en los programas de formacin de
educadores
Art. 10.- Disposicin transitoria: La presente ley tendr una aplicacin gradual y progresiva

CDIGO CIVIL
TITULO IX
De las obligaciones que nacen de los hechos ilcitos que no son delitos
Art. 1.107. Los hechos o las omisiones en el cumplimiento de las obligaciones convencionales, no estn
comprendidos en los artculos de este ttulo, si no degeneran en delitos del derecho criminal.
RESPONSABILIDAD CIVIL EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
NORMATIVA ACTUAL
Los propietarios de establecimientos educativos privados o estatales sern responsables cuando se hallen bajo el
control de la autoridad educativa; debern contratar un seguro de responsabilidad civil.
REQUISITOS PARA QUE RESULTEN RESPONSABLES LOS TITULARES DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Edad del menor de 10 aos y hasta 21 aos,

Actividad escolar: mientras el menor se encuentre bajo control de la autoridad educativa.

Nivel de enseanza: todos.

EXIMENTES DE RESPONSABILIDAD
El titular deber probar el caso fortuito, conforme al Art. 514 del Cdigo Civil, a fin de no
tener responsabilidad sobre el hecho ocurrido.
SEGURO DE RESPONSABILIDAD CIVIL
Garantizar a la victima del dao una adecuada reparacin, contra los siguientes riesgos:
a) Incapacidad parcial y permanente
b) Incapacidad total y permanente
c) Indemnizacin por muerte
d) Indemnizacin por gastos de asistencia medica y farmacutica.
PAUTAS QUE SE SUGIEREN CUMPLIMENTAR, EN CASOS DE ACCIDENTES
OCURRIDOS EN LOS SERVICIOS EDUCATIVOS.
Se dar urgente comunicacin al servicio de emergencia.
2. Se informara el hecho acaecido a padres y/o tutores del alumno accidentado.
3. Se efectuara la denuncia policial o exposicin civil.
4. Se labrara acta del hecho ocurrido en el Libro de Actas de la escuela, agresores, posibles, posible dao. La
misma ser firmada por el directivo y el docente a cargo del turno en que el hecho haya ocurrido.
5. Se notificara a los padres mediante acta, informando adems que se encuentra a su disposicin la cobertura del
seguro por accidente.
6. Se deber efectuar la denuncia a la Compaa de Seguros,
7. Se deber dar aviso del hecho a la Inspeccin de Escuelas.
8. El directivo deber solicitar a los padres la certificacin del medico
9. accidentes de docentes: cumplimentarse las formalidades requeridas por la ART
PAUTAS TENDIENTES A EVITAR DEMANDAS POR DAOS Y PERJUICIOS

Sern dirigidas contra el propietario del servicio educativo; el personal docente puede ver comprometida su
responsabilidad civil cuando hubiera actuado con dolo o culpa y tal conducta hubiera provocado un hecho daoso a
un alumno o tercero; es importante que los docentes extremen sus cuidados y deber de diligencia en el
cumplimiento de sus funciones inherentes que comprende tanto la integridad fsica como psicolgica del alumno y
se disminuir la posibilidad de una accin indemnizatoria contra el docente;
Consejos:

Realizar un control peridico de las instalaciones y bienes, muebles pudieren generar algn riesgo al
alumnado por su mal estado de conservacin:

Tomar medidas de seguridad y control en cuanto a las puertas de acceso al edificio escolar durante el
horario de entrada y salida de los alumnos.

Durante los recreos se deber designar personal docente o de preceptoria distribuidos en puntos
estratgicos segn el lugar utilizado a fin de controlar en forma adecuada el comportamiento de los
alumnos y evitar todo tipo de accidentes,

En horario de clases del profesor o maestro jams deber abandonar y dejar solos a los alumnos salvo
que estn bajo la custodia de algn preceptor.

No debern darse ordenes o encargues a los alumnos fuera de las dependencias de la escuela

No realizar actividades de educacin fsica por motivos climticos en lugar cerrado que no cumplen
con las condiciones de comodidad y seguridad.
Menor tuviera problemas de conducta, fuera inquieto o travieso, obliga a obrar con mayor atencin
Extremar las medidas de control y vigilancia de los alumnos durante las clases de taller
En los edificios escolares que cuenten con mas de un piso deber controlarse en el sector de
escaleras durante el ascenso y descenso de los alumnos
En cuanto a la eleccin de los alumnos para su inscripcin cabe citar otra jurisprudencia en que se
encontr responsable al colegio y director a pagar una indemnizacin por ejercer en forma irregular el
derecho de aceptar o rechazar la solicitud de ingreso de una alumna
En caso de viajes con fines educativos o excursiones o paseos recreativos, la autoridad escolar debe
de aumentar los cuidados

PROTOCOLO ESCOLAR
CONSIDERACIONES GENERALES
1.- UBICACIN Y ATENCIN DE AUTORIDADES:
Preside el acto la mxima autoridad educativa, a la derecha quien le sigue en orden de jerarqua y a la izquierda la
mxima autoridad del establecimiento
RECEPCIN DE LA BANDERA DE CEREMONIA
1. Recepcin de autoridades.
2. Firma del Registro de Actos y Fiestas Escolares o pergamino.
3. Traslado al lugar del acto.
4. Ubicacin de las autoridades.
5. Presentacin de las autoridades asistentes por un locutor o un docente que asume ese rol.
6. Entrada de la antigua Bandera de Ceremonia portada por abanderado y escoltas, todos suplentes con la
marcha A mi Bandera acompaada por el Vice-Director o quien lo reemplace.
7. Ubicacin de la misma en el lugar de honor. La Bandera de Ceremonia se encontrar armada sobre una
mesa auxiliar y al lado de la misma el abanderado titular con sus escoltas.
8. Se invitar a los donantes de la Bandera y al Director/a de la escuela a tomar ubicacin junto a la nueva
Bandera.
9. Bendicin de la Bandera. La bendicin y recepcin se efectuar sin padrino.
10.
Cumplida la bendicin el donante proceder a la entrega de la Bandera al Director/a, quien a su vez
la entregar al abanderado y escoltas titulares, colocando el tahal sobre el hombro izquierdo.
11.
El abanderado tomar ubicacin al lado de la antigua Bandera y sta con su abanderado y escoltas
acompaada por el Vice-Director, proceder a retirarse del lugar para ser guardada en el sitio que se le
destine para conservarla.
12.
Himno Nacional Argentino.
13.
Palabras a cargo del Director/a.
14.
Palabras del donante.
15.
Palabras a cargo del/a Director/a General de Cultura y Educacin, o su representante.
16.
Desarrollo del Acto escolar si lo hubiere.
17.
Retiro de la Bandera de Ceremonia escoltada por las banderas de otros establecimientos que
concurran, con los acordes de la marcha A mi Bandera.
18.
Desconcentracin.
INAUGURACIN DE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

1. Recepcin de autoridades por el/la Director/a de la escuela y miembros de la Asociacin Cooperadora.

2. Corte de cintas. Las mismas debern ser azul y blancas y se colocarn en la puerta principal del
establecimiento. (El corte de cintas se har desatando un moo en la cinta argentina, nunca cortarla).
3. Firma del Registro de Actos y Fiestas Escolares o pergamino en la Direccin del Establecimiento.
4. Traslado al lugar del acto.
5. Izamiento de la Ensea Patria.
6. Ubicacin de las autoridades.

7. Presentacin de las autoridades asistentes por un locutor o un docente que asuma ese rol.
8. Entrada de la Bandera de Ceremonia del Establecimiento acompaada por un docente, con los acordes
de la marcha A mi Bandera. La Bandera de Ceremonia se ubicar delante de las dems banderas
invitadas.
9. Himno Nacional Argentino.
10. Bendicin del Establecimiento desde el mismo lugar el acto.
11. Alocucin por el/a Director/a del Establecimiento.
12. Alocucin por el Intendente Municipal y/o donante del edificio (terreno) u otra persona que el personal
directivo crea conveniente.
13. Palabras a cargo del/a Director/a General de Cultura y Educacin o su representante, siempre y cuando
sea su deseo hacerlo.
14. Retiro de la Bandera de Ceremonia escoltada por las banderas de otros establecimientos que concurran,
con los acordes de la marcha A mi Bandera.
15. El Director/a de la Escuela invitar a las autoridades presentes a recorrer el nuevo edificio escolar.
16. Desconcentracin.
ANIVERSARIO DEL ESTABLECIMIENTO.
Recepcin de autoridades.
Firma libro de Actos y/o pergamino.
Traslado al lugar del acto.
Descubrimiento de placas recordatorias.
Bendicin.
Ubicacin de las autoridades en el lugar del acto.
Presentacin de autoridades.
Entrada de la Bandera de Ceremonia.
Himno Nacional Argentino.
Palabras a cargo del/a Director/a del Establecimiento.
Palabras a cargo de un ex-docente.
Entrega de obsequios a ex-docentes, docentes y personal auxiliar (siempre y cuando lo tengan previsto).
Nmero a cargo de los alumnos (opcional).
Palabras del/a Director/a de Cultura y Educacin o su representante.
Retiro de la Bandera de Ceremonia acompaada por las banderas invitadas.
Desconcentracin
BANDERA DE CEREMONIA.
1) Se ubicar en el lugar de mayor jerarqua del sitio donde se realice el acto.
2) En todos los Actos la Bandera de Ceremonia se aplaude a la entrada y a la salida.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

ANEXO I
EVALUACIN, ACREDITACIN, CALIFICACIN Y PROMOCIN DE LOS
ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA BSICA (EPB)
En cada establecimiento de EPB formular las Expectativas de Logro, por rea y por ao, y ,sern dadas a conocer
a los alumnos y a sus familias; se elaborar el Plan Institucional de Evaluacin que planes de seleccin,
secuenciacin e integracin de contenidos como trabajo docente intrainstitucional y estrategias de trabajos
asistidos, guiados y autnomos.
En el legajo de cada alumno se archivarn los informes del seguimiento y la evaluacin tendr carcter integrador y
se presentarn cuatro informes de evaluacin calificacin al finalizar cada trimestre. Y un cuarto informe donde
constara el desempeo global anual del alumno.
PRIMER CICLO DE LA EPB
Primero a Tercer Ao
14. La evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin seguir las siguientes pautas:
a) La calificacin ser conceptual :
- MUY SATISFACTORIO (MS)
- SATISFACTORIO (S)
- AUN NO SATISFACTORIO (ANS)

Integracin del conjunto de las reas;

Para el desempeo global de los alumnos, se tendr en cuenta la integracin de los logros de las
expectativas de todas las reas
El docente deber Elaborar e implementar planes compensatorios, que contemplen estrategias metodolgicas y
alternativas de trabajo y Convocar a la familia ponindola en conocimiento de la situacin. En caso de que el
alumno no alcanzare los aprendizajes esperados en una o ms reas, deber concurrir a los perodos de
compensacin registrada en una planilla individual e incorporada al legajo del alumno.
Primer Perodo: en la semana siguiente a la finalizacin de clases y el Segundo Perodo: en las dos semanas
anteriores al inicio del ciclo lectivo.
Los alumnos de tercer ao debern haber alcanzado la calificacin de Satisfactorio (S) en las expectativas de logro
establecidas por la jurisdiccin de cada rea para promover a Segundo Ciclo.
SEGUNDO CICLO DE LA EPB
Cuarto a Sexto Ao
15. La evaluacin, la acreditacin, la calificacin y la promocin seguirn las siguientes pautas:
a) La calificacin ser numrica, establecindose la escala de 1 (uno) a 10 (diez). Con calificaciones en informes
trimestrales se obtendrn a partir de todas las evaluaciones realizadas con producciones orales, escritas u otras
que se establezcan. Los alumnos que obtuvieren entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos en el Informe Final del Ao,
debern realizar obligatoriamente el Primer Perodo de Compensacin y Acreditacin.
Adems Para ser promovido el alumno deber registrar una asistencia del 75 % del total de das hbiles efectivos
de clases del Ciclo Lectivo.

LA PLATA, 15 DE FEBRERO DE 2010

Resolucin N426/06
Experiencias directas, lecciones paseos y/o salidas educativas: Vida en contacto con la naturaleza
fortalecen la autonoma, la creatividad y el sentido crtico de los alumnos pero hay que
EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
RESUELVE:
ARTCULO 5. Justificar, cuando correspondiere las inasistencias del personal docente que desempendose
simultneamente en varios servicios educativos deban acompaar a los alumnos de los establecimientos
SALIDA EDUCATIVA:
Se entiende por Salida Educativa, la salida organizada de alumnos fuera del establecimiento escolar bajo la
responsabilidad de la autoridad educativa El proyecto ser formulado como propuesta pedaggico-didctica, con
denominacin, fundamentacin, objetivos, responsables, destinatarios, propuesta curricular (expectativas de logro
y contenidos) tiempo de realizacin (salida y regreso), acciones y actividades (cronograma diario), evaluacin y la
documentacin prevista.
SALIDA DE REPRESENTACIN INSTITUCIONAL
Con el objetivo de representar al establecimiento en eventos de inters bajo la responsabilidad de la autoridad
educativa.
REQUISITOS OBLIGATORIOS
1. DE LOS RESPONSABLES
Estatal: Personal Docente en actividad, en relacin de dependencia con la Direccin General de Cultura y
Educacin.
Privada: Personal docente programtico y extraprogramtico.
2. DE LA RELACIN DOCENTE-ALUMNO :
2.1 Nivel Inicial/Sala de 2 Aos: un (1) docente y/o acompaante no docente cada dos (2) alumnos.
Se podrn solicitar docentes de otros establecimientos del mismo nivel para efectuar la salida, con la intervencin
de la Inspeccin Areal
2.2 Nivel Inicial/Sala de 3, 4 y 5 Aos: Instituciones con alumnos del nivel (CEC, CEF): un (1) docente y/o
acompaante no docente cada cinco (5) alumnos como mnimo y siete (7) como mximo o fraccin menor.
Nivel Primario (EPB), Nivel Secundario (ESB, Polimodal), Adultos, Escuelas de Esttica, CEC, CEF, Polimodales de
Arte e Instituciones con alumnos de los niveles mencionados: un (1) docente cada doce (12) alumnos menores de
edad.
2.4 Educacin Especial: la relacin docente-alumno se establecer segn la modalidad que corresponda.
2.4.1 Retardo Mental: 1 (un) docente cada 8 (ocho) alumnos.
2.4.2 Irregulares Motores: 1 (un) docente cada 3 (tres) alumnos.
2.4.3 Sordos e Hipoacsicos: 1(un) docente cada 5 (cinco) alumnos.
2.4.4 Ciegos y Disminuidos Visuales: 1 (un) docente cada 4 (cuatro) alumnos.
2.4.5 Trastornos Emocionales Severos: 1 (un) docente cada 4 (cuatro) alumnos.

2.4.6 Alteraciones en el desarrollo del lenguaje: 1 (un) docente cada 5 (cinco) alumnos.
2.4.7 Multimpedidos: 1 (un) docente por alumno.
3. DE LOS ACOMPAANTES
3.1 No Docentes: mayores de edad, o en su caso emancipados civilmente;
En ningn caso las autoridades educativas podrn delegar la responsabilidad del cuidado de los alumnos
en los acompaantes no docentes
4.
DE LA AUTORIZACION DE LOS PADRES
El autorizante deber acreditar su identidad y vnculo con el alumno.
5. DE LA COMUNICACIN AL CONSEJO ESCOLAR o DIPREGEP.
6. DE LA PROGRAMACION:
Cumplimentacin del Anexo Cuarto, con firma del Director y autorizacin, cuando correspondiere, del
Inspector Areal de acuerdo a lo estipulado en el Anexo Tres.
Presentacin del Anexo Cuarto ante el Consejo Escolar y, cuando correspondiere, Inspector Areal e
Inspector Jefe Distrital de acuerdo a lo estipulado en el Anexo Tres.
Autorizacin de los padres, Tutor y/o responsable legal del alumno conforme al Anexo Cuarto.
Planilla de salud escolar actualizada.
Cumplimentacin del Registro de Asistencia.
Los docentes responsables debern contar durante la realizacin de la misma con copia de:
- Autorizaciones de los padres, tutores y/o responsables legales de los alumnos.
- Planillas de salud correspondientes a cdula escolar.
- Registro de asistencia.
- Salidas de ms de 24 hs:
Presentacin del Anexo Cuatro ante el Consejo Escolar y autoridades competentes de acuerdo a lo
estipulado en el Anexo Tres.
Autorizacin de los padres, tutor y/o responsable legal del alumno conforme al Anexo Cuatro.
Cumplimentacin de planilla de salud individual conforme al Anexo Cuatro.
Confeccin de planilla de alumnos, responsables docentes y acompaantes no docentes conforme al
Anexo Cinco.
Elaboracin del Proyecto o Propuesta Pedaggica Didctica conforme al Anexo Ocho, la que una vez
aprobada se considerar parte del Proyecto Institucional

7. DEL TRASLADO:
Deber dar cumplimiento a la Ley de Trnsito de la Provincia de Buenos Aires en cuanto a la habilitacin del
vehculo a contratar, as como a las normas de carcter federal
El Director del establecimiento o responsable de la actividad propuesta
Arbitrar los medios para garantizar la seguridad del lugar a recorrer y verificar:
1. Condiciones y limitaciones.
2. Infraestructura disponible,
3. Lugares alternativos para guarecerse en caso de mal tiempo,
4. Medio de transporte para ingreso y egreso del lugar,
5. Centro asistencial o nosocomio ms cercano (direccin y telfono)
6. Comisara de la zona ( direccin y telfono)
7. Vas de comunicacin telefnica existentes en el lugar

PLANILLA INFORME DE TRANSPORTE A CONTRATAR

Nombre de la persona o razn social de la empresa
Nombre del gerente o responsable
Domicilio del propietario o la empresa
Telfono del propietario o la empresa
Domicilio del gerente o responsable
Telfono
Telfono mvil
Titularidad del vehculo
Habilitacin del vehculo (nmero de registro, fecha, tipo de habilitacin)

Ca aseguradora
Nmero de pliza
Tipo de seguro
Nombre del conductor
DNI del conductor
Nmero de carnet de conducir y vigencia
Adjuntar fotocopia de Constancia de habilitaciones, carnet de conductor, DNI de conductor o conductores (choferes)
PLANILLA INFORMATIVA PARA PADRES:
Nombre del proyecto salida
Lugar, Da y hora de salida
Lugar, Da y hora de regreso
Lugares de estada- domicilios y telfonos
Nombres de los acompaantes
Telfonos de los acompaantes
Empresa y/o empresas contratadas, nombre, direccin telfonos
Otros datos de la Infraestructura disponible
Hospitales y Centros asistenciales cercanos direcciones y telfonosInformacin sobre vas o medios alternativos de acceso y transporte al lugar
Otros datos de inters

MARCO GENERAL DE
POLTICA CURRICULAR
NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO
ESTADO, EDUCACIN PBLICA Y CURRICULUM
El Marco General de Poltica Curricular que se presenta en estas pginas tiene por objetivo explicitar las
concepciones tericas, filosfico-epistemolgicas, ideolgicas y tico-polticas que le dan sustento a los
documentos curriculares que forman parte fundamental de la poltica pblica para la educacin
La educacin es una prioridad provincial y constituye una poltica de Estado para construir una
sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana
democrtica y republicana, respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales y fortalecer el
el
desarrollo econmico-social sustentable de la Provincia en la Nacin.1
ltimas dcadas han dejado padecimientos y privaciones sufridas por la negacin de los derechos, pero hoy
nos encontramos en un proceso de recuperacin del sentido de educar para una sociedad democrtica.
ENCUADRE LEGAL Y ANTECEDENTES
Es ineludible prescribir la enseanza de contenidos educativos, social y cientficamente pertinentes. Para ello,
la DGCy E elabora diseos, propuestas y materiales de desarrollo curricular. Los diseos curriculares son
definidos por todos los niveles de Educacin. La poltica curricular concibe los procesos de revisin, diseo y
desarrollo curricular como procesos continuos y simultneos. Idea importante de Nueva Secundaria.
ESTADO Y POLTICAS EDUCATIVAS
En el contexto del siglo XXI, es necesario volver a pensar el modelo estatal en funcin de la redistribucin de
las riquezas, de la inclusin de las mayoras y de la profundizacin de las prcticas democrticas y participativas.
En estado es concebido como una totalidad homognea, constituye una construccin social y contiene la
conflictividad y las diferencias presentes en la comunidad; y articula los elementos referidos al bien comn para
construir una poltica pblica integral. Esto requiere de la participacin activa de los docentes, equipo directivo y
supervisores quienes promueven la materializacin de estas polticas en cada distrito, en cada escuela.
CREAR FUTUROS
Esta tarea supone una intervencin destinada a generar algunas condiciones para que los sujetos puedan
vivir plenamente su presente y que sean capaces de construirlos y transformarlos. La mira la perspectiva nos
permite recuperar la esperanza, el poder y la voluntad. Disea el futuro es crear o y las condiciones para que todos
puedan elegir, entre muchos futuros posibles. Para esto debe anticipar nuevas configuraciones sociales y generar
los espacios para que este debate y esta construccin sean posibles. Aqu ocupan un lugar primordial aquellos
saberes definidos como socialmente producidos, que hacen referencia a la capacidad de crear las he tejido
social, reserve en un determinado momento al desarrollo del conjunto de la sociedad. Un saber resulta socialmente

productivo en un determinado momento histrico contexto y no en otro; stos dan lugar a procesos de creacin,
conservacin y destruccin de las prcticas, discursos, relaciones sociales y conocimientos. Plantea el reto de
analizar y elaborar posibles escenarios futuros.
ENFOQUE DE CURRICULUM
La concepcin del currculum es "sntesis de elementos culturales que conforman una propuesta
poltico educativa". Los diseos curriculares prescriben las finalidades, los principios y fundamentos polticos
ideolgicos de la enseanza, los enfoques, los contenidos, las orientaciones didcticas y de evaluacin. La
propuestas curriculares pueden ser que acrediten terminalidad de nivel suscribir las finalidades, principios y
fundamentos poltico-ideolgicos de la enseanza donde se desarrollan orientaciones didcticas y de evaluacin
propias; o que no acreditan terminalidad de nivel, organizan los contenidos de acuerdo con las particularidades
institucionales y de los sujetos que atienden.
Los nuevos diseos curriculares son:

COMUNES: garantizan el derecho universal a la educacin reconociendo y valorando la diversidad que

caracteriza a los sujetos a los grupos sociales, stos se fundamentan en la idea de educacin
comn, entendida como la prctica social de transmisin cultural, con las finalidades promover una
mayor justicia social, en atencin al derecho universal a la educacin. Asumen recuperar la nocin de
diversidad hace referencia a las prcticas socioculturales de los grupos y comunidades que diferencia
de desigualdad que refieran las condiciones de ndole socioeconmicas. La interculturalidad se
incluye los diseos curriculares como enfoque porque supone un posicionamiento pedaggico desde
la heterogeneidad cultural. Como estrategia al identificar diferentes escenarios escolares, sujetos y
modos de conocer y disear intervenciones de los toman en dilogo; como contenido al incorporar
temas, nocin y saberes relacionados a las identidades culturales en los cuales los alumnos se
reconocen. Dentro de esta se tienen en cuenta la igualdad que va acompaada de la
heterogeneidad de los grupos sociales y culturales. Promueven la produccin de ms seres
condiciones de justicia y democratizacin. Desde un enfoque econmico: una marcha distribucin de
los bienes y materiales simblicos, reconocimiento de la diferencia para considerar a cada uno en
su identidad, necesidad y plena posibilidad educarse.
Los fines de la educacin son los mismos para el todos los nios que tengan o no discapacidades. Es
importante reflexionar sobre la propuesta curricular para las personas que no completada su escolaridad
obligatoria en las ciudades previstas. Supondr una organizacin distinta de los contenidos, en el marco de
diferentes ordenamientos institucionales y didcticos.

PRESCRIPTIVOS: por qu pauta la enseanza de conocimientos social y cientficamente

significativos, pertenecientes a la compleja realidad sociocultural y establecer qu y cmo ensear. El
gobierno provincial asume la responsabilidad principal de garantizar el derecho de los alumnos al
acceso los conocimientos asegurando medios y condiciones.

PARADIGMTICOS: por qu centraliza una serie de conceptos como inclusin, interculturalidad,

justicia, sujetos pedaggicos, enseanza, ciudadana, trabajo, ambiente, saberes socialmente
productivos, al articularse, entretejen nuevos sentidos, enmarcando, diseccionando y fundamentando
la totalidad de la propuesta poltico educativo.

RACIONALES: porque guardan vnculos de pertenencia y coherencia entre s; porque los procesos de
revisin, diseo y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultneos; porque se adopta
una concesin relacionar del sujeto pedaggico.
SUJETOS Y ENSEANZA
EL SUJETO PEDAGGICO Y LA ENSEANZA
Existe una concepcin relacin al del sujeto pedaggico, que se produce entre el docente y el alumno por el
vnculo entre ambos, est mediada por el currculum contra y seguido la enseanza es entendida como la prctica
social de transmisin cultural para favorecer la insercin creativa de los sujetos en las culturas. El enseanza Mike
reconocimiento, prctica social, normas, y lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su construccin y
reconstruccin, en ellos se producen modos de vinculacin con el conocimiento. La enseanza no se contrapone al
cuidado, lo incluye. Hay mltiples vnculos entre sujetos y de ellos con la sociedad en las instituciones, que es
asimtrica: diferentes responsabilidades y posiciones de poder permite que ocurre la enseanza de los
aprendizajes. La autoridad pedaggica es el docente. La solidaridad intergeneracional es el intercambio entre
generaciones.
EL CONOCIMIENTO EN LA RELACIN PEDAGGICA

El concepto de sujeto docente tiene una peque vocacional, profesional y trabajador. Es necesario considerar
al docente como agente activo e irremplazable para tomar decisiones curriculares.
EL SUJETO DOCENTE
El docente es productor de conocimiento relaciona la transmisin cultural y la generacin de condiciones.
Es preciso que se apropien crticamente de los documentos curriculares como instrumento esencial de su prctica
educativa ya que las prcticas educativas necesitan ser cada vez ms creativas. En esto, juegan un papel
fundamental la biografa escolares de cada educador, su formacin inicial y el proceso medular de educacin
continua que se produce diariamente en escuelas
LOS SUJETOS SOCIALES COMPLEJOS
El concepto sujeto significa "estr unido a". En este sentido, existen varias formas:
sujetos histricos: estn situados en un determinado momento de la historia, es un sujeto
inconcluso que siempre reconstruccin.
Sujetos e interculturalidad: debe considerarse la existencia de mltiples infancias, adolescencias y
juventudes.
Sujetos de derecho: segn la declaracin de los derechos humanos en la convencin sobre los
derechos de nios se marcan los derechos y obligaciones de estos grupos; los nios son objeto de
"proteccin" y tutela por parte del estado. Este nuevo enfoque propone la organizacin de la escuela en la
que todos sus miembros puedan participar, tomar decisiones, comprometerse, pronunciar su palabra y ser
escuchados, y de proyectos de vida, favoreciendo as la democratizacin de los espacios escolares
sujetos y trabajo: el trabajo es la actividad creativa y transformadora de la naturaleza de las
culturas para satisfacer la necesidad de los sujetos y posibilita la inscripcin de los sujetos en la trama social.
Sujetos y el ambiente: la sustentabilidad en la nueva relacin entre sociedad (promocin de la
justicia social satisfaccin a las necesidades humanas y favoreciendo una buena calidad debida), economa
y poltica (afianzar la democracia la participacin ciudadana), cultura (continuidad de prcticas
interculturales) y ambiente natural (accin de minimizar el uso de los recursos naturales, los residuos y la
contaminacin y preservar la biodiversidad). Los diseos y propuestas curriculares vinculan los contenidos y
enfoque de las distintas reas del conocimiento con los de la educacin ambiental, destacando los derechos
y las prcticas en relacin con el ambiente promoviendo la superacin de misiones fragmentadas.
Sujetos, gnero y sexualidad: la sexualidad no es algo naturalmente dado, no es sin nimo de
genitalidad saque involucra prctica, pensamientos, valores, sentimientos, actitudes, carencias, placeres se
defiende las personas a nivel sexual y las caractersticas biolgicas y sensaciones que se manifiestan en el
cuerpo. Todas las personas tienen derechos sexuales y reproductivos para disfrutar de su sexualidad, decidir
su autonoma, hacer respetados los identidades intimidad, a no ser abusados y en lo sufre ningn tipo de
discriminacin, entre otros aspectos. Las inversiones educativas deben introducir al cuidado del propio
cuerpo de la educacin sexual as como tambin los docentes deben considerar este enfoque en sus
mediaciones pedaggicas al momento de planificar sus intervenciones
sujetos, comunicacin y tecnologas de informacin: los mediaciones penales por propiciar uno
de percibir, de razonar e interpretar el mundo y entonces nos encontramos con nios y jvenes que pueden
adaptarse rpidamente diversos contactos que disponen de una notoria capacidad para utilizar las
tecnologas y de rapidez para percibir articular imgenes, stos transformaron las nociones de tiempo y
espacio y potenciando modos de producen ese corazn del sbado. Los sujetos y su capacidad reflexiva y
creativa, son capaces de retornar nuevos significados estos discursos, criticarlos, problematizarlos y
transformarlos. Favoreciendo de este modo la desnaturalizacin de los discursos y las prcticas y su
comprensin como construcciones o si e histricas particulares.
Sujetos y familias: serie de cada sujeto debe considerarse a partir de un componente afectivo de
las relaciones que la estructura, de los vasos de solidaridad y de la afinidad que la caracterizan y de la
funcin de inscripcin del sujeto al mundo social y cultural; los docentes deben establecer espacios de
respeto, colaboracin y dilogo y afianzar los vnculos que propician los aportes de ambas en la
socializacin y educacin de los alumnos.
EDUCACIN PBLICA EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Debe considerarse al enfoque del currculum como una seleccin arbitraria y transitoria.
SISTEMA Y CAMPO EDUCATIVO:
Sistema: slo sustitucin expone carretera estatal y privada vet los niveles y modalidades que se sana
son los distintos mbitos mediante los cuales el estado garantiza el derecho social y universal al educacin

 Campo educativo: slo mltiples espacios y prcticas a travs de los cuales las personas vivencia
procesos formativo y construyen subjetividades.

EL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL

Cuatro niveles:
Nivel inicial: desde los 45 das hasta los cinco aos.
Educacin primaria: seis aos de educacin obligatoria.
Educacin secundaria: seis aos educacin obligatoria
Nivel superior de formacin tcnica de docente y universidades
Ocho modalidades

Educacin artstica

Educacin fsica

Educacin intercultural

Educacin ambiental

Educacin tcnico profesional

Educacin especial

Educacin permanente de adultos, adultos mayores y formacin profesional

Psicologa comunitaria pedagoga social

Los mbitos pueden ser:

Rurales continentales y de islas

Urbanos

De contextos de encierro

Virtuales

Domiciliarios y hospitalarios
EL CURRICULUM EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
El curriculum comn es igualitario a los conocimiento socialmente significativos; marcan una direccin
limitan, pero ser explcitos habilitan establecer un nuevo lugar para la profesionalidad del docente. Es preciso que
los docentes definan un proyecto educativo considerando los documentos curriculares como herramientas para el
trabajo del educador. En ese sello articular distintos procesos de lectura entendidos como aproximacin inicial,
planifica ser institucional, articulacin y inter e intradisciplinar, armado de secuencias didcticas, consulta sobre
contenidos puntuales, etc.
Inspectores
Son responsables del desarrollo local de la poltica educativa y por eso deben realizar un planeamiento
estratgico para facilitar el profundo conocimiento de los diseos y propuestas curriculares para conocer qu y
cmo ensear y evaluar; boca general espacio de discusin y reflexin entre los equipos directivos realizar un
seguimiento y monitoreo de la apropiacin de estos documentos por parte de los docentes; esta funcin viabilizar
la reflexin sobre la prctica proponiendo su problematizacin.
Equipos directivos
Tienen la responsabilidad de difundir y garantizar la socializacin de los diseos y propuestas curriculares
entre los docentes de su escuela, establecer mecanismos de coordinacin y supervisin de la tarea de los
docentes y propiciar la articulacin con los niveles del sistema educativo.
Docentes
Tienen derecho a conocer los diseos y propuestas curriculares en su totalidad, contando instancias de
trabajo compartido entre los docentes para promover la revisin de las propias tarea para favorecer su
enriquecimiento, es responsabilidad de cada docente comunicar al equipo directivo cuestiones referentes al
proceso enseanza que lleva adelante.
El sentido del currculum para los estudiantes y las familias
Los alumnos y las familias deben conocer que pueden y tienen en esperar de la escuela y las familias tienen
derecho participar en las actividades de las instituciones en forma individual o travs de entidades colegiadas
representativas.

Una ley fundacional (sintetizada por aos y hechos)

Ley Nacional Nm. 1420 de 1884: abarca desde los seis a los 14 aos, educacin comn
gratuita y obligatoria; propone escuelas comunes establecimientos particulares tambin poda brindar
educacin en las casas de los padres y de tutores; se fomentaba la creacin de las escuelas para adultos
y de jardines de infantes, a estos ltimos concurran desde los tres a los seis aos las escuelas infantiles
hasta los diez aos, las escuelas elementales nios venden a seis aos y escuela graduadas donde se
enseaba la totalidad del programa.

1905 ley de reforma de educacin comn: obligatoriedad escolar a cuatro aos

1913 consejo general de la provincia de Buenos Aires: escuelas normales populares

con el relacin a la formacin de docentes; ao de vuestra reforma educativa introdujo la enseanza
religiosa y se cre la direccin educacin fsica a partir de entonces la educacin fsica se incorpor al
educacin comn.

1954 le Nm. 5775 se creara direccin enseanza superior, medio vocacional que habilitan
poder ejecutivo a crear institutos de perfeccionamiento docente; la educacin preescolar otorgaba
obligatoriedad para los nios de tres a cinco aos se creara direccin de educacional y artstica en el
ao 1948 y en el ao 1949 se produjo la creacin de la direccin educacin especial que actualmente
responda la denominacin direccin de psicologa comunitaria pedagoga social

1951 ley provincial de educacin Nm. 5650: propone escuelas diurnas entre 6:14 aos
que se clasifican en urbanas y rurales, escuelas vespertinas donde existen las mansiones de 14 aos que
nos han cursado la enseanza primaria, escuelas excepcionales donde se atienden la niez con deficiencia
psiquitrica con deficiencias fsicas.

1966: el gobierno militar simplemente al ciclo elemental de cinco aos con nociones del
currculum, contenidos mnimos, y al didcticas, planificaciones a nivel de la aula; se otorga la facultad a
particulares de crear escuelas.

1984: la ley Nm. 10.236 se preocup por ordenar la gestin del gobierno de la educacin
provincial.

1994 ley provincial educacin Nm. 11.612: obligatoriedad escolar de diez aos.
Sujetos en dilogo intercultural
La lengua espaola considerada lengua nacional y lengua oficial. La poltica lingstica se relaciona las
culturas nativas por menoscabo social y ausencia de la atencin estatal. La planificacin debe cumplir con los fines
de promover una situacin o condicin particular de su poblacin correspondiente al unnime de las lenguas
dialectos y variaciones. En los aos noventa se consider como lengua oficial de los pases centrales como
segunda lengua o lengua franca.
La primera lengua o lengua materna en la lengua de origen, es la heredada, trasmite la propia cultura y en
las generaciones. La lengua A en la aprendida interesada en los mbitos familiares la lengua B en la aprendida en
las instituciones.
En nuestra prevencin espaola lengua oficial y alcanza la escolaridad obligatoria. Una sociedad cada vez
ms multilinge plantea la necesidad de una educacin plurilinge. El multilinguismo ese reconocimiento de varias
lenguas pero el plurilinguismo ese proceso de integracin comitiva de las lenguas o variedades segn distintos
grados de dominio.
Los docentes debemos garantizar la igualdad de oportunidades retomando esa particularidad de lingstica
para gestionar en el aula esta diversidad que tienden a regular las condiciones de los intercambios y son por tanto
fundamentales en dilogo, darle flexibilidad y la capacidad interaccin.
La escuela tienen desafiado deformar productores y receptores crticos de textos o discusiones en lengua
oficial (can) y le ensear una lengua extranjera (ingls) sin anular ni desestimar las primeras. El centrales
planifica los procesos de alfabetizacin de la enseanza del prctica del lenguaje y literatura hipotetizando la
progresin quera el alumno ese 13 preescolar y respetable/gestacin lingstico de ingreso, de su propia cultura y
cosmovisin. Conflicto lingstico se produce cuando entra en contacto a lengua dimensional e indiferente al poder,
a la pugna social pedido lgica y poltica generalmente se producen diferencias sociales. Las figuras de autoridad
son quienes estn en condiciones de otorgar la esperanza, reconocer cada sujeto presente militar su espacio y
distribuir con justicia los turnos de labra (docente).
Mantener en nuestro diseo curricular el ingls de la concepcin de un plurilinge martimo donde una lengua
que se agrega la lengua de origen y no a la lengua oficial sin menospreciar estas. La lengua de seas argentina
(LSA) se toma como primera lengua de la comunidad sorda y el espaol considerada una segunda lengua
enseando en el enfoque de lengua extranjera y diferenciando los procesos de la vida y escritura

Diseo Curricular y transversalidad de contenidos ESI

MATERIAL PARA EL DOCENTE
Versin Preliminar
El nio a travs de mltiples situaciones pedaggicas, con ese aprendizaje desplegando su potencial para
Ser reconocido en su singularidad.

Cimentar en conjunto, a travs de la fuerza constructiva del grupo, saberes Socialmente productivos, es decir
conocimientos complejos acerca del mundo que habitamos y de la realidad que compartimos, para participar en ella
activamente.

Expresar sus sentimientos, dar su punto de vista, argumentar, opinar.

Buscar consensos, valorar a los/as compaeros/as aceptando y respetando las diferentes experiencias de vida.
Ser necesario que preguntemos, como se posibilita la:
La construccin de conocimientos.
La circulacin democrtica de los mismos entre todos/as.
La disponibilidad profesional para adoptar una perspectiva tica pluralista, abierta al dilogo con las comunidades y las
familias.
Es necesario planificar la posicin y la respuesta de la escuela preferible situaciones confidenciales. Los contenidos se
proponen abordar la complejidad de la realidad sabiendo que la escuela se debe propiciar la igualdad de oportunidades de
acceso a los saberes a los nios y a las nias. La transversalidad (contenidos formadores que deben incorporarse a las
diferentes reas curriculares) son contenidos que forman parte de las situaciones complejas que abordan a las reas
curriculares.
Son contenidos educacin sexual integral porque:

Son parte de problemticas histricas, polticas, econmicas, d convivencia y participacin en nuestra sociedad y se
conectan con la preocupaciones de la vida cotidiana.

Promueven los valores de las prcticas ciudadanas democrticas: justicia respeto por las diferencias, derecho al acceso
a la informacin, solidaridad integralidad de la persona humana.

Dan cumplimiento al marco legal vigente en relacin con la educacin, s encuadran en la perspectiva del enfoque de
derechos y son importante para la construccin de subjetividades ciudadanas que tensionarn hacia la conformacin
de una sociedad ms justa, libre y responsables
En el rea de matemtica se debe estimular en los nios en las nias el inters por aprender, la valoracin del trabajo
personal grupal, el desarrollo de actitudes de bsqueda procesos del conocimiento matemtico para solucionar problemas
En el rea de ingls se deben considerar como herramientas que posibiliten continuar profundizando este campo del
conocimiento y la relacin ya que confronta los alumnos con la diversidad cultural que posibilita enriquecer su mirada sobre el
mundo y la vida de las personas en otro contexto sociales.

Educacin artstica tiene la funcin deformar "sujetos crticos irreflexiva" para entra en contacto con las diferentes
manifestaciones artsticas del entorno cultural, debe generar un clima de estudio que posibiliten la creacin personal grupal
valorando y cuidando la propia obra y dale nosotros.
Desde el rea de educacin fsica se propone conocer a su cuerpo, experimentan sus posibilidades de actuacin motriz
a comunicarse al menos un curso sorpresivo, a jugar con otras pelculas con el ambiente

Algunos ejemplos para Ciencias Naturales:

El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto cuidado y valoracin.
El reconocimiento del propio cuerpo y de la distintas partes y caracteres sexuales d mujeres y varones con su cambios a
l largo de la vida.

La identificacin de prejuicios y prctica referida a las capacidades y aptitudes de nios y nias.

El reconocimiento y el respeto de la emociones y sentimientos vinculados a l sexualidad y sus cambios: miedo

vergenza, pudor, alegra, placer.

El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, desarrollo y maduracin.

El avance en el proceso del reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes, y en la identificacin de las
particularidades y diferencias antomo-fisiolgicas de mujeres y varones, en las diferentes etapas evolutivas.

El cuidado de la salud y la prevencin d enfermedades. El conocimiento de diversos aspectos de la atencin de la salud

sexual reproductiva, y el reconocimiento de la importancia de la prevencin d enfermedades de transmisin sexual.

El reconocimiento de las implicancias afectivas de los cambios en la infancia y la pubertad. La valoracin de los cambios
en los sentimientos que se producen en mujeres y varones.

El miedo, la vergenza, el pudor, la alegra, la tristeza, el placer.

El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as.

Consejos para Ciencias Sociales

La comparacin de diversos modos de crianza, alimentacin, festejos, usos del tiempo libre, vestimenta, roles de
hombres, mujeres, nios y nias, y jvenes en distintas pocas y en diversas culturas.

El conocimiento de las distintas formas de organizacin familiar y sus dinmicas en diversas pocas y culturas, y la
valoracin y el respeto de los modos de vida diferentes a loa propios

El reconocimiento e identificacin de diversas formas de prejuicios y actitudes discriminatorias hacia personas o grupos.

El reconocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Nio, de su cumplimiento y violacin en distintos
contextos cercanos y lejanos.

La participacin en prcticas ulicas, institucionales y/o comunitarias como aproximacin a experiencias democrticas y
de ejercicio ciudadano que consideren a las personas como sujetos de derechos y obligaciones para propiciar actitudes
de autonoma, responsabilidad y solidaridad.

La comparacin de diversos modos de crianza, alimentacin, festejos, usos del tiempo libre, vestimenta, roles de
hombres, mujeres, nios y nias, y jvenes en distintas pocas y en diversas culturas.

El reconocimiento y la expresin del derecho a ser cuidados y respetados por los adultos de la sociedad.

El conocimiento de s mismo/a y de los/as otros/as a partir de la expresin y comunicacin de sus sentimientos, ideas,
valoraciones, y la escucha respetuosa de los/as otros/as en espacios de libertad brindados por el/la docente..

El conocimiento de las transformaciones de las familias. Los cambios de estructura y dinmica familiar a lo largo de la
historia.

La organizacin familiar segn las diversas culturas y contextos sociales.

La participacin en dilogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el aula donde se manifiesten prejuicios y
actitudes discriminatorias.

La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las
problemticas de mayor impacto social, atendiendo especialmente a aquellas que afectan la participacin de mujeres y
varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares, laborales, polticos.

La identificacin de prejuicios y prcticas referidas a las capacidades y aptitudes de nios y nias.

El conocimiento de las transformaciones de las familias. Los cambios de estructura y dinmica familiar a lo largo de la
historia. La organizacin familiar segn las diversas culturas y contextos sociales.

La participacin en dilogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el aula donde se manifiesten prejuicios y
actitudes discriminatorias. La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y difundida por diversos medios
de comunicacin sobre las problemticas de mayor impacto social, atendiendo especialmente a aquellas que afectan la
participacin de mujeres y varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares, laborales, polticos.

La identificacin de prejuicios y prcticas referidas a las capacidades y aptitudes de nios y nias.

El conocimiento de las transformaciones de las familias. Los cambios de estructura y dinmica familiar a lo largo de la
historia. La organizacin familiar segn las diversas culturas y contextos sociales.

La participacin en dilogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el aula donde se manifiesten prejuicios y
actitudes discriminatorias.

La identificacin de prejuicios y prcticas referidas a las capacidades y aptitudes de nios y nias

La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las
problemticas de mayor impacto social, atendiendo especialmente a aquellas que afectan la participacin de mujeres y
varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares, laborales, polticos.

Para Practicas del Lenguaje:

La disposicin de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y
opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.

La valoracin de las personas independientemente de su apariencia, identidad y orientacin sexual.

La identificacin de los roles adjudicados a nios y nias en publicidades, libros de cuentos y programas televisivos
segn su edad.
El trabajo en el aula sobre cualquier tipo de discriminacin.
La valoracin de habilidades para expresar la defensa de su integridad personal biopsquica y espiritual.
La produccin valoracin de diversos textos que expresen sentimientos de soledad, angustias, alegras y disfrute,
respecto de los vnculos con otras personas en la propia cultura y en otras.
La expresin de sentimientos y sensaciones que provoca la discriminacin de cualquier tipo.
El anlisis del uso del lenguaje en sus diversas formas que permitan la deteccin de prejuicios, sentimientos
discriminatorios y desvalorizantes en relacin con los otros/as.
El ejercicio del dilogo como medio para resolver conflictos.
La produccin y valoracin de distintos textos que expresen sentimientos de soledad, angustias, alegras y disfrute
respecto de los vnculos con otras personas, en la propia cultura y en otras.
La disposicin de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de
otros, debatirlas y elaborar conclusiones.

El Ejercicio del derecho de una educacin sexual integral (ESI) en la escuela primaria

La ley nacional No. 26.150/06 regular el programa nacional de educacin sexual integral donde se indica
que se establecern un plazo de 180 das un plan que permitan cumplimiento de la presente ley, a partir de su
vigencia y en un plazo mximo de cuatro aos el Ministerio de Educacin ciencia y tecnologa integrar las
jurisdicciones y comunidades escolares que implementen planes similares y que se ajuste a la presente ley.
Diseo curricular del nivel primario
En el se indica el derecho a la educacin, la salud, el respeto por la diversidad cultural y la singularidad
personal de cada nio; se debe entender la complejidad de la constitucin de la sexualidad humana teniendo en
cuenta los aspectos biolgicos, sociales, culturales, histricos, econmico, jurdicos, ticos y afectivos.
Qu es educacin Sexual Integral?
La O.M.S indica que la sexualidad es "se expresa en todo lo que somos, pensamos, hacemos y sentido; se
construya a lo largo de toda la vida de diversos modos y por donde sujetos"; por lo tanto ESI se:

Aborda desde una perspectiva educativa las representaciones sociales sobre sexualidad y gnero,
construidas en un momento sociohistrico dado;

Reflexin acerca del modos de las mismas atraviesan los sujetos de su identidad;
Respondan etapa evolutiva de los alumnos, integral contenido de las reas curriculares y considera
situaciones de la vida cotidiana en el mbito escolar;

Promueve el trabajo articulado con familias, centro de salud de organizaciones sociales;

A travs de esto los alumnos pueden:

Construir saberes y habilidades que les permitan tomar decisiones responsables y crticas en relacin
al cuidado de su propio cuerpo;

Conocen ejercer los derechos relacionados con la salud, con la identidad, o la no discriminacin, con la
informacin segura y confiable;

Asumir valores en virtudes de compromiso relacionada con la sexualidad, el amor, la vida, de

integridad personal, la solidaridad.
La ley nacional No. 26.150 "programa nacional de educacin sexual integral" indica "todos los
educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos educativos pblicos, de
gestin estatal y privada de la jurisdicciones nacional, provincial, de la ciudad autnoma de Buenos Aires y
municipal. A los efectos de esta ley, el enlace como educacin sexual integral la que articula aspectos biolgicos,
psicolgico, sociales, afectivos y ticos".

La ley produce inicial educacin nmero 13.688 artculo No. 16 propone "garantizar la educacin integral
que forme ciudadanos desarrollando para las dimensiones de la persona" y de "asegurar una formacin intelectual
corporal y motriz que favorezca el desarrollo integral de todos los alumnos, la asuncin de hbitos de vida
saludable, el logro de una salud integral, la prevencin de adicciones, la formacin integral de la sexualidad
responsable integracin reflexiva, afectiva transformadora, en contextos socioculturales que la divisin

Esta ley Propone y supone:

General espacios de confianza

En un clima de conciencia respeto por el trabajo de todos y cada uno, se desarrollan sentimentales de
pertenencia e integracin activa para cumplimiento de los propsitos educativos. Debemos habilitar las que
posibiliten el despliegue del ensear y el aprender a travs de la circulacin de la palabra y el conocimiento de las
posibilidades del otro. La relacin pedaggica es una relacin de confianza porque se crea y se recrea en los
sujetos diferentes proposiciones simtricas. La ESI donde manda una revisin a nuestro lugar cmodo son
personas la funcin ensear, en nuestro lugar de autoridad pedaggica y en nuestra relacin con el saber.

Diseo curricular para educacin primaria. Primer ciclo.

Por qu producir un nuevo diseo curricular para educacin primaria
La ley provincial de educacin 13.688 propone una transformacin en cuanto sus propsitos y a su modo de
funcionamiento, un replanteo educacional orientado bsicamente a la obligatoriedad de la educacin; centralizar la
enseanza reorganizando la institucin escolar. La nueva responsabilidad del nivel es la de habilitar plenamente a
los chicos para su permanencia productiva del sistema educativo.
Los propsitos de la educacin primaria.
El desafo es combatir la discriminacin en el interior de la escuela y alfabetizar a sus alumnos.
Por eso tiene como propsitos:

Concepciones que sustenta este diseo.

La escuela era responsable de promover el acercamiento de los nios a porciones de la cultura y las ciencias, de
esta manera los conocimientos tienen carcter de provisorios. Si bien el aprendizaje es un proceso individual, la
enseanza est organizada de manera colectiva saque las interacciones sociales son un contenido en s mismo y el
trabajo colectivo es parte de lo que la escuela ensea. Debemos tomar conciencia de las diferencias en sus
respectivos "tiempos", refirindonos a los alumnos.
La centralidad de la enseanza
Se vuelve a repetir el concepto de destituir el derecho aprender a seguir aprendiendo propuesta por esta nueva ley
de educacin No. 26.206 as como tambin, la continuidad de la enseanza que requieren tiempos prolongados y
continuos. En esta nueva escuela, se crea espacios personales para sudar a los docentes a recuperar los temas
perdidos dentro de una trama institucional. Se propone una planificacin docente con actividades aisladas
alternando los modos de asentamiento a los contenidos, asimismo se propone la secuenciacin en enseanza,
entendida como la progresiva complicacin en la que se trabajan los mismos contenidos del perspectiva cada vez
ms abarcativa.
Los contenidos escolares y la matriz formativa de las situaciones cotidianas en la institucin escolar.
Los adultos deben asumir plenamente la responsabilidad del cuidado de los nios. " El espacio pblico tienen que
recrear este y la escuela es el espacio pblico por excelencia de la infancia. La experiencia profunda con los otros
encuentran en la escuela un espacio privilegiado". De esta manera, son conceptos importantes la convivencia y la
alteridad y la plena consideracin del otro.
El aula como un conjunto de personas diferentes.
Cabe destacar, que los seres humanos son considerados iguales ante la ley. Canonizacin en la tarea didctica
debe consolidar en la accin cotidiana la formacin de nios en el respeto de las diferencias saque la escuela
aporta una mirada sobre la iglesia y complejidad de las sociedades actuales; es necesario entonces traer las
clases una variedad ejemplo situaciones que le encuentra de la vida de personas en contextos culturales y
espaciales diferentes
Diversidad de gnero.

En cuanto a la educacin sexual, es necesario planificar la posicin y la respuesta de la escuela desde diversas
situaciones confidenciales. Dentro de las prcticas del lenguaje se deben proponer situaciones que permitan por el
ojo a las prcticas del lenguaje involucradas en la vida cotidiana.
La estructura curricular.
Este diseo curricular una realiza una propuesta curricular es que diga porque la escuela que la responsabilidad de
"abrir las puertas del mundo". En este sentido, el diseo ofrece a las instituciones escolares y a los docentes una
base y un horizonte para plantear condiciones enseanza contenidos de aprendizaje que favorezcan el progreso de
los alumnos. De esta manera las reas curriculares que se propone un son:

Prcticas del lenguaje.

Matemtica.

Ciencias sociales.

Ciencias naturales.

Educacin artstica.

Educacin fsica.

Ingls (slo el segundo ciclo).

Es posible seleccionar y organizar los contenidos para orientarse en la organizacin de la clase, prever los
materiales necesarios y recurrir a algunas de las intervenciones indicadas en las distintas reas. Este diseo
incluso el concepto de educacin comn, comprendido como el derecho de los alumnos a acceder a los saberes
socialmente reconocidos como relevantes.
En cuanto a la distribucin en la carga horaria, esta siempre ha sido tradicionalmente flexible y todas las reas
requieren de un tiempo mnimo indispensable para el desarrollo de la amplia gama de contenidos en este diseo
se proponen.
La responsabilidad compartida del equipo docente.
Se proponen la coordinacin y la co-coordinacin de grupos o sub-grupos dentro del mismo ao para generar
nuevas oportunidades para aprender, las parejas pedaggicas pueden ser maestro-bibliotecario, maestromaestro recuperador, maestro de distintas secciones, maestro-director, entre otras. Estas deben producirse para
desarrollar secuencias particulares, profundizar algunos contenidos, favorecer el intercambio de los alumnos que
inicien un ciclo, sostener un agrupamiento en horas especficas
La estructura curricular y la organizacin de la enseanza.
Los contenidos estn formados por ttulos y por las formas en que son producidos y las prcticas por medio de las
cuales se los elabora. En prcticas del lenguaje se plantea sistemticamente la revisin y la reflexin sobre los
aspectos que se han corregido con mejorado en el texto; ciencias naturales y ciencias sociales presentan como
contenidos especficos y cambian modos de conocer. As, se recupera el significado de las prcticas, se promueve
la participacin de los alumnos como miembros activos de la comunidad de aprendizaje, donde vale la pena
quedarse para seguir aprendiendo.
FUNDAMENTACIN: PRCTICAS DEL LENGUAJE.
El objeto que propone este diseo curricular es formar nios como hablantes, lectores y escritores para crear las
condiciones didcticas que les permitan ejercer como tales, de esta manera se generaron mbitos que son:

El mbito de la literatura (el mundo de la cultura escrita)

el mbito del estudio (curiosidad y la bsqueda de informacin, la consulta o la toma de notas)

El mbito de la formacin del ciudadano (prcticas democrticas y democratizadoras de discutir y

acordar)
Es destacable el hecho de que este diseo no plantea la distribucin de contenidos por ao saque el acceso a la
alfabetizacin o la formacin de electores estn profundamente relacionados con las oportunidades que los nios
contenido de interactuar con los textos y de indagar la escritura. Asimismo, la responsabilidad en esta rea son:

alfabetizar. Alfabetiza e implica trabajar para que los alumnos lleguen a constituirse en sujetos crticos y
creativos, que puedan disponer del lenguaje oral y escrito en el marco representa personales, esta
tambin exigen proceso prolongados, continuidad progreso y alternancia. Las prcticas del lenguaje se
adquieren mientras se ejerzan por participacin activa

formar estudiantes. Representa una progresin que permita a los alumnos alcanzar mayores niveles de
autonoma en la organizacin del tiempo y estos logros requieren que el docentes determinan secuencias

rutinas como trabajo en grupo, llevar agendas, etc. Aprender a evaluar y a evaluarse es otro de los
aspectos que intervienen en la formacin como estudiantes.
FUNDAMENTACIN MATEMTICA
Este diseo promueve un proyecto que intenta hacer explcitas las relaciones entre los ttulos (contenidos) y los
modos de hacer y pensar que son propios de la matemtica; sea necesario enfrentarlos a diversos problemas, de
manera tal que esperamos un trabajo del tipo exploratorio, ofreciendo espacios y un tiempo para ensayos y errores,
tambin necesario que los alumnos "se hagan cargo" por sus propios medios de dar cuenta de la verdad o falsedad
de los resultados que se encuentran y las relaciones que se establecen. Tambin suponen una de organizacin y el
establecimiento de relaciones entre diferentes conceptos a conocidos. Destacar que existen muchos contenidos
que permanecen en el mismo ao en que habitualmente se aborda pero para que los nios puedan poner en juego
un trabajo matemtico, es necesario que se enfrenten a situaciones que les presenten un cierto grado de dificultad.
Al resolver un problema puede existir un trabajo individual para que docente pueda organizar en este colectivo
posterior, otros en pequeos grupos para que las interrelaciones entre los alumnos funcionan como insumos y
enriquezcan estn su produccin, el trabajo colectivo permite construir una memoria de lo trabajado con recapitular,
comparar los conocimientos anteriores con los nuevos, tomar conciencia de la progresiva y sucesivas
reorganizaciones del conocimiento.
En este caso, la evaluacin en la escuela debera permitir recabar informacin para tomar decisiones de manera
ms racional y fundamentada con la finalidad de reorientar permanentemente la enseanza, para estas necesario
relevar informacin sobre el punto de partida de los conocimientos de los nios en torno a un cierto contenido y, de
ser necesario, encontrar y prever nuevas instancias la enseanza.
FUNDAMENTACIN CIENCIAS SOCIALES
Es que hara propone estim la entereza de los chicos por entender el mundo social, plantear interrogantes acerca
de la forma en que se lo entienda habitualmente, instan a la idea de su carcter construido y cambiante. Las
produce la ciencias sociales son consideradas aproximaciones parciales a la realidad. En esta rea se incluyen los
modos de conocer que indican cmo ensear un contenido. Es necesario colaborar para la construccin de un
pensamiento crtico, reflexivo y analtico que pueda contribuir al desnaturalizar las imgenes establecidas, a dudar,
a cuestionar, etc.. De poner a disposicin de los alumnos el conjunto informacin rara vez ms amplio presentan
soportes diversos y multiplicadores.
La seleccin de contenidos tienen la visin de entender a la sociedad en en el pasado y el presente da las
consideraciones en torno al modo en que los nios piensan el mundo social:

primer ciclo. Ofrecen a los alumnos situaciones que pongan en discusin estas representaciones y les
permitan acercarse al conocimiento de distintas sociedades, identificar algunos grandes y continuidad del
toma comprender aqu en idea que manera afectan los cambios de acercarse a las principales razones que
permiten comprendernos.

Segundo ciclo. Complejizacin de la propuesta enseanza para avanzar en la comprensin ms

diferenciada de las sociedades pasadas y presentes.
Lo ms importante es promover el encuentro, la convivencia y el reconocimiento y valoracin de las
diferencias y semejanzas
El tiempo histrico contiene acontecimientos, continuidades, ritmos y duraciones que en el primer ciclo permite a
los alumnos y adhiriendo y utilizando categoras y nociones espaciales, cabe destacar la nocin de simultaneidad
que significa estos que suceden al mismo tiempo y que puedan vincularse para que utilicen nociones tales como
antes, despus, hace muchos ao, al mismo tiempo que, durante. En el sebo ciclo se habla de nociones
temporales y espaciales ms compleja: uso de categoras y nociones temporales, cronologas, lneas de tiempo,
contextualizacin en periodizaciones guiadas por el docentes. El espacio geogrfico es la realidad material
resultado de un proceso de construccin social a lo largo del tiempo que se transmiten recin en el segundo ciclo.
La efemrides patrias bebern ser incluidas en la planificacin docente demostrar que le permitan alia
reflexionar y discutir sus significa actividad bien para hacer referencia a procesos del pasado reciente. Es
necesario entonces, una planificacin del equipo docente para asignar a cada ao del siglo las conmemoraciones
ms afines con los temas trabajados. La narracin y los relatos permiten desplazarse en el tiempo y en el
espacio, para incursionar en la va de las personas y facilitan el conocimiento de las acciones humanas en
diferentes contextos y colaborar en la construccin de nociones vinculadas con la causalidad.
Los modos de conocer proponen un trabajo y temticos a que constituye un requisito para la adquisicin de
conocimientos en la ciencias sociales. En el primer ciclo se presentarn relaciones progresivamente ms
complejas y elaboradas por ejemplo analizando imgenes y objetos, realizando preguntas, etc.; en el segundo
ciclo la situaciones de enseanza promover el uso de distintas fuentes orientarn del trabajo de lectura y la

bsqueda de informacin etc. de fundamental importancia que el equipo docente predicen crticamente los textos
propuesta para cada grado para observar su grado de poder en silla, detectar las dificultades y disear acciones
en consecuencia. El uso de gua de lectura, compuesta por preguntas actividades que permiten rescatar los
aspectos ms relevantes de los hechos y procesos estudiados, evitar la formulacin de preguntas que conduzcan
a una reproduccin literal del fragmento del texto (copia); el uso de mapas y planos que el propsito de localizar
lugares y orientarse el recorrido durante sala del campo, etc. En el segundo ciclo lea interpretar informacin, al
descubrir en reconocer como ese informacin se presenta cartogrficamente; recoger testimonios, preparar las
entrevistas para generar un proceso de intercambio de ideas, escritura, reescritura y toma de notas.
Las salidas del campo inclusin a los alumnos el situaciones reales y brindan la materia prima que podrn
constituirse en objeto del trabajo reflexivo en, mediante las intervenciones de los docentes. Las situaciones de
Intercambio y confrontacin de opiniones serias constituyen un modo de conocer para promover el respeto y la
autonoma. La situacin de enseanza incluir propuestas para que los alumnos expresen sus idea sobre la vida en
sociedad, los nios aprendan sobre el mundo social hablando, leyendo y escribiendo acerca de sus mltiples
manifestaciones. En el primer ciclo, momento dedicado a escuchar relatos saqu la narrativa colabora en la
comprensin de la va de diferentes personas y grupos de diferentes pocas porque permite contextualizar a los
protagonistas en un tiempo y en un espacio, en el segundo ciclo instancias para ensalzar la produccin de variados
tipos de texto.
FUNDAMENTACIN CIENCIAS NATURALES
Los nios son sumamente curiosos observadores por lo tanto se tienen que avanzar en el conocimiento de los
nios sobre temticas referidas al mundo natural. Las que sea escolar aproxima a los alumnos a una mirada
particular del mundo natural: la mirada cientfica. Los contenidos del rea de ciencias naturales son resultado de la
"transformacin" del saber cientfico en saber a ensear y se concibe a la ciencia como una actividad. Humana
proponen tener los "modos de conocer" como conjunto de procedimientos y actitudes privilegiados para la
transformacin de las reas cotidianas en conocimiento cientfico escolar, mientras que las situaciones de
enseanza son dispositivos que el docentes despliega al desarrollo sano una actividad y en las cuales se
involucran los alumnos, se comprende el tipo de organizacin de la clase, los materiales que se utilizan, el tipo de
tareas, el tipo de intervenciones, etc. los alumnos intercambian conocimientos entre ellos y con el docente. Las
instancias de comunicacin oral permiten aclarar el pensamiento, dar nuevas orientaciones y reconocer el valor
de hacer ms explcitas las cosas, esto es posible con el trabajo en pequeos grupos para generar intercambios.
Estas, pueden considerarse como inicio de una espiral, el docente deber ordenar en intercambio sin emitir juicios y
dar confianza a los alumnos; el intercambio en el grupo total sirve para compartir resultados; el logrado ms
avanzados se puede promover debates. Existen varios tipos de situaciones que se pueden proponen a N. K. da:

Situaciones de observacin sistemtica, exploracin y experimentacin. Integracin con los objetos y

fenmenos, aqu hay exploratorias, extra y menos dos, juegos que no incluye el control de variables;
actividades experimentales a la est el conjunto de variables que intervienen en el experimento para esto es
necesario di Dean bien entre lo que observan veras sin diferencia que se realizan a partir de dicha
observacin, esto ser acompaado por algn tipo de registro

Situaciones de salidas didcticas y entrevistas a especialistas. Poner a los alumnos en contacto con el
medio natural y promover relaciones observaciones

Situaciones de bsqueda de informacin en texto, videos y revistas. Textos breves, completamente de

fichas, utilizacin del ndice en, recapitulacin de lo aprendido, situaciones de lectura especfica.
Los contenidos se organizan en ncleos:

Los seres vivos.

Los materiales.

El mundo fsico.

La tierra y el universo.
La situacin en enseanza son maneras de organizar la enseanza. La progresin de los contenidos est
orientada a visitar una y otra vez los mismos objetos y fenmenos naturales, tambin problemtica de esos
haberes en funcin de la edad tomando como referencia tres niveles:

Fenomenolgico y descriptivo. Mundo natural

Relacional. Interacciones en hechos y fenmenos y los efectos

Explicativo. Explicaciones de cierto nivel de generalidad