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“EDUCACIÓN PARA

LA TRANSICIÓN A LA
VIDA ADULTA
ACTIVA”
CAP. 1 Y 2
INTRODUCCIÓN
• En los últimos años, la Educación Especial chilena ha vivido momentos
trascendentales en los ámbitos: legal, conceptual y educativo,
experimentado un progresivo mejoramiento, Sin embargo debemos
aceptar los desafíos aún pendientes respecto de las ofertas educativas
dirigidas a estudiantes que presentan NEE múltiples.
• Población escolar postergada al interior de nuestro sistema educativo
• Centrar esfuerzos en desarrollar conocimientos y nuevas competencias
profesionales que aseguren su derecho a recibir una Educación pertinente
que les permita acceder, progresar y egresar de itinerarios educativos
mediante los cuales se favorezca su plena integración social, en igualdad
de condiciones que el resto de las personas.
¿QUIÉNES SON LOS ESTUDIANTES QUE
PRESENTAN RETOS MÚLTIPLES?
• Aquellas personas que presenta más de una discapacidad, es decir, la
presencia de una combinación de necesidades
 físicas,
médicas,
pérdidas sensoriales,
neurológicas,
dificultad de movimientos,
problemas conductuales,
• que genera un cuadro de discapacidad complejo y que impacta de
manera significativa en su desarrollo educativo, social y vocacional;
requiriendo de múltiples apoyos y ayudas
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES MÚLTIPLES (NEE MÚLTIPLES)
• Los estudiantes/as que presentan Necesidades Educativas Especiales
Múltiples, son aquellos que requieren de apoyos intensivos y permanentes
(en todos los contextos)
• Presentan múltiples barreras para aprender y participar en su medio
I. social,
II. educativo
III. familiar

• No sólo por las necesidades que se derivan de su condición sino también


por las diversas barreras que dificultan aún más participación en el medio
BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
• Factores del entorno educativo que dificultan o impiden el acceso,
aprendizaje y participación de los estudiantes.
• Es el contexto social, con sus políticas, actitudes y sus prácticas concretas el
que en gran medida, crea las dificultades y los obstáculos que impiden o
disminuyen las posibilidades de aprendizaje y participación de los niños/as.

NEE Y BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION


Ambos conceptos se complementan para definir la respuesta educativa más
eficiente para los estudiantes.
RETOS MÚLTIPLES
• En Chile, este concepto se ha utilizado en el marco de la Línea de Trabajo
denominada: Estudiantes que presentan Retos Múltiples, que ha llevado adelante
la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación con el permanente
apoyo de Perkins International (2007-2012).

• El cambio de paradigma que requiere la Educación de los estudiantes que


presentan NEE múltiples, mantiene los principios anteriormente expuestos y se
enmarca en el currículo con enfoque ecológico y funcional

• Este cambio de mirada paradigmática, consiste en conocer al estudiante sobre la


base de una evaluación auténtica que permita identificar sus fortalezas y
necesidades educativas antes de definir su Plan de Apoyo Individual.
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN
ESTUDIANTES QUE PRESENTAN RETOS MÚLTIPLES
• Muchos estudiantes que presentan retos múltiples, posiblemente no lleguen a
comunicarse a través de la lengua oral, no obstante, se pueden expresar y recibir
los mensajes que se producen en los contextos en donde participa (familia,
escuela, comunidad, trabajo).
• A través de la comunicación los niñosjóvenes experimentan significativos cambios
en sus mundos particulares. Pueden expresar lo que quieren y lo que necesitan y
pueden aprender a tomar decisiones autodeterminadas.
• Las graves dificultades que pudiesen presentar estos estudiantes en ésta área
demandan desarrollar experticia en:
 Procesos e instrumentos que contribuyan a la evaluación de la comunicación
 Etapas de la Comunicación
 Estrategias y Sistemas de Comunicación
• La evaluación de la comunicación en estos estudiantes , es un proceso que
considera:
Aplicación de diferentes instrumentos y escalas de evaluación.
Observación del estudiante en ambientes naturales
recreación de situaciones
 entrevistas a la familia; entre otros procedimientos.
• La realización DE ESTAS ESTRATEGIAS, entrega información valiosa del
estudiante acerca de la etapa en la que se encuentra, así como de las
necesidades y destrezas que presenta desde el punto de vista
comunicativo.
ASPECTOS GENERALES RELATIVOS AL PLAN DE TRANSICIÓN

• El Plan de Transición como proceso dinámico, se debe implementar desde


el inicio de la Educación Parvulario y hacerlo extensivo durante toda la
trayectoria educativa, entendiendo el encadenamiento que existe entre
muchas habilidades que se deben enseñar y aprender desde la infancia
para asegurar el dominio de otras en etapas posteriores,
• Las habilidades que se pueden trabajar desde los primeros años, serán
cruciales para favorecer:
 La Formación para el Trabajo
En la Educación Superior
En la Vida Comunitaria
En el Empleo
En las distintas dinámicas que configuran la Vida Adulta en general.
MARCO CONCEPTUAL, ENFOQUE Y
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
PLANIFICACIÓN DE LA TRANSICIÓN
• TRANSICION: marcador que representa el carácter progresivo, dinámico e
interactivo que caracteriza la trayectoria vital de cada estudiante
• PLANIFICACIÓN: organizar nuevos servicios que respondieran a las características y
necesidades de la vida adulta de aquellos estudiantes que además de presentar
una o más discapacidades, requieran apoyos más intensivos y permanentes.
• Vital importancia de conocer en profundidad los intereses, las expectativas y los
requerimientos de apoyo del estudiante sobre la base de interrogantes como por
ejemplo:
 ¿Qué imagen tienes de tu futuro?
 ¿Cómo y dónde te ves cuando egreses del Nivel de Enseñanza Media o Nivel
Laboral?
 ¿Cuáles son tus intereses y expectativas en relación a … (Ej.: vida en el hogar;
participación en la comunidad; desempeño ocupacional; círculo de amistades y
redes de contacto; tiempo libre y ocio; relaciones de pareja; proyecto familiar,
etc.).
Pleno convencimiento de que TODA persona sin distinción va a requerir
constantemente de respuestas, ayudas y servicios para progresar lo más
satisfactoriamente posible hacia una adultez activa.

Consenso generalizado sobre la necesidad de innovar y de avanzar hacia culturas,


políticas y prácticas que resalten la Planificación Individualizada de la Transición en
las distintas etapas el ciclo vital

Interés por encontrar vías realmente efectivas y sostenibles en el tiempo, que


favorezcan un tipo de Planificación para la Transición centrada en el estudiante,
planteada desde un abordaje multiprofesional

Importancia de entregar reales oportunidades a los estudiantes para aprender a


reconocer y saber exteriorizar sus intereses, aspiraciones y preocupaciones futuras

Énfasis en la importancia de involucrar a la familia del estudiante y personas que


forman parte de su círculo social más cercano en todos los procesos relativos a la
Planificación de la Transición.
TRANSICIÓN COMO PROCESO
• Se caracteriza por ser un proceso gradual, continuo, dinámico, interactivo y
multidimensional con capacidad de atravesar cada etapa del ciclo, lo que provocará
el surgimiento de innumerables requerimientos personales resultantes de activaciones
que gradualmente se van a producir en las distintas áreas y procesos que configuran su
esencia multidimensional. Implica cambios sujetos a perfectibilidad constante: “De la
inmadurez a la madurez, de la dependencia a la independencia”

Transición como espacio


Emerge como espacio para la toma sucesiva de decisiones personales que conceden al
individuo la posibilidad de ir definiendo paulatinamente su Proyecto de Vida en la
permanente necesidad de aprender, de saber acceder, participar, interactuar, desempeñar
roles valorados socialmente y ejercer la autodeterminación
CONSIDERACIONES GENERALES A TENER EN
CUENTA PARA ORGANIZAR UNA PROPUESTA
DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA ACTIVA.
INTERACCIONES ENTRE FACTORES
PERSONALES Y CONTEXTUALES.
FACTORES PERSONALES
• Estructuras corporales: son las partes anatómicas del cuerpo, tales como los
órganos, las extremidades y sus componentes.
• Funciones corporales: son las funciones fisiológicas de los sistemas
corporales (incluyendo las funciones psicológicas).
FACTORES CONTEXTUALES
• Particularizan el ambiente y la cultura propias del lugar donde vive, se
desarrolla, participa, interactúa y desempeña roles la persona.
• Contienen una extensa gama de variables geográficas, demográficas,
económicas, sociales, culturales, etc., que interactúan constantemente con
los denominados factores personales.
Buscar permanentes alineaciones entre factores personales y contextuales,
constituye un primer desafío al momento de proyectar acciones para
favorecer la Transición de los estudiantes hacia una Vida Adulta Activa.
EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
COMO UNA DE LAS MEDIDAS DE
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
• El DUA se basa en la idea de que la diversidad es la norma, no la
excepción, por lo que las programaciones y las situaciones de aprendizaje
se diseñan desde el principio (“a priori”) para satisfacer las diferencias de
aprendizaje de manera que gran parte de las adecuaciones puedan ser
reducidas o eliminadas a futuro.
Los principios que orientan el DUA
a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación
b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión
c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.
EL DESAFÍO DE OPERACIONALIZAR EL
CURRICULUM NACIONAL A TRAVÉS DEL ENFOQUE
ECOLÓGICO - FUNCIONAL
ENFOQUE ECOLOGICO
• Todo estudiante PUEDE APRENDER sea cual fuere el tipo y grado de
discapacidad que presente.
• Pone especial atención en la historia personal del niño, niña o joven y en las
interacciones propias que establece en su contexto familiar y cultural,
siendo el hogar el punto de partida para las primeras formas de interacción
y participación.
• estudiante Y familia toma de decisiones
• Al momento de diseñar el Plan de Transición, otorga especial énfasis en
conocer la opinión del estudiante; sus intereses, expectativas, sueños,
preocupaciones; su historia de vida, las particularidades del entorno al cual
pertenece.
• Toma en cuenta aquellos ambientes naturales e inclusivos en los que se
desenvuelve actualmente el estudiante (familiar, escolar, socio-comunitario
y laboral) entendiendo que es en cada uno de ellos donde se producirán
los aprendizajes más relevantes.
ENFOQUE FUNCIONAL
• Considerar la pertinencia y funcionalidad de la enseñanza y de los aprendizajes; su
proyección hacia el futuro. El énfasis debe estar en favorecer permanentes
generalizaciones y transferencias, así como la adecuación de los componentes del
currículo, los tiempos, tipos de agrupaciones, materiales; entre otros.
• Además de que las actividades tengan significado, es muy importante que estén
de acuerdo a la edad cronológica de los estudiantes.
Diseñar experiencias de aprendizaje para:
• Relacionarse con otros.
• Comunicarse.
• Orientarse y desplazarse libremente por diferentes contextos de participación
social.
• Conseguir un manejo personal adecuado (vestirse, alimentarse, estar bien
presentado; entre otras).
• Cumplir lo más autónomamente que sea posible con el desarrollo de actividades
propias de la vida diaria.
• Dominar habilidades básicas funcionales de lectura, escritura y matemáticas.
• Recrearse de múltiples formas
• Explorar, descubrir y tomar decisiones informadas sobre sus preferencias
profesionales, vocacionales y laborales
• Beneficiarse de una formación laboral que se ajuste a sus posibilidades e
intereses, Dominar competencias de empleabilidad
• Integrase al mundo laboral y a la vida de su comunidad
• Construir / reconstruir permanentemente su propio Proyecto de Vida
¿CUALES SON LOS PRINCIPALES CRITERIOS PARA
LA APLICACIÓN DE ADECUACIONES
CURRICULARES?
• Adecuaciones curriculares de acceso Son aquellas que
intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación

Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares


de acceso:
Presentación de la información

Formas de respuesta

Entorno

Organización del tiempo y el horario


• Desde el Enfoque Ecológico – Funcional, se han venido sugiriendo diversas
propuestas en cuanto a qué áreas o dominios considerar y cómo
organizarlas en el programa de estudio
La propuesta que se expone a continuación, considera 4 áreas o ejes
prioritarios de atención:
Educación
Vida en Comunidad
Actividades de la Vida Diaria
Ayudas y Servicios Especializados
CONCLUSIÓN
• La igualdad de oportunidades, planificación centrada en el alumno,
utilización de los apoyos necesarios, normalización e inclusión como
referentes, y protagonismo de la persona con discapacidad en la toma de
decisiones que afectan a su vida; constituyen los elementos clave que
ayudarán a responder a las necesidades y demandas de las personas con
discapacidad y NEE

• Es indispensable trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de


los niños y no en las carencias o en las habilidades que los niños no
llegarán a alcanzar. Los propósitos se deben encaminar a lograr que estas
habilidades sean funcionales y le permitan a los niños controlar y
desenvolverse en el medio que los rodea.