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Libro Universidad - y - Buen - Vivir PDF
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INDICE
Sesin 1:
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIN CON LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008
Sesin 2:
APRENDO A CONOCERME
Sesin 3:
INTERACTO SOCIALMENTE DE FORMA PROPOSITIVA Y PROACTIVA
Sesin 4:
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIN CON LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008
Sesin 5:
EL PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017
Sesin 6:
QU ES LA LOES?
3
9
25
31
39
55
63
71
77
81
87
93
99
103
111
119
125
UNIDAD 1:
PROYECTO DE VIDA
Sesin 1:
Duracin:
3 horas
Objetivo:
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
El bien ser
El bien estar
El bien hacer
El bien pertenecer
El bien permanecer
Introduccin
Franois Houtart
Las concepciones del Buen Vivir son ideas contemporneas surgidas de intelectuales indgenas y
no indgenas que han establecido como fundamental las relaciones armnicas entre los seres humanos y la naturaleza en las sociedades indgenas. El Buen Vivir tambin se ha convertido en un discurso poltico que desconoce las intensas transformaciones del mundo indgena, lo que tiene como
consecuencia el fundamentalismo y la instrumentacin del concepto. La definicin del Buen Vivir
en las Constituciones de Ecuador y Bolivia introduce una transformacin en las concepciones vigentes sobre los derechos sociales y culturales. Adems, la emergente propuesta del Bien Comn
de la Humanidad, encuentra temas de contacto con el Buen Vivir relacionado con la organizacin
social y poltica colectiva; los principios ticos de una utopa realizable.
Mayoritariamente la poblacin ecuatoriana desconoce el bagaje
cultural que fundamenta nuestra identidad, porque carecamos o
negbamos nuestras races; debido a la influencia de los modelos
culturales globalizantes y su impacto negativo en las nuevas generaciones.
1. EXPERIENCIA:
En qu lugar se sita el grfico?
Qu sensaciones te produce?
Se parece a alguna situacin real que conozcas?
Si tuvieras que construir con en una palabra su definicin, Cul sera sta?
Cul es el significado del grfico?
2. REFLEXIN
Entonces caben las preguntas:
Porqu en otros pases no se conoce de esto?
A qu aspectos hace referencia este concepto?
Por qu es importante analizar las prcticas culturales del Sumak Kawsay?
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3. CONCEPTUALIZACIN:
SUMAK KAUSAY (BUEN VIVIR) - BIEN COMN DE LA HUMANIDAD
Fundamento y significacin
Las poblaciones indgenas de Amrica Latina, luego de 500 aos de humillacin, destruccin material
y cultural, han evolucionado su conciencia colectiva. Por varios siglos, los poblados conquistados trasmitieron oralmente en la clandestinidad entre indgenas, blancos y mestizos, a los descendientes de los
colonos. Segn Jos Snchez Parga, el 30% de los indgenas del Ecuador ya no habla la lengua nativa,
debido a migraciones internas y la urbanizacin. No obstante, el oleaje de emancipacin indgena gener incluso cambios constitucionales, retomando su cosmovisin ancestral, as la pacha mama; el
Sumak Kawsay (Ecuador) o el Suma Qamaa (Bolivia).
Para deducir el concepto de Sumak Kausay (Buen vivir), se analiza el pensamiento de los actores
indgenas en las luchas contemporneas: Luis Macas, presidente de la CONAIE (Confederacin de
Nacionalidades Indgenas del Ecuador), valora el espacio comunitario, en donde existe reciprocidad,
convivencia con la naturaleza, responsabilidad social, consenso, es decir el Buen Vivir. Humberto
Cholango, presidente de la CONAIE en 2011, define el Sumak Kawsay como un nuevo modelo de vida
que va ms all de los indgenas y es vlido para todo el planeta. Supone armona con la Madre Tierra
y la conservacin del ecosistema, significa felicidad para los indios y todos los otros grupos humanos.
Para Manuel Castro, de la ECUARUNARI (la organizacin de los indgenas kichwas del Ecuador), la
nocin implica la convivencia comunitaria, la igualdad social, la equidad, la reciprocidad, la solidaridad, la justicia, la paz; supone armona entre la humanidad y la Madre Tierra, la prctica del calendario
ancestral y de su cosmovisin, en particular frente al Padre Sol y la Madre Luna. Para Manuel Castro,
se trata de valores culturales especficos y tambin de una ciencia y unas tcnicas ancestrales. Eduardo
Gudynas (2009) habla de una tica csmica.
Intelectuales no indgenas como: Alberto Acosta, economista de izquierda, ex - presidente de la Asamblea Constituyente, escribe que la adopcin del SumakKawsay en el pensamiento poltico del Ecuador,
significa una demostracin de que s se puede abrir la puerta a la construccin de una sociedad democrtica, acogiendo las propuestas de los pueblos y nacionalidades indgenas y, a la par, se proyecta con
fuerza en los debates que se desarrollan en el mundo. Acosta manifiesta que el concepto de Sumak
Kawsay tiene que ver con una serie de derechos y garantas sociales, econmicas y ambientales.
Segn Ren Ramrez, Secretario Nacional de Planificacin, uno de los redactores del Plan Nacional de
Desarrollo, Sumak Kawsay es la idea que implica la satisfaccin de las necesidades, una calidad de
vida, amar y ser amado, paz y armona con la naturaleza, proteccin de la cultura y de la biodiversidad.
Ramrez habla de bioigualitarismo o de biosocialismo republicano, la combinacin entre la preocupacin de la justicia social, el respeto a la naturaleza y la organizacin poltica (E. Gudynas, 2011,9).
A decir de David Choquehuanca, Ministro de Relaciones Exteriores de Bolivia (Gudynas, 2011, 1), se
ha querido recuperar la vivencia de nuestros pueblos. Reconstruir el sentido de la vida y la tica en la
existencia de las comunidades y no de pronunciar un discurso puramente romntico (Cortez y Wagner,
2011.6).
Se precisa apelar a la sociologa del conocimiento; en la poca precolonial, eran pueblos autnomos los
que vivan en el continente, con sus cosmovisiones, sus saberes, sus representaciones, su racionalidad;
en correspondencia con su situacin material y su modo de relacionarse con la naturaleza. Desde tiempos inmemoriales, acostumbramos hablar con nuestras aguas y respetarlas, con nuestro sol y nuestra
luna, con los vientos, los puntos cardinales y todos los animales y plantas de nuestras tierras que nos
acompaan Los ritos, los cultos, expresando el carcter holstico del mundo en armona con las leyes
de la naturaleza y los seres humanos. (D. Choquehuanca, 2010, 67).
El papel poltico de los conceptos de Sumak Kawsay y Suma Qamaa desde la nocin de Buen Vivir
y de Vivir Bien est redactado en las Constituciones ecuatoriana y boliviana, como en el Plan Nacional para el Buen Vivir del Ecuador , denota una gran honestidad intelectual y el resultado de un trabajo
intenso para expresarlos (Ecuador, art.14 y 71; Bolivia, art.8), es una referencia post-histrica al proyecto humano, rico en motivacin para el actuar social (El reino de Dios y sus valores en la Teologa
de la Liberacin y trminos paralelos en el judasmo, el islam, el budismo).
La satisfaccin del sistema de necesidades /capacidades de Marx es afn con la idea del Bien Comn
de la Humanidad. Finalmente, el concepto de Sumak Kawsay ayuda al entendimiento de lo que es el
Bien Comn de la Humanidad.
Actividad:
En el siguiente organizador grfico (cuadro de doble entrada), sintetiza las concepciones de Sumak
Kawsay de los diferentes autores, al final en el recuadro, construye tu propio concepto
CONCEPTO CLAVE:
AUTOR
DEFINICIN CONCEPTUAL
Luis Macas
Ren Ramrez
Humberto Cholango
Alberto Acosta
David Choquehuanca
CONSTRUYO MI CONCEPTO SOBRE EL SUMAK KAWSAY:
FanderFalcon, Secretario Nacional de Planificacin y Desarrollo. Plan Nacional del Buen Vivir 2013 2017.
El buen Vivir - paradigma no capitalista.
Solo unidos podremos construir un mundo en el que se respeten los derechos de toda la poblacin. Y no
solo de las personas, sino adems los derechos de la Tierra, porque, como deca FrantzFanon: La Tierra
no solo nos dar pan, ante todo la Tierra nos dar dignidad(Fanon, 1963).
QU ES LA NUEVA CIUDADANA?
La Nueva Ciudadana es la titularidad de derechos y deberes que tienen los integrantes de una comunidad poltica sin necesidad de ser un pueblo o una nacin.
Valores y actitudes de una nueva ciudadana.
La nueva ciudadana nos presenta un distinto estilo de vida para conservar las costumbres que tenan
nuestros ancestros, y poder avanzar en el desarrollo de una sociedad y su entorno natural. La gestin
de indagar, elegir, precisar, perdurar en pareja es significativa como valores humanos que fortalece a
la sociedad.
PARA REFLEXIONAR:
Segn la cosmovisin ancestral de la mitologa kichwa, se revelan formas de pensamiento que
transitan en pareja, investigan y eligen territorios para determinar la fundacin de las poblaciones,
con visin esttica y discernimiento de espacios caracterizados por el conocimiento de la energa
positiva y negativa.
El Bien Estar
Para nuestros ancestros el hbitat en su propio contexto significa un todo, razn de ser de la persona,
de la naturaleza y de la comunidad. Ejemplo: los otavalos seleccionaron los cinco lagos, las colinas,
las cordilleras que rodean la zona, forman el aire que los otavaleos respiran para renovar las energas,
fortalecerse y persistir en el da a da.
El Bien Ser
Runa literalmente significa persona, humano. El runakay sintetiza la realizacin del ser humano; para
lograr esta dimensin se requiere aprender a cumplir paulatinamente, todos y cada uno de los siguientes elementos: Amor al trabajo, Equilibrio individual, familiar y colectivo. Armona, Creatividad,
Serenidad.
Bien Conocer
El conocimiento de los lugares energticos hasta la dcada de los aos 80 era comn en las comunidades, sus pobladores, nios, jvenes, mayores, tenan un conocimiento pleno de los lugares. Ejemplo:
el conocimiento ancestral, la medicina ancestral.
El Bien Hacer
Aprender a cultivar la serenidad del horizonte, la serenidad de los lagos al amanecer, es una tarea de
perseverancia, disciplina, est orientado a aprender a crear mecanismos que permiten controlar reacciones compulsivas, acciones sin previa meditacin.
Buen Vivir y Convivir
El trabajo, el equilibrio permite sostener la armona del individuo, la familia y la comunidad. Los seres humanos que logran estas dimensiones pueden contagiar a su entorno y lograr que las diferentes
actividades sean positivas, reflejadas en: Respeto a s mismo y a los dems, Respeto a la naturaleza,
Preocupacin por los dems, Ayuda a los dems, Soberana del pueblo, Vida en derecho.
http://www.slideshare.net/Zullybetty/introduccion-a-la-educacion-superior-leccion-2
4. APLICACIN:
a) T eres AHORA parte protagnica de la historia del pas, de ti y de tu accionar depende generar
el compromiso hacia sociedad equitativa e igualitaria; por lo tanto deben reflexionar crticamente
acerca de los aspectos que como joven universitario conforman tu perfil, es importante registrarlas
por lo que en la siguiente actividad, en referencia a cada subttulo describe las caractersticas:
ASPECTOS
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UNIDAD 1:
PROYECTO DE VIDA
Sesin 2:
APRENDO A CONOCERME
Duracin:
3 horas
Objetivo:
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
Autovaloracin y Autoconocimiento:
Lo que yo creo de m.
Lo que yo creo que los otros piensan de m.
Lo que los dems piensan acerca de m.
Identifique sus potencialidades
Fortalezcan sus debilidades
Introduccin
Integrar el Sumak Kawsay como parte de nuestras vida plantea una concepcin de interrelacin con
los dems y con la naturaleza y el cosmos, pero... Es posible lograr esta visin, sin antes realizar un
anlisis de nuestro yo?, absolutamente no; por lo tanto surge la necesidad de conocernos y determinar
de maenera real nuestras fortalezas y debilidades, principios y valores, cules son nuestros recursos
personales, as como tambin nuestra espectativa a futuro. De esta forma, es mucho ms fcil poder
orientar tus acciones diarias para lograr tus objetivos en las reas:
Fsica o material
Afectiva o sentimental
Social o de relacin
Profesional
Espiritual.
1. EXPERIENCIA:
Sin lugar a dudas, desde la juventud las personas podemos valorarnos para determinar aspectos de
nuestra personalidad que son rasgos caractersticos, as pues en muchas de nuestras conversaciones
coticiantas acoplamos la expresin yo soy... para referirnos a patrones de conducta que son propios.
Actividad:
En el siguiente organizador grfico (cuadro de doble entrada), sintetiza las concepciones de Sumak
Kawsay de los diferentes autores, al final en el recuadro, construye tu propio concepto
Yo soy
Yo soy
Yo soy
Yo soy
Yo soy
Yo soy
Yo soy
Yo soy
Yo soy
Yo soy
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2. REFLEXIN
LAS DOS VASIJAS
Un aguador de la India tena slo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tena varias grietas por las que se escapaba el agua, de modo que al final
de camino slo conservaba la mitad, mientras que la otra era perfecta y mantena intacto su contenido.
Esto suceda diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se saba idnea
para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia
imperfeccin y de no poder cumplir correctamente su cometido. As que al cabo de dos aos le dijo al
aguador:
-Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas slo obtienes la mitad
del valor que deberas recibir por tu trabajo.
El aguador le contest:
-Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellsimas flores que crecen a lo largo del camino.
As lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchsimas flores hermosas a lo largo de la vereda; pero sigui
sintindose apenada porque al final slo guardaba dentro de s la mitad del agua del principio.
El aguador le dijo entonces:
-Te diste cuenta de que las flores slo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de
tus grietas y sembr semillas de flores. Todos los das las has regado y durante dos aos yo he podido
recogerlas. Si no fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no hubiera sido
posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados.
Cmo relacionaras la historia con nuestra concepcin de identidad?
Cmo nuestros errores o falencias pueden hacernos nicos de una manera positiva?
3. CONCEPTUALIZACIN
El primer paso para conocernos a cabalidad, es decir sin las posibles restricciones y autodisculpas a las que tiende sel ser humano, es realizar un inventario, por as decirlo de todo lo que
configura nuestro ser; para esto es necesario considerar los siguientes aspectos:
Identidad
Imagen corporal
Roles y mscaras
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IDENTIDAD
Uno de los aspectos bsicos que definen la identidad personal es el nombre y el apellido de cada individuo, pues son los elementos fundamentales por los que se identifica la singularidad del ser humano.
Adems de este aspecto principal, otros aspectos tales como detalles corporales (dientes, orejas, etc.)
tambin conforman parte de la identidad de las personas. Por otra parte, tenemos aspectos de carcter
interior, tales como religin, etnia, gustos personales, profesin, comportamiento, carcter, etc...
A partir de este concepto, la reflexin acerca de la identidad personal, como el conjunto de aspectos que
nos hacen nicos, cobra peso. Es por esto que se pueden enumerar algunos de los aspectos o elementos
sobre la identidad personal, que nos hacen particulares y por lo tanto propositivos con un conglomerado humano:
Identidad sexual o de gnero. Implica asumir las cuestiones inherentes al sexo biolgico, la feminidad, la masculinidad, el rol como hombre, como mujer.
Identidad fsica. Implica aceptacin del propio cuerpo, y de este en relacin al otro.
Psicolgica. Est relacionado con la respuesta a las interrogantes quin soy, quien quiero ser,
como serlo?
Social. Tiene que ver con el sentirse parte de un grupo social (clase social), religioso o grupos de
interaccin (amigos, compaeros de estudio, trabajo, deporte).
Moral. Valores, cdigos de tica personal, tambin los prototipos sociales y culturales.
Ideolgica. Incluye la filosofa de vida, nuestras creencias.
Vocacional. Es la realizacin de una vocacin o develamiento de lo que quiero hacer y ser respeto
a profesin y ocupacin.
Definidas las peculiaridades que configuran la identidad, y que son fuente de nuestra reflexin, los
cuestionamientos que surgen son:
Qu pasara si no tuviramos identidad, y todos furamos similares?
Fecha:
Masculino ( ) Femenino ( )
Identidad fsica
Color de cabello
Estatura
Color de ojos
Contextura
Identidad psicolgica
Quin soy?
Quin quiero ser?
Cmo serlo?
Identidad social
Clase Social: Religin:
Menciona el nombre de tres de sus mejores amigos: 1
2
Perteneces a un club:
Identidad moral
Escribe los valores que rigen tu vida:
Identidad vocacional
Imagina que han trascurrido cinco aos y conteste las siguientes preguntas:
Soy un profesional en
Trabajo en
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IMAGEN CORPORAL
El anlisis de la imagen corporal se fundamenta en la Psicologa de la Gestalt , al considerar que la mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales
(percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolucin de problemas). De ah que el
propsito de la terapia Gestalt es ayudar a un individuo a darse cuenta de sus partes quebrantadas por
ciclos sin terminar, admitirlas, integrarlas, cerrndolas y as convertirse en un todo, pasando de ser una
persona dependiente a ser independiente y de necesitar apoyo extremo de una autoridad a poder darse
el apoyo autntico proveniente del interior de cada quien.
La finalidad es evaluar aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su auto concepto y a su
imagen corporal. Consiste en apreciar lo que pasa por tu mente cuando analizas tu aspecto fsico, es
decir, toda la carga emocional que viene a tu pensamiento al momento de analizar tus rasgos faciales,
tu corporalidad, etc.
http://www.academia.edu/7962650/Ficha_Tecnica_Test_Psicologicos
Es importante anotar que una gran influencia en el tema de la imagen corporal consiste en lo que percibimos que la gente piensa de nosotros y por otra parte en la influencia que los medios de comunicacin
o la tendencia de moda marca, para establecer comparaciones entre nuestra imagen y la de otros; es
entonces cuando surgen dos maneras de asumir la imagen corporal.
POSITIVA
(se sienten bien consigo mismas)
NEGATIVA
(no se sienten bien consigo mismas
Acepta y valora tus genes. Probablemente heredaste una gran cantidad de rasgos de tus familiares, por eso valralos tanto como valoras
a tu familia.
No participar en actividades saludables que requieren mostrar su cuerpo, tales como hacer
ejercicio, tener relaciones sexuales, ir al mdico o nadar
Aislarse socialmente.
Actividad:
A continuacin te proponernos llenar una ficha para que reflexiones sobre la imagen corporal positiva
o negativa:
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Cmo te sientes cuando ves fotos de personas atractivas en revistas, en la televisin o en Internet?
Alguna vez evitas ciertas actividades, como hacer ejercicio, porque te sientes incmodo mostrando tu cuerpo?
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Actividad:
Establezca la relacin entre identidad e imagen corporal y la importancia que tienen en su vida.
ROLES Y MSCARAS
Observa el dibujo y comenta:
El grfico de la mscara corresponde al concepto de teatro, es decir
la representacin de un personaje que no somos. La mscara dentro
de nuestra conceptualizacin del yo, la usamos cuando adoptamos
una personalidad o una actitud forzada y distinta a lo que somos.
Para comprender mejor esta definicin hace falta explicar que las
personas no mostramos iguales actitudes frente a nuestros maestros,
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nuestros superiores, nuestros padres etctera, a esto se le denomina ROL, es decir, tenemos un rol de
alumnos, de hijos, de empleados que se usan para mostrar respeto, sujecin o jerarqua. Por ejemplo
Existen varias razones para usar mscaras, te enunciamos algunas, y a continuacin explica la razn y
plantea un ejemplo:
Por miedo.
Ahora bien, una vez que hemos realizado un balance real de nuestra personalidad, es el momento de
afianzar los aspectos positivos, para lo cual debemos fortalecer los siguientes aspectos:
Autoconocimiento
Autorrespeto
Autoevaluacin
Autoestima
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AUTOCONOCIMIENTO
Supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los primeros y luchar contra los segundos. Tener una imagen adecuada, correcta del propio yo. Ser consciente de uno mismo. Descubrir,
identificar, reconocer la forma de pensar, sentir y actuar propio.
Entre las ventajas del autoconocimiento podemos citar:
Ms consciencia. Darnos cuenta de nuestras debilidades y potenciales, y, descubrir nuestras limitaciones nos ayuda a estar conscientes de quienes somos.
Mejora nuestra salud emocional al descubrir nuestros impulsos, vacos, malos hbitos, heridas, y
dems conflictos internos.
Proporciona bienestar total al lograr tener una mente y emociones claras.
Permite familiarizarnos con nuestras habilidades y aptitudes. Esto resulta de gran ayuda a una persona en la vida, impidindole, por ejemplo, elegir un campo de estudio o trabajo inherentemente
discorde sus habilidades.
Es importante anotar que barreras tales como negar nuestros defectos y virtudes, falta de conciencia
propia o la resistencia al autoconocimiento, obstaculizan un anlisis objetivo y certero, con lo cual lo
nico que se logra es el engao a uno mismo
Por otra parte el autoconocimiento es la tarea ms importante que hay que realizar antes de emprender
cualquier actividad y antes de intentar conocer a las dems personas. En muchas ocasiones las personas se preguntan por qu habr dicho o hecho tal o cual cosa? Quin soy realmente: lo que hago, lo
que pienso o lo siento? En ocasiones llegan al pensamiento ideas que asustan o avergenzan y que no
se desea compartir. Es bueno tratar de escuchar la voz interior y aceptar que hay muchos elementos
que agradan y otros que no. No se debe rechazar los elementos negativos, sino analizarlos y tratar de
mejorarlos. Cuando se avanza en el proceso del propio conocimiento, se puede tambin lograr mayor
respeto, control y estima.
Debe tomarse en cuenta que el autoconocimiento no gira nicamente en torno a nuestra opinin, sino
que existe la complejidad de lo que las personas que nos rodean, creen sobre nosotros y lo que nosotros
mismo pensamos que ellos sienten acerca de nuestra individualidad. Por ello la conocida frase de que
es imposible el conocerse a uno mismo
Actividad:
Elabore con la persona del paralelo que mejor cree que le conozca, un cuadro acerca de las diferencias
entre autoconocimiento y autoengao con compaeros.
YO CREO QUE SOY Y DEJO QUE LOS
OTROS VEAN DE M
(Caractersticas, cualidades, defectos, valores,
fortalezas, debilidades)
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YO SOY Y NO DEJO QUE LOS OTROS YO CREO QUE LOS OTROS PIENSAN DE M
VEAN DE M:
Comentarios o visiones que yo creo que los otros
(Caractersticas que yo tengo y no dejo que los
piensan de m y que me impiden ser.
otros vean por miedo, desconfianza o situaciones
difciles que haya experimentado)
AUTORRESPETO
El autorrespeto es entender las propias necesidades y valorarlas para satisfacerlas; expresar y manejar
en forma conveniente los sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse; buscar y valorar todo
aquello que lo lleve a sentirse una persona orgullosa de s misma.
De suma relevancia es el contrastar el concepto de autorrespeto con las situaciones en que puede perderse el respeto, as: cuando sobrevaloras las necesidades de los dems e infravaloras las tuyas. Aprende a decir que NO; cuando no te pones en el lugar que te corresponde y dejas que los dems abusen
de ti y de tu tiempo, ponerte en tu sitio no tiene nada que ver con el orgullo y la soberbia, ponerte en
tu sitio significa informar a los dems que hay comentarios y situaciones que te gustan; cuando eres
infiel a tu escala de valores; cuando justificas el maltrato de los dems pues no existe una sola excusa
para aquellos que faltan el respeto a otros, mucho menos para los que ridiculizan y finalmente cuando
crees que las personas estn por encima de ti jerrquicamente, tienen el derecho de permitirse ese lujo,
ni tu jefe, ni tu padre, ni alguien que t creas que est por encima, tiene derecho a tratarte mal. No es la
jerarqua lo que les otorga poder faltar al respeto, sino la poca calidad como personas.
Actividad:
Describa una situacin, en en la que se fomente el autorrespeto y una donde se pierda el autorrespeto.
AUTORRESPETO
SIN AUTORRESPETO
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AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin consiste en la capacidad de evaluar como positivo o negativo nuestros actos, emociones, sentimientos, reflexionando al mismo tiempo sobre las normas y valores de la sociedad, para
formar nuestro propio juicio y aprender a confiar en l, en lugar de basarnos solamente en lo que piensan las dems personas, es decir que consiste en un balance equilibrado de quienes tienen contacto con
nosotros y nuestra misma conciencia.
FICHA DE AUTOEVALUACIN
Fecha:
Cmo me comunico?
Con mis padres
Con mis hermanos
Con mis amigos
Con mis profesores
Cmo resuelvo mis conflictos?
Con mis padres
Con mis hernamos
Con mis amigos
Con mis profesores
A que le tengo miedo?
Mi barriada
Mi ciudad
Mi pas
Cules son mis potencialidades? (para que soy bueno/a)
AUTOESTIMA
La palabra autoestima est compuesta por dos conceptos, el de auto que alude a la persona en s y
por s misma, y estima que alude a la valoracin, por lo tanto podemos definir la autoestima como la
Valoracin que una persona hace de s misma Ms concretamente, podemos decir que la autoestima
es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos
que somos listos o tontos, nos gustamos o no.
El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los xitos y
los fracasos, la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales
llevan su sello. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es importante para la vida personal,
profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco
de referencia para interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento,
condiciona las expectativas y la motivacin y contribuye a la salud y al equilibrio psquico.
Entre las estrategias que facilitan la autoestima tenemos:
Aceptacin: Identifique y acepte sus cualidades y defectos.
Ayuda: Planee objetivos realistas.
Tiempo: Saque tiempo regularmente para estar solo/a con sus pensamientos y sentimientos, aprenda
a disfrutar de su propia compaa.
Credibilidad: Preste atencin a sus pensamientos y sentimientos. Haga aquello que le hace sentir
feliz y satisfecho/a.
nimos: Tome una actitud puedo hacerlo.
Respeto: No trate de ser alguien ms. Este orgulloso de ser quien es.
Aprecio: Prmiese por sus logros, los pequeos y los grandes.
Amor: Aprenda a querer a la persona tan nica que es Ud. Acepte sus xitos y fracasos.
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FICHA DE AUTOESTIMA
INSTRUCCIONES: Marca con una X en la columna que corresponda de acuerdo a las siguientes
valoraciones
4: siempre
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35
22
3: casi siempre
2: algunas veces
Me siento alegre
Me siento incmodo/a con la gente que conozco
Me siento dependiente de otra persona
Los retos representan una amenaza a mi persona
Me siento triste
Me siento cmodo/a con la gente que conozco
Cuando las cosas salen mal es mi culpa
Siento que soy agradable a los dems
Es bueno cometer errores
Si las cosas salen bien se debe a mis esfuerzos
Resulto desagradable a los dems
Es de sabios rectificar
Me siento el ser menos importante del mundo
Hacer lo que los dems quieran es necesario para ser aceptados
Me siento el ser ms importante del mundo
Todo me sale mal
Siento que el mundo entero se re de mi
Acepto de buen agrado la crtica constructiva
Yo me ro del mundo entero
A m todo me resbala
Me siento contento con mi estatura
Todo me sale bien
Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos
Siento que mi estatura no es la correcta
Solo acepto las alabanzas que me hagan
Me divierte rerme de mis errores
Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para m
Yo soy perfecto
Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos
Me gustara cambiar mi apariencia fsica
Evito nuevas experiencias
Realmente son una persona tmida
Acepto los retos sin pensarlo
Encuentro excusas para no aceptar los cambios
Siento que los dems dependen de mi
1: nunca
1
36.
37.
38.
39.
40
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
23
4. APLICACIN
Ejercicio: Medios Sociales (MS)
Se conforman microgrupos de trabajo cooperativo.
Analizan materiales comunes sobre el procedimiento para elaborar el anlisis DAFO.
Disean la matriz a partir de la reflexin de las siguientes preguntas generadoras:
Cmo podemos mejorar nuestro proyecto de vida centrado en el desarrollo humano? Cmo
podemos planificar con ms eficacia? Cules son nuestros puntos fuertes y dbiles como estudiantes y como personas? Y el entorno, nos ayuda o nos perjudica? Las respuestas a estas
cuestiones son el objetivo del anlisis DAFO:
Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): Disear un proyecto de vida basado en estrategias de mejora.
Estrategia defensiva (fortalezas + amenazas): Proceso de evaluacin interna y externa.
Estrategia de reorientacin (debilidades + oportunidades): Revisin de las fases de la lnea de
tiempo.
Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas): Bsqueda de apoyos para el logro de
sus objetivos.
Participacin en el foro de la plataforma educativa vitual de la IES, con aporte reflexivo, siguiendo
la conversacin a partir de las preguntas generadoras.
Analizar el entorno
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
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Disear
estrategia de
trabajo
Desarrollarla
Evaluar y controlar
los resultados
UNIDAD DE ANLISIS 1:
PROYECTO DE VIDA
Sesin 3:
INTERACTO SOCIALMENTE DE
FORMA PROPOSITIVA Y PROACTIVA
Duracin:
3 horas
Objetivo:
Conocimientos
(Saber)
Misin de vida y visin de futuro en los mbitos personales, familiares, profesionales y ciudadanos.
Objetivos y metas por aos
Desarrollo de condiciones, contextos y valores para el logro de
los objetivos de vida
Proyecto de vida
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
25
Introduccin
La elaboracin de un proyecto de vida tiene una importancia singular, pues se sabe que los grandes
emprendimientos no son resultado de la improvisacin, sino ms bien de un plan, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la bsqueda de informacin para satisfacer
las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad,
pues los seres humanos poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, adems los
resultados no dependen solo de la persona, al definir un proyecto de vida las personas podrn defender
lo que piensan, sus intereses y formarse un carcter menos vulnerable al medio.
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: visualizacin (V)
a) Anlisis crtico del video de la vida real Juan Fernando Hermosa El nio del terror
https://www.youtube.com/watch?v=S86_mdFnyx4
b) Relaciona las oraciones con la primera idea que te venga a la mente:
Un rbol sin races
Alguien que no conoce a su familia
Al final de mi vida me gustara que se me recuerde por
Para m la familia ocupa un lugar
Sin un plan para vivir
2. REFLEXIN
Lee la siguiente crnica periodstica:
La Revista Vistazo, recoge una entrevista realizada por el periodista Carlos Oramas, al padre del
joven Hermosa:
Lo recogimos cuando tena un ao dos meses. La madre era una lavandera, muy pobre que no tena
para criar a sus dos nios, una mujercita y un varn. Ya se fue de aqu.
P: -Usted le bautiz?
No. Estaba esperando que sea un hombre y tenga su uso de razn para que l mismo vea si se bautiza o no se bautiza.
No hablaba hasta los 3 aos. Decan que le haban hecho una radiografa y que tiene un tumor en
el cerebro. De nio era inquieto, le gustaba siempre las armas. Haca de los recortes de peridicos
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3. CONCEPTUALIZACIN
EL RBOL GENEALGICO
Un proyecto de vida es tan fundamental como para un ingeniero los planos sobre los que va a construir
un edificio o un puente. En la existencia humana, como en la ingeniera, es fundamental un proyecto de
vida. Existe mucha gente decepcionada, angustiada, triste, desesperanzada. Carece de un sentido de la
existencia, y, cuando esto ocurre, es como naufragar en el ocano a la deriva. Para la realizacin de una
planificacin de vida real, es importante considerar que, como lo evidenciamos en el artculo anterior,
uno de los aspectos de mayor relevancia en la vida de las personas y sobre todo en la identidad de cada
uno consiste en el arraigo hacia un grupo familiar.
Ms que un dibujo, una acumulacin de datos o viejas historias, el rbol genealgico o la historia familiar de una persona es fundamental para entender su presente, sus circunstancias o las problemticas
que lo aquejan.
No en vano, la psicologa, la psiquiatra y las terapias complementarias despliegan diferentes tcnicas
para descubrir, cmo el inconsciente familiar interacta con el inconsciente personal.
En concreto, su anlisis permitira explicar situaciones como estas: Me titul, hice un postgrado y no
consigo trabajar. Tengo problemas sexuales, neurosis o una enfermedad determinada o simplemente,
no logro tener una armona de pareja son problemas cuyas causas las podemos encontrar en el rbol
familiar, afirma Gabriela Rodrguez, terapeuta psicmaga (www.psicomagia.cl)
Es que las familias son complejas. Son una olla psicolgica llena de secretos, tabes, silencios, vergenzas. Somos portadores de los conflictos no solucionados de nuestro rbol y eso se manifiesta en
nosotros como chivo expiatorio hacindonos sufrir, impidindonos amar, tener relaciones sexuales,
realizarnos ser felices, afirma en el blog Plano Creativo, Marianne Costa, escritora, especialista
en Literatura comparada y colaboradora en los talleres y libros de Alejandro Jodorowsky, La va del
tarot (Grijalbo) y Metagenealoga (Sudamericana, 2011).
Cmo obtener los datos?
Con entrevistas a los familiares y con preguntas que no les exija respuestas de carcter emocional, en
respeto al pudor o silencio. Esos datos sern los ms valiosos. Luego, revisar documentos, fotografas,
cuadros, registro civil, hemerotecas con archivos de la poca, Internet, etc.
Qu buscar, anotar?
Los nombres y apellidos completos; las fechas importantes (nacimientos, matrimonios, fallecimientos); las causas o circunstancias de los fallecimientos (ahondar en los detalles); el nmero de hijos que
haya tenido cada pareja (cmo era la casa, las piezas); las profesiones de todos (nivel de vida, vocacin
y trabajos realizados); los acontecimientos ms notables de la vida de los ascendientes (viajes largos,
accidentes, vocaciones religiosas, historias de amor paralelas sexualmente consumadas, ruinas, minusvalas, secretos, ancdotas curiosas); conocer cmo eran las relaciones entre los diferentes miembros
de la familia (rivalidades o privilegios); las circunstancias histricas de cada generacin y saber qu
personas ajenas a la familia fueron importantes.
Qu viene despus?
Orden de los datos, llenar los vacos de la informacin con visualizacin.
28
2016
2017
2018
2019
3. FORMULACIN DE ESTRATEGIAS.
Externas
Internas
FORTALEZAS
(listado 5 reas)
OPORTUNIDADES
(listado 5 reas)
AMENAZAS
(listado 5 reas)
4. TU LEGADO.
Escriba un epgrafe, o el discurso que se dira en tu funeral.
5. CONCLUSIONES
6. MI COMPROMISO
7. ANEXOS
8. BIBLIOGRAFA
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DEBILIDADES
(listado 5 reas)
UNIDAD 2:
Sesin 4:
Duracin:
3 horas
Objetivo:
Analizar los Derechos del Buen Vivir de manera crtica para construir la visin del ciudadano ecuatoriano.
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
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Introduccin
A decir de Alberto Acosta, presidente de la Asamblea Nacional Constituyente de Montecristi, el concepto del Buen Vivir no solo tiene un anclaje histrico en el mundo indgena, se sustenta tambin en
algunos principios filosficos universales: aristotlicos, marxistas, ecolgicos, feministas, cooperativistas, humanistas... El Buen Vivir, entonces, se proyecta, adicionalmente, como una plataforma para
discutir respuestas urgentes frente a los devastadores efectos de los cambios climticos a nivel planetario. La bsqueda de estas nuevas formas de vida implica revitalizar la discusin poltica; como una
propuesta en proceso de construccin permanente que sea asumida activamente por la sociedad. La
discusin sobre el Buen Vivir no debera circunscribirse a las realidades andinas. (Acosta, 2010: 11-15)
SABAS QUE:
Cuando las sociedades se caotizan, por efecto del anarquismo, se desconoce el marco legal que las
rige; como consecuencia a la anarqua las sociedades se rigen por el temor, la violencia y el abuso
de poder. Esto nos lleva a la reflexin de que nuestro aporte en el cumplimiento de la ley, conlleva
la paz y contribuya la convivencia armnica de los pueblos.
El prembulo de la Carta Magna del Estado, manifiesta que NOSOTRAS Y NOSOTROS, el pueblo
soberano del Ecuador Decidimos construir el sumak kawsay. Una sociedad que respeta, en todas
sus dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades. (Constitucin de la repblica del
Ecuador, 2008: 15)
En el TTULO II DERECHOS, se analiza los artculos del 10 al 82; referidos al Agua y alimentacin,
Ambiente sano, Comunicacin e informacin, Cultura y Ciencia, Educacin, Hbitat y vivienda, Salud, Trabajo y seguridad social. En el TTULO VII RGIMEN DEL BUEN VIVIR, CAPTULO PRIMERO Inclusin y equidad artculos 340 al 394.
1. EXPERIENCIA: EC
Dinmica de inicio:
Anlisis crtico del video PULSO POLTICO - EDUCACIN PARA EL BUEN VIVIR Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=NIHhJmy_sc8 VIRTUAL
Actividad individual:
En su diario de notas y reflexiones registra los elementos significativos observados en el video.
Lluvia de ideas: Poner en comn los criterios personales sobre el contenido del video.
2. REFLEXIN
Actividad grupal: En pequeos grupos los estudiantes representan el contexto de su entorno social en
respuesta a:
Cmo se desarrolla actualmente, la convivencia ciudadana en diversidad y armona con la naturaleza
para alcanzar el buen vivir, el sumak kawsay?
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3. CONCEPTUALIZACIN:
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008
TTULO II Derechos EC
CAPTULO PRIMERO: PRINCIPIOS DE APLICACIN DE LOS DERECHOS
Art. 10. Las personas, comunidades, pueblos nacionalidades y colectivos son titulares y gozarn de los derechos garantizados en la
Constitucin y en los instrumentos internacionales.
La naturaleza ser sujeto de aquellos derechos que le reconozca la
constitucin.
Art. 11. Ejercicio de los derechos se regir por los siguientes principios:
1. Los derechos se podrn ejercer individual o colectiva ante las autoridades.
2. Todas las personas son iguales y gozarn de los derechos, deberes, oportunidades.
3. Los derechos humanos sern de directa aplicacin, de oficio o a peticin de parte.
4. Ninguna norma jurdica podr restringir los derechos ni las garantas constitucionales.
5. Los servidores pblicos, administrativos o judiciales, aplicarn la norma y la interpretacin
que ms favorezcan su efectiva vigencia.
6. Todos los principios y los derechos son inalienables, irrenunciables, indivisibles, interdependientes y de igual jerarqua.
7. La Constitucin y los instrumentos internacionales de derechos humanos, no excluir los
derechos de la dignidad de las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades.
8. El contenido de los derechos se desarrollar de manera progresiva a travs de las normas, la
jurisprudencia y las polticas pblicas.
9. El Estado har respetar los derechos garantizados en la Constitucin.
CAPTULO SEGUNDO: DERECHOS DEL BUEN VIVIR (Artculos 12 al 34) RP - EC
Agua y alimentacin.
Ambiente sano
Comunicacin e informacin
Cultura y ciencia
Educacin
Hbitat y vivienda
Salud
Trabajo y seguridad social.
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34
25.El derecho a acceder a bienes y servicios pblicos y privados de calidad, con eficiencia, eficacia y
buen trato, recibir informacin adecuada y veraz sobre su contenido y caractersticas.
26. El derecho a la propiedad en sus formas, con funcin y responsabilidad social y ambiental.
27. EI derecho a vivir en un ambiente sano, ecolgicamente equilibrado, libre de contaminacin.
28. El derecho a la identidad personal y colectiva, que incluye tener nombre y apellido, debidamente
registrados y libremente escogidos;
29. Los derechos de libertad tambin incluyen:
a) El reconocimiento de que todas las personas nacen libres.
b) La prohibicin de la esclavitud, la explotacin, la servidumbre y el trfico y la trata de seres
humanos en todas sus formas.
c) Que ninguna persona pueda ser privada de su libertad por deudas, costas, multas, tributos, ni
otras obligaciones, excepto el caso de pensiones alimenticias.
d) Ninguna persona ser obligada a hacer algo prohibido o a dejar de hacer algo no prohibido por
la ley.
CAPTULO SPTIMO: DERECHOS DE LA NATURALEZA (Artculos 71 al 74)
Art. 71.- La Pacha Mama, tiene derecho a que se respete integralmente su existencia y el mantenimiento y regeneracin de sus ciclos
vitales, estructura, funciones y evolucin.
Art. 72.- La naturaleza tiene derecho a la restauracin. Indemnizar
a los individuos y colectivos que dependan de los sistemas naturales
afectados.
Art. 73.- EI Estado aplicar medidas de precaucin y restriccin
para las actividades que puedan conducir a la extincin de especies,
la destruccin de ecosistemas.
Art. 74.- Derecho a beneficiarse del ambiente y de las riquezas naturales para el buen vivir.
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Art. 78.- Las vctimas de infracciones penales reparacin integral: sin dilaciones, el conocimiento
de la verdad de los hechos y la restitucin, indemnizacin, rehabilitacin, garanta de no repeticin y
satisfaccin del derecho violado.
Art. 79.- En ningn caso se conceder la extradicin de ecuatorianos. Sern juzgados segn las leyes
del Ecuador.
Art. 80.- Las acciones y penas por delitos de genocidio, lesa humanidad, crmenes de guerra, desaparicin forzada de personas o crmenes de agresin a un Estado sern imprescriptibles.
Art. 81.- Procedimientos especiales y expeditos para el juzgamiento y sancin de los delitos de violencia intrafamiliar, sexual, crmenes de odio.
Art. 82.- El derecho a la seguridad jurdica normas jurdicas previas, claras, pblicas y aplicadas por
las autoridades competentes.
CAPTULO NOVENO: : RESPONSABILIDADES
Art. 83.- Son deberes y responsabilidades de los ecuatorianos, sin
perjuicio de otros previstos en la Constitucin y la ley:
1. Acatar y cumplir las decisiones legtimas de autoridad competente.
2. Ama killa, ama llulla, ama shwa. No ser ocioso, no mentir, no
robar.
3. Defender la integridad territorial del Ecuador y sus recursos naturales.
4. Colaborar en el mantenimiento de la paz y de la seguridad.
5. Respetar los derechos humanos y luchar por su cumplimiento.
6. Respetar los derechos de la naturaleza, preservar un ambiente sano y utilizar los recursos naturales
de modo racional, sustentable y sostenible.
7. Bien comn y anteponer el inters general al inters particular, conforme al buen vivir.
8. Administrar honradamente el patrimonio pblico, y denunciar los actos de corrupcin.
9. Practicar la justicia y la solidaridad en el disfrute de bienes y servicios.
10. Promover la unidad y la igualdad en la diversidad y en las relaciones interculturales.
11. Asumir las funciones pblicas como un servicio a la colectividad.
12. Ejercer la profesin u oficio con sujecin a la tica.
13. Conservar el patrimonio cultural y natural del pas, y cuidar los bienes pblicos.
14. Respetar y reconocer las diferencias tnicas, nacionales, sociales, generacionales, de gnero, y la
orientacin e identidad sexual.
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15. Cooperar con el Estado y la comunidad en la seguridad social, pagar los tributos.
16. Asistir, alimentar, educar y cuidar a las hijas e hijos. Corresponsabilidad de madres y padres en
igual proporcin. Las hijas e hijos cuando las madres y padres lo necesiten.
17. Participar en la vida poltica, cvica y comunitaria del pas, de manera honesta y transparente.
4. APLICACIN:
a) Estudio de Caso (EC)
Actividad grupal: Derechos del Buen Vivir.
Se conforman grupos de 9 grupos estudiantes. Cada grupo elabora un esquema que resuma la
esencia de cada uno de los 9 captulos que conforman el TTULO II de la Constitucin de la
Repblica del Ecuador 2008.
El grupo vincula el captulo asignado con un caso problemtico del entorno comunitario.
El grupo plantea una propuesta de solucin a la situacin identificada.
b) Actividad de enfoque a Proyecto Integrador de Saberes
A partir de la metodologa de solucin de problemas, plantea 4 posibles temticas para el Proyecto
Integrador de Saberes.
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UNIDAD 2:
Sesin 5:
Duracin:
3 horas
Objetivo:
Conocer, los objetivos y metas del Plan Nacional del Buen Vivir
mediante la lectura comprensiva para valorar la capacidad productiva en el proceso de desarrollo econmico del pas.
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
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Introduccin
La planificacin de El buen vivir nuestro estilo de vida.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013, ha sido elaborado a travs de la orientacin tcnica
y metodolgica de la Secretara Nacional de Planificacin y Desarrollo (SENPLADES), en coordinacin con los equipos tcnicos de los distintos Ministerios y Secretaras de Estado y sobre todo con los
aportes de ciudadanas ecuatorianos. La aprobacin del Plan en el Consejo Nacional de Planificacin
constituye un hito en la aplicacin de la Constitucin, as como tambin para la consolidacin de la
democracia participativa (Gallegos, 2014).
El Buen Vivir se planifica, no se improvisa. Es la forma de vida que permite la felicidad y la permanencia
de la diversidad cultural y ambiental; es armona, igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar la opulencia ni el crecimiento econmico infinito. Uno de los deberes del Estado es planificar el desarrollo
nacional, erradicar la pobreza, promover el desarrollo sustentable y la redistribucin, con enfoque de
derechos para construir un sistema econmico social y solidario.
1. EXPERIENCIA:
Conocer el rumbo que toma el Ecuador es sin duda una planificacin encargada de encausar el rumbo
de una nacin. Como estudiante deber preocuparme de mi futuro basado en el conocimiento, tecnologa y aprendizaje; recursos que debo de aprovechar para encaminar mi vida profesional. Por esta
razn se debe conocer cules son los principales caminos por los que se va a transitar en el futuro y
cules son las oportunidades que puedo yo tener en ese tiempo?.
2. REFLEXIN
Como te habrs dado cuenta en el Ecuador han sucedido varios inconvenientes a la hora de planificar,
ser por los problemas polticos, naturales o sociales, pero nunca es tarde para rectificar estos procesos,
puesto que con el afn, tu compromiso y sobre todo con tus habilidades se puede retomar el curso del
desarrollo.
Ejercicio: Resolucin de problemas (RP)
En tu caso cmo puedes ayudar a tu entorno, a tu comunidad, a tu familia con una planificacin acorde
a sus necesidades?
3. CONCEPTUALIZACIN
Qu es Planificar?
Es un proceso para llegar a un objetivo determinado, mediante la utilizacin de pasos, cronogramas,
anlisis y un riguroso cumplimiento de metas a corto mediano y largo plazo. Se puede obtener varios
objetivos a realizar, con el fin de concluir exitosamente lo planificado.
40
41
FINES
1.1 Profundizar la presencia del Estado en el territorio nacional, garantizando los derechos de la
ciudadana
1.2 Garantizar la prestacin de servicios pblicos de calidad con calidez
1.3 Afianzar la institucionalidad del Estado democrtico para el Buen Vivir
1.4 Mejorar la facultad reguladora y de control del Estado
1.5 Afianzar una gestin pblica inclusiva, oportuna, eficiente, eficaz y de excelencia
1.6 Fortalecer a las empresas pblicas como agentes en la transformacin productiva
1.7 Fortalecer el Sistema Nacional Descentralizado de Planificacin Participativa, con un enfoque
de derechos
1.8 Construir el Estado plurinacional e intercultural para el Buen Vivir
1.9 Consolidar la participacin ciudadana en los procesos de elaboracin de polticas pblicas y en
el relacionamiento Estado-sociedad
1.10 Promover el dilogo como forma de convivencia democrtica y mecanismo para la transformacin de conflictos
1.11 Promover la participacin electoral y la consolidacin de un sistema democrtico de partidos
1.12 Fomentar la autoorganizacin social, la vida asociativa y la construccin de una ciudadana
activa que valore el bien comn
1.13 Fortalecer los mecanismos de control social, la transparencia de la administracin pblica y la
prevencin y la lucha contra la corrupcin
Su propsito es consolidar la movilizacin ciudadana, dinamizar la
organizacin social, la soberana popular y la definicin de un nuevo marco normativo para estructurar un Estado constitucional de
derechos y justicia, intercultural y plurinacional, que se gobierne de
manera desconcentrada y descentralizada. Trabajar para conseguir:
1) la consolidacin de un Estado democrtico del Buen Vivir en los
territorios; y
2) el fortalecimiento y la consolidacin de procesos de participacin ciudadana, de desarrollo del poder popular y de una cultura cvico-participativa.
42
METAS
1.1 Alcanzar el 100,0% de entidades operativas desconcentradas creadas a nivel distrital.
1.2 Alcanzar el 100,0% de distritos con al menos una intervencin intersectorial.
1.3 Alcanzar el 50,0% de GAD que cumplan al menos un programa de fortalecimiento.
1.4 Alcanzar el 100,0% de las instancias estatales de decisin pblica descorporativizadas.
1.5 Aumentar el ndice de capacidad institucional regulatoria
1.6 Alcanzar el 14,0% ocupados en el sector pblico afroecuatorianos, indgenas y montubios.
1.7 Aumentar el ndice de percepcin de la calidad de los servicios pblicos a 8 puntos.
1.8 Alcanzar el 100,0% de los Consejos Ciudadanos Sectoriales (CCS) conformados.
43
4.1 Alcanzar la universalizacin en el acceso a la educacin inicial, bsica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educacin superior
4.2 Promover la culminacin de los estudios en todos los niveles educativos
4.3 Promover espacios no formales y de educacin permanente para el intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente
4.4 Mejorar la calidad de la educacin en todos sus niveles y modalidades, para la generacin de
conocimiento y la formacin integral de personas creativas, solidarias, responsables, crticas,
participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad
4.5 Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educacin como actores clave en la
construccin del Buen Vivir
4.6 Promover la interaccin recproca entre la educacin, el sector productivo y la investigacin
cientfica y tecnolgica, para la transformacin de la matriz productiva y la satisfaccin de
necesidades
4.7 Promover la gestin adecuada de uso y difusin de los conocimientos generados en el pas
4.8 Impulsar el dilogo intercultural como eje articulador del modelo pedaggico y del uso del
espacio educativo
4.9 Impulsar la formacin en reas de conocimiento no tradicionales que aportan a la construccin
del Buen Vivir
4.10 Fortalecer la formacin profesional de artistas y deportistas de alto nivel competitivo
La libertad individual y social exige la emancipacin del pensamiento. El conocimiento debe ser entendido como un proceso permanente y cotidiano, orientado hacia la comprensin de saberes
especficos y diversos en permanente dialogo. Supone dar nfasis,
en la accin pblica, a los derechos de propiedad intelectual y de
las ideas.
En la generacin de conocimiento, la relacin de la ciencia con la
tecnologa se complementa con el arte, las ciencias sociales y humanas, el pensamiento crtico, el conocimiento promoviendo la investigacin cientfica y tecnolgica y la solidaridad.
METAS
4.1 Aumentar el porcentaje de personas entre 16 y 24 aos con educacin bsica completa al 95,0%.
4.2 Aumentar el porcentaje de personas entre 18 y 24 aos con bachillerato completo al 78,0%.
4.3 Reducir el abandono escolar en 8 de educacin bsica general y 1 de bachillerato al 3,0%.
4.4 Aumentar el acceso a Internet en establecimientos educativos al 90,0%.
4.5 Aumentar la matrcula en educacin superior al 50,0%.
4.6 Aumentar la matrcula en institutos tcnicos y tecnolgicos al 25,0%.
4.7 Alcanzar el 80,0% de titulacin en educacin superior.
4.8 Alcanzar el 85,0% de profesores universitarios con ttulo de cuarto nivel.
46
Objetivo 5: Construir espacios de encuentro comn y fortalecer la identidad nacional, las identidades
diversas, la plurinacionalidad y la Interculturalidad.
FINES
5.1 Promover la democratizacin del disfrute del tiempo y del espacio pblico para la construccin de relaciones sociales solidarias entre diversos
5.2 Preservar, valorar, fomentar y resignificar las diversas memorias colectivas e individuales y
democratizar su acceso y difusin
5.3 Impulsar los procesos de creacin cultural en todas sus formas, lenguajes y expresiones, tanto
de individuos como de colectividades diversas
5.4 Promover las industrias y los emprendimientos culturales y creativos, as como su aporte a la
transformacin de la matriz productiva
5.5 Garantizar a la poblacin el ejercicio del derecho a la comunicacin libre, intercultural, incluyente, responsable, diversa y participativa
5.6 Promover la integracin intercultural en los procesos contrahegemnicos de integracin regional
5.7 Promover la interculturalidad y la poltica cultural de manera transversal en todos los sectores
Propone estrategias para fortalecer la identidad plurinacional e intercultural, mediante la preservacin y revitalizacin del patrimonio
y de las diversas memorias colectivas e individuales, impulsar a
las industrias culturales con contenidos diversos e incluyentes. La
apropiacin de espacios pblicos y la libre expresin, el fomento de
la construccin libre y diversa de las memorias sociales contemporneas, y la democratizacin del disfrute del tiempo y del espacio
pblico.
METAS
5.1 Aumentar la transmisin generacional de la lengua nativa al 90,0%.
5.2 Revertir la tendencia en la participacin de la ciudadana en actividades culturales, sociales, Deportivas y comunitarias y superar el 13,0%.
5.3 Aumentar el porcentaje autoindentificada como indgena que habla lengua nativa al 83,0%.
5.4 Incrementar el nmero de obras audiovisuales de produccin nacional a 18.
5.5 Incrementar el nmero de estrenos de obras cinematogrficas independientes de produccin y
coproduccin nacional en salas de cine comercial a 15
Objetivo 6: Consolidar la transformacin de la justicia y fortalecer la seguridad integral, en estricto
respeto a los derechos humanos.
FINES
6.1 Promover el acceso ptimo a la justicia, bajo el principio de igualdad y no discriminacin,
eliminando las barreras econmicas, geogrficas y culturales.
47
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
y la garanta de los derechos de la naturaleza, a travs de una planificacin integral que conserve los
hbitats, gestin eficiente los recursos, reparacin integral e instaure sistemas de vida en una armona
real con la naturaleza.
METAS
6.1 Reducir el porcentaje de personas vctimas de delito al 2,2%.
6.2 Reducir la mortalidad por accidentes de trnsito a 13 muertes por cada 100 000 habitantes.
6.3 Reducir la tasa de homicidios a 8 muertes por cada 100 000 habitantes.
6.4 Reducir el porcentaje de homicidios por armas de fuego a 50,0%.
6.5 Reducir al 40,0% el hacinamiento en los centros de privacin de libertad.
6.6 Reducir la tasa de homicidios (asesinatos) a mujeres a 2 muertes por cada 100 000 mujeres.
6.7 Reducir la tasa de congestin a 1,69.
6.8 Reducir la tasa de pendencia a 0,69.
6.9 Aumentar la tasa de resolucin a 1,12.
6.10 Aumentar la tasa de jueces a 12 por cada 100 000 habitantes.
6.11 Aumentar la tasa de fiscales a 8 por cada 100 000 habitantes.
6.12 Aumentar la tasa de defensores a 5 por cada 100 000 habitantes.
48
50
METAS
8.1 Aumentar la contribucin tributaria al 16,0%.
8.2 No superar el 12,0% en el dficit de la cuenta Corriente no petrolera.
8.3 No superar el 25,0% de componente importado de la oferta agregada.
8.4 Incrementar al 15,2% la participacin de la inversin pblica con respecto al PIB.
8.5 Aumentar en 25,0% los ingresos de autogestin de los GAD
Objetivo 9: Garantizar el trabajo digno en todas sus formas.
FINES
9.1 Impulsar actividades econmicas que permitan generar y conservar trabajos dignos, y contribuir a la consecucin del pleno empleo priorizando a los grupos histricamente excluidos
9.2 Promover el trabajo juvenil en condiciones dignas y emancipadoras que potencie sus capacidades y conocimientos
9.3 Profundizar el acceso a condiciones dignas para el trabajo, la reduccin progresiva de la informalidad y garantizar el cumplimiento de los derechos laborales
9.4 Establecer y garantizar la sostenibilidad de las actividades de autoconsumo y autosustento, as
como de las actividades de cuidado humano con enfoque de derechos y de gnero
9.5 Fortalecer los esquemas de formacin ocupacional y capacitacin articulados a las necesidades
del sistema de trabajo y al aumento de la productividad laboral
Para alcanzar este objetivo, el art. 276 de la Constitucin establece
que el rgimen de desarrollo debe basarse en la generacin de trabajo digno y estable, como derechos de los trabajadores. Por tanto,
la poltica pblica, impulsar actividades econmicas que generen
trabajo, garantizando remuneraciones justas, ambientes de trabajo
saludables, estabilidad laboral y la no discriminacin. Una sociedad
que busque la justicia y la dignidad como principios fundamentales
debe ser evaluada por la cantidad de trabajo que genera, pero ante
todo el grado de cumplimiento de las garantas y las condiciones en
las que se efectu. Garanta del principio de igualdad de oportunidades al trabajo y buscar erradicar cualquier figura de precarizacin
laboral y la dignidad humana.
METAS
8.1
Alcanzar el 55,0% de la PEA con ocupacin plena.
9.2 Disminuir el subempleo de la PEA al 40,0%.
9.3 Reducir el desempleo juvenil en 15,0%.
9.4 Reducir la informalidad laboral al 42,0%.
51
METAS
10.1 Incrementar las exportaciones con intensidad tecnolgica, con productos recursos naturales al
50,0%.
10.2 Reducir el 40,5% las importaciones no petroleras de bienes primarios basados en recursos naturales.
10.3 Aumentar la participacin de la industria manufacturera al 14,5%.
10.4 Alcanzar el 20,0% de participacin de la mano de obra calificada.
10.5 Disminuir la concentracin de la superficie regada a 60 veces.
10.6 Reducir la intermediacin de productos de pequeos y medianos productores en 33%.
10.7 Revertir las importaciones en el consumo de alimentos agrcolas y crnicos y alcanzar el 5,0%.
10.8 Aumentar a 64,0% los ingresos por turismo sobre las exportaciones de servicios totales.
10.9 Reducir a 12 das el tiempo necesario para iniciar un negocio.
Objetivo 11: IAsegurar la soberana y eficiencia de los sectores estratgicos para la transformacin
industrial y tecnolgica.
FINES
11.1 Reestructurar la matriz energtica bajo criterios de transformacin de la matriz productiva,
inclusin, calidad, soberana energtica y sustentabilidad, con incremento de la participacin
de energa renovable
11.2 Industrializar la actividad minera como eje de la transformacin de la matriz productiva, en el
marco de la gestin estratgica, sostenible, eficiente, soberana, socialmente justa y ambientalmente sustentable
11.3 Democratizar la prestacin de servicios pblicos de telecomunicaciones y de tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC), incluyendo radiodifusin, televisin y espectro radioelctrico, y profundizar su uso y acceso universal
11.4 Gestionar el recurso hdrico, en el marco constitucional del manejo sustentable y participativo
de las cuencas hidrogrficas y del espacio marino
11.5 Impulsar la industria qumica, farmacutica y alimentaria, a travs del uso soberano, estratgico y sustentable de la biodiversidad
El art. 313 de la Constitucin afirma el Estado se reserva el derecho
de administrar, regular, controlar y gestionar los sectores estratgicos, de conformidad con los principios de sostenibilidad ambiental,
precaucin, prevencin y eficiencia.
El Plan de Gobierno 2013-2017 propone gestionar sus recursos estratgicos en el marco de una insercin internacional, basado en la
automatizacin, la robtica y la microelectrnica, para el bienestar
de sus habitantes, mediante polticas para la sustitucin de importaciones, la transferencia de tecnologa, la generacin de valor agregado local, la industrializacin para la exportacin, la redistribucin de la riqueza y la implementacin
de industrias de produccin de bienes intermedios y finales en el pas. (industrializacin de la actividad
minera, acceso a los servicios de telecomunicaciones, la gestin estratgica del agua y el mar para la
produccin e investigacin, impulso a la industria qumica, farmacutica y alimentaria.
53
METAS
11.1 Alcanzar el 60,0% de potencia instalada renovable.
11.2 Alcanzar el 76,0% de suficiencia de energa secundaria.
11.3 Aumentar la capacidad instalada para generacin elctrica a 8 741 MW.
11.4 Identificar la disponibilidad de ocurrencias de recursos minerales en el 100,0% del territorio.
11.5 Alcanzar un ndice de digitalizacin de 41,7.
11.6 Alcanzar un ndice de gobierno electrnico de 0,55.
11.7 Disminuir el analfabetismo digital al 17,9%.
11.8 Aumentar el porcentaje de personas que usan TIC al 50,0%.
Mnica Bruckmann, asesora de sectores estratgicos de Unasur.
El Ecuador apunta a sustentar la soberana de los Estados latinoamericanos, que permita mejorar su intercambio econmico y social que
potencie la regin en el concierto internacional. La integracin es un
principio de la poltica exterior, un mecanismo para la construccin
de relaciones de paz y solidaridad en la regin; as como un espacio
para construccin de infraestructura comn, de regmenes comerciales
justos y de complementariedades que potencien las capacidades de las
naciones que la componen. El art. 423 de la Constitucin, apunta a la
consolidacin de mecanismos de integracin entre los pases latinoamericanos. En el plano interno la promocin de la paz, la soberana y la
integracin supone la construccin de un entorno internacional favorable a los objetivos de desarrollo nacional. El Ecuador precisa diversificar sus mercados de destino y oferta exportable, con el objetivo de romper
las condiciones de dependencia econmica que han caracterizado su historia republicana.
METAS
12.1 Reducir la concentracin de las exportaciones por destino en 37,0%.
12.2 Reducir la concentracin de las exportaciones por producto en 15,0%.
12.3 Aumentar en 7 puntos las exportaciones no petroleras de productos no tradicionales.
12.4 Incrementar a 1,12 las exportaciones industriales no petroleras, primarias no petroleras.
12.5 Reducir la pobreza por NBI en el sector rural d e la frontera norte en 8 puntos porcentuales.
12.6 Reducir la pobreza por NBI en el sector rural de la frontera sur en 5 puntos porcentuales.
Tomado de: http://www.buenvivir.gob.ec/herramientas
4. APLICACIN
Ejercicio: Medios Sociales (MS)
a) Seminario (S)
Se organizan grupos de estudiantes.
Analizan crticamente cada objetivo y sus metas y elaboran un resumen.
Socializacin de los trabajos poniendo en comn al curso.
b) Ejercicio de enfoque a Proyecto Integrador de Saberes
Identifica el objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir 2013 2017, que pueda justificar tu Proyecto
Integrador de Saberes.
54
UNIDAD 2:
Sesin 6:
QU ES LA LOES?
Duracin:
3 horas
Objetivo:
Identificar los derechos y responsabilidades del estudiante universitariomediante el anlisis de las normativas nacionales e institucionales para desarrollar contextos del buen vivir.
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
55
Introduccin
El texto constitucional vigente incluye un marco de derechos quese visualiza en los artculos 26, 27
y 28, los quenconsagran las garantas y los derechos de la educacin. El artculo 29 de la Constitucin garantiza la libertad de enseanza y de ctedra en la educacin superior. Reconoce el
derecho de la poblacin aaprender en su propia lengua y mbito cultural, lo que obliga al Estado
a impulsar programas de estudio con lenguas ancestrales y resguardar a travs de stas nuestra
historia y saberes milenarios de gran incidencia para la poltica de fortalecimiento al talento humano.El artculo 350 de la Constitucin, determina que la educacin superior tiene como finalidad
la formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista, la investigacin cientfica
y tecnolgica, la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas y la
construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen
de desarrollo. (Ramrez Gallegos,2012: 30 33)
1. EXPERIENCIA:
Cmo beneficia al estudiante universitario el conocer, interpretar, discutir, analizar y enfocar sus deberes y derechos basado en el conocimiento de la Ley Orgnica de Educacin Superior y las normas
correlativas?
2. REFLEXIN
Los cambios en el sistema de educacin superior se relacionan directamente con el prestigio y posicionamiento de las universidades, debido a su excelencia acadmica, su presencia y su impacto en la
comunidad. Involucra varios factores como: sus docentes, sus investigaciones, sus publicaciones, su
infraestructura, entre otros que permiten su reconocimiento a nivel nacional e internacional. Su atractivo depende de su innovacin, sus nexos con la empresa privada y pblica, su compromiso tico y la
solucin de problemas reales a nivel prctico.
Entonces caben las siguientes interrogantes:
Los fines de la educacin superior, en que consideraciones se fundamenta?
En qu consiste el principio d calidad de la educacin superior?
3. CONCEPTUALIZACIN
LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR
TTULO I
MBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR
56
TTULO IV
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
CAPTULO 1: DEL PRINCIPIO DE IGUALDAD DEOPORTUNIDADES
Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades.- Garantizar a todos los actores del Sistema de
Educacin Superior las mismas posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del sistema, sin discriminacin de gnero, credo, orientacin sexual, etnia, cultura, preferencia poltica, condicin socioeconmica o discapacidad. Velar por el principio de igualdad de oportunidades en el acceso
para personas con discapacidad y en favor de los migrantes.
Art. 72.- Garanta de acceso universitario para los ecuatorianos en el exterior.- Fomento de programas acadmicos de calidad y excelencia.
Art. 73.- Cobro de aranceles.- Respetar el principio de igualdad de oportunidades.
No se cobrar monto alguno por los derechos de grado o el otorgamiento del ttulo acadmico.
Art. 74.- Polticas de Cuotas.- A favor del ingreso de grupos excluidos discriminados.
Art. 75.- Polticas de participacin.- Promover y garantizar una participacin equitativa de las mujeres y grupos excluidos en todos sus niveles e instancias.
59
Art. 87.- Requisitos previos a la obtencin del ttulo.-Acreditar servicios a la comunidad mediante
prcticas o pasantas pre profesionales en organizaciones comunitarias, empresas e instituciones pblicas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
Art. 88.- Servicios a la comunidad.- Beneficiar a sectores rurales y marginados de la poblacin, o a
prestar servicios en centros de atencin gratuita.
Art. 89.- Los aranceles para los estudiantes en las instituciones de educacin superior particulares.- Las instituciones particulares determinarn los aranceles por costos de carrera, sin perseguir fines
de lucro. Los excedentes, incrementarn su patrimonio institucional.
Art. 90.- Cobros de aranceles diferenciados en las instituciones de educacin superior particulares.- Sistema diferenciado, segn la realidad socioeconmica de cada estudiante.
Art. 91.- Seleccin y Ejercicio de docencia e investigacin sin limitaciones.- No discriminacin religin, etnia, edad, gnero, posicin econmica, poltica, orientacin sexual, discapacidad, ni sern
causa de remocin. Se aplicar medidas de accin afirmativa.
Art. 92.- Garanta para las y los servidores y las y los trabajadores.- La designacin o contratacin,
ejercicio laboral sin discriminaciones, conforme a la Constitucin y esta Ley.
TTULO V
CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR
CAPTULO 1: DEL PRINCIPIO DE CALIDAD
Art. 93.- Principio de calidad.- Bsqueda constante y sistemtica de la excelencia, la pertinencia,
produccin ptima, transmisin del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrtica,
la crtica externa y el mejoramiento permanente.
Art. 94.- Evaluacin de la calidad.- Recopilacin sistemtica de datos cuantitativos y cualitativos
para emitir un juicio o diagnstico, analiza componentes, funciones, procesos, para reformar y mejorar
el programa de estudios, carrera o institucin. Es permanente y continuo.
Art. 95.- Acreditacin.- Vigencia quinquenal realizada por el CEAACES, certifica la calidad de las
instituciones, carrera o programa. Evaluacin rigurosa; autoevaluacin, evaluacin externa realizada
por equipos de pares de expertos. Las decisiones del CEAACES son obligatorias.
Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- Garantizar la eficiente y eficaz gestin, en las carreras, programas acadmicos, instituciones y los consejos u organismos evaluadores acreditadores.
Art. 97.- Clasificacin Acadmica o Categorizacin.- Ordenamiento de las instituciones, carreras y
programas de acuerdo a una metodologa que incluya criterios y objetivos medibles y reproducibles de
carcter internacional.
CAPTULO 2: NORMAS PARA LA GARANTA DE LA CALIDAD
Art. 98.- Planificacin y ejecucin de la autoevaluacin.- A cargo de cada una de las instituciones de
educacin superior, en coordinacin con el CEAACES.
Art. 99.- La autoevaluacin.- Riguroso autoanlisis crtico de sus integrantes sobre todas las actividades institucionales, carrera, programa o posgrado, dilogo reflexivo, a fin de superar los obstculos,
considerar logros, mejorar la eficiencia institucional y la calidad acadmica.
61
Art. 100.- La Evaluacin Externa.- El CEAACES verifica travs de pares acadmicos la totalidad,
carrera o programa, el cumplimiento de las caractersticas estndares de calidad, la realizacin de actividades acorde a la misin, visin, propsitos y objetivos institucionales de carrera, para certificar ante
la sociedad su calidad acadmica e integridad institucional.
Art. 101.- Reglamento y Cdigo de tica.- El CEAACES aprobar el Reglamento que reglalas
actividades de los evaluadores externos, especialistas, consultores, funcionarios; y, el Cdigo de tica
(requisitos, las incompatibilidades, prohibiciones) y su forma de seleccin.
Art. 102.- Evaluadores Externos.- El CEAACES, crear un Banco de Datos de Evaluadores Externos
de la Educacin Superior, que estar bajo su responsabilidad y administracin. Los evaluadores podrn
ser nacionales o extranjeros.
Artculo 103.- Examen Nacional de evaluacin de carreras y programas acadmicos.- Aplica el
Cedacease estudiantes de ltimo ao, sobre los conocimientos del programas o carreras. Si el 60% de
estudiantes de un programa o carrera no aprueba el examen durante dos aos consecutivos, el programa
o carrera ser automticamente suprimido por el CEAACES; la institucin no podr abrir diez aos
nuevas promociones. Los estudiantes ya matriculados concluyen su ciclo o ao de estudios.
Art. 104.- Examen de habilitacin.- El CEAACES en coordinacin con la SENESCYT determinarn
este examen en las carreras que comprometen el inters pblico, riesgo de la vida, la salud y la seguridad ciudadana y expedirn el permiso respectivo para ejercerla profesin.
TTULO VI
PERTINENCIA
CAPTULO 1: DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA
Art. 107.- Principio de pertinencia.- La educacin superior debe responder a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificacin nacional, y al rgimen de desarrollo, a la prospectiva de
desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educacin superior articularn su oferta docente, de investigacin y actividades de vinculacin con la sociedad, a la demanda acadmica, a las necesidades de desarrollo local, regional y
nacional, a la innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos, a las tendencias del
mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demogrficas locales, provinciales y
regionales; a la vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la regin,
y a las polticas nacionales de ciencia y tecnologa.
4. APLICACIN
Ejercicio: Indagacin en contextos de aplicacin (ICA)
Realiza una matriz en la que se pueda cotejar, qu aspectos considerados en la conceptualizacin de la
presente sesin se cumplen o no en tu IES.
62
UNIDAD 2:
Sesin 7:
Duracin:
Objetivo:
NORMATIVA DE SU INSTITUCIN
DE EDUCACIN SUPERIOR
3 horas
Conocer su contexto actual, como estudiante en una Institucin de
Educacin Superior, las implicancias de la Ley Orgnica de Educacin Superior y otras normativas nacionales e institucionales relacionadas.
La normativa institucional y nacional:
Conocimientos
(Saber)
Reglamento del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin Normativa del SNNA: Misin, Visin, Polticas, Cdigo de Etica, Polticas de accin afirmativa, Reglamento.
Habilidades
(saber hacer)
Aplica la normativa en casos como plagio, conflictos de horario trabajo estudio, dificultades de salud, desafos econmicos, solicitud
de recalificacin, conflictos estudiante-docente.
Actitudes
(saber ser)
63
Introduccin
La Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008, establece el derecho a la gratuidad de la educacin Superior, a fin de propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales como condicin imprescindible para expandir la produccin del conocimiento mediante la innovacin en los procesos
de aprendizaje. El artculo 356, inciso segundo, seala, El ingreso a las instituciones pblicas de
educacin superior se regular a travs de un sistema de nivelacin y admisin, definido en la ley. La
gratuidad se vincular a la responsabilidad acadmica de los estudiantes El artculo 183, literal
e) de la Ley Orgnica de Educacin Superior, dispone entre las funciones de la SENESCYT el Disear, implementar, administrar y coordinar el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin
Superior del Ecuador, y el Sistema de Nivelacin y Admisin
1. EXPERIENCIA:
La Universidad es una de las instituciones con ms antigedad y sin duda es la nica que durante siglos
ha perdurado a lo largo de la historia. Es en los principios de la Edad Media cuando el saber y la educacin se encontraban relegados a las escuelas existentes en los monasterios y catedrales (Bolonia, Pars,
Salerno, San Milln, Crdoba, etc.). Algunas de estas escuelas alcanzan el grado de Studium Generale,
porque reciban alumnos de fuera de sus dicesis y concedan ttulos que tenan validez fuera de ellas;
contaban con estatutos y privilegios otorgados, primero por el poder civil y posteriormente ampliados
por el papado. De aqu surgieron las universidades.
2. REFLEXIN
Basado en la lectura de la experiencia, contesta: Cmo ha cambiado en relacin a la concepcin universitaria del pasado, la universidad en el Presente?
3. CONCEPTUALIZACIN
REGLAMENTO DEL SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN - SNNA.
Acuerdo Nro. 2014 020 - A
REN RAMREZ GALLEGOS
SECRETARIO DE EDUCACIN SUPERIOR,
CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN
64
TTULO I
NORMAS GENERALES
CAPTULO 1: OBJETO Y MBITO DE APLICACIN
Art. 1.- Objeto y mbito.- () Este Reglamento regula la participacin de los aspirantes, de las
instituciones de educacin superior, del personal acadmico, SENESCYT y de los dems actores que
garantizan la implementacin y calidad del diseo, implementacin, administracin y coordinacin del
SNNA.
TTULO II
PROCESO DE ADMISIN AL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR
CAPTULO II: PROCESO DE OFERTA DE CUPOS DE CARRERA Y NIVELACIN DE CARRERA PORLAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR PBLICAS
Art. 2.- Peticin por parte de la Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin de la oferta de cupos de carrera y la oferta de cupos para la nivelacin por carrera.La Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin solicitar por escrito a las instituciones
de educacin superior pblicas, que determinen la cantidad de cupos ofertados para la nivelacin por
carrera disponibles y la cantidad de cupos ofertados para iniciar el primer semestre en cada convocatoria del Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES). El Sistema Nacional de Nivelacin y
Admisin (SNNA), cerrar la oferta acadmica de cada perodo acadmico tomando en consideracin
las fechas establecidos en el calendario para cada convocatoria nacional.
Art. 3.- Presentacin de la oferta de cupos de carrera.- La oferta de cupos por carrera deber contemplar: cdigo, sede, modalidad, jornada, ciclo y tipo de financiamiento, consistir en el nmero de
estudiantes que cada IES pblica est en condiciones de admitir en cada una de las carreras para cada
convocatoria acadmica.
CAPTULO III: FASE DE INSCRIPCIN Y HABILITACIN PARA EL EXAMEN NACIONAL PARA LA EDUCACIN SUPERIOR (ENES)
Art. 5.- Convocatoria para participar en el Examen Nacional para la Educacin Superior
(ENES).- La Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin realizar, de acuerdo
al cronograma establecido por el Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), la convocatoria pblica para el inicio del periodo de inscripcin al Examen Nacional para la Educacin Superior
(ENES), la cual incluir el cronograma del proceso establecido en el Sistema Nacional de Nivelacin
y Admisin (SNNA), y las condiciones que debern cumplir las y los aspirantes. Esta convocatoria se
efectuar por lo menos en un medio de comunicacin de difusin masiva de alcance nacional y en el
portal web del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), en el idioma oficial reconocido en
la Constitucin de la Repblica del Ecuador, el kichwa y el shuar son idiomas indgeneas en las zonas
donde habitan y en los trminos que fija la ley. La Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin coordinar oportunamente con todas las instituciones del Estado, la socializacin a
las y los estudiantes de los cronogramas y requisitos establecidos en el instructivo que se elabore para
el efecto.
Art. 6.- Proceso de inscripcin para rendir el Examen Nacional para la Educacin Superior
(ENES).- Se entiende por inscripcin el conjunto de pasos sistemticos en donde las y los aspirantes
deben consignar:
65
1. Informacin general para crear su cuenta en el Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA);
y,
2. Informacin especfica requerida por el sistema para finalizar el proceso de registro. Para proceder
a la inscripcin del Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), las y los aspirantes
debern registrarse previamente en el sistema informtico que establezca el Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin (SNNA), de acuerdo al instructivo que para el efecto se expida.
La inscripcin para rendir el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), quedar formalizada una vez que las y los aspirantes hayan cumplido con todos los requisitos exigidos por la herramienta informtica y haya manifestado su conformidad con la informacin registrada en el mismo para
la inscripcin para rendir el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES). Dicha inscripcin
no podr ser anulada por las y los aspirantes; en caso de que las y los aspirantes no se presentaren al
Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES) debern actualizar su cuenta de usuario personal
para presentarse en una nueva convocatoria nacional. La Secretara de Educacin Superior, Ciencia,
Tecnologa e Innovacin mantendr la reserva de los datos personales de las y los aspirantes, conforme
a lo que determina la ley.
Dada la mecnica del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), no existirn inscripciones
extemporneas o fuera de cada convocatoria nacional.
CAPTULO IV: PROCESO DE APLICACIN DEL EXAMEN NACIONAL PARA LA EDUCACIN SUPERIOR (ENES)
Art. 10.- Contenidos y diseo del ENES.- El ENES, es un proceso de tipo acadmico que explora
habilidades del pensamiento y que consiste en tems que han de resolverse en un tiempo determinado.
Para formalizar su postulacin, las y los aspirantes debern seleccionar sus opciones en orden de preferencia, pudiendo optar por un mnimo de una y un mximo de cinco carreras.
Durante el periodo de postulacin las y los aspirantes, a travs del portal web del Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin (SNNA), podrn conocer la oferta acadmica de cada institucin para tomar su
decisin. Al finalizar el proceso de postulacin el sistema generar un comprobante que dar fe de la
postulacin en el Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA). Una vez realizado el proceso
de postulacin, su registro no podr ser modificado.
Art. 26.- Jornada de nivelacin de carrera a la universidad a la que postula.- Las y los aspirantes
pueden escoger la jornada de la nivelacin de Carrera, la misma que dependiendo de la oferta puede
ser matutina, vespertina o nocturna; y puede considerar diferentes puntajes de cierre en el proceso de
asignacin, sin perjuicio de la jornada intensiva que pueden ofertar ciertas instituciones de educacin
superior pblicas.
En el caso de la jornada nocturna, las instituciones de educacin superior pblicas no podrn modificar
la jornada reportada en el sistema.
AJUSTES A LA NORMATIVA DE EVALUACIN DEL
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN
2 de abril de 2014
1. Objetivo.
El objetivo del presente comunicado es orientar el proceso de
evaluacin y promocin de los
estudiantes que integran el curso
de nivelacin de carrera a partir
del primer semestre acadmico
del 2014, iniciado en el mes de
abril-mayo de este ao; en el
marco de los talleres de revisin
curricular realizados.
2. Antecedentes
La presente circular actualiza la
informacin sobre el procedimiento de evaluacin a realizar
para aprobar el curso de nivelacin.
2.a. Evaluacin de cada asignatura
Las notas de cada asignatura
se evaluarn sobre 10 puntos,
provenientes de la suma de los
dos componentes que se detallan a continuacin:
67
68
Adicionalmente, para aprobar el curso, el estudiante debe haber asistido al 70% de las clases.
2.c. Oportunidades de recuperacin
Como se indic, cada asignatura tiene una oportunidad de recuperacin para reemplazar el mximo
de una nota con una ponderacin del 20%, a ser gestionado por la Institucin de Educacin Superior.
Los estudiantes tienen el derecho de corregir su Proyecto Integrador de Saberes. Finalmente, los estudiantes tienen la oportunidad de rendir una recuperacin de su Examen Final. Estas oportunidades
estn planteadas para que los estudiantes puedan demostrar las competencias logradas en el curso de
nivelacin, y deben ser calendarizadas desde el inicio del curso.
69
70
UNIDAD 2:
Sesin 8:
Duracin:
Objetivo:
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
71
Introduccin
Las organizaciones en el siglo XXI deben ser, capaces de aprender, reaccionar rpido aprovechar a
fondo sus conocimientos mediante la prctica del aprendizaje organizacional (adquisicin de la capacidad de aprender, adaptarse y cambiar en forma incesante) desde los niveles inferiores a los superiores
mediante el fomento de la cultura de aprendizaje en la que los integrantes de la organizacin acumulen
conocimientos sistemticamente y compartan con sus compaeros para mejorar el desempeo (Robbins & Coulter, 2005).
En los ltimos aos se ha pasado de una sociedad dominada por la informacin a una donde el
centro de atencin es el conocimiento; en esencia, la informacin ampliamente disponible por el
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tiene valor solamente si es transformada en conocimiento1.
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Visualizacin (V)
Anlisis crtico del video Siete saberes de Edgar Morin
https://www.youtube.com/watch?v=SXyVsivv1AI
Actividad individual: En su diario de notas y reflexiones, registra las ideas principales, en un mapa
mental.
2. REFLEXIN
Actividad grupal: Razonamiento sobre lo observado en el video.
En pequeos grupos los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
Cmo se evidencia un conocimiento pertinente?
Cmo deber ser la educacin del futuro?
Cules son las vas para enfrentar la incertidumbre de la accin considerando las certezas y las
incertidumbres de la situacin?
Socializacin: Los representantes de cada grupo presentan sus acotaciones.
3. CONCEPTUALIZACIN
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
En un mundo donde el conocimiento, la ciencia y la tecnologa juegan un papel de primer orden, el
desarrollo y el fortalecimiento de la educacin superior constituyen un elemento insustituible para el
72
SABAS QUE:
Los retos y las oportunidades
que se plantean en la Educacin Superior del Ecuador,
a la luz de la integracin regional y de los cambios en
el contexto global refuerza
el compromiso de su calidad
y pertinencia para todos, deben inducir a la produccin y
transferencia de conocimientos y creacin de aprendizajes
(CRES, 2008).
artculo 27; resalta que el sistema educativo ser de calidad en la medida en que d las mismas oportunidades a todos en los servicios que ofrece, para alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad
ecuatoriana igualitaria; de ah la necesidad de generar una diversidad de conocimientos, gestionar,
socializar, difundir, transferir y compartir adecuadamente.
El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior
(CEAACES, 2011) de acuerdo a lo que establece el Art. 118 literal b) de la Ley Orgnica de Educacin
Superior seala que la evaluacin de carreras de grado o tercer nivel constituye un eje fundamental
para alcanzar la excelencia acadmica en el Ecuador y lograr su reconocimiento a nivel internacional;
acorde con los Art. 93 Principio de calidad2 y Art. 107. Principio de pertinencia .
La universidad constituida como organizacin dentro de la colectividad y como principal centro generador de conocimiento, no slo est llamada a integrar la denominada sociedad del conocimiento, sino
que debe prepararse para liderar y asumir los procesos de cambios requeridos para permitir la compresin de la complejidad de la sociedad actual, porque de lo contrario se producira confusin o rechazo
de los problemas (MORIN, 1994).
El conocimiento, en relacin con el contexto, lo global, lo complejo, debe movilizar lo que el consciente sabe del mundo; por tal motivo la educacin debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer
y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general
para concluir la misin de promover la inteligencia general de los individuos tomando en consideracin
que la educacin del futuro debe utilizar los conocimientos existentes y de sta manera superar las
contradicciones provocadas por el progreso en los conocimientos especializados.
Las Universidades ocupan un lugar central en la sociedad del conocimiento, representan en todo el
mundo uno de los principales actores de la investigacin cientfica, desde el desarrollo de la sociedad
industrial hacia la sociedad del conocimiento y los cambios en las polticas pblicas (inversin pblica
en I+D), cuyo objetivo es mantener la vigencia del modelo de gestin del conocimiento a travs del
tiempo.
En Ecuador con base en la Constitucin de la Repblica 2008 se disea el Plan Nacional del Buen Vivir, adems se cre el Ministerio de Conocimiento y Talento Humano, cuyo objetivo es igualar a nivel
nacional las oportunidades en el acceso al conocimiento y garantizar su beneficio colectivo. El gran
salto de una sociedad del conocimiento slo es posible si actuamos en la generacin y transferencia de
2
El principio de calidad consiste en la bsqueda constante y sistemtica de la excelencia, la pertinencia, produccin ptima, transmisin del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrtica, la crtica
externa y el mejoramiento permanente.
El principio consiste en que la educacin superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad,
a la planificacin nacional, y al rgimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y
tecnolgico mundial, y a la diversidad cultural
73
74
arte que necesita el sistema de educacin. La Universidad Nacional de Educacin, con sede en Azogues
provincia de Caar, llena otro importante vaco: la oferta de calidad para la formacin de los profesores
del maana en educacin inicial, bsica y de bachillerato, con infraestructura digna y ltimas tecnologas. La Universidad Regional Amaznica Ikiam, con sede en Tena provincia de Napo, dijo que resulta fundamental para dejar de ignorar, como lo hemos hecho durante siglos, a nuestro mayor laboratorio,
la verdadera riqueza de nuestra Amazona, su patrimonio biogentico. Son otros los pases que el da de
hoy, a veces recurriendo a prcticas condenables, se aprovechan de los recursos naturales que nuestra
mega-diversidad encierra. En tanto, que la Universidad de Investigacin en Tecnologa Experimental,
Yachay, con sede en Urcuqu provincia de Imbabura quizs la ms ambiciosa de las universidades
del pas, busca ser el centro, el corazn de una verdadera Ciudad del Conocimiento, para promover la
investigacin cientfica, y la generacin y difusin de conocimiento.
Long reiter que las 4 universidades son los pilares fundamentales del cambio de la matriz productiva
que se propuso el Ecuador bajo el nuevo contrato social, en la Constitucin de Montecristi y en los
Planes Nacionales para el Buen Vivir: dejar de dedicarnos exclusivamente a la produccin y exportacin de bienes finitos, para producir bienes infinitos y alcanzar la sociedad del conocimiento.
Gratuidad de la Educacin
Long recalc que Unae, Uniartes, Yachay e Ikiam son universidades pblicas y como tal los grandes
beneficiarios de la creacin de estas universidades sern las nuevas generaciones de jvenes del pas,
de todos los estratos sociales, y de todos los rincones de la patria, que podrn estudiar gratuitamente
en universidades de excelencia.
http://www.conocimiento.gob.ec/expedientes-de-unae-uniartes-yachay-e-ikiam-se-entregaron-enla-asamblea/
4. APLICACIN:
Ejercicio: Estudio de Caso (EC)
LA EDUCACIN ES UN DERECHO DE LAS PERSONAS A LO LARGO DE SU VIDA Y
UN DEBER INELUDIBLE E INEXCUSABLE DEL ESTADO
REFLEXIN Cmo puede aportar en tu
OPORTUNIDADES DE DESARROLLO DEL
construccin como persona de una sociedad,
CONCIMIENTO
cada una de los programas mencionados?
Red Ecuatoriana de Universidades para Investigacin y
Postgrados (REDU)
Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin, implementado por la SENESCYT
Convocatoria abierta a Becas para la educacin superior SENESCYT
YACHAY Ciudad del conocimiento. Investiga, innova,
produce
El Programa PROMETEO en Ecuador (viejos sabios)
76
UNIDAD 3:
PROCESOS INICIALES DE
COMPRENSIN
Sesin 9:
Duracin:
Objetivo:
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
LA OBSERVACIN
3 horas
Reflexionar sobre la importancia de la observacin, manejando el
proceso de manera consciente mediante el anlisis de caractersticas y variables, para resolver de manera asertiva y fundamentada
los planteamientos.
Caractersticas
Variables
Realiza el anlisis de caractersticas y variables de objetos, situaciones, proyectos, etc.
Evita la impulsividad en las reacciones.
77
Introduccin
Imagina la siguiente situacin al llegar por la noche a tu habitacin, estiras tu mano hacia el interruptor
y de pronto sientes el contacto de otra mano en la tuya, tu reaccin, como la de la mayora de personas, la reaccin a lo que la mente percibe como un problema, consistira en gritar, correr o retirar de
manera inmediata la mano extraa; podemos advertir dos caractersticas en la solucin a este problema:
1. La respuesta es rpida
2. La respuesta es impulsiva
Lo seala Goleman en su libro Inteligencia Emocional
Otra investigacin ha demostrado que, durante los primeros milisegundos de cualquier percepcin, no
slo sabemos inconscientemente de qu se trata sino que tambin decidimos si nos gusta o nos desagrada. De este modo, nuestro inconsciente cognitivo no slo presenta a nuestra conciencia la identidad
de lo que vemos sino que tambin le ofrece nuestra propia opinin al respecto. Nuestras emociones
tienen una mente propia, una mente cuyas conclusiones pueden ser completamente distintas a las sostenidas por nuestra mente racional. (Goleman, 2008: 58)
Y es que en situaciones de supervivencia, nuestro cerebro activa una parte llamada amgdala que
busca reacciones rpidas, impulsivas y fciles.
Ahora bien, la mayora de situaciones diarias que tenemos que resolver, que van desde las decisiones
cotidianas como aspectos acadmicos, exigen una reflexin ms profunda para tomar decisiones con la
debida reflexin y considerando varios aspectos, y es ah donde entran los procesos de desarrollo del
pensamiento,
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Resolucin de problemas (RP)
Y como el tema de desarrollar el pensamiento tiene que ver con
la manera en que la mente digiere y procesa una situacin, para
comprender sus procesos pondremos un ejemplo, considera la siguiente imagen y piensa en su temtica.
2. REFLEXIN
En 30 segundos realiza una listado de cinco aspectos observados en
el grfico:
http://ilusionesopticas.org/figuras-ambiguas-la-cueva-de-dali/
78
3. CONCEPTUALIZACIN
QU ES OBSERVAR?
El hecho de comprender algo implica un proceso complejo del pensamiento, que se inicia con la
actividad de OBSERVAR, que en una primera instancia es un acto instintivo, en lo que se refiere al uso
de los sentidos; pero para efectos de comprender, este acto debe convertirse en un ejercicio de mayor
profundidad de anlisis.
Para que la observacin se realice de forma pensante y no nicamente sensorial, hace falta reconocer
tanto las caractersticas de lo observado, como la variable del mismo; por ejemplo, realicemos a continuacin una observacin ms detenida del grfico anteriormente planteado y nuevamente anota cinco
caractersticas:
De lo observado se desprende que CARACTERSTICAS hace referencia a cualidades o rasgos de cualquier objeto o situacin, capaces de ser descritas por sus atributos; distinguindose entre ellas dos tipos
1. Cuantitativas (referidas a una concepcin numrica)
2. Cualitativas (referidas a un aspecto de atributo)
Las caractersticas de un objeto o situacin pueden ser agrupadas en VARIABLES que son magnitudes
en las que van clasificadas las caractersticas
MITO:
Es falso que slo empleemos el 10%. En Estados Unidos, esta aseveracin apareci por primera vez
en los escritos de Dale Carneige, un autor de libros de autoayuda que no era cientfico. Carneige cit
mal un pasaje del psiclogo William James, quien en realidad haba afirmado que utilizamos apenas
una fraccin del potencial del cerebro.
El mito del 10% es la falsa creencia sobre el cerebro ms extendida, pues apela a nuestro deseo de
mejorar. Algunas encuestas han descubierto que esto es lo que piensa la mayora de las personas de
Estados Unidos y de Brasil. Hoy en da los cientficos saben que la totalidad del cerebro es necesaria para su funcionamiento normal, tal como demuestran las consecuencias de los derrames o daos
cerebrales. Incluso el dao limitado a una parte muy pequea del cerebro puede detectarse por los
sntomas neurolgicos.
http://www.elmundo.es/suplementos/magazine/2008/448/1208875849.html
79
4. APLICACIN:
1.
CARACTERSTICA
El contorno es un octgono
VARIABLE
Funcin
VARIABLE
80
UNIDAD 3:
PROCESOS INICIALES DE
COMPRENSIN
Sesin 10:
Duracin:
3 horas
Objetivo:
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
Comparacin y relacin
Clasificacin
Cambios y secuencias
Jerarquas
Clasifica y establece jerarquas con los objetos.
10
81
Introduccin
En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de
estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organizacin que sin duda parte de la
observacin inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organizarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor
imprescindible a la hora de comprender.
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Estudio de Caso (EC)
Observa la siguiente obra de Pablo Picasso llamada El Beso
CARACTERSTICA
VARIABLE
2. REFLEXIN
82
3. CONCEPTUALIZACIN
En las situaciones, o problemas de la vida diaria o acadmica es improbable que se presente con solamente un elemento o una sola variable, por esta razn, dentro de los procesos del pensamiento se deben
manejar un sinnmero de alternativas posibles y es ah donde se disparan una serie de preguntas o dudas sobre cmo proceder, qu alternativa escoger. Un ejemplo clsico es el escogimiento de la carrera
universitaria Cuntas interrogantes te asaltan? Plantea tres:
Y para dar sentido y organizacin a la cantidad de ideas que se generan, se deben tomar en consideracin cuatro procesos mentales:
1. Comparacin y relacin
En este primer proceso se establece una confrontacin o una equiparacin de caractersticas entre dos o
ms objetos; por ejemplo, observa los siguientes dos objetos y establece las siguientes comparaciones
de semejanza, diferencia o igualdad.
Observa las siguientes figuras y completa el cuadro
CUADRO DE COMPARACIN
1. Pensar caractersticas y la variable en que son
iguales
CARACTERSTICA
VARIABLE
Feroz
Tener
Texto
ADJETIVOS
Proyecto
Exitoso
Preciso
VERBOS
3. Cambios y secuencias
Dentro de los procesos de comparacin es fundamental comprender que gran parte de las situaciones
problemticas no son estticas, sino que varan, por lo que es imperioso identificar en qu orden cambian y cules son estos cambios, tomando en cuenta siempre el anlisis de las caractersticas y variables,
as por ejemplo observemos la siguiente secuencia para a continuacin describir, como se comporta:
Observadas las caractersticas, se trata de una secuencia de formas geomtricas en la que se encuentran cuadrculas coloreadas
y no coloreadas
Las variables que podemos determinar son aumento y disminucin
de cuadros, por lo que determinamos que la siguiente figura sera:
84
Ejercicios resueltos
Analiza las siguientes secuencias resueltas, y verifica en el caso de la solucin, la descripcin de la
secuencia que se observa:
1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, _, _
2, 12, 30, 56, 90, _, _
SOLUCIN:
1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, _, _
En el primer caso nos apoyaremos en la observacin de una secuencia numrica normal:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, ..
Notamos que ambas secuencias comienzan en 1, as que lo mantenemos:
1,
El siguiente elemento de la secuencia propuesta es 5, que resulta de la suma entre 2 y 3 =5
1, 5,
Se mantiene la siguiente posicin:
4
El siguiente elemento debera ser entonces la suma entre 5 y 6 =11
1, 5, 4, 11
Nuevamente se mantiene la prxima posicin:
7
Vemos que la secuencia se cumple, por lo tanto, ratificamos que se trata de una secuencia formada por
la suma de dos pares de nmeros en una secuencia natural:
1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, 13, 29
2, 12, 30, 56, 90, _, _
SOLUCIN:
2, 12, 30, 56, 90, _, _
4. Jerarquas
Finalmente, en este proceso, una vez que se establecieron comparaciones y relaciones, debemos tener
en cuenta lo que es ms importante, y es ah precisamente donde estriba el concepto de jerarqua, que
relaciona lo analizado en categoras de importancia o dicho de otra manera en niveles, es decir se establecen niveles principales, secundarios, terciarios, etc.; por ejemplo, con los datos del siguientes listado
sobre El Sistema Circulatorio organizar un cuadro de jerarquas:
Corazn
Arterias
Sangre
Venas
Vlvulas
Vasos sanguneos
Vasos capilares
Glbulos Blancos
Glbulos Rojos
Clulas sanguneas
Plasma
Cmaras
85
La primera accin que debemos realizar es la identificacin en partes, de acuerdo a sus caractersticas,
as determinamos tres grandes grupos, en cada una de las bolsas escribe lo que corresponda a las categoras identificadas:
CORAZN
VASOS SANGUNEOS
SANGRE
Una vez clasificadas las palabras en las subcategoras, solamente resta el organizar el cuadro jerrquico, que estara conformado de la siguiente manera:
CORAZN
SISTEMA CIRCULATORIO
VASOS SANGUNEOS
SANGRE
4. APLICACIN:
a) Realiza una clasificacin jerrquica, referente a la msica actual; te sugerimos que partas de dos
grandes variables:
Msica bailable
Msica no bailable
Debes incluir subniveles tales como, autores, gneros, temas.
UNIDAD 4:
PROCESOS DE COMPRENSIN
INTEGRAL
Sesin 11:
Duracin:
2 horas
Objetivo:
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
Pro contras
Causa y consecuencias
Alternativas de solucin
Puntos de vista
11
87
Introduccin
A mediados del siglo XX se pensaba que el pensamiento cientfico era reduccionista, porque se pensaba
que era suficiente comprender el proceso de un sistema para comprenderlos en forma total. Esto ha
cambiado en los ltimos tiempos por las necesidades de nuestro entorno basados en el avance tecnolgico y pragmtico del mismo. Esto ayud a replantear un nuevo paradigma del pensamiento cientfico
a tal punto de realizarlo un pensamiento crtico basado en experiencias y resultados.
Ante un mundo cambiante y en continua evolucin se hace imprescindible el desarrollo de habilidades
de la mente las cuales dan una ventaja competitiva en relacin al resto de personas.
Esta ventaja debe ser encaminada al uso de procesos de los cuales se deber obtener resultados muy
provisorios en el campo de la habilidad mental, en la rapidez de observar y resolver problemas cotidianos basados en principios lgicos y hasta un poco inverosmiles en la forma de resolverlos.
Pero este principio de dar solucin precisa y concisa est relacionada a una habilidad de cada persona,
en esta sesin se desarrollar esa habilidad enmarcada en el consiente cognitivo de cada individuo.
Cada uno de los que hemos pasado por la educacin secundaria indistintamente del colegio, del que se
viene, siempre se ha desarrollado en nosotros un paradigma en el cual siempre nos inculcan el temor
a las matemticas, a la qumica, a la fsica, a la contabilidad, es decir a las materias que de una u otra
forma se realicen clculos y especialmente resolucin de problemas y el uso de planteo de problemas.
Contradictoriamente al temor, son precisamente estas materias las que nos guiarn dependiendo de
nuestra aceptacin una carrera profesional, y de estas dependern nuestro fracaso o triunfo profesional.
Como se ve esto es un proceso en que se deber estar involucrado tanto el estudiante como el profesor
gua el cual deber dar las directrices y el estudiante desarrollarlas.
1. EXPERIENCIA:
Lee detenidamente el siguiente texto:
Antes de ingresar al ENES (Examen Nacional para la Educacin Superior) se encuentra un grupo de
estudiantes, leyendo la siguiente informacin sobre el mismo:
Con los objetivos de optimizar la transicin entre el bachillerato y la educacin superior, obtener un
diagnstico real de las destrezas adquiridas por las y los estudiantes de tercer ao de bachillerato,
adems de promover la integralidad entre los sistemas de educacin, la Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin y el Ministerio de Educacin, mediante Acuerdo Interinstitucional 2014-001, han acordado aplicar el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES)
de manera universal y obligatoria en todo el territorio ecuatoriano.
A partir de ahora, toda la poblacin que se encuentra vinculada al tercer ao de bachillerato de los
colegios fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares deber rendir el ENES a escala nacional. Adems, pueden inscribirse para rendirlo todos los bachilleres que quieran obtener un cupo en
la educacin superior.
Los resultados del ENES no formarn parte de las calificaciones del estudiante dentro del bachillerato, as explic Ren Ramrez, Secretario de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin
88
OPINIONES EN CONTRA
2. REFLEXIN
Antes de dar sus opiniones, qu crees que tuvieron que hacer los estudiantes?
Cundo existe un tema que abarca a muchas personas, crees que hay un solo criterio? Por qu?
89
3. CONCEPTUALIZACIN
QUE ES UN PROCESO?
Se entiende por proceso al conjunto de acciones y procedimiento para la descomposicin de un todo en
su parte con el fin de estudiar, analizar y comparar todos sus elementos y obtener resultados deseados.
Al utilizar para el desarrollo del pensamiento operaciones bsicas como es la suma, la resta, es decir,
las operaciones bsicas, creemos que es lo suficientemente necesario para la resolucin de problemas
cotidianos, pero es necesario conocer las diferentes formas de entender, analizar, descomponer y unir
el todo. El todo es la composicin misma de un problema, saber entenderlo y analizarlo es lo que hace
la diferencia entre resolverlo y no resolverlo.
PROCESO DE ANLISIS
Realizada la observacin con todos los procesos que implica, la mente trata de separar los elementos,
con cada una de sus partes por ello se entiende que el Anlisis es, de manera general el desmenuzamiento de un todo, es decir, descomponerlo en partes con el fin de poder comprenderlo.
Y para realizar un buen anlisis, debemos entrenar nuestra mente para que desarrolle los siguientes
procesos:
1. Considerar los pro y los contras:
Tomando en cuenta que en toda situacin se deben considerar los aspectos positivos y negativos, en
cada situacin de vida es importante hacer un listado mental de los mismos, es como por decirlo de
alguna manera buscamos exprimir la mente en busca de ideas en pro y en contra, por ejemplo planteamos una pregunta:
Qu pasara si falto a clases?
De inmediato la mente inicia el trabajo mental buscando a priori los aspectos negativos tales como:
1. Me retraso en las materias
2. Tengo que hacer el trmite de justificacin.
3.
4.
5.
Pero al considerar el otro extremo tenemos un abanico mayor de posibilidades
1. Descanso ms
2. Tengo que hacer el trmite de justificacin.
3.
4.
5.
2. Establecer las causas y consecuencias
Por otra parte tambin en los problemas se puede advertir que hay un factor que los promueve (causa)
y un efecto que se produce (consecuencia), en el ejemplo anterior determinar tres posibles causas de
inasistencia y tres consecuencias de las mismas
90
CAUSAS
1.
2.
3.
CONSECUENCIAS
1.
2.
3.
3. Considerar los puntos de vista de otros
El hecho de que en una determinada circunstancia se tomen en cuenta las opiniones de otras personas,
hace que las posibilidades de solucin se multipliquen, y la labor mental de ponerse en los zapatos de
los otros ms all de crear empata, logra la expansin mental, necesaria antes de tomar una decisin.
Por ejemplo en la decisin de escoger una carrera, sin duda la eleccin es personal pero cual crees que
sera el punto de vista de:
TUS PADRES
TUS PROFESORES
TUS HERMANOS
TUS AMIGOS
4. Alternativas de solucin
En la sesin 9 se remarc la importancia de que las respuestas a los planteamientos no sean impulsivas,
y es precisamente en este proceso de alternativas de solucin, donde mayor cuidado debemos tener,
para reflexivamente tener una gama de posibilidades de solucin para de esas, escoger la mejor. En
la siguiente situacin, plantea cuatro alternativas de solucin, y resalta aquella que consideres la ms
viable:
SITUACIN:
PRO
CONTRAS
91
5. APLICACIN
Considera la siguiente situacin:
Has trabajado, arduamente en el Proyecto Integrador de Saberes para tu centro educativo, durante un
mes has preparado la informacin, las presentaciones, etc.; en la noche anterior a la fecha de entrega,
cuando ests a punto de imprimir el informe final, hay un corte de luz en tu barrio, esperas por espacio
de una hora y la energa elctrica no regresa
Plantea los procesos aprendidos a la situacin anterior
1. Considerar los pro y los contras:
PRO
CONTRAS
CONTRAS
4. Alternativas de solucin
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN (resaltar la ms viable)
ANCDOTA HISTRICA
Todos saben que es uno de los GENIOS DE LOS GENIOS!, el que invent le ley de la relatividad, simplemente un GENIO! Como todos el tambin tuvo sus fracasos: Albert Einstein no habl hasta los cuatro aos
y no ley hasta los siete. Su maestra lo describi como mentalmente lento, insociable y encerrado siempre en
sueos tontos. Lo expulsaron y no lo dejaron ingresar en la Escuela Politcnica de Zurich. Luego, en 1905, la
Universidad de Berna rechaz una tesis doctoral por considerarla irrelevante y fantasiosa.
http://www.taringa.net/posts/offtopic/11535140/Fracasos-que-se-convirtieron-en-Exito.html
UNIDAD 5:
PROCESOS DE COMPRENSIN
INTEGRAL
Sesin 12:
PROCESOS DE SNTESIS
Duracin:
3 horas
Objetivo:
Realizar la sntesis de un problema, mediante operaciones de pensamiento que permita recomponer las partes de un todo para obtener una macro visin del mismo.
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
12
93
Introduccin
Realizados los procesos bsicos del pensamiento, para la solucin de problemas, la mente realiza la
operacin de recomponer las partes, con la finalidad de apropiare y comprender la dinmica entre ellas,
dentro de un todo; en la presente sesin se realiza la descripcin de tal proceso, con la aplicacin a los
problemas acadmicos a los que debe enfrentarse el estudiante.
1. EXPERIENCIA:
DEFINICIN: La fotosntesis es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como
las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energa en forma de luz y la transforman en
energa qumica.
Por qu la definicin anterior tiene relacin con la palabra SNTESIS?
2. APLICACIN
Menciona en qu actividades del colegio se te solicit hacer una sntesis, y en qu consisti.
3. CONCEPTUALIZACIN
Si comprendemos que el todo est compuesto por varias partes, y si lo quitamos o le aadimos este se
ver reflejado en una operacin mental en la cual se comprender el todo y sus partes.
94
Cuando se analiza el todo, ste est diversificado en cuanto al anlisis que se desea realizar, al emplear
la multiplicacin, la divisin se analiza de una manera diferente de cada una las partes que lo conforman. En la figura de arriba el todo puede ser interpretado por la suma de cuatro partes, la multiplicacin
de una parte por 4 de las mismas, o el todo dividido para una figura en cuantas partes se divide, es de
acuerdo a la interpretacin de cada individuo.
Si observamos las siguientes letras que podremos obtener:
M
R A
MORA
Como se pudo observar este proceso de composicin es ntegramente ligada a un estudio de las letras
en primer lugar, luego a un estudio de combinacin de las mismas para finalizar con la verificacin y
posibles nuevas combinaciones. A este proceso se lo llamar sntesis.
QU ES LA SNTESIS?
Es la composicin o formacin de un todo mediante la unin de varios elementos. (Farlex)
Es un sustantivo femenino de la palabra griega sybthesis, que indica composicin o arreglo. Una sntesis puede ser un resumen, un sumario, una sinopsis, una descripcin abreviada de los contenidos ms
importantes de un determinado texto. (Significados)
Existen varios conceptos al referirnos al definitorio de sntesis, pero al desarrollo del pensamiento cientfico se debera decir que es: el proceso por el que se integran las partes de un todo para obtener un
resultado significativo.
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
De las siguientes figuras generar un todo para obtener un resultado significativo.
Un ejemplo para poder realizarlo es el Tangram que consiste
en un rompecabezas que ayuda
a la habilidad mental realizando
con un grupo de varias figuras
adicionales con la nica condicin de que se utilice todas las
figuras.
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Recorta las figuras del cardio tangram, y conforma los patrones que se encuentran a cotinuacin:
95
Definicin
Nombre de Pas
Nombre de Hombre
Nombre del Continente
Relacin
Pas Sudamericano
Libertador
Pas
Definicin
Relacin
Padre
Ciudadano ecuatoriano
Presidente del Ecuador (5 veces)
Carreteras por todo el territorio
ecuatoriano, sufragio universal
Empleo, oficio o trabajo que una Doctor en jurisprudencia, Capersona ejerce a cambio de una tedrtico universitario, notable
retribucin econmica.
escritor
Persona que engendra un ideal. Populismo en el pas.
Perodos
Obras
Profesin
96
Nombre de hombre
Persona que dirige un pas
Cosa realizada por una autoridad
LE SOBRA
ALIMENTACIN
64 movilizacin
64 ahorro
Respuesta 64
La mitad de sus ingresos de Juan lo utiliza en alimentacin y paga su colegiatura con una cantidad igual
a su movilizacin, ahorra mensualmente 64 Um, que equivale a una tercera parte de lo que emplea
luego de pagar su movilizacin y diversin. Cunto gana mensualmente?
97
4. APLICACIN
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
a) Partiendo del proceso se manifiesta que el pensamiento autnomo de cada persona est definido en
forma general por su habilidad de comprender, evaluar, idealizar y la rapidez que tiene cada uno en
la manera de resolver los problemas ya sean cotidianos y acadmicos. A continuacin realizar una
sntesis de las figuras dadas.
98
UNIDAD 5:
PROCESOS DE COMPRENSIN
INTEGRAL
Sesin 13:
PROCESOS DE GENERALIZACIN
Duracin:
2 horas
Objetivo:
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
Normas
Objetivos
Auto estructuracin del conocimiento
13
99
Introduccin
En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de
estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organizacin que sin duda parte de la
observacin inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organizarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor
imprescindible a la hora de comprender.
1. EXPERIENCIA:
Volviendo atrs en el tiempo, recuerdas cuando en el colegio el maestro solicitaba el resumen de
cierto artculo, Cmo podras definir lo que es un resumen?
2. REFLEXIN
3. CONCEPTUALIZACIN
Una vez que la mente ha separado los elementos, el siguiente proceso consiste en recomponer el todo
para armar el conocimiento, en este sentido, es lgico que el resultado ser de menor extensin que el
original, pues al recomponer las partes se debe considerar lo escencial, de otra manera se corre el riesgo
de abundar innecesariamente, perdindose la idea central que se desea dejar en claro.
SNTESIS:
Exposicin breve o condensada de las ideas fundamentales de un tema
En la idea ya sintetizada de un tema, la mente que analiz y sintetiz las ideas, como parte concluyente
del ltimo proceso plantea dos maneras de generalizacin:
100
1. Elaboracin de reglas
Analizada y sintetizada la situacin, hecho o informacin, se buscan acuerdos a partir de generalizaciones vlidas y veraces, llamadas reglas o normas, mismas que se pretende que sean cumplidas a
cabalidad.
Lee el siguiente artculo, plantea dos caractersticas con sus variables:
Extracto del Origen de las especies de Charles Darwin
Cuando comparamos los individuos de la misma variedad o subvariedad de nuestras plantas y animales cultivados ms antiguos, una de las primeras cosas que nos impresionan es que generalmente
difieren ms entre s que los individuos de cualquier especie en estado natural; y si reflexionamos en
la gran diversidad de plantas y animales que han sido cultivados y que han variado durante todas las
edades bajo los ms diferentes climas y tratos, nos vemos llevados a la conclusin de que esta gran variabilidad se debe a que nuestras producciones domsticas se han criado en condiciones de vida menos
uniformes y algo diferentes de aquellas a que ha estado sometida en la naturaleza la especie madre.
http://reglasespanol.about.com/od/redaccionacademica/a/texto-cientifico.htm
Completa la formulacin de una regla vlida a partir del texto analivzado:
La gran variedad de producciones domsticas se debe a que:
2. Objetivos
En toda actividad que implique el pensamiento, surge la interrogante de hacia dnde se dirige, a este
fin, o meta se conoce como objetivo y responde a tres aspectos fundamentales
Qu vamos a hacer o conocer?
Cmo lo vamos a hacer? y
Para qu realizaremos la actividad?
101
Tomando en cuenta el texto del recuadro, formula un objetivo contestando los interrogantes que lo
conforman:
102
UNIDAD 5:
Sesin 14:
DEFINICIN DE UN PROBLEMA
Duracin:
2 horas
Objetivo:
Conocimientos
(Saber)
Problemas estructurados
Problemas no estructurados
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
14
103
Introduccin
Esta unidad de anlisis tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes las habilidades para la resolucin estratgica de problemas, a partir de la comprensin de procesos de interaccin simblica para
su introduccin al pensamiento abstracto con el desarrollo de habilidades y competencias bsicas, en
lgicas necesarias para la introduccin al pensamiento abstracto. La lgica de la formulacin estratgica de problemas establece una serie de procesos de interaccin simblica como secuencias, analogas,
despeje de variables, razones y proporciones, con miras a desarrollar destrezas en la formulacin estratgica de problemas.
1. EXPERIENCIA:
Reflexiona sobre dos situaciones en tu vida en que hayas tenido que solucionar problemas, una en la
que lo hayas logrado exitosamente y otra en que no; Qu marc la diferencia para resolverlos?
2. REFLEXIN
Describe dos tipos de problema, uno acadmico y uno de tu vida social
Emite un criterio acera de Para qu crees que en la vida acadmica de los estudiantes, de manera intencional, se han planteado problemas, en las diferentes asignaturas?
3. CONCEPTUALIZACIN
CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS
EN FUNCIN DE LA INFORMACIN QUE APORTAN
Segn la informacin que el enunciado aporta, los problemas, bsicamente pueden clasificarse en:
1. PROBLEMAS ESTRUCTURADOS
2. PROBLEMAS NO ESTRUCTURADOS
PROBLEMAS ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS
Dependiendo de la cantidad de datos y la disponibilidad de los mtodos de anlisis de datos, los problemas pueden clasificarse como estructurados, semiestructurados o no estructurados.
Problemas estructurados
Son aquellos cuya solucin depende de una sola serie de pasos. El conjunto de datos es conocido y
debe seguirse una secuencia conocida, un problema estructurado con datos idnticos siempre tendr la
misma solucin.
104
Problemas no estructurados
En estos problemas no hay un algoritmo que nos permita llegar a una solucin ptima, ya sea porque no
hay informacin suficiente sobre los factores que afectan la solucin o porque hay tantos factores potenciales, que no puede formularse ningn algoritmo que garantice una solucin nica que sea correcta.
Adems podemos hablar tambin de:
Problemas semiestructurados
Son aquellos que no estn completamente estructurados. Se pueden considerar a los problemas semiestructurados como problemas no estructurados porque hay bastante conocimiento para limitar el nmero
de soluciones disponibles, pero no suficiente para garantizar el 100% de certidumbre de llegar a una
solucin ptima.
Problemas programables
Se conoce con este nombre a los problemas estructurados porque es posible elaborar un programa para
resolverlos. Los problemas no estructurados se consideran no programables, porque no hay posibilidad
de elaborar un programa especfico para resolverlos.
Ejemplos de problemas estructurados:
La casa de Ivn se encuentra en la ciudad de Riobamba, En qu provincia vive Ivn?
El auto de Jos recorre 194 Km. En dos horas. Excedi el lmite de velocidad en la carretera?
Ejemplos de problemas no estructurados:
Cules podran ser las consecuencias de conducir en estado etlico?
Qu efectos trae la erosin del suelo?
Cunto dinero necesito para comprar un plasma?
Ejercicio: Indagacin en Contextos de Aplicacin (ICA)
Plantea al menos tres problemas estructurados y tres problemas no estructurados
Caracterstica
Cinco dlares
Cuantitativa
X
$0,3
Cualitativa
Si el clima se encuentra nublado, sera posible efectuar el rescate de los cinco turistas extraviados?
Variable
Caracterstica
Nublado
? (posible o imposible)
Clima
Nmero de turistas
extraviados
Cuantitativa
Cinco
Cualitativa
X
Caracterstica
Lleno
Cuantitativa
40 %
Destinado a consumo
20 l
10 %
100 l
30 l
15 %
Cualitativa
X
Caracterstica
40 %
10 %
15 %
Total de porcentajes
65 %
Caracterstica
20 l
100 l
30 l
150 l
107
5. Obtencin de la solucin
100% - 65% = 35%
Por lo tanto los 150 l que conocemos, constituyen en efecto el 35 % desconocido de lquido.
Aplicando una regla de 3, obtenemos que:
100% = 428,57 l
Y de este total el 15% remanente lo constituyen: 64, 28 l
6. Comprobacin
Variable
Depsito de agua
Destinado a confort domstico
Destinado a consumo
Caracterstica
Lleno
171,42 l
20 l.
42,857 l
100 l
30 l
64,28 l
Total
428,5 l
108
Realmente, el estudiante haba planteado un serio problema con la resolucin del ejercicio,
porque haba respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el promedio de su ao de
estudio, obtener una nota ms alta y as certificar su alto nivel en fsica; pero la respuesta no
confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
Suger que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta deba demostrar
sus conocimientos de fsica.
Haban pasado cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunte si deseaba
marcharse, pero me contesto que tena muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir
la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogu que continuara.
En el minuto que le quedaba escribi la siguiente respuesta: tomo el barmetro y lo lanzo al
suelo desde la azotea del edificio, calculo el tiempo de cada con un cronometro. Despus se
aplica la formula altura = 0,5 por A por t^2. Y as obtenemos la altura del edificio.
En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se poda retirar. Le dio la nota ms alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontr con el estudiante y le ped que me contara sus
otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondi, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el
barmetro en un da soleado y mides la altura del barmetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuacin la longitud de la sombra del Edificio y aplicamos una simple proporcin,
obtendremos tambin la altura del edificio.
Perfecto, le dije, y de otra manera?. Si, contest, ste es un procedimiento muy bsico para
medir un edificio, pero tambin sirve. En este mtodo, tomas el barmetro y te sitas en las
escaleras del edificio en la planta baja. Segn subes las escaleras, vas marcando la altura del
barmetro y cuentas el nmero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barmetro por el nmero de marcas que has hecho y ya tienes la altura.
Este es un mtodo muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento ms sofisticado, puede atar el barmetro a una cuerda y moverlo como si fuera un pndulo. Si calculamos
que cuando el barmetro est a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta
la medida de la aceleracin de la gravedad al descender el barmetro en trayectoria circular al
pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla frmula trigonomtrica, podramos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barmetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea
a la calle. Usndolo como un pndulo puedes calcular la altura midiendo su perodo de precesin.
En fin, concluy, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el barmetro y golpear con el la puerta de la casa del portero. Cuando abra, decirle: Seor portero, aqu
tengo un bonito barmetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo.
109
110
UNIDAD 5:
Sesin 15:
Duracin:
3 horas
Objetivo:
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
Relacionar
Comprensin
Analizar
Identificar
15
111
Introduccin
En los problemas con una variable unimos un conjunto de partes conocidas para formar diferentes
cantidades y generar ciertos equilibrios entre las partes. Son problemas donde se relacionan partes para
formar una totalidad.
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Enfoque a Proyecto Integrador de Saberes
Uno de los objetivos curriculares del SNNA es el Proyecto Integrador de Saberes, realiza una estimacin porcentual de participacin de cada asignatura en el desarrollo del mismo
ASIGNATURAS
TOTAL
100%
2. REFLEXIN
Cmo fue el proceso mediante el cual distribuiste en porcentajes el aporte de cada asignatura?
El producto final, sera el mismo sin el aporte de una de las asignaturas? Por qu?
3. CONCEPTUALIZACIN
PROBLEMA DE PARTE A TODO
Problemas sobre relaciones parte-todo son problemas donde se vinculan partes para formar una totalidad deseada. Aqu se debe unir un conjunto de partes conocidas para formar diferentes cantidades y
para generar entre todas, ciertos equilibrios entre las partes.
RECUERDEN
La estrategia para resolver un problema debe ser:
1. Lectura detenida del enunciado
2. Identificar las variables involucradas en el mismo
3. Identificar las posibles estrategias de solucin
4. Aplicar las estrategias propuestas
5. Obtencin de la solucin
6. Comprobacin
112
Para efectos de esta sesin, se debe evitar al mximo el uso de herramientas algebraicas como ecuaciones para llegar a soluciones.
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Se dispone de un depsito de agua, del que se ha destinado su 40 % para fines de confort domstico
(ducha, lavabos, lavadora, lava platos), 20 litros para consumo (comida y bebida), 20 % para regado
del jardn, se emplearon 100 litros para lavar el vehculo. Y adems se emplearon 30 litros para baar
a la mascota de la casa. Si al final del da se dispone an del 20 % de la capacidad del reservorio. Cul
es la capacidad total del mismo en litros? De cuntos litros se dispone antes de la prxima recarga?
Identificamos las variables involucradas:
Variable
Depsito de agua
Caracterstica
Lleno
40 %
Destinado a consumo
20 l.
20 %
100 l
30 l
20 %
Caracterstica
40 %
20 %
20 %
Total de porcentajes
75 %
Caracterstica
20 l.
100 l
30 l
200 l
Ahora:
El 100 % de un todo est constituido por cuatro partes de 25 % cada una:
25 %
25 %
25 %
25 %
200 l
200 l
200 l
De tal manera que sumando las 4 partes de 200 l cada una, obtenemos la capacidad total del reservorio,
es decir 800 l.
Para responder a la segunda pregunta:
El problema indica que existe un remanente del 20 %.
Si dividimos un todo de 100 % en partes equivalentes al 20 %. Se tiene entonces la siguiente distribucin:
20 %
20 %
20 %
20 %
120
120
120
Estrategias de solucin:
Edad de Mercy =
Edad de Ana= 3 veces la edad de Mercy =
Suma de las edades = 80
= 80
20 =
Edad de Mercy = 20 aos
Edad de Ana = 60 aos
Respuesta del problema:
Despus de 10 aos la edad de Ana ser 70 aos
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Una varilla de cobre de 200 cm de largo se divide en dos partes de modo que una mide 20 cm
ms que la otra. Cunto mide cada parte?
De qu trata el problema?
Divisin en dos partes de un todo
Datos de enunciado
Largo de la varilla = 200 cm
Nmero de partes divididas = 2
Diferencia entre las longitudes de las partes = 20 cm
Longitud de cada parte = desconocido
Estrategias de solucin
Separamos la diferencia de la totalidad de la barra
180
20
90
90
90
90
20
Caracterstica
Tipo
Relacin familiar
Cualitativa
Estrategias de solucin
MI PADRE
YO
HERMANO
HIJO
HERMANA
HIJO
HERMANA
Abuelo de Edwin
Representacin:
Respuesta:
Edwin es hermano de Camila.
Padre = Jeremas
Aurora
Hermanos
Edwin
117
TCNICAS DE ESTUDIO
Para reflexionar:
Piensa en un periodo de resolucin de problemas como un ejercicio corto para tu disciplina mental,
como ir al gimnasio. Si los problemas de conducta de estos ejercicios se resuelven de manera regular, poco a poco te hars ms fuerte, y de pronto ya no parecern tan complicados
Ejercicio: Seminario (S)
En clases formen grupos y divdanse los siguientes ejercicios. Cada miembro del equipo deber asumir
un rol o personaje del problema que les corresponda y representen entre ustedes las siguientes relaciones familiares. Compartan con el resto de la clase los resultados que obtengan.
1. Qu es de m, el abuelo materno llamado Fausto del hijo de mi nica hermana llamada Michelle?
2. Andrea ve en la vereda a un hombre y dice: el nico hermano de ese hombre, es el padre de la
suegra de mi esposo Que parentesco tiene el hermano de ese hombre con Andrea?
3. Qu relacin tiene conmigo Lola, si su madre fue la nica hija de mi madre?
4. Una mujer dice sealando a un seor: No tengo hermanos, pero la hija de ese seor es la nieta
de mi abuelo. Qu relacin hay entre la mujer y l seor?
5. Anaa dice: esa seora es la madre de mi cuado. Qu relacin existe entre Anaa y la seora?
6. Mario dice: hoy visit al suegro del esposo de mi hermana. A quin visit Mercy?
7. Qu es de m el abuelo paterno de la hija de mi nico hermano?
8. Qu parentesco tiene conmigo la comadre de la madrina del sobrino de mi nica hermana?
9. Qu parentesco tiene conmigo un joven que es el hijo de la esposa del nico hijo de mi abuela?
118
UNIDAD 5:
Sesin 16:
Duracin:
2 horas
Objetivo:
Resolver problemas mediante establecer comparaciones o relaciones en una sola variable, para la aplicacin en diferentes tiposs de
situaiones.
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
16
119
Introduccin
Este tipo de problemas se refieren a la comparacin que realizamos frente a la misma variable de dos
magnitudes que se presentan algn tipo de relacin de diferencia una frente a la otra, es decir, no ser
necesario conocer un valor numrico exacto para expresar relaciones del tipo mayor que o menor que
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Estudio de Caso (EC)
Una familia tiene tres hijos, el primero y el segundo tienen buen rendimiento en sus estudios, por lo
que sus padres les asignan una mesada semanal de US$ 20 con la condicin de que siempre obtengan
10/10. Al tercer hijo no le va muy bien en la escuela, y su rendimiento no siempre es excelente, por lo
que sus padres deciden asignarle tambin una mesada de US$ 20 siempre y cuando sus calificacin no
bajen de 08/10.
En parejas discute el caso y respondan:
Cules son las variables involucradas en el problema?
Creen que se trata de una decisin justa?
Bajo qu parmetros los padres justifican su decisin?
2. REFLEXIN
En el caso anterior, respondamos a un problema con un algoritmo matemtico bsico, para hallar la
respuesta al problema, ahora la relacin existente entre las variables se circunscribe a una relacin de
comparacin, efectuada a la luz de una NICA VARIABLE para ambas premisas, en otras palabras
tengo dos objetos sujetos a una comparacin que arrojar una relacin lgica.
3. CONCEPTUALIZACIN
CONCEPTO CLAVE
Al abordar los problemas con una variable es importante considerar que, En matemtica y en
lgica matemtica, especialmente en teora del orden y lgebra abstracta, una relacin de orden es
una relacin binaria que pretende formalizar la idea intuitiva de ordenacin de los elementos de un
conjunto.
http://es.wikipedia.org/wiki/Relacion_de_orden
Una relacin de orden se expresa a travs de comparaciones entre varios sujetos invlucrados en el
problema que tiene por objeto establecer una secuencia lgica que permita una adecuada distribucin
basada en los argumentos expuestos en el enunciado.
120
IMPORTANTE
La solucin de un problema en una variable o dimensin, se puede apoyar en la construccin grfica
del mismo.
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Tenemos cuatro perros un husky, un akita, un labrador, y un malamut. Este ltimo come ms que
husky; el labrador come ms que el husky y menos que el akita, pero este come ms que el malamut.
Cul de los cuatro perros resultar ms econmico mantener?
De qu trata el problema?
Cantidad que comen los perros.
Datos del enunciado
Razas de perros: Husky, Akita, Labrador, Malamut.
Perro ms econmico de mantener: Desconocido.
PERRO
CUANTO COME
Husky
Akita
Labrador
Malamut
Respuesta del problema:
El perro ms econmico de mantener es el Husky.
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Ejercicio resuelto
Mara es ms alta que Pedro pero ms baja que Juan. Observando las ocupaciones de estas personas,
tenemos que el electricista es el ms bajo, el cajero es el ms alto, y el contable es el del medio. Cul
es la ocupacin de Mara?
De qu trata el problema?
Estaturas y profesiones.
Variable
Caracterstica
Tipo
Nombres
Cualitativa
Ocupaciones
Cualitativa
Estatura
Cualitativa
121
Estrategias de solucin:
PERRO
RELACIN DE ESTATURA
OCUPACIONES
Jeny
Profesora
Iris
Doctora
Marcelo
Arquitecto
Caracterstica
Tipo
Nombres
Cualitativa
Estudio
Ms, menos.
Cualitativa
PERSONA
Andrs
Alex
Jorge
Respuesta del problema
La persona que menos estudia es Luis
ESTRATEGIA DE POSTRGACIN PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
La estrategia de postergacin consiste en tomar a destiempo algunos datos del problema que no necesariamente se expresan en secuencia, hasta el momento en que la informacin se complete y entonces
poder utilizarlos para realizar las operaciones correspondientes y hallar la respuesta requerida.
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Ejercicio resuelto
Cinco familiares viven en un edificio de cinco pisos, cada una en uno diferente. Los Romn viven un
piso ms arriba que los Gutierrez, pero ms abajo que los Jara. Los Jimnez viven ms arriba que los
Prez, pero ms abajo que los Romn. Si los Prez viven en el primer piso, En qu piso viven los Jara?
122
Variable:
Posicin de vivienda.
Pregunta:
En qu piso viven los Jara?
Representacin:
JARA
ROMN
XIMENEZ
GUTIERREZ
PREZ
Respuesta:
La familia Jara vive en el quinto piso
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
4. APLICACIN
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. Pedro come ms que Juana, la misma que come menos que Lauro. Jorge come ms que Pedro.
Quin come menos?
2. Brat, Dolores, Angelina y Jhony hicieron una pelcula. Angelina cobr menos que Dolores, pero
ms que Brat. Jhony cobr ms que Angelina pero menos que Dolores. Quin gan ms y quin
gan menos?
3. Si Pedro tiene ms edad que Javier, Mara menos que Rosa, Pedro menos que Mara. Quin es el
de mayor edad y quin es el de menor edad?
4. En una prueba: Ernesto obtuvo ms puntaje que Alberto. Diego obtuvo menos puntaje que Ariel.
Carmen obtuvo ms puntaje que Ernesto. Ariel obtuvo menos puntaje que Alberto. Quines obtuvieron el puntaje mayor y menor respectivamente?
5. Pepe es ms alto que Lucho pero menos que Ringo. Tirso es ms alto que Pepe y menos que Ringo.
Quin es el ms alto y quien el ms bajo?
6. Cinco amigas participaron en una competencia. Se sabe que Mnica lleg antes que Diana, Cristina
antes que Fabiola, Mnica despus que Sonia y Cristina despus que Diana Quin gan la carrera?
7. Gabriela, Michelle, Lizbeth y Thala, fueron de compras al mercado. Lizbeth gast ms que Michelle, pero no ms que Thala. Gabriela gast ms que Lizbeth, pero menos que Michelle Quin
gast ms y quin gast menos?
8. En el trayecto que recorre Mercedes, Julio, Paula y Jos al trabajo Mercedes camina ms que Julio.
Paula camina ms que Jos pero menos que Julio Quin vive ms lejos y quien vive ms cerca?
9. Alexandra tiene ms gatos que Felipe pero menos que Ricardo. Cristhian tiene ms gatos que
Alexandra y menos que Ricardo. Quin es el que posee ms gatos posee menos gatos?
123
10. Camila tiene ms dinero que Luisa pero menos que Carlos. Julio tiene ms dinero que Camila y
menos que Carlos. Quin tiene ms dinero y quien tiene menos?
11. En un edificio de seis pisos, viven seis familias: Jaramillo, Lpez, Prez, Castro, Romn y Cceres,
cada una en un piso diferente. Se sabe que:
Los Romn viven a un piso de los Prez y los Lpez
Para ir de la casa de los Romn a la de los Cceres hay que bajar tres pisos.
La familia Jaramillo vive en el segundo piso.
Qu familia vive en el segundo piso?
124
UNIDAD 5:
Sesin 17:
Duracin:
4 horas
Objetivo:
Conocimientos
(Saber)
Habilidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
Establecer relaciones:
Numricas
Lgicas
Entre conceptos
17
125
Introduccin
En esta unidad de anlisis se plantearn problemas con relaciones simultneas entre variables para obtener soluciones a travs de la construccin de tablas.
En este tipo de problemas existe una variable sobre la cual se centra el mismo.
Es siempre una variable cuantitativa que sirve para plantear las relaciones de orden que vinculan dos
personas, objetos o situaciones incluidas en el problema
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Indagacin en Contextos de Aplicacin (ICA)
Piensa en la siguiente situacin, tu familia decide migrar a otro pas, dentro de este cambio, que de por
si consiste en un problema, Cuntos aspectos se debern enfrentar? Enumralos:
2. REFLEXIN
Agrupa los aspectos enumerados en variables.
126
Realiza un comentario reflexivo acerca de, la cantidad de variables que intervienen en los problemas de
la vida cotidiana.
3. CONCEPTUALIZACIN
PROBLEMAS DE TABLAS NUMRICAS
La estrategia de solucin a travs de tablas, consiste en formular una matriz de valores numricos, lgicos
o conceptuales conforme se va procesando la informacin del problema
LAS TABLAS NUMRICAS
Las tablas numricas son representaciones grficas que nos permiten visualizar una variable cuantitativa
que depende de dos variables cualitativas.
Una consecuencia de que la representacin sea de una variable cuantitativa es que se pueden hacer sumatorias de columnas y filas.
Esta facilidad enriquece considerablemente el problema porque abre la posibilidad de generar, adicionalmente, representaciones de una dimensin entre cualquiera de las dos variables cualitativas y la variable
cuantitativa. Adems se pueden deducir valores faltantes usando operaciones aritmticas.
De las tres variables que se dan dos son cualitativas y permiten construir la tabla y la tercera puede ser
cuantitativa o lgica, segn el tipo de respuesta que se pide encontrar y los dato dados en el problema.
Esta tercera variable siempre est incluida en la pregunta del problema y se usa para llenar las celdas de
las tablas.
Vamos a estudiar tres tipos de problemas:
En el primer caso trabajaremos en la construccin de tablas numricas
El segundo se apoya en la construccin de tablas lgicas
El tercer tipo se refiere a la construccin de tablas semnticas o conceptuales.
Ejercicio: Estudio de Caso (EC)
Problema resuelto:
En una fbrica laboran 150 personas entre obreros y empleados. Las mujeres constituyen los 2/3 del total
de los varones. Los 3/5 del total del personal no son obreros varones. Adems, el nmero de obreros es al
nmero de obreras como 4 es a 3. Cuntas mujeres y varones trabajan como empleados?
127
HOMBRES
EMPLEADOS
30
OBREROS
60
TOTAL
90
MUJERES
15
45
60
TOTAL
45
105
150
Los 3/5 del total: (3/5 de 150) = 90 no son obreros varones. Por lo tanto la diferencia del total (150 ) -90;
debera ser el nmero exacto de obreros varones.
150-90 = 60 obreros varones.
Otra forma de calcularlo:
3/5 del total no son obreros varones, por lo tanto los 2/5 restantes deberan ser obreros varones:
2/5 de 150 = 60 obreros varones.
EMPLEADOS
HOMBRES
OBREROS
60
TOTAL
MUJERES
TOTAL
150
Ahora la relacin del nmero de obreros es al nmero de obreras como 4 es a 3, si tenemos 60 obreros la
proporcin ser:
60 es a 4 como Mujeres Obreras (MO) es a 3
15 como MO es a 3
Por lo tanto el nmero de Mujeres Obreras es 45
Y por lo tanto el nmero total de Obreros y Obreras es de:
60 + 45 = 105
EMPLEADOS
HOMBRES
OBREROS
60
MUJERES
45
TOTAL
105
TOTAL
150
OBREROS
60
MUJERES
45
TOTAL
45
105
TOTAL
150
Ahora, consideremos los que las mujeres son 2/3 del grupo de hombres (2/3 H):
128
OBREROS
60
MUJERES
45
2/3 H
105
150
HOMBRES
OBREROS
60
TOTAL
90
MUJERES
45
2/3 H
105
150
TOTAL
45
TOTAL
H
O lo que es lo mismo:
2/3 H+3/3H = 150
5/3 H = 150
El nmero de hombres debe ser slo 90.
EMPLEADOS
TOTAL
45
OBREROS
60
TOTAL
90
MUJERES
45
60
105
150
TOTAL
45
Ahora slo nos resta colocar los valores en las casillas de empleados y empleadas para que nos sumen sus
respectivos totales:
Empleados Hombres = 90 60 = 30
Empleadas Mujeres = 60 45 = 15
Lo que resulta en:
HOMBRES
EMPLEADOS
30
OBREROS
60
TOTAL
90
MUJERES
15
45
60
TOTAL
45
105
150
129
ESTEBAN
JORGE
ISRAEL
TOTAL
MEDALLAS
12
25
MONEDAS
12
15
TOTAL
15
21
40
130
Representacin:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Total
Rocky
Rambo
12
Rusell
Total
16
24
Respuesta:
El lunes comieron 5 pasteles entre todos
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Los zoolgicos de Baos, Guayllabamba, Loja, Guano y Tena tienen en total 85 reptiles, entre los que se
encuentran boas, lagartos, tortugas , iguanas y camaleones. Se sabe que el zoolgico de Baos tiene tres
camaleones y el doble de boas, pero, en cambio, no tiene lagartos; en total tiene 14 reptiles. El zoolgico
de Guayllabamba no tiene boas, pero tiene siete tortugas y dos iguanas ms que el de Tena; en total tiene
18 reptiles. El nmero de tortugas en los cinco zoolgicos es de 20 y el de lagartos es de 17, de los cuales
el zoolgico de Guano tiene ocho. El zoolgico de Tena tiene cuatro tortugas, tres boas y tres veces ms
iguanas que boas. De los 20 reptiles que hay en el zoolgico de Loja nueve son lagartos y una es boa.
Ademas, este zoolgico tiene diez de los 17 camaleones que hay en total. El zoolgico de Guano no tiene
iguanas, al igual que el de Baos, y no tiene camaleones. Determine; Cuantos y que tipo de animales hay
en cada zoolgico?
De qu trata el problema?
Del nmero de reptiles que existen en cada zoolgico
Cul es la pregunta?
Cuntos y que tipo de animales hay en cada zoolgico?
Cul es la variable dependiente?
El nmero de animales
Cules son las variables independientes?
Los tipos de animales y los zoolgicos
Representacin:
Baos
Guayllabamba
Loja
Guano
Tena
Total
Boas
11
Lagartos
17
Tortugas
20
Iguanas
11
20
Camaleones
10
17
Total
14
18
20
13
20
85
131
Respuesta:
En Baos hay 14 animales: 6 boas, 5 tortugas y 3 camaleones
En Guayllabamba hay 18 animales: 7 tortugas y 11 iguanas
En Loja hay 20 animales: 1 boa, 9 lagartos y 10 camaleones
En Guano hay 13 animales: 1 boa, 8 lagartos y 4 tortugas
En Tena hay 20 animales: 3 boas, 4 tortugas , 9 iguanas y 4 camaleones
PROBLEMAS DE TABLAS LGICAS
Con esta tcnica se resuelven problema con dos variables cualitativas para definir una variable lgica en
base a la veracidad o falsedad de la relaciones entre la variables, la solucin se consigue construyendo
una matriz llamada tabla lgica.
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Janeth, Mirella, Evelyn y Rusella tienen distintos muecos de peluche: un oso, un conejo, un pez y un
pulpo, no precisamente en ese orden. El peluche de Janeth no tiene orejas, el peluche de Evelyn tiene las
orejas ms largas que el de Rusella pero tiene menos patas que el de Mirella. Qu peluche tiene cada
una?
DE QU TRATA EL PROBLEMA?
Sobre muecos de peluche
CUL ES LA PREGUNTA?
Qu peluche tiene cada una?
CULES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES?
Los nombres y los peluches
CUL ES LA RELACIN LGICA PARA CONSTRUIR UNA TABLA?
La pertenencia de los peluches
REPRESENTACIN:
Oso
Conejo
Janeth
Mirella
Evelyn
Rusella
Pez
x
x
x
Respuesta:
Janeth tiene un pez, Mirella un pulpo, Evelyn un conejo y Rusella un oso.
132
Pulpo
Carlos
Marcelo
Byron
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Respuesta:
Rusell va el da martes, Carlos el da mircoles, Marcelo el jueves y Byron el domingo.
TABLAS CONCEPTUALES:
Esta estrategia se aplica para resolver problemas con tres variables cualitativas, dos de las cuales
pueden tomarse como independientes y una dependiente, la solucin se consigue construyendo una
matriz del tipo tabla conceptual
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Ejercicio resuelto:
Leo, Alexy Nico compraron camisetas de diferentes marcas cada una (Adidas, Reebok y Umbro). A
Nico y Alex les gusta las camisetas azul en la marca Reebok, a Leo no le gusta el color blanco en la
marca Umbro pero si en la marca Adidas. Nico tiene el mismo gusto que Leo refirindose al color
de camisetas en la marca Umbro que es el verde, el mismo que Alex elige en la marca Adidas. A Leo
no le gusta repetir el color en sus camisetas, al igual que a Nico. Qu color eligen en cada marca de
camisetas?
133
DE QU TRATA EL PROBLEMA?
Sobre eleccin de colores en distintas marcas de camisetas
CUL ES LA PREGUNTA?
Qu color eligen en cada marca de camiseta?
CUNTAS Y CULES VARIABLES TENEMOS EN EL PROBLEMA?
Tres. Nombres, marcas, colores.
CUL ES LA VARIABLE DEPENDIENTE? POR QU?
El color porque depende de la persona y del tipo de camiseta de la que estemos hablando
REPRESENTACIN
Leo
Alex
Nico
Adidas
Blanco
Verde
Blanco
Reebok
Azul
Azul
Azul
Umbro
Verde
Blanco
Verde
134
REPRESENTACIN
Vistavisin
NKTV
GOLD
Spiderman
8:00 AM
9:00 PM
3:00 PM
Titanic
9:00 PM
3:00 PM
8:00 AM
Hulk
3:00 PM
8:00 AM
9:00 PM
4. APLICACIN
Ejercicio: Seminario (S)
En grupos de trabajo resuelve los siguientes problemas y compartan con la clase su estrategia de
solucin.
1. En la ciudad de Tena, 3 amigas, Mabel, Rosaura y Ximena tienen un hijo cada una. Sus hijos se llaman: Pedro, Tito y Ral. Tito no va al colegio todava; Ximena le tiene que comprar tiles escolares
a su hijo, y Mabel es la mam de Ral. Quin es la mam de Pedro?
2. Abel, Bernardo y Ciro, tienen una mascota cada uno: Gato, Perro y Gallo. Bernardo le dice al que
tiene el gato, que el otro tiene un perro, y Ciro le dice al que tiene un perro, que en el distrito metropolitano de Quito hay una campaa antirrbica. Entonces, es cierto que :
a) Ciro tiene un gallo
b) Abel tiene un gato
c) Ciro tiene un gato
d) Bernardo tiene un perro
e) Ciro tiene un pato
3. En la ciudad de Cuenca vive un ingeniero de minas, un ingeniero civil y un ingeniero mecnico. Los tres
tienen diferentes temperamentos: uno es alegre, el otro es irascible, y el otro es serio. Se sabe que: I) Al
ingeniero civil rara vez se le ve rer, II) el ingeniero mecnico se enfada por todo. Entonces es cierto que:
a) El ingeniero de minas es irascible
b) El ingeniero civil es de temperamento serio
c) El ingeniero mecnico es alegre
d) El ingeniero de minas es serio
e) El ingeniero de minas es alegre.
Ejercicio: Visualizacin (V)
Descarga el siguiente artculo, y resuelve los dos ltimos ejercicios, si te resulta muy complicado, compara con el mtodo de solucin que el mismo propone
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&ved=0CEgQFjAKahUKEwjDjuyZ-sfHAhWMkh4KHfRhBrc&url=http%3A%2F%2Fwww.sinewton.org%2Fnumeros%2Fnumeros%2F48%2FArticulo05.pdf&ei=0VLeVYPiNYylevTDmbgL&usg=AFQjCNG4VSt_dRp2HNXeIwGe7nwCxrsRfQ
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