Secuencias Didacticas Tercer Grado PDF

SECUENCIAS
DIDCTICAS
NMERO DE
SECUENCIA
NOMBRE
PGINA
Cohesin y coherencia
1
Cohesin y coherencia en la autobiografa
242
Palabras de enlace
244
Los nexos en la argumentacin
246
Oracin simple y oracin compuesta
247
Oraciones compuestas y explicaciones
248
250
Oraciones coordinadas y subordinadas
Sustantivos y adjetivos
252
Los signos de puntuacin en las oraciones coordinadas y subordinadas
253
Lengua oral y lengua escrita

9
Bsqueda en la biblioteca
10
Historia de la escritura
257
257
11
Una versin en espaol moderno
259
12
Variantes histricas del espaol
260
13
Acento diacrtico en los interrogativos y exclamativos
262
14
Cambios de lo oral a lo escrito en la transcripcin
263
El verbo
15
Uso del impersonal y la voz pasiva
265
16
El modo subjuntivo en los artculos de opinin
266
Significado
17
Etimologa de las palabras
267
18
Significado por contexto
268
Tipos de textos
19
Discurso directo e indirecto
270
20
La argumentacin
271
273
21
Estructuras poticas
22
Figuras retricas
275
23
Principales figuras retricas del Siglo de Oro espaol
279
24
Los cuadros y las grficas estadsticas
281
25
La publicidad
284
26
El prlogo
286
27
El artculo de opinin
287
241
240
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SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 5
Literatura
Pgina 216
COHESIN
Y COHERENCIA
Sugerencias didcticas
COHESIN Y COHERENCIA EN LA AUTOBIOGRAFA
odo texto se construye a partir de una serie de oraciones que se organizan en prrafos;
stas se van conectando entre s hasta formar una red de significados que establece su
sentido global, es decir, su significado general.
ORACIONES
PRRAFOS
RED DE SIGNIFICADOS
SENTIDO GLOBAL
El sentido global se construye y se desarrolla con la cohesin y la coherencia del texto, dos
elementos que estn interrelacionados de tal manera que uno no puede existir sin el otro.
La cohesin establece la unin y relacin de las diferentes partes de un texto, y se
obtiene por medio de varios recursos: la progresin temtica, los nexos, la repeticin y la
sustitucin de palabras, la elipsis, la concordancia entre sujeto y predicado y los signos de
puntuacin.
La progresin temtica: es el enlace de la informacin del texto a partir de datos nuevos, ya sea en relacin con los ya dados previamente o los que se supone que ya son conocidos
por el lector. Este enlace sirve para que el texto avance en la creacin de significados y en la
construccin del sentido global. Por ejemplo, el siguiente prrafo comienza con una informacin puntual que se ofrece al lector (subrayada) y luego se aportan nuevos datos que explican
y desarrollan el tema del fragmento (en itlicas).
Mi padre se fue el ao de 39 a vender tepache a Manzanillo y el xito fue fulminante. Desapareci el pequeo localito que no alojaba sino una mesa y la gran olla de barro pintada la mitad de
verde y la otra mitad con motivos florales y se convirti en el negocio que salv a la familia. Una
olla de tepache. Antes haba tenido mi padre varios fracasos, como la fabricacin de jabones. Desaparecida esta mnima empresa, mi padre decidi que ya era hora de que me fuese de Zapotln a
Guadalajara a trabajar en algo. 1
Los nexos: las oraciones y los prrafos se encadenan por medio de nexos; stos son palabras o frases que vinculan las distintas ideas que se desarrollan en el texto y permiten establecer su unidad. (Este tema se desarrollar en las secuencias didcticas 2, p. 244 y 3, p. 245.)
La repeticin de palabras: otra manera de relacionar las distintas partes de un prrafo o de todo un texto es mediante la repeticin de palabras, como mi padre en el fragmento anterior.
La sustitucin: para vincular las oraciones en un prrafo tambin se utiliza la sustitucin, pero ste es un recurso opuesto al anterior: reemplaza palabras por otras para evitar su
reiteracin en el texto y para dar continuidad al tema. Existen dos tipos de sustituciones: mediante el lxico o vocabulario y por medio de pronombres.
Actividades
1. Se sugiere supervisar que los estudiantes lean en silencio el
fragmento de la autobiografa de Simone de Beauvoir.
2. Puede brindar la asesora que se requiera para llevar a cabo esta
actividad. Orientar las respuestas hacia los siguientes resultados:
Sustitucin lxica: se sustituyen palabras por sinnimos u otros
trminos del mismo campo lxico para evitar repeticiones
pero manteniendo la coherencia: un beb que no soy yo/ mi
hermana / una hermanita/ ese bebito.
Elipsis: supresin de algn elemento del enunciado, porque
queda sobreentendido. En este caso, el elemento elidido es el
sujeto: [Yo] sent celos, segn parece.
Concordancia entre sujeto y predicado: el nmero y persona
del verbo es el mismo que los del sujeto de la oracin: [Yo] llevo
una falda tableada, una boina, tengo dos aos y medio []
3. Se recomienda coordinar las conclusiones del grupo, que
debern orientarse hacia el reconocimiento de que el sentido
global del texto es la reconstruccin que hace la narradora de su
primera infancia a partir de las fotos del lbum familiar
Asimismo, es importante que los estudiantes reconozcan que
se trata de un texto coherente, pues todos los enunciados que lo
conforman estn relacionados entre s, adems de que nada falta
ni sobra para ofrecer una idea general del tema.
Las sustituciones del lxico o vocabulario se efectan por medio de sinnimos o equivalencias entre trminos que pertenecen a un mismo campo lxico, esto es, que tienen significados
afines. Este recurso le da unidad al texto, ya que usar un vocabulario correspondiente a un
campo especfico permite que las diferentes oraciones mantengan el sentido en torno a
un mismo tema. Por ejemplo, las palabras: vender, negocio y empresa, pertenecen a un solo
campo lxico y establecen una conexin entre las distintas oraciones del fragmento citado
anteriormente.
Pronombres: Sara y yo ramos novios y yo tena un compromiso personal con ella. Sara tambin cambi mi vida. La haba conocido en junio de ese ao, 42, y muy pronto comenc a hacer planes para trabajar y poder casarme con ella. 2
La elipsis: La elipsis es un recurso por medio del cual se omite un elemento de la oracin
que ya no es necesario volver a nombrar puesto que acaba de ser mencionado y se da por sobreentendido. Este recurso permite la cohesin del texto pues establece una estrecha relacin
entre dos oraciones sucesivas. Un ejemplo sera el siguiente: Fue un terremoto, el primero de mi
vida, que me dej para siempre su huella. Comenz a las tres de la maana, y durante meses, casi
un ao, despert siempre a la misma hora, a las tres, con pesadillas.3
Todas las citas fueron tomadas de Arreola, Juan Jos. Memoria y olvido. 2a. ed. Mxico: Conaculta, 1996, p. 58.
Ibid.
Ibid.
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SECUENCIAS
DIDCTICAS
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COHESIN
Y COHERENCIA
Concordancia entre sujeto y predicado: otra de las maneras para establecer la cohesin de un texto es cuidando la coherencia de sus oraciones. Esto se logra mediante la concordancia entre el sujeto y el predicado de la oracin, es decir, que el nmero y persona del sujeto
de una oracin debe ser el mismo que el del verbo conjugado en el predicado. Por ejemplo:
Mi hermano y yo, los primos, los amigos de la escuela, nos pasbamos matando toda
clase de animalitos, incluyendo lucirnagas y mariposas.4
Haba dos personajes en el pueblo, las seoritas Yuy y Pepa Dvalos, que tenan colegios
para nias, pero que inf luyeron en mi vida, porque tenan una buena coleccin de libros.5
Signos de puntuacin: son un recurso para la cohesin de un texto pues permiten establecer las relaciones entre las ideas de una oracin y las de un prrafo. Adems, los signos
de puntuacin favorecen la coherencia de un texto ya que permiten que el lector comprenda
tanto el sentido especfico como el global de las oraciones. La coma puede modificar el sentido de una oracin, como en el siguiente ejemplo:
No tolero la crueldad que hay en el mundo.6
No, tolero la crueldad que hay en el mundo.
La coherencia es la correlacin de las distintas partes de un texto y permite que el tema
tenga una base para poder ser comprendido. Para que un texto resulte coherente es fundamental la participacin del lector, puesto que es ste quien puede inferir los significados cuando
aporta sus conocimientos previos respecto al tema, cuando tiene en cuenta el contexto y establece el sentido global del texto a partir de sus intenciones comunicativas.
Por ejemplo, en la novela Orlando de la escritora estadounidense Virginia Woolf, el protagonista pasa de ser hombre a mujer, alternando su gnero en los distintos captulos. Si se lee
un fragmento en el que el protagonista expresa que es mujer y unas lneas ms adelante dice
que es hombre, el texto podra parecer incoherente; sin embargo, si se tiene en cuenta el sentido global de la novela y su intencin comunicativa, se comprende entonces el significado
de esta transformacin y se reconoce que el texto tiene coherencia.
Si bien todos los textos deben tener cohesin y coherencia, ambas se establecen de distinta manera segn los tipos textuales. Por ello, tanto en el momento de leer como de escribir
un texto, es importante tener en cuenta su formato y su intencin comunicativa, ya que no
se produce de igual manera la vinculacin de oraciones en un poema que en una noticia, as
como tambin son diferentes las maneras de establecer la coherencia en una novela y en un
texto de divulgacin.
ACTIVIDADES
Renanse con una compaera o un compaero y lleven a cabo las actividades que se presentan a continuacin:
1. Lean en silencio el siguiente texto que es un fragmento de la autobiografa de Simone de Beauvoir, una escritora francesa:
Nac a las cuatro de la maana el 9 de enero de 1908, en un cuarto con muebles
pintados de blanco que daba sobre el Bulevar Raspail. En las fotos de familia
tomadas el verano siguiente veo a unas jvenes seoras con vestidos largos, con
sombreros empenachados de pluma de avestruz, seores con ranchos de paja y
panams que le sonren a un beb: son mis padres, mi abuelo, tos, tas y soy yo.
Mi padre tena treinta aos, mi madre veintiuno, y yo era la primognita. Doy
vuelta a una pgina del lbum; mam tiene entre sus brazos un beb que no soy
yo; llevo una fada tableada, una boina, tengo dos aos y medio y mi hermana
acaba de nacer. Sent celos, segn parece, pero durante poco tiempo. Por lejos
que me remonte en el tiempo, encuentro el orgullo de ser la mayor: la primera. Disfrazada de Caperucita Roja, llevando en mi cesta una torta y un tarro de
manteca me senta ms interesante que un lactante clavado en su cuna. Tena
una hermanita: ese bebito no me tena.
De Beauvoir, Simone. Memorias de una joven formal.
Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1970, p. 9.
Ibid. p. 45
5
Ibid. p. 49
6
Ibid. p. 45
4
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SECUENCIAS
DIDCTICAS
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COHESIN
Y COHERENCIA
2. Revisen el texto e identifiquen los recursos de cohesin que ya conocen.

3. Resalten cada uno de los recursos con un color diferente.
4. Comenten cul es el sentido global del texto y discutan si les result coherente.
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 1
Estudio
Pginas 27 y 28
PALABRAS DE ENLACE
os nexos o conectores son partculas o frases que se utilizan para enlazar distintas
partes de un texto: ya sean palabras dentro de una oracin u oraciones dentro de un prrafo. Su finalidad es relacionar y organizar las ideas y la informacin principal del texto para
darle cohesin y coherencia al escrito.
Las partculas (del latn particla: parte pequea de materia) son las palabras invariables de la oracin que carecen de significado por s solas. A diferencia de otro tipo de palabras
que tienen significado propio (como los sustantivos o los adjetivos), o que poseen variaciones
(como los verbos y sus conjugaciones), los nexos son partculas que slo sirven para expresar
la relacin que se establece entre las palabras o las frases. Entre estas partculas se encuentran las conjunciones y las preposiciones.
Algunos nexos estn compuestos por ms de una palabra y forman frases. En el caso de
las preposiciones, stas se conocen como frases prepositivas; en el caso de las conjunciones, como frases conjuntivas.
Los nexos desempean distintas funciones dependiendo del vnculo o de la relacin especfica que establecen entre las palabras o frases. Por ejemplo, introducen ideas dentro del
texto; marcan el orden en que se presentan las ideas o la informacin; aaden ms informacin; presentan ejemplos, explicaciones o detalles de alguna idea o concepto; introducen, desarrollan y contraponen argumentos y concluyen un prrafo o texto.
A continuacin se presentan algunos de los de los principales nexos y la relacin que stos establecen:
Relacin establecida
por los nexos
Nexos
Explicar
es decir, esto es, o sea, quiero decir, mejor dicho, en otras palabras
Ejemplificar
por ejemplo, as, a saber, pongo por caso, valga como ejemplo,
concretamente
Indicar tiempo
despus, en un principio, antes que nada, inmediatamente, al instante,

acto seguido, ms tarde, simultneamente, ms adelante, de inmediato
Indicar conclusin
por ltimo, en fin, finalmente, en conclusin, total, en suma
Agregar informacin
y, e, adems, tambin, aparte, encima, es ms, por otro lado,

incluso
Indicar propsito o finalidad
a fin de, con la finalidad de, para
Indicar causa
porque, por lo tanto, entonces, pues, as pues, por consiguiente, de ah

que, por eso, por ello, a causa de, por lo cual, por ende, dado que
Indicar similitud
asimismo, como, anlogamente, igualmente, de igual modo, del

mismo modo, de igual manera, de la misma forma, tambin
Indicar posibilidad o alternativa
o, u, bien, ya
Indicar oposicin o contradiccin
pero, sin embargo, sino, mas, excepto, no obstante
Indicar un obstculo o dificultad
aunque, a pesar de que, as, siquiera, aun cuando
Indicar una condicin
en caso de que, como, con tal de que, siempre que
ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades de manera individual:

1. Lee el siguiente resumen de un fragmento del artculo histrico Jernimo de Aguilar y Gonzalo Guerrero: dos actitudes frente a la historia.
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SECUENCIAS
DIDCTICAS
Cuando lleg Hernn Corts a Cozumel, en 1519, le avisaron inmediatamente,

que haba nufragos espaoles tomados prisioneros por los mayas. Entonces
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Orientar a los alumnos a reflexionar que las partculas son las

palabras invariables de la oracin que carecen de significado por
s solas., proporcionando ejemplos de tipos de palabras con la
finalidad de que se den cuenta que algunas cambian: los verbos,
cuyas terminaciones se modifican al conjugarse (tiempo, persona
y nmero); los sustantivos y adjetivos que cambian por gnero y
persona. En cambio, los nexos no cambian pues su terminacin
no se modifica, no tienen significado si se pronuncian o escriben
aislados ya que su funcin es enlazar palabras dentro de una
oracin u oraciones dentro de un prrafo.
Solucionario
Actividades
1. Solicitar a los estudiantes que lean el resumen.
2. Los estudiantes identificarn la funcin de los nexos subrayados,
de la siguiente manera:
Nexo
inmediatamente
Entonces
para
a fin de
porque
sino
y
adems
Tambin
es decir
sin embargo
finalmente
Ms tarde
en un principio
ya que
a causa de
aparte
adems
dado que
As
ms tarde
A causa de
En conclusin
esto es
de inmediato
Funcin
indica tiempo
indica tiempo
indica propsito
indica propsito o finalidad
indica causa
indica oposicin
agrega informacin
agrega informacin
agregar informacin
presenta una explicacin
indica oposicin o contradiccin
indica conclusin
indica tiempo
indica tiempo
indica causa
indica causa
agrega informacin
agrega informacin
indica causa
indica causa
indica tiempo
indica causa
indica conclusin
presenta una explicacin
indica tiempo
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3. Los estudiantes escribirn otros nexos que cumplan la misma

funcin de los subrayados y los sustituirn, escribindolos en el
margen del texto o en su cuaderno.
Nexo
Nexos con los cuales se pueden

sustituir los del incluidos en el texto
inmediatamente
Entonces
para
a fin de
porque
sino
y
adems
Tambin
de inmediato/ antes que nada

antes que nada/ al instante
con la finalidad de/ a fin de
para/ con la finalidad de
pues
mas
adems
aparte/ y
Adems
es decir
sin embargo
finalmente
Ms tarde
en un principio
ya que
a causa de
aparte
adems
dado que
As
ms tarde
A causa de
En conclusin
esto es
de inmediato
esto es/ en otras palabras

pero/ no obstante
total
Despus/ Ms adelante
al instante/ de inmediato
a causa de/ dado que
por
adems
aparte
pues
Por lo tanto
ms adelante
Por/ As pues
En suma
es decir/ en otras palabras
inmediatamente/ al instante
COHESIN
orden que los rescataran para que se unieran a su expedicin. Jernimo de

Aguilar, uno de los nufragos, busc a Gonzalo Guerrero a fin de darle la noticia. Jernimo se llev una sorpresa porque no esperaba la respuesta que recibi, sino todo lo contrario. Guerrero le dijo que estaba casado y tena tres hijos
con una mujer maya; adems, que era cacique y capitn en las guerras. Tambin, le mostr que tena labrada la cara y horadadas las orejas, es decir, que
se haba integrado a la vida y costumbres de los mayas y que si bien haba nacido en Espaa, se consideraba parte de los mayas. Aguilar trat de convencer
a Gonzalo, sin embargo, ste no cambi de opinin y finalmente, Jernimo regres sin lograr su cometido.
Ms tarde, Jernimo se present ante Corts quien en un principio no lo reconoci ya que su piel era morena a causa del fuerte sol, y aparte estaba vestido
como indgena, adems de que tena cortado el cabello como esclavo.
Jernimo de Aguilar desempe un importante papel como traductor en la
empresa conquistadora dado que hablaba muy bien el maya, y cuando la Malinche fue entregada a Corts, descubrieron que hablaba el nhuatl y el maya.
As, cuando ms tarde los espaoles llegaron al altiplano, en donde se hablaba el nhuatl, Corts se diriga en espaol a De Aguilar, ste a la Malinche en
maya y ella lo traduca al nhuatl. A causa de esta triangulacin de idiomas,
hubo muchos equvocos.
En conclusin, en la actitud de Jernimo de Aguilar y de Gonzalo Guerrero
se comparan dos maneras de pensar: esto es, el primero vivi en una tierra extraa y jams se adapt a ella. El segundo se integr de inmediato, se cas con
una indgena y de esta relacin nacieron los primeros mestizos. El primero sirvi a los conquistadores y el segundo muri en combate en contra de ellos.
Sols, Felipe, Eduardo Matos Moctezuma y ngel Gallegos,
Hernn Corts y la conquista de Mxico, Mxico: SEP/
Mxico Desconocido, 2003, pp. 13-17. (Fragmento)
2. Relean los nexos subrayados en el artculo e identifiquen su funcin con base en el

contexto, la relacin que establecen con las dems palabras, y el sentido global del
texto.
3. Sin consultar la tabla de nexos, escriban al margen del texto algn otro nexo que
cumpla exactamente la misma funcin que el subrayado. Comenten entre ustedes
todas las posibilidades de relacin que se establece mediante los nexos.
4. Comenten los resultados con su maestra o maestro y con el resto del grupo para verificar si sus interpretaciones e inclusiones fueron acertadas.
5. Sealen cul consideran que es la importancia de reconocer la funcin de los nexos
al momento de escribir sus textos.
6. Recurran a esta secuencia en el momento en que escriban el resumen para su proyecto del bloque 1, pues los orientar a utilizar los nexos de manera adecuada a partir de la organizacin y relacin de las palabras y oraciones que escriban. Adems,
les ayudar a incrementar su vocabulario, puesto que pueden incluir otros nexos que
no conocan y que cumplen la misma funcin de aquellos que ya saban.
4. Los estudiantes comparan, verifican y rectifican los resultados de

las actividades anteriores.
5. R. L. Los estudiantes pueden mencionar que la importancia
de reconocer la funcin de los nexos al momento de escribir es
lograr cohesin y coherencia en sus escritos.
6. Sugerir a los estudiantes recurrir a esta secuencia en el momento
de escribir sus resmenes y textos de diversos mbitos para
organizar de manera cohesiva y coherente su informacin
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Y COHERENCIA
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SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:31 PM
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 5
Participacin ciudadana
Pginas 230 y 233
COHESIN
Y COHERENCIA
LOS NEXOS EN LA ARGUMENTACIN
os nexos se utilizan en los textos argumentativos con la finalidad de presentar, desarrollar

y contraponer argumentos en los comentarios, las explicaciones y en la presentacin de
opiniones. La clasificacin de los nexos depende de la funcin y el significado que aporten a
las oraciones. Los principales que se utilizan en este tipo de textos son los siguientes:
Disyuntivos: nexos coordinantes que enlazan palabras u oraciones con el objetivo de expresar posibilidades distintas o contradictorias (o, u, o bien, etctera). Por ejemplo:
En conclusin, hacer regalos de Navidad a otros que no sean los nios o la pareja
es un trmite que no tiene que ver con la generosidad sino con el consumismo.
Causales: nexos que se utilizan para expresar la causa o motivo de una accin; stos siempre subordinan una oracin a otra (porque, pues, ya que, puesto que, dado que, por cuanto,
por lo cual, a causa de que, como, pues, como que, etctera). Por ejemplo:
El que Estados Unidos de Amrica y Canad o algunos pases del norte de Europa tengan agua
de sobra no significa que pueden gastarla a su antojo porque esa misma agua hace falta en pases
africanos o asiticos que estn padeciendo, desde este momento, una desertificacin galopante.
Vachez, Myriam. La falta de agua que viene.
Tomado de http://www.expresionlibre.org
Consultado el 2 de octubre de 2007.
Actividades
1. Supervisar el trabajo de los estudiantes para confirmar que todos
elijan y lean alguno de los artculos de opinin que consiguieron
para el proyecto.
2. Orientar a los estudiantes en la identificacin de los nexos
incluidos en el artculo de opinin que leyeron y sugerirles que
los subrayen. Para ello, ser til indicarles que revisen las listas
incluidas en la clasificacin de nexos de la pgina.
3. Coordinar una revisin grupal de la actividad, pedir a
los estudiantes que lean las oraciones con los nexos que
identificaron y comprobar que expliquen sus funciones de forma
correcta.
Adversativos: nexos coordinantes utilizados para expresar una oposicin o contradiccin entre las palabras, oraciones o prrafos que unen; esta contrariedad no necesariamente es definitiva (pero, sino, mas, sin embargo, no obstante, fuera de, excepto, antes, etctera). Por ejemplo:
El problema no es que estemos obligados a dar, sino a consumir.
Concesivos: nexos que introducen las oraciones subordinadas que expresan una dificultad u obstculo para llevar a cabo la accin presentada en la oracin principal; pero no
implica necesariamente que la accin no termine por efectuarse (aunque, por ms que, si
bien, aun cuando, a pesar de que, as, como, siquiera, etctera). Por ejemplo:
Aun cuando no se tienen estadsticas precisas, se estima que cada ao fallecen mil 400 personas tan slo en la Ciudad de Mxico, 35% de la carga de la enfermedad es atribuido a exposiciones
ambientales y 15%, a exposiciones ocupacionales, segn el documento de la dependencia federal.
Prioridad irrenunciable, editorial de El Universal.
Tomado de: www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/editoriales.html?var=13573
Consultado el 7 de marzo de 2002.
Condicionales: nexos que introducen las oraciones subordinadas que expresan la condicin que debe cumplirse para efectuar la accin sealada en la oracin principal (si, como,
en caso de que, siempre que, con tal de que, etctera). Por ejemplo:
Lo cual significa que hoy ya no es solamente una obligacin nacional cuidar el agua y prevenir
su escasez, sino una obligacin internacional cada da ms imposible de evadir si se tiene alguna
conciencia humanista.
ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades:

1. Lee alguno de los artculos de opinin que conseguiste para el proyecto.
2. Identifica en el texto elegido los nexos disyuntivos, causales, adversativos, concesivos y condicionales.
3. Comenta con un compaero o compaera la funcin de estos nexos en la argumentacin que se presenta en el artculo de opinin.
246
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:31 PM
245
Solucionario
Actividades
1. Los estudiantes construyen las siguientes oraciones simples a
partir de la compuesta;
El maestro de qumica es investigador universitario.
l gan un premio.
El maestro no pudo recibirlo personalmente.
Su hija lo recogi.
2. Los nexos que tienen que subrayar son los siguientes:
y, pero, y
3. Los estudiantes forman oraciones compuestas a partir de las
simples, utilizando alguno de los nexos resaltados en negritas,
para relacionar ideas.
Despus de probar los pltanos, seguimos las indicaciones
del instructivo, as que/ entonces/ cortamos los pltanos en
rebanadas para colocarlos en un plato.
Juan verti el yodo en la rebanada del pltano ms verde, y de
inmediato/ y al instante/ entonces la pulpa se volvi morada.
Yo le ech una gota de tintura al pltano amarillento y/ por lo
cual se volvi violeta azulado.
Rita coloc yodo al pltano ms maduro pero/ sin embargo/
no obstante no cambi de color.
COHESIN
Y COHERENCIA
ORACIN SIMPLE Y ORACIN COMPUESTA
as oraciones pueden ser simples o compuestas. La oracin simple es una unidad gramatical formada por dos miembros: un sujeto y un predicado, y contiene slo un verbo.
A diferencia de la simple, la oracin compuesta contiene dos o ms verbos y se compone
de dos o ms oraciones o proposiciones: construcciones sintcticas que tienen sentido en s
mismas pero forman parte de una unidad mayor, que es la oracin compuesta.
Observa los siguientes ejemplos de oracin simple y oracin compuesta:
Oracin simple
SECUENCIA
DIDCTICA
En clase de Qumica hicimos un experimento con pltanos.

La oracin simple presenta una idea completa y se termina con un punto.
Oracin compuesta
proposicin
R EFERENCIA
Bloque 3
Estudio
nexo
Pgina 147
En clase de Qumica hicimos un experimento con pltanos, pero

tambin puede hacerse con otras frutas como las manzanas.
proposicin
Esta oracin compuesta est formada por dos proposiciones que se relacionan mediante
el nexo coordinante adversativo pero, y cada una contiene un verbo: hacer.
Para entender mejor una oracin compuesta es til identificar las ideas que sta expresa
y distinguir las oraciones en que stas se enuncian. Observen el ejemplo:
Cuando planeamos el experimento de Qumica, fui al mercado y busqu pltanos
de distinto grado de maduracin, pero era muy tarde y slo encontr maduros.
Cuando planeamos el experimento de Qumica
Fui al mercado
Busqu pltanos de distinto grado de maduracin
Era muy tarde
Slo encontr pltanos maduros
Las distintas proposiciones de la oracin compuesta se relacionan por medio del nexo y (su
funcin es unir dos proposiciones; se llama nexo coordinante conjuntivo) y pero (su funcin
es expresar una oposicin o contradiccin; se llama nexo coordinante adversativo).
ACTIVIDADES
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de manera individual y

orienta la reescritura de tu informe de un experimento con stas:
1. Construye oraciones simples a partir de la siguiente oracin compuesta:
El maestro de Qumica es investigador universitario y gan un premio, pero no
pudo recibirlo personalmente y su hija lo recogi.
2. Subraya los nexos que relacionan a las proposiciones de la oracin anterior.
3. Escribe oraciones compuestas que incluyan y relacionen las siguientes ideas:
Despus de probar los pltanos, seguimos las indicaciones del instructivo.
Nosotros cortamos los pltanos en rebanadas para colocarlos en un plato.
Juan virti el yodo en la rebanada del pltano ms verde.
La pulpa de ese pltano se volvi morada.
Yo le ech un gota de tintura al pltano amarillento.
El pltano amarillento se volvi violeta azulado.
Rita coloc yodo al pltano ms maduro.
El pltano maduro no cambi de color.
247
SECUENCIAS
246
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:31 PM
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 3
Estudio
Pgina 147
COHESIN
Y COHERENCIA
Solucionario
ORACIONES COMPUESTAS Y EXPLICACIONES
as oraciones compuestas se dividen en coordinadas y subordinadas, dependiendo

de la relacin que establecen con la oracin principal.
A. Oraciones coordinadas: estn formadas por dos o ms proposiciones con sentido

completo y se enlazan mediante conjunciones o nexos coordinantes.
Lean la siguiente oracin coordinada:
Las mezclas sintticas, como el vidrio o el jabn, contienen pocos componentes y las mezclas
naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen ms de 50 sustancias diferentes.
El ejemplo anterior es una oracin porque el punto final indica que es una unidad completa, sin embargo consta de dos proposiciones y se reconocen dos ideas relacionadas:
1. Las mezclas sintticas, como el vidrio o el jabn, contienen pocos componentes.
2. Las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen ms de 50 sustancias diferentes.
Estas dos unidades son una idea en s mismas pero no son autnomas pues estn dentro
de una misma oracin, unidas por el nexo coordinante y, que establece una relacin entre
ambas proposiciones.
Los nexos coordinantes establecen diversas relaciones entre las proposiciones de una
oracin compuesta. Observa la tabla.
Nexo
Nombre del nexo

coordinante
Relacin que
establece
y, e, ni, que
copulativo
unin
El experimento no dio
buenos resultados y los
alumnos no terminaron
su informe.
o, u
disyuntivo
alternativa entre dos

opciones
Termina el experimento
o el maestro te pedir
que te retires de la clase.
pero, sino, sino que, sin

embargo
adversativo
contraposicin u
oposicin entre las
dos proposiciones
privilegiando a la
segunda
Las manzanas verdes se

pusieron violetas con el
yodo, pero los pltanos
absorbieron mejor la
tintura.
bien...bien, ora...ora,
ya...ya, unas veces...
otras..., uno(s)... otro(s),
este...aquel,
aqu...all,
distributivo
alternancia entre
las acciones de las
proposiciones
explicativo
del sentido de una

proposicin a travs de
la otra
esto es, es decir, o sea

(que)
Ejemplo
Actividades
1. Los estudiantes indican si las oraciones son coordinadas o
subordinadas e indican por qu.
oracin subordinada sustantiva: la oracin: Realizar
descubrimientos o experimentos funciona como sujeto de la
oracin.
oracin subordinada consecutiva: el nexo as que establece
una relacin de consecuencia: conseguir los pltanos verdes
tiene como consecuencia empezar el experimento.
oracin subordinada causal: el nexo porque establece una
relacin de causa con la primera accin.
oracin coordinada adversativa: el nexo pero establece una
relacin de contraposicin entre las dos proposiciones.
oracin subordinada condicional: el nexo con tal de que
establece una condicin para que se pueda llevar a cabo la
accin de la oracin principal.
oracin coordinada copulativa: el nexo y une la primera
proposicin con la segunda.
oracin subordinada consecutiva: el nexo as que establece
una relacin de consecuencia.
Luego del experimento,

el color del pltano se
volvi unas veces en
tonos verdosos y otras
en tonos amarillos.
La maduracin es la
transformacin del
almidn en azcar, es
decir, que cuanto ms
verde es la fruta, ms
almidn y menos azcar
contiene.
B. Oraciones subordinadas: estn formadas por proposiciones que no tienen sentido

propio, sino que cumplen la funcin de uno de los elementos de la oracin y se integran a la
proposicin principal como complemento de esta ltima, ya sea como sustantivos, adjetivos o adverbios. Por ejemplo:
Como sustantivos:
Hacer un experimento es la mejor manera de aprender qumica.
En este caso, la oracin subordinada sustantiva funciona como sujeto de la oracin.
248
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:31 PM
247
2. Los estudiantes deben subrayar los siguientes nexos y escribir

de qu tipo son. Pueden responder que los identificaron por la
funcin que desempean en cada una de las oraciones o por la
relacin que establecen entre elementos de la oracin.
La primera oracin no tiene nexo.
as que es un nexo subordinante consecutivo
porque es un nexo subordinante causal
pero es un nexo coordinante adversativo
con tal de es un nexo subordinante condicional
y es un nexo coordinante copulativo
as que es un nexo subordinante consecutivo
3. Los alumnos deben responder que las oraciones compuestas
ms empleadas en los informes de experimentos son las
subordinadas causales, consecutivas y condicionales, pues en
los experimentos se observan procesos de causa y consecuencia
y se dan bajo condiciones especficas y para escribir el informe
con la descripcin del proceso y los resultados, generalmente los
nexos empleados son los de este tipo de relacin.
COHESIN
Y COHERENCIA
Como adjetivos:
Voy a ensearte un experimento que result muy interesante.
En este caso, el nexo que introduce a la oracin subordinada adjetiva y sta describe al experimento.
Como adverbios:
El estudiante escribi el informe verificando bien los resultados.
En este caso, la oracin subordinada adverbial indica la manera o condicin en la cual
se lleva a cabo la accin del verbo principal.
Los nexos subordinantes relacionan, dentro de una oracin compuesta, las preposiciones que funcionan como uno de los elementos de la oracin principal. Observa la tabla:
Nexo
Nombre del nexo

subordinante
Relacin que
establece
Ejemplo
como, pues, porque, a

causa de que, puesto que
causal
causa de una accin
El pltano no cambi de
color con el yodo porque
tena mucha azcar y
poco almidn.
por eso, por lo tanto, por

consiguiente, as que
consecutivo
consecuencia: la
segunda proposicin
es consecuencia de la
accin principal
Todos los pltanos

que usamos estaban
muy verdes as que no
obtuvimos los resultados
adecuados.
si, como, en caso de que,

con tal de que
condicional
condicin que se debe

cumplir para llevar a
cabo la accin de la
oracin principal
Las manzanas se
pueden usar para el
experimento si tienen
diferentes grados de
maduracin.
ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades en grupo, con la orientacin de su maestra o maestro.

1. Lean las siguientes oraciones e indiquen si son coordinadas o subordinadas. Expliquen su respuesta con base en la relacin que se establece en stas.
Realizar descubrimientos o experimentos aparentemente sencillos conduce
a soluciones de gran importancia.
Consegu pltanos verdes, as que ya podemos empezar el experimento.
Newton cre un disco con los colores del arco iris porque quera comprobar
su teora sobre la descomposicin de la luz.
Vertimos el yodo en los pltanos maduros, pero la pulpa no cambi de color.
Un buen cientfico experimenta con toda clase de dispositivos con tal de poder comprobar un resultado antes de aceptarlo.
Cortamos los pltanos en rebanadas y los colocamos en un plato.
El ojo humano es sensible slo a ondas luminosas de frecuencias entre 400
y 750 millones de millones de hertz as que hay ondas de luz que no puede
captar.
2. Subrayen los nexos, digan de qu tipo son y cmo los identificaron.
3. Contesten la siguiente pregunta:
Cul es el tipo de oracin compuesta que ms se utiliza para dar explicaciones en un informe de experimento? Cul ser la razn de ello? Justifiquen
sus respuestas.
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SECUENCIAS
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DIDCTICAS
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SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 5
Pgina 229
COHESIN
Y COHERENCIA
Solucionario
ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS
as oraciones compuestas o complejas estn conformadas por dos o ms oraciones que se

relacionan entre s de tres maneras diferentes: coordinacin, subordinacin y yuxtaposicin. Estas relaciones originan tres tipos de oraciones complejas: coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.
ORACIONES
COORDINADAS
as oraciones que conforman la oracin compuesta coordinada tienen sentido completo; es decir, no dependen entre s y nunca llegan a convertirse en complemento de la otra.
Estas oraciones se unen mediante los nexos coordinantes conjuntivos o frases conjuntivas coordinantes, que sealan su significado y determinan su clasificacin en: oraciones
coordinadas copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas.
El siguiente es un ejemplo de oracin coordinada:
Usar el transporte pblico y andar en bicicleta son algunas medidas que cada ciudadano puede
tomar para reducir las emisiones de dixido de carbono, mientras que ahorrar energa elctrica
y disminuir el consumo de productos plsticos pueden colaborar en el cuidado general de la ecologa de nuestro planeta.
Puede deducirse que el ejemplo anterior es una oracin porque el punto final seala que
es una unidad completa; sin embargo, consta de dos unidades de sentido o proposiciones y
en ellas se reconocen dos ideas relacionadas:
A. Usar el transporte pblico y andar en bicicleta son algunas medidas que cada ciudadano
puede tomar para reducir las emisiones de dixido de carbono.
B. Ahorrar energa elctrica y disminuir el consumo de productos plsticos pueden colaborar en
el cuidado general de la ecologa de nuestro planeta.
Actividades
1. Se debern formar las siguientes oraciones:
el Ciclotn es una estupenda idea y un bello espectculo
humano que debe continuar.
Nada ms ecolgico que huevos y caf o una torta de tamal y un
vaso de atole.
Ya se sabe que, al emanciparse, las mujeres estn padeciendo ms
ataques coronarios: fuman, beben, tienen ms estrs.
2. R. L. Orientar a los estudiantes para que identifiquen que la
principal diferencia entre la relacin de coordinacin y la de
subordinacin es que en la primera existe independencia entre
las oraciones que componen la oracin coordinada, mientras que
en el segundo tipo de oracin se da una relacin de dependencia
entre las proposiciones, siendo las oraciones subordinadas
dependientes de la oracin principal.
Estas dos unidades tienen sentido en s mismas pero no son autnomas puesto que estn
dentro de una misma oracin unidas por el nexo coordinante mientras que, que establece
una relacin de unin entre ambas proposiciones.
La siguiente tabla muestra algunos ejemplos, distintos de los de la secuencia didctica 5,
de este tipo de oraciones:
Nexo
Relacin que
establece
Tipo de oracin
Ejemplo
y, e, ni, que
unin
copulativa
sa es una de las
medidas que pueden
tomarse y una
segunda medida
puede ser colaborar
en la separacin de
residuos en orgnicos e
inorgnicos.
o, u
alternativa entre dos

posibilidades
disyuntiva
Viajas en metro y tomas

un taxi, o compras tu
propio coche y aumentas
an ms el parque
vehicular de la ciudad.
pero, sino, sino que,

sin embargo, mas, no
obstante, con todo, antes,
antes bien
unin entre oraciones

que comparten una
dificultad que puede o
no ser superada.
adversativa
La tarea no es fcil, sin

embargo, vale la pena
hacer el intento.
oraora, steaqul,
unosotros, yaya,
bienbien, seasea
acciones alternativas
distributiva
Unos optaron por el

transporte pblico para
ir a trabajar, otros
eligieron ir en bicicleta.
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SECUENCIAS
DIDCTICAS
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COHESIN
ORACIONES
Y COHERENCIA
SUBORDINADAS
diferencia de las oraciones compuestas coordinadas, las subordinadas estn integradas dentro de otra oracin como una proposicin (subordinada) que depende de la principal o de algn elemento de sta. Estas proposiciones funcionan como un complemento de
la oracin principal; adems, si no estn relacionadas con ella, no tienen un sentido propio.
Segn la funcin que desempeen dentro de la oracin, las proposiciones subordinadas
se dividen en: sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Las oraciones subordinadas sustantivas, como recordars, desempean todas las funciones que tiene un sustantivo en una oracin. Estas oraciones pueden funcionar como sujeto
(Usar el transporte pblico puede ser una de las primeras medidas para colaborar en la reduccin
de la contaminacin ambiental.), complemento u objeto directo (La maestra pidi a sus alumnos
que propusieran ideas para la reduccin de la contaminacin ambiental.), complemento u objeto
indirecto (La maestra dio buenas calificaciones a los que haban propuesto ideas para el proyecto.), trmino o complemento de una preposicin (La idea de reciclar el papel en la escuela tuvo
mucha aceptacin entre los diferentes grupos.), y como complemento predicativo (Su propuesta
es la que finalmente se llev a cabo.).
Como viste en la secuencia didctica 5, las oraciones subordinadas adjetivas funcionan como modificadores directos de un nombre y siempre hacen referencia a un sustantivo
o una palabra sustantivada. Por ejemplo: El proyecto que iniciamos la semana pasada est colaborando en la mejora ambiental de la comunidad.
Las oraciones subordinadas adverbiales, tal y como estudiaste ya, sirven para expresar los mltiples tipos de condiciones o circunstancias en las que se efecta la accin del
verbo principal. Estas oraciones utilizan distintos tipos de nexos y se clasifican segn la circunstancia que expresan: locativas (La tarea de reciclaje continu donde accedieron a colaborar.), temporales (Antes de iniciar el proyecto de reciclaje pidieron permiso a las autoridades de
la escuela.), modales (El equipo realiz la tarea tal y como aprendi en el documental sobre contaminacin ambiental.), comparativas (El proyecto fue tan til como el que llevan a cabo las autoridades municipales.), consecutivas (El equipo se dio cuenta de la importancia de su proyecto, por
lo que continu con l aun despus de finalizado el bimestre.), causales (No tuvieron dificultades
para desarrollar el proyecto porque toda la escuela colabor con su objetivo.), finales (Junt todos
los borradores de las actividades de escritura para colaborar en el proyecto de reciclaje.), condicionales (Si hubiramos comenzado con el proyecto a principio de ao habramos conseguido mejores resultados.), y concesivas (Aunque hayamos hecho un buen trabajo, queda mucho por hacer
en materia ambiental.).
Las oraciones subordinadas yuxtapuestas son aquellas que carecen de un nexo que
enlace las preposiciones y estn unidas por signos de puntuacin. Por ejemplo: Todos queramos continuar con el proyecto; slo tenamos que proponer otra idea para mejorar las condiciones
ambientales de nuestra comunidad.
ACTIVIDADES
Lleven a cabo las siguientes actividades con una compaera o compaero. Al

finalizar, compartan con el grupo sus resultados:
1. Escojan un elemento de cada una de las siguientes columnas y formen oraciones compuestas coordinadas y subordinadas. Escriban los resultados en sus cuadernos:
el Ciclotn es
una estupenda idea
huevos y caf o
las mujeres estn padeciendo

ms ataques coronarios:
fuman, beben, tienen
ms estrs.
Nada ms
ecolgico que
, al emanciparse,
una torta de tamal

y un vaso de atole.
Ya se sabe que
y un bello espectculo
humano que debe continuar.
2. Contesten: cul es la diferencia principal entre una relacin de coordinacin y

una de subordinacin dentro de una oracin?
251
SECUENCIAS
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DIDCTICAS
5/30/08 2:46:32 PM
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 1
COHESIN
Y COHERENCIA
Actividades
SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS
os textos de divulgacin y los informativos hacen uso especial de los sustantivos y los adjetivos para comunicar, explicar y describir un tema o asunto especfico.
Los sustantivos son las palabras que sirven para denominar personas, animales, objetos, conceptos, ideas y sentimientos. Suelen ser ncleo del sujeto de la oracin.
A partir de su significado, los sustantivos se clasifican, entre otras categoras, en:
Abstractos: son los que designan cualidades, emociones, sentimientos y en general algo
que no es tangible materialmente: ignorancia, amor, belleza, felicidad.
Concretos: son los que designan seres u objetos reales y tangibles: nave, caballo, flecha,
corazn, suelo, hueste.
Colectivos: son los que, puestos en singular, se refieren a un conjunto o grupo de la
misma especie: muchedumbre, gente, armada, centena.
Estudio
Pginas 23 y 75
Gentilicios: son los relacionados con el linaje, la gente o las naciones: tlaxcaltecas, mexicas, espaoles, europeos.
Los adjetivos son las palabras que suelen acompaar a los sustantivos o pronombres para
modificarlos; comparten, la mayora de las veces, el gnero (femenino y masculino) y el nmero (singular y plural) de las palabras que modifican.
A partir de su significado los adjetivos se clasifican, entre otros, en:
Calificativos: son los que aaden una caracterstica de cualidad al sustantivo: grande,
terrible, viejo, valiente, blanco, azucarado.
Demostrativos: son los que marcan la relacin de la persona que habla con algn objeto: este, estos, esta, estas,, ese, esos, esa, esas, (denotan que el objeto est cerca de quien
habla); , aquel, aquellos, aquella, aquellas (denotan que el objeto est distante de quien
habla y a quien se le habla.)
Posesivos: son los que se utilizan antes de un nombre y significan pertenencia: mi, mis,
mo, tuyo, suyo, nuestro, su, sus.
Numerales: son los que sirven para contar: uno, veinte, once. Tambin se usan para sealar orden o lugar: primero, segundo, cuarto.
Comparativos: se utilizan para sealar una graduacin o escala cuantitativa al comparar al sustantivo: mejor, peor, mayor, menor, superior, inferior. Hay comparativos de superioridad formados por el adverbio ms y la conjuncin que: ms grande que; comparativos de inferioridad formados por el adverbio menos y la conjuncin que: menos
temerosos que; y superlativos a los cuales se les aade la terminacin -simo/ -sima:
altsima, antiqusimo o -rrimo/ -rrima: pauprrimo, celebrrima.
Si quieres consultar ms informacin acerca de los sustantivos y los adjetivos, consulta
la pgina 293. Referencia a manuales, diccionarios, etc.
ACTIVIDADES
Realicen las actividades con alguno de sus compaeros o compaeras de equipo. Al terminar, compartan sus resultados con el grupo:
1. Lean las siguientes oraciones y subrayen los sustantivos y adjetivos que encuentren.
2. Clasifquenlos con base en el significado que tienen dentro de la oracin.
a) A partir de ese momento se inici la hostilidad contra los funcionarios del
temeroso Moctezuma.
b) Ah los guerreros de grandes seoros tlaxcaltecas lo obligaron a presentar
batalla.
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SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:32 PM
1. Los alumnos subrayan los siguientes sustantivos y adjetivos.

Los sustantivos se subrayan con una sola lnea, los adjetivos con
dos:
a) ese hostilidad funcionarios temeroso Moctezuma
b) guerreros grandes seoros tlaxcaltecas batalla
c) 4 octubre Cholula mayores carniceras Conquista
d) resultado tales imprecisiones diferentes relatos
mapas ruta
e) primera razn evidencia precisa totalidad trayecto
f) hecho conquistadores ruta senderos poca importancia
escaso trnsito razones todos juntos mismo lugar
2. Los alumnos deben clasificar los sustantivos de la siguiente
manera:
hostilidad abstracto
funcionarios concreto
Moctezuma propio
guerreros concreto
seoros abstracto
tlaxcaltecas gentilicio
batalla concreto
octubre propio
Cholula propio
carniceras concreto
Conquista abstracto
resultado abstracto
imprecisiones abstracto
relatos concreto
mapas concreto
ruta concreto
razn abstracto
evidencia abstracto
totalidad abstracto
trayecto concreto
hecho abstracto
conquistadores concreto
ruta concreto
251
senderos concreto
importancia abstracto
trnsito abstracto
razones abstracto
lugar concreto
3. Los alumnos deben clasificar los adjetivos de la siguiente
manera:
ese demostrativo
temeroso calificativo
grandes calificativo
4 numeral
mayores comparativo
diferentes calificativo
tales demostrativo
primera numeral
precisa calificativo
poca calificativo
escaso calificativo
COHESIN
Y COHERENCIA
c) El 4 de octubre ocup Cholula y realiz una de las mayores carniceras de

la Conquista.
d) El resultado de tales imprecisiones es que se han difundido diferentes relatos y mapas de esa ruta.
e) La primera razn es que no hay evidencia precisa de la totalidad de su trayecto.
f) Pero el hecho fue que los conquistadores trazaron su ruta sobre senderos de
poca importancia y escaso trnsito, entro otras razones, porque no podan
pasar todos juntos por un mismo lugar.
3. Utiliza sustantivos y adjetivos al escribir el resumen de tu proyecto (pp. 28 y 29)
para explicar, describir y presentar tu informacin. Tambin en la recomendacin
y la descripcin que escribas en las actividades permanentes del bloque 2, mbito
de Estudio, pginas 75 Y 81.
LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN LAS ORACIONES

COORDINADAS Y SUBORDINADAS
oda actividad relacionada con la escritura y la lectura de textos exige un conocimiento

preciso de lo que cada signo de puntuacin implica, pues slo as podr lograrse tanto
precisin y claridad en lo que se escribe, como una comprensin adecuada del sentido de un
texto al ser ledo.
Las oraciones coordinadas y subordinadas emplean las comas, los puntos y coma y los
dos puntos como recursos para establecer el sentido global del enunciado y organizar sus
diferentes elementos.
Las funciones de estos signos de puntuacin son las siguientes:
La coma (,) sirve para organizar los elementos de un texto; tambin establece una pausa
breve y separa los elementos de una misma oracin.
Se utiliza para:
Realizar explicaciones. Ejemplo:
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 1
Estudio
Pginas 27 y 229
La bicicleta, una de las maneras ms ecolgicas de transportarse, sigue siendo la opcin menos
usada para trasladarse por la ciudad.
Separar los elementos breves de una enumeracin.
Ejemplo:
El Ciclotn demostr que no existe un medio de transporte ms democrtico que la bici, el desfile
de la diversidad incluy a los deportistas en sus modelos de ruta, familias con sus bebs y nios
en bicis con rueditas, gays en vistosos cruceros rosas y violetas, ciclomontaistas y ecologistas en
bicis de montaa, parejas de la Condesa con sus retros, chavos extremos del Freestyle dando saltos, acrbatas en monociclos, freaks y cholos en sus extraas recumbentes, proselitistas de causas perdidas en cletas igualmente destartaladas, disfrazados de rboles sobre ruedas, activistas
con playeras distintivas, adolescentes en choppers, paseantes en las bicis que presta el Gobierno
de la Ciudad, tas gordas y abuelitos en viejas bicis cross, las infaltables mascotas (algunas montadas en las bicis de sus dueos) []
Reflejar la omisin de un verbo que se sobreentiende.
Ejemplo:
Algunos diputados queran aprobar la Ley antitabaco; otros, rechazarla.
[Se omite el verbo queran].
253
SECUENCIAS
252
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:32 PM
COHESIN
Y COHERENCIA
La coma se utiliza en las oraciones compuestas, ya sean coordinadas o subordinadas, para

delimitar sus proposiciones:
En las oraciones coordinadas adversativas:
La Ley antitabaco protege a los fumadores pasivos, pero
PROPOSICIN 1
CONJUNCIN
ADVERSATIVA
los fumadores no aceptan la prohibicin que se les quiere imponer.

PROPOSICIN 2
En las oraciones subordinadas causales:

La ley tendr a muchos empresarios en contra, pues
PROPOSICIN 1
CONJUNCIN
CAUSAL
se prev que la prohibicin disminuya el consumo en bares y restoranes.

PROPOSICIN 2
En las oraciones subordinadas condicionales:

Si los fumadores cumplen con la ley,
CONJUNCIN
CONDICIONAL
PROPOSICIN 1
los fumadores pasivos podremos empezar a festejar.

PROPOSICIN 2
En las oraciones subordinadas concesivas:

Aunque dejar el cigarro parece casi imposible para la mayora de fumadores,
CONJUNCIN
CONCESIVA
PROPOSICIN 1
la realidad es que la ley puede ayudarlos en la difcil tarea.

PROPOSICIN 2
El punto y coma (;) indica una relacin intermedia entre la coma y el punto, y despus
de l se escribe con minscula.
Tiene varias funciones:
Separar los elementos de una enumeracin cuando stos incluyen comas.
Ejemplo:
Julin dej de fumar a los quince das; Armando, a los tres meses;
yo todava no lo he logrado.
Separar oraciones que se refieren al mismo tema, pero cuya relacin no es tan estrecha
como para introducir una coma.
Ejemplo:
Llamaron a la polica; el cliente no entenda lo que estaba sucediendo.
Delante de expresiones como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente,
etctera, cuando los enunciados que unen, adems, incluyen comas.
Ejemplo:
Intent muchos mtodos, incluso acupuntura; pero no pudo dejar de fumar.
254
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:32 PM
253
COHESIN
juntos calificativo
Solucionario
Actividades
1. Los estudiantes leen en parejas el texto y pueden ir incluyendo
los signos de puntuacin que detecten se tienen que incluir para
comprender bien el texto.
2. Verifique que los estudiantes incluyan los signos de puntuacin
que consideren necesarios. A continuacin se indica cmo debe
hacerse:
Los malos resultados que percuden la imagen de los Tigres desde hace
varios aos, se explican en actos muy concretos. La forma en que se
registr la salida de Walter Gaitn, ilustra a la perfeccin el enorme
reto que tienen ante s los generosos propietarios de este club que,
temporada tras temporada, son de los que ms dinero invierten en el
futbol mexicano. En todos los sentidos, la salida del otrora dolo de
cuando menos la mitad de la aficin regiomontana, result ser fallida
y mal manejada. A todas luces fue injusta para el futbolista, para el
equipo, para la gente, y para la propia directiva que termin aceptando
su renuncia.
No quiero sonar sentimentalero, pero algo me dice que a un
hombre que como Gaitn le dio tantas alegras a la gente, que es la que
importa, no se mereci quedar fuera de esa manera. Su baja de juego
es tan inobjetable como progresiva. No puedo ni quiero argumentar
en contra de ello. A lo que voy es a que hubo varias formas de manejar
esta realidad, antes de terminar las cosas como se terminaron. No es
un torpeza exclusiva de la directiva felina en general; los hombres de
pantaln largo de nuestro futbol carecen de la capacidad para manejar
de forma adecuada, ya no digamos brillante, las crisis que se les
presentan.
Uno pudiera considerar que este tema en el desecho de memoria,
con el que nos hemos acostumbrado a vivir, ya ni siquiera debera
tocarse. Enterrado est el dolo, entonces a otra cosa. Me resisto a
procesar as estos asuntos. Nada debiera aplastar los temas profundos
de la inteligencia humana; ningn hecho justifica el ser, por ejemplo,
desagradecido. No puedo afirmar que Gaitn no haya sido tratado
con comprensin y cario en los ltimos meses por su directiva, s en
cambio que su final debi de haber sido de una forma diferente. Cul
Arriesgo, cuando menos una idea pudo el jugador haberse alejado en
254
Y COHERENCIA
Los dos puntos (:) se utilizan de un modo parecido al punto y coma, ya que separan dos
partes de una oracin, a menudo constituidas por oraciones independientes. Despus de dos
puntos se debe escribir en minscula, a menos que stos den lugar a una cita entrecomillada
o a un nombre propio. Es un signo de puntuacin que indica cierta expectacin ante lo que
sigue. Se utiliza en los siguientes casos de oraciones compuestas:
Para introducir una enumeracin anunciada.
Ejemplo:
Al igual que en las sociedades ms avanzadas, en las que existe una cultura de la bicicleta, hemos empezado a pedalear por esa ruta con una respuesta diversa: se calcula que 70 mil personas
asistieron el domingo 24 al Segundo Ciclotn Familiar en el Distrito Federal.
Delante de una cita textual (lo que dijo o escribi otra persona).
Ejemplo:
El tmido sol maanero no asust a los miles de ciclistas que ya disfrutaban los 32 kilmetros del
circuito horas antes de que el jefe de gobierno diera el banderazo inicial: A pasear sin contaminar, se dijo en el Hemiciclo a Jurez.
Para unir dos oraciones que mantienen una relacin de causa y consecuencia sin necesidad de una palabra que las enlace.
Ejemplo:
Como resultado de las campaas publicitarias promovidas por los intereses del mercado, la costumbre y la presin social nos convierten a todos en Pap Noel y no slo de nuestros hijos:
familiares, amigos y compaeros de trabajo se han vuelto destinatarios obligados de nuestros regalos navideos.
Para anteceder una explicacin.
Ejemplo:
O lo que es lo mismo: el varn todava es la medida del mundo, lo normal, lo central, lo neutro,
mientras que la mujer es lo otro, lo accesorio, lo anormal, lo excntrico.
ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y realicen las siguientes actividades:

1. Lean con atencin el siguiente texto, en el que se han eliminado todos los signos de
puntuacin:
A baln parado
El triste adis de Gaitn
Rafael Ocampo
Los malos resultados que percuden la imagen de los Tigres desde hace varios aos se explican
en actos muy concretos La forma en la que se registr la salida de Walter Gaitn ilustra a la
perfeccin el enorme reto que tienen ante s los generosos propietarios de este club que temporada tras temporada son de los que ms dinero invierten en el futbol mexicano En todos los
sentidos la salida del otrora dolo de cuando menos la mitad de la aficin regiomontona result
fallida y mal manejada A todas luces fue injusta para el futbolista para el equipo para la gente
y para la propia directiva que termin aceptando su renuncia.
No quiero sonar sentimentalero pero algo me dice que a un hombre que como Gaitn le
dio tantas alegras a la gente que es la que importa no se mereci quedar fuera de esa manera
Su baja de juego es tan inobjetable como progresiva No puedo ni quiero argumentar en contra
de ello A lo que voy es a que hubo varias formas de manejar esta realidad antes de terminar
las cosas como se terminaron No es una torpeza exclusiva de la directiva felina en general los
hombres de pantaln largo de nuestro futbol carecen de la capacidad para manejar de forma
adecuada ya no digamos brillante las crisis que se les presentan.
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SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:32 PM
COHESIN
Y COHERENCIA
Uno pudiera considerar que este tema en el desecho de memoria con en el que nos hemos
acostumbrado a vivir ya ni siquiera debera tocarse Enterrado est el dolo entonces a otra cosa
Me resisto a procesar as estos asuntos Nada debiera aplastar los temas profundos de la inteligencia humana ningn hecho justifica el ser por ejemplo desagradecido No puedo afirmar que
Gaitn no haya sido tratado con comprensin y cario en los ltimos meses por su directiva s
en cambio que su final debi de haber sido de una forma diferente Cul Arriesgo cuando menos
una idea pudo el jugador haberse alejado en busca de una rehabilitacin fsica y moral pero
protegido por el club arropado asesorado Esto no implica que le hubieran seguido pagando lo
mismo es ms hasta le pudieron haber suspendido el sueldo pero finalmente das otra imagen
Nadie hubiera perdido.
Si por el contrario lo que motiv el desenlace conocido fue un acto flagrante de indisciplina
como se ha escrito en ms de un medio especializado pues qu terrible que no se le hable a la
aficin con honestidad Insisto la directiva de Tigres ha actuado con infinita torpeza y esta condicin marcar su inmediato destino Nada que sea producto de la improvisacin y la incapacidad puede arrojar algo bueno Si los Tigres quieren convertirse en una institucin exitosa deben
realizar cambios profundos De entrada habra que contratar a un verdadero director deportivo
alguien con la experiencia probada y los recursos para garantizar triunfos y no slo el pattico
panten con las cruces de los supuestos culpables de la vergonzosa debacle
Tomado de www.milenio.com/mexico/milenio/firma.php?id=554952
(Fragmento)
2. Incluyan los signos de puntuacin que se requieren para que el texto sea claro y
comprensible.
3. Elaboren tres oraciones que contengan los signos de puntuacin descritos anteriormente.
4. Comparen sus resultados en el grupo.
busca de una rehabilitacin fsica y moral, pero protegido por el club:

arropado, asesorado. Esto no implica que le hubieran seguido pagando
lo mismo; es ms, hasta le pudieron haber suspendido el sueldo pero,
finalmente, das otra imagen. Nadie hubiera perdido.
Si, por el contrario, lo que motiv el desenlace conocido, fue un
acto flagrante de indisciplina, como se ha escrito en ms de un medio
especializado, pues qu terrible que no se le hable a la aficin con
honestidad. Insisto, la directiva de Tigres ha actuado con infinita
torpeza y esta condicin marcar su inmediato destino. Nada que
sea producto de la improvisacin y la incapacidad, puede arrojar algo
bueno. Si los Tigres quieren convertirse en una institucin exitosa,
deben realizar cambios profundos. De entrada, habra que contratar a
un verdadero director deportivo; alguien con la experiencia probada y
los recursos para garantizar triunfos, y no slo el pattico panten con
las cruces de los supuestos culpables de la vergonzosa debacle.
3. Los estudiantes elaborarn tres oraciones, utilizando los signos
de puntuacin descritos en la secuencia, por ejemplo:
La reunin del comit se retras durante varias horas, pero
ninguno de los integrantes del equipo nacional se quiso ir.
(oracin coordinada adversativa).
Si los gobiernos y las personas no actan, el problema de la
contaminacin del agua continuar. (oracin subordinada
condicional).
Ral termin el curso en julio; Armando, en septiembre;
Raquel no ha podido terminarlo. (oracin en la que se separan
los elementos de una enumeracin con puntos y coma, porque
uno o todos, incluyen coma.)
256
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:32 PM
255
Actividades
3. Supervisar que los equipos exploren libremente y se familiaricen,
primero, con los ficheros manuales y/o digitales de la biblioteca.
Despus, cerciorarse de que busquen los poemas que requieren
para el desarrollo de su proyecto de acuerdo con el criterio
sealado.
4. Constatar que los equipos hagan, efectivamente, tres listas con el
material bibliogrfico encontrado.
5. Brindar asesora para que los equipos elijan los materiales ms
adecuados para el desarrollo de su proyecto, de acuerdo con los
criterios de seleccin propuestos.
6. Orientar a los estudiantes para que soliciten en prstamo el
material que hayan seleccionado para su proyecto y cerciorarse
de que el trabajo se reparta equitativamente entre los integrantes
de los equipos.
Solucionario
Actividades
1. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan que la
afirmacin es verdadera y argumenten que esto es as ya que
existen evidencias de sus primeros antecedentes en diversas
culturas del mundo. Es fundamental que los estudiantes
comprendan que el trmino universal se utiliza en el sentido de
que pertenece o se extiende a todo el mundo y a todos los pases.
2. Semejanzas: comunican datos; registran informacin que puede
llegar a personas en otros lugares y momentos; permiten la
durabilidad de datos de la realidad, especialmente numricos.
Diferencias: las grafas representan sonidos, permiten que el
destinatario reciba las palabras exactas del emisor, y son capaces
de transmitir conceptos complejos.
3. Se deber completar el diagrama de Venn de la siguiente
manera: Semejanzas entre el lenguaje oral y el escrito: formas
de comunicacin y expresin del pensamiento y la sensibilidad
humana. Lenguaje oral: intercambio entre personas que estn
presentes en un mismo lugar; sustentada en la memoria para
256
LENGUA
ORAL Y LENGUA ESCRITA
BSQUEDA EN LA BIBLIOTECA
a biblioteca de la escuela o la localidad es el lugar ideal para emprender la bsqueda de

poemas de un periodo o movimiento potico. Los acervos de toda biblioteca pueden consultarse por dos medios:
Ficheros manuales: organizados a partir de tres criterios de bsqueda: autor, ttulo y
tema o materia.
Ficheros electrnicos: se pueden utilizar un mayor nmero de campos: autor, ttulo, materia/tema, editorial, serie, ISBN y clasificacin.
SECUENCIA
ACTIVIDADES
DIDCTICA
Realicen en equipo las actividades:

1. Hagan en equipo una bsqueda en los ficheros de la biblioteca tanto en papel como
electrnicos bajo el criterio de Tema.
2. Organicen en tres listas la informacin del periodo o del movimiento potico elegido:
1. Antologas de poemas representativos
2. Autores destacados y ttulos de sus obras
3. Estudios sobre el periodo o el movimiento potico seleccionado
R EFERENCIA
Bloque 1
Literatura
Pgina 37
3. Elijan, de las listas anteriores, los materiales ms adecuados para sus propsitos, de
acuerdo con los siguientes criterios:
A. Que tengan varios poemas de la corriente de la que harn el seguimiento.
B. Que los poemas pertenezcan a diversos autores.
C. Que los autores sean de distintas nacionalidades.
4. Soliciten el prstamo de los libros que hayan elegido y reprtanse los materiales entre los integrantes del equipo.
HISTORIA DE LA ESCRITURA
a escritura es fundamental para el estudio pues permite llevar un registro de las transacciones comerciales; transmitir el conocimiento de una cultura a otra; conocer acontecimientos del pasado; comunicarse con personas que estn a miles de kilmetros, y disfrutar
de la literatura, entre otras prcticas. Hoy es imposible imaginarse un mundo sin lenguaje
escrito. Sin embargo, la escritura es una creacin del hombre y no siempre estuvo presente.
La invencin de la escritura alter por completo las costumbres y las caractersticas
de la sociedad, especialmente en lo relacionado con la socializacin del conocimiento, es decir, la promocin de las condiciones sociales que favorecen el desarrollo integral de la capacidad de razonar.
Lean el siguiente fragmento del libro Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra, de
Walter Ong, que trata algunos aspectos de este tema:
Qu es la escritura o grafa?
La escritura, la tecnologa que ha moldeado e impulsado la actividad intelectual del hombre moderno, representa un adelanto muy tardo en su historia. El
Homo sapiens lleva tal vez unos 50 mil aos sobre la Tierra. La primera grafa,
o verdadera escritura, que conocemos apareci por primera vez entre los sumerios, en Mesopotamia, apenas alrededor del ao 3 500 antes de Cristo.
Antes de esto, los seres humanos haban dibujado durante innumerables
milenios, y diversas sociedades utilizaban diferentes recursos para ayudar a
la memoria: una vara con muescas, hileras de guijarros, los calendarios de los
indios norteamericanos de las llanuras, quienes dividan el tiempo por inviernos, o bien, el sistema de los incas, llamado quipu, que consista en una vara
con cuerdas a las que se ataban otras cuerdas, entre otros ejemplos. Sin embargo, estas distintas formas de ayudar a la memoria y de comunicarse no ofrecan las mismas posibilidades que brinda una grafa. La grafa constituye un
10
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 3
Pgina 117
257
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:32 PM
LENGUA
modo de representar los sonidos del habla humana: cada letra o signo grfico
especfico simbolizan un sonido determinado.
La invencin de la escritura constituy una irrupcin decisiva y nica en
los nuevos mundos del saber y la conciencia humana. Su aparicin modific
completamente la cultura oral que prevaleca hasta entonces, caracterizada por
un intercambio entre personas que estn presentes en un mismo lugar; sustentada en la memoria, tanto de los oradores como del pblico, para conservar la
informacin; formada por maneras especficas de sintaxis, vocabulario y organizacin, entre otros aspectos.
Estas caractersticas determinan que el lenguaje oral se distinga por ser
transitorio, es decir, poco duradero. Por el contrario, el lenguaje escrito permite la durabilidad: conserva la lengua a travs del tiempo y la fija en el espacio a travs de soportes como el papel. La escritura es, adems, un sistema por
medio del cual un escritor puede determinar las palabras exactas que el lector
recibir a partir del texto. Estas caractersticas hacen que la escritura sea la
ms trascendental de todas las invenciones tecnolgicas humanas. Un invento que transform el habla y la manera en que los seres humanos conservan y
transmiten el conocimiento, se comunican y tienen acceso a la realidad pasada y presente.
Ong, Walter.
Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra.
Mxico: FCE, 2002, pp. 86-87.
(Adaptacin)
conservar la informacin; formas especficas de sintaxis,

gramtica y vocabulario; transitorio. Lenguaje escrito: conserva
la lengua a travs del tiempo y la fija en el espacio a partir de
distintos soportes; permite determinar las palabras exactas
que recibir el destinatario; posibilita construir y desarrollar
conceptos complejos, como pueden ser los postulados filosficos
o las frmulas matemticas.
4. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que la
escritura permiti el desarrollo de la comunicacin, el arte y
la ciencia. Por ejemplo, si no existiera escritura no tendramos
maneras de resolver conflictos legales basados en la acreditacin
de una propiedad; no tendramos la posibilidad de conocer la
obra creativa de William Shakespeare; ni se hubieran podido
inventar tecnologas como Internet, que tiene como uno de sus
principales fundamentos al lenguaje.
ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y efecten las siguientes actividades. Al finalizar, compartan los resultados con el grupo:
1. Determinen si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa y fundamenten su respuesta con un argumento.
La escritura es un invento universal.

2. Escriban en su cuaderno tres semejanzas y tres diferencias entre los recursos de
Lenguaje
oral
Lenguaje
escrito
ayuda a la memoria y las grafas.
3. Completen en su cuaderno un diagrama como el siguiente con la informacin del

texto:
4. Comenten en qu sentido la escritura ha sido una herramienta para el conocimiento y la comunicacin humanos. Por ejemplo, piensen en cuntas actividades o tecnologas seran diferentes si no existiera la escritura.
258
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:32 PM
257
Solucionario
Actividades
Supervisar la conformacin de parejas de trabajo y la realizacin
de las actividades propuestas.
1. Proponer a las parejas de trabajo que lean, primero, la versin
original del fragmento del Libro de Buen Amor que est en la
pgina 126, e inmediatamente despus que lean la versin
en espaol moderno, de manera que puedan notar tanto sus
semejanzas como sus diferencias.
2. Supervisar el trabajo de deteccin y clasificacin de variantes
histricas que las parejas de trabajo realicen con las dos versiones
del fragmento del Libro de Buen Amor.
LENGUA
UNA VERSIN EN ESPAOL MODERNO
ado que el Libro de Buen Amor est escrito en espaol antiguo y, por lo mismo, su comprensin puede resultar un tanto difcil para el lector moderno, gran parte de sus ediciones contemporneas incluyen versiones a las que se han hecho ajustes ortogrficos y se han
sustituido algunas palabras por otras ms familiares para el lector actual, procurando siempre
respetar la medida y la sonoridad de los versos originales. La siguiente versin en espaol moderno del Libro de Buen Amor fue escrita por el investigador espaol Amancio Bolao e Isla.
ACTIVIDADES
11
SECUENCIA
DIDCTICA
Renanse con un compaero o compaera y realicen las siguientes actividades:

1. Revisen la siguiente adaptacin del fragmento del Libro de Buen Amor que aparece
en la pg. 126:
Aqu dice cmo fue a hablar

con Doa Endrina el Arcipreste
R EFERENCIA
Bloque 3
Literatura
Pgina 127
Ay! Cun hermosa viene doa Endrina por la plaza!,

qu talle, qu donaire, qu alto cuello de garza!
qu cabellos, qu boquita, qu color, qu buenandaza!
Con saetas de amor hiere, cuando sus ojos alza.
Pero tal lugar no era para hablar de amores:
a m luego me vinieron muchos miedos y temblores,
mis pies y mis manos no eran de s seores:
perd seso, perd fuerza, modificronse mis colores.
Unas palabras tena pensadas para decir;
pero el miedo de las gentes me hacen otras departir
apenas me conoca, ni saba por dnde ir,
a mi voluntad mis dichos no la podan seguir.
Hablar con mujer en plaza es cosa muy descubierta,
[]
Seora, mi sobrina, que en Toledo est,
se os encomienda mucho, mil saludos os enva,
si hubiera lugar y tiempo, por cuanto de vos oa,
os desea mucho ver y conoceros querra.
[]
Baj ms la voz y dije que en broma hablaba
porque toda aquella gente de la plaza nos miraba;
y cuando vi que eran idos y que nadie all quedaba
le comenc a decir mi pena del amor que me aquejaba.
[]
No hay en mundo cosa que yo ame ms que a vos;
el tiempo ha pasado ya, en aos ms de dos
que peno por vuestro amor y es que os amo ms que a Dios.
No oso poner persona que lo diga en vez de nos(otros).
[]
Seora, no me atrevo a deciros ms razones
si no me contestis a estos breves sermones;
decidme la voluntad, veremos los corazones.
Ella dijo: vuestros dichos no los aprecio dos piones.
259
SECUENCIAS
258
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:32 PM
LENGUA
Palabra o grupo
de palabras en
el texto original
As engaan muchos a otras muchas Endrinas:

el hombre es mentiroso y engaa a sus vecinas;
no pensis que soy loca por or vuestras parlinas;
buscad a quin engaar con vuestras falsas espinas.
Ruiz, Arcipreste de Hita, Juan.
Palabra en espaol
moderno
Cambio observado
plaa, gara, ala, fuera
plaza, garza, alza, fuerza
[ante a] > z
Aripreste, faen, conosa
Arcipreste, hacen,
conoca
[ante e, i] > c
fablar, fyere, faen
hablar, hieren, hacen
f [inicial] > h
Tenblores, tienpo
Temblores, tiempo
nb > mb
np > mp
buscat
buscad
t [final] > d
ovies, dixel, tod
Hubiese, djele
consonante final, seguida

de > se aade vocal [e, o]
e [nexo coordinante]
e > y [cuando es nexo

coordinante]
Libro de Buen Amor. Versin antigua con prlogo y versin moderna

de Amancio Bolao e Isla. 12a. Edicin. Mxico: Porra, Sepan Cuntos, 76, 1977, pp. 141 y 143.
(Adaptacin)
2. Vuelvan a leer el fragmento en espaol antiguo del Libro de Buen Amor y completen
la siguiente tabla con algunas de las conclusiones que se pueden obtener al comparar las dos versiones. Observen el ejemplo:
Palabra o grupos de
palabras en el texto
original
Palabra en espaol
moderno
Cambio observado
Fablar, fermosa, fyere Hablar, hermosa, hiere

Plaa, gara, ala, fuera
Aripreste, faen,
conosa
12
SECUENCIA
DIDCTICA
omo el francs, el italiano, el rumano, el cataln y el portugus, el espaol pertenece a

la familia de las lenguas romance, cuyo origen se encuentra en el latn, la lengua del Imperio Romano. Todas las lenguas y el espaol no es la excepcin estn sometidas a diversos cambios relacionados con la historia de los pueblos que las hablan, sus costumbres y
usos particulares.
Muchos de estos cambios siguen patrones regulares, los cuales pueden detectarse al comparar las palabras, la ortografa y las expresiones en los textos que corresponden a momentos histricos distintos.
Las tablas que se muestran a continuacin representan algunos de estos cambios:
Algunos cambios fonticos
ie > i
Castiello > castillo

Siella > silla
Priesa > prisa
ue > e
Fruente > frente

Culuebra > culebra
e final
En los siglos XII-XIV se

eliminaba la e final.
Nief, en lugar de nieve;

promed, en lugar de promete,
yot, en lugar de yo te.
f inicial
f>h
fermosa > hermosa
> c, z
fio > hizo; faemos > hacemos;

deiembre > diciembre
md > nd
comde > conde;

semda > senda
bd > ud
cabdal > caudal;

cabdiello > caudillo
dg > zg
judgar > juzgar
sc > zc
biscocho > bizcocho;

esquierdo > izquierdo
mesclar > mezclar
Bloque 3
Pgina 134
Diptongos
Vocales
Consonantes
Consonantes
finales de slaba
Grupos
consonnticos
260
SECUENCIAS
VARIANTES HISTRICAS DEL ESPAOL
R EFERENCIA
Literatura
F>h
sq > zq
Coordinar la lectura y revisin colectiva de la informacin anexa sobre

los cambios fonticos, lxicos y sintcticos en el espaol medieval y
renacentista.
Solucionario
Actividades

Supervisar la conformacin de los equipos de trabajo y la
realizacin de la actividad propuesta.
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:32 PM
259
LENGUA
Cambios en el vocabulario
Palabras medievales que cambiaron en el Renacimiento
Edad Media
Renacimiento
Edad Media
Renacimiento
Otro
Desque
Cuando
Cada que
Siempre [que]
Rodo
Ruido
Atender
Esperar
Envergonar
Avergonar (avergonzar)
So
Debaxo (debajo)
Ayuso
Abaxo (abajo)
Suso
Arriba
Asaz
Harto
Maguer
Aunque
Hueste
Exrcito (ejrcito)
Solaz
Placer o regocijo
Cuita
Fatiga y pena
Regoldar
Erutar (eructar)
Vegada
Vez
Aspectos de la sintaxis en el siglo

Caracterstica
XV
Ejemplo
Alteracin del orden de las palabras
en pocas le respondi palabras, en lugar de le

respondi pocas palabras
Utilizacin de la oracin de infinitivo que en el

latn vulgar ya no se usaba
e vimos las yslas Eolias estar, en vez de y vimos

que estaban las islas Eolias.
Colocacin del verbo al final
lo que de ellas decir se podra, en vez de lo que

podra decirse de ellas; la verdad dezir, en lugar
de decir la verdad
ACTIVIDADES
Renanse con su equipo y realicen la siguiente actividad:

1. Escriban en el espacio correspondiente de la tabla que se presenta a continuacin,
la forma en que evolucionaron las siguientes palabras. Subraya la o las letras que
sufrieron el cambio:
Limde > linde
Sieglo > siglo
Aviespa > avispa
Debda >
Fazer >
hacer
deuda
Cibdad > ciudad
Festa >
fiesta
Comdessa > condesa

Perna >
pierna
261
SECUENCIAS
260
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:33 PM
13
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 4
Estudio
Pgina 159
LENGUA
Solucionario
ACENTO DIACRTICO EN LOS INTERROGATIVOS Y

EXCLAMATIVOS
l acento diacrtico se utiliza para distinguir palabras que tienen la misma escritura y pronunciacin, pero significados diferentes, y que cumplen funciones distintas dentro de la
oracin. Por ejemplo:
T (pronombre): Yo no lo s, dmelo t.
Tu (adjetivo): Tu entrevista es muy interesante.
Las palabras: cual, como, donde, cuando, que, quien, cuanto, se escriben sin acento
cuando cumplen la funcin de nexos o pronombres.
Observen los ejemplos tomados a partir de la entrevista con Elena Poniatowska:
Su sendero de baldosas rojizas da paso a una casa donde la blancura sent sus reales
y slo le permite destacarse ms que a ella, a los libros.
Uno termina feliz cuando tiene un entrevistado amable.
Cuando estas mismas palabras se emplean para denotar una interrogacin o una exclamacin se escriben con acento para diferenciarse de sus homnimas: cmo, cul, cmo, dnde, cundo, qu, quin, cunto.
Observen los ejemplos:
Cul es tu entrevista favorita?
Comntanos para quin escribes el informe de entrevista.
ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades con un compaero o compaera de su

equipo de trabajo.
1. Escriban, utilizando los pronombres interrogativos, las preguntas (P:) correspondientes a las respuestas (R:) que da Elena Poniatowska en su entrevista.
P:
R: Qu bueno! Qu bueno que lleven la literatura a toda la Repblica! A m
me parece esplndido todo lo que se haga para promocionar la lectura!
P:
R: [...] soy periodista desde 1953, empec muy chavita, muy joven y desde entonces ejerzo mi profesin, pero no pienso que soy una escritora. No estoy diciendo si soy buena o mala escritora, lo que s digo es que escribir es mi profesin y mi vocacin [...]
Actividades
1. R. L. Los estudiantes pueden formular preguntas utilizando los
pronombres interrogativos, similares a las siguientes:
a) P: Cul es tu opinin de que se lleven los libros a toda la
Repblica?
P: Qu te parece la propuesta de llevar todos los libros a la
Repblica?
b) Cundo empezaste a escribir?
Cmo te iniciaste en la profesin de periodista?
c) Qu actividad te produce mayor felicidad?
Cul diras que es tu pasin ms grande en la vida?
2. Los estudiantes indicarn el significado y funcin de las
palabras: cmo, cul, que, dnde, y cuanto en las siguientes
oraciones. Aqu se incluyen funciones que los estudiantes no
necesariamente respondern, pero que se les podran explicar.
a) como nexo (preposicin).
que pronombre (pronombre relativo)
b) cmo denota una interrogacin (adverbio interrogativo)
c) qu denota una interrogacin (adverbio interrogativo)
d) como nexo (preposicin).
que pronombre (relativo).
e) que pronombre (relativo)
cual pronombre (relativo)
P:
R: Lo que ms me complace son mis hijos, estar con mis hijos y mis nueve nietos. Eso es lo que me da felicidad. Pero despus de eso lo que ms felicidad me
da es la escritura.
Tomado de: http://www.clublectores.com/entrevistas/Elena_poniatowska.htm
Consultado el 17 de junio de 2007.
(Fragmento)
2. Indiquen cul es el significado y funcin de las palabras como, cual, que, donde, quien,
cuando y cuanto dentro de la oracin, dependiendo de su acentuacin.
262
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:33 PM
261
LENGUA
Solucionario
Actividades
1. Solicitar a los estudiantes a leer en pareja las entrevistas,
alternando el papel de entrevistado y entrevistador.
2. Los estudiantes deben subrayar las marcas orales que
identifiquen, como se hace en el texto.
Mstico, que opinas del hijo del Santo?
Como todos saben, el hijo del Santo fue mi padrino, hjole!, el fue
quien apadrino mi debut en la Arena Mxico y ya ven que buena mano
tuvo, digo, es que me he sostenido en las estelares.
Precisamente mucha gente de la aficin opina que tu aprovechaste
los meses de ausencia del Plateado para colarte al estrellato, pues que
cmo ves?, qu dices al respecto?
Mmm... Yo slo hice lo mo, mi esfuerzo, yo, bueno, esteeeyo,
estaba luchando y poniendo de m lo mejor que tengo, lo que dio como
resultado, mrame! el poder sostener mi proyeccin estelar. Si estaba o
no en ese momento el hijo del Santo yo no tengo la culpa. O s?
Dime, este seguirs formando pareja con el hijo del Santo?
Claro que s! l es muy buen luchador y nos acoplamos bastante.
No tenemos rivalidad ni dentro ni fuera del ring. Y, vaya!, creo que
formamos un dueto muy interesante para el pblico.
Entrevista plateada
Hijo del Santo, oye, consideras al Mstico un buen luchador?
Tiene que ser bueno para estar en el lugar que est, o no?, yo apadrin
su presentacin en la Arena Mxico, pero l ha seguido por su cuenta
una trayectoria bastante meritoria vaya que s!.
Qu opinas de que pues, ya sabes, se dice que el Mstico ocup tu
lugar durante los meses que has estado ausente de la Arena Mxico?
Bueno, digo, es difcil decir algo como eso, el Mstico tiene un estilo
bien diferente del mo, y nuestras personalidades estn bastantes
definidas, cada uno por su lado. Pero siempre hay alguien que dice que
fulano o zutano es el sucesor del Santo.
Tienes inconveniente en formar pareja con el Mstico?
Ningn inconveniente, al contrario, el chavo me cae muy bien, es
noble y tiene respeto por las jerarquas. Adems, como profesional que
soy, tengo que trabajar al lado o contra de quien sea, para eso me pagan
los promotores, o no?, digo y el Mstico es buena pareja.
262
Un juego de qumica recibido como regalo en una lejana Navidad de los aos cuarenta y un laboratorio de juguete en el bao de su casa, fue el detonante que llev
a Mario Jos Molina Henrquez por los senderos de la ciencia.
En esta conversacin, el cientfico mexicano [...] revela su gusto por Jorge Luis Borges, el tenis y la vida familiar; enfatiza la importancia de hacer conciencia entre
los tomadores de decisiones para lograr un medio ambiente sustentable, y narra []
cmo la obtencin del premio Nobel de Qumica, en 1995, le cambi la vida [...]
Qu recuerdos tiene de su infancia?
Entonces ped como regalo de Navidad juguetes de qumica, un microscopio; ah fue
cuando decid que yo me iba a dedicar a la ciencia.
En relacin con su vida y labor cientfica en Estados Unidos de Amrica, el doctor
comenta que fue en este pas donde termin su formacin cientfica lo cual le permiti hacer investigaciones originales relacionadas con la ciencia fundamental [...]
Tomado de: http://www.elfinaciero.com.mx/ElFinanciero/Portal/cfpage/contentmgr cfm?docld=25371

(Fragmento)
CAMBIOS DE LO ORAL A LO ESCRITO EN LA

TRANSCRIPCIN
ranscribir significa trasladar lo dicho por alguien de manera oral a la escritura. Este ltimo proceso es el que se lleva a cabo tras la realizacin de una entrevista e implica registrar por escrito la manera de hablar de una persona, procurando conservar en el formato
escrito el tono de la conversacin real, pero atendiendo al uso adecuado de las normas de la
escritura y del registro formal de la lengua.
Cuando las personas platican frente a frente es frecuente que la conversacin sea imprecisa, que se repitan palabras o se utilicen muletillas y que se pase de un tema a otro sin transiciones. En esta situacin comunicativa existe la posibilidad de preguntar lo que no se entiende; de atender a los gestos y a la modulacin de la voz del interlocutor, para interpretar lo
que ste quiere decir, resolver dudas o solucionar malas interpretaciones.
En el caso de la lengua escrita, el texto habla por s mismo y debe ser accesible para que
el lector lo comprenda. Por ello, cuando se transcribe una entrevista resulta necesario eliminar algunas caractersticas de la lengua oral, como las siguientes:
14
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 4
Estudio
Pgina 165
Repeticiones o muletillas: digo, es que..., bueno, s, digo, esteeee..., etctera.

Interjecciones: rale!, No me digas!, vaya!, etctera.
Para mantener la intencin del entrevistado cuando cuestiona alguna idea o muestra
admiracin por algo, se escriben los signos de interrogacin y de exclamacin, respectivamente. Asimismo, la transcripcin de una entrevista debe indicar las pausas, el nfasis
y los momentos de duda que muestra el entrevistado, indicando esta informacin con algn
comentario: destac el cientfico, duda antes de responder, entre otras aclaraciones.
Para dar a conocer al lector la comunicacin no verbal expresada por el entrevistado, el
reportero puede incluir comentarios como: contest sonriendo, baja la voz, levanta la voz.
Estos comentarios se pueden incluir como parte de la narracin de la entrevista sostenida,
seguidos de la respuesta o inclusive entre parntesis.
263
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:33 PM
3. Los estudiantes transcriben en su cuaderno una de las dos

entrevistas, utilizando un registro formal en la escritura. Para ello
deben omitir y/o sustituir las marcas de lengua oral. Solicitar que
compartan el trabajo con el grupo para verificar su transcripcin
formal.
4. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan quines
son los entrevistados, en qu contexto se les entrevista y quines
los posibles lectores. Al hacerlo debern reconocer que la
entrevista mantiene las marcas de lengua oral para darle un matiz
informal y coloquial, como el ambiente en que se desarrolla la
lucha libre.
ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades con un compaero o compaera:

1. Lean la siguiente entrevista a dos luchadores mexicanos:
En nuestra flamante seccin Entrevista al dolo, dos favoritos de la lucha libre mexicana y mundial
se ven frente a frente en mutuas entrevistas:
Qu opina el Mstico del hijo del Santo?, y qu opina el hijo del Santo del Mstico?
ElENGUA
rey del
aire
al habla
L
ORAL
Y LENGUA
ESCRITA
Mstico, qu opinas del hijo del Santo?
Como todos saben, el hijo del Santo fue mi padrino, hjole!, l fue quien apadrin mi debut en
la Arena Mxico y ya ven qu buena mano tuvo, digo, es que me he sostenido en las estelares.
Precisamente mucha gente de la aficin opina que t aprovechaste los meses de ausencia del
Plateado para colarte al estrellato, pues que cmo ves? qu dices al respecto?
Mmm... Yo slo hice lo mo, mi esfuerzo, yo, bueno, esteee... yo..., estaba luchando y poniendo
de m lo mejor que tengo, lo que dio como resultado, mrame!, el poder sostener mi proyeccin
estelar. Si estaba o no en ese momento el hijo del Santo yo no tengo la culpa. O s?
Dime, este... seguirs formando pareja con el hijo del Santo?
Claro que s! l es muy buen luchador y nos acoplamos bastante. No tenemos rivalidad ni dentro ni fuera del ring. Y, vaya!, creo que formamos un dueto muy interesante para el pblico.
Entrevista plateada
Hijo del Santo, oye, consideras al Mstico un buen luchador?
Tiene que ser bueno para estar en el lugar que est, o no?, yo apadrin su presentacin en la
Arena Mxico, pero l ha seguido por su cuenta una trayectoria bastante meritoria vaya que s!
Qu opinas de que pues, ya sabes, se dice que el Mstico ocup tu lugar durante los meses que
has estado ausente de la Arena Mxico?
Bueno, digo, es difcil decir algo como eso, el Mstico tiene un estilo bien diferente del mo y
nuestras personalidades estn bastante definidas, cada uno por su lado. No? Pero siempre hay
alguien que dice que fulano o zutano es el sucesor del Santo. Ya sabes...
Tienes inconveniente en formar pareja con el Mstico?
Ningn inconveniente, al contrario, el chavo me cae muy bien, es noble y tiene respeto por las
jerarquas. Adems, como profesional que soy, tengo que trabajar al lado o contra de quien sea,
para eso me pagan los promotores, o no?, digo... y el Mstico es buena pareja.
http://www.en-esta-esquina.galeon.com/productos1444779.html
Consultado el 29 de septiembre de 2007.
(Adaptacin)
2. Subrayen las marcas de la lengua oral que se mantuvieron en la entrevista.

3. Transcriban en su cuaderno alguna de las dos entrevistas, El rey del aire al habla y Entrevista plateada, utilizando un registro formal de escritura.
4. Por qu consideran que se dejaron las palabras y marcas de la lengua oral en
estas entrevistas?
264
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:34 PM
263
Solucionario
Actividades
1. Los estudiantes transformarn la oracin a la voz activa.
Cientficos de diversas disciplinas realizaron el experimento.
2. Los estudiantes transformarn la oracin a la voz pasiva. La
gran cantidad de azcar en las manzanas fue demostrada por el
investigador.
3. Los estudiantes transformarn la oracin a impersonal. Se
descubrieron propiedades anticancergenos en las manzanas.
4. Los estudiantes transformarn la oracin a impersonal. Se
encontr que la vitamina C slo es responsable de una pequea
partea de la actividad antioxidante de las manzanas.
5. Los estudiantes leern el informe sobre un experimento y
reflexionarn sobre las oraciones subrayadas y numeradas.
EL
VERBO
USO DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA
ara reportar un proceso experimental en un informe es frecuente el empleo de la voz pasiva y del impersonal. Esto se debe a que en este tipo textual resulta ms importante destacar el proceso mismo que a la o las personas que participan en l. En las oraciones en voz
pasiva, el sujeto es pasivo (o paciente), es decir, no lleva a cabo la accin sino que la accin recae sobre l, mientras que en la voz activa, el sujeto de la oracin es quien efecta la accin.
Observa el siguiente ejemplo de cmo se transforma una oracin activa en oracin pasiva:
El alumno observa la coloracin de la fruta.
SUJETO
ACTIVO
PREDICADO
La coloracin de la fruta es observada por el alumno.
SUJETO
PASIVO
PREDICADO
15
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 3
Estudio
Pginas 143 y 147
El sujeto activo (el alumno) se convierte en parte del predicado, antecedido de la preposicin
por; el objeto directo (la coloracin de la fruta) se convierte en sujeto paciente. Para que se lleve
a cabo este cambio es necesario que el verbo se modifique: la forma verbal activa se transforma
en una frase verbal formada por el verbo ser ms un participio:
es
observada
verbo ser + participio
El verbo en impersonal se utiliza en los informes de experimentos con la misma finalidad
que la voz pasiva: hacer nfasis en el proceso observado y no en las personas que participan en
l. El impersonal se construye con la forma reflexiva del pronombre personal de tercera persona se junto al verbo en la tercera persona del singular o del plural, y no tiene un sujeto determinado, como en el siguiente ejemplo: Se observ la coloracin de la fruta.
ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades de manera individual:

1. Transforma a la voz activa la siguiente oracin en voz pasiva:
El experimento fue realizado por cientficos de diversas disciplinas.
2. Transforma a la voz pasiva la siguiente oracin en voz activa:

El investigador demostr la gran cantidad de azcar en las manzanas ms maduras.
3. Transforma la siguiente oracin pasiva en una oracin en impersonal.
Han sido descubiertas propiedades anticancergenas en las manzanas.
4. Transforma la siguiente oracin activa en una oracin en impersonal.
Los investigadores han encontrado que la vitamina C slo es responsable de una
pequea parte de la actividad antioxidante de las manzanas.
5. Lee el siguiente informe sobre un experimento realizado con manzanas y examina

las oraciones subrayadas y numeradas:
Se analiz la piel de cien kilogramos de manzanas rojas del huerto de la Universidad de Cornell y se aislaron sus distintos compuestos (1). Despus de que
265
SECUENCIAS
264
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:34 PM
EL
VERBO
Solucionario
fueron identificadas las estructuras de las sustancias ms prometedoras de la

piel de las manzanas (2), esos compuestos puros se pusieron a prueba en el laboratorio (3), para comprobar cmo actuaban contra el crecimiento de clulas
cancerosas.
Algunos compuestos fueron ms potentes que otros y actuaron de manera
diferente contra las diversas lneas celulares cancerosas (4), pero se demostr
que todos tienen una actividad anticancergena muy fuerte. (5)
Tomado de:
http://www.amazings.com/ciencia/noticias/260607d.html
Consultado el 21 de septiembre de 2007. (Fragmento y adaptacin)
6. Escribe de acuerdo con el nmero que corresponde a cada oracin, si sta se expresa en voz activa, voz pasiva o en impersonal.
16
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 5
Pgina 229
(1)
est escrita en impersonal.
(2)
est escrita en voz pasiva.
(3)
(4)
est escrita en voz activa.
(5)
EL MODO SUBJUNTIVO EN LOS ARTCULOS DE OPININ
l modo es el accidente gramatical que indica las diferentes actitudes del hablante ante la
accin verbal. Estas actitudes pueden ser:
De certeza ante un hecho real: modo indicativo.
Ejemplo:
Los medios, sin embargo, nos bombardean con estas insensateces las 24 horas del da.
De duda, deseo, suposicin o posibilidad: modo subjuntivo.
Ejemplo:
Un catedrtico de cardiologa llamado Jos Abelln ha dicho que lo que ms protege al hombre de riesgos cardiovasculares es estar casado con una mujer [] que no trabaje fuera de casa.
De orden o mandato: modo imperativo.
Ejemplo:
Actividades
1. Si los habitantes de la ciudad no utilizaran su propio medio de
transporte, no se aumentara el nivel de emisiones de dixido de
carbono. Si los mismos habitantes usaran el transporte pblico se
reduciran estas emisiones considerablemente.
2. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan los
cambios que se produjeron en los verbos (los primeros estn
en subjuntivo y los segundos en condicional) y la necesidad de
introducir el nexo si. Asimismo, guiarlos en la identificacin de
los cambios en el significado: las afirmaciones incluidas en las
oraciones dejaron de ser un hecho, para ser una posibilidad.
3. Apoyar a los estudiantes en la identificacin de los modos o
tiempos verbales utilizados en los artculos de opinin que
analizan para el proyecto.
4. R. L. Guiar a los estudiantes para que reconozcan que el modo
subjuntivo se suele usar en los artculos de opinin, ya que estos
textos suelen plantear situaciones hipotticas que son causa o
consecuencia del tema central que aborda el articulista.
5. R. L. Orientar las respuestas de los estudiantes de modo que
reconozcan que la importancia que tienen el vocabulario y los
recursos verbales en la expresin de las opiniones en este tipo de
textos radica en su capacidad de construir la red de significados
que permite validar los argumentos que se plantean en el artculo,
modificando las opiniones de los lectores o motivndolos a la
reflexin.
Completa el formulario.
ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades con el equipo que formaron para el proyecto:
1. Lean las siguientes oraciones y psenlas al modo subjuntivo:
Los habitantes de la ciudad utilizan su propio medio de transporte, aumentando el
nivel de emisiones de dixido de carbono. Si los mismos habitantes usan el transporte pblico se reducen estas emisiones considerablemente.
2. Examinen los cambios que se producen en su significado al usar este modo.
3. Revisen los artculos de opinin que encontraron para el proyecto e identifiquen el
modo verbal que ms se utiliza en esos textos.
4. Comenten cules pueden ser las razones por las que el modo subjuntivo se suele usar
en este tipo de textos.
5. Reflexionen en torno a la importancia de la seleccin del vocabulario y los recursos
verbales para una expresin precisa de las opiniones.
266
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:34 PM
265
SIGNIFICADO
Solucionario
Actividades
1. Los estudiantes leen el texto con su equipo de trabajo.
2. Orientar a los estudiantes para que identifiquen todas las palabras
del texto derivadas de la etimologa de la primera columna. Esto
con la intencin de que identifiquen grupos o familias de y que, al
buscar su significado sepan cmo buscarla. Por ejemplo, la palabra
gobernado no est incluida en el Diccionario de la Real Academia,
as que deben buscar el verbo gobernar y, por derivacin, escribir el
significado de la palabra como viene en el texto.
3.
Etimologa
Palabra
polticamente
Actividad de quienes rigen o aspiran a regir

los asuntos pblicos.
Conforme a las leyes o reglas de la poltica.
Del latn oboedescre,

derivado de oboedre
obedecer
Cumplir la voluntad de quien manda.
Del latn gubernre
gobernar
Dirigir un pas o una colectividad poltica.
gobernante
Que gobierna.
gobernado
A quien se gobierna.
sociedad
Agrupacin natural o pactada de personas,

que constituyen unidad distinta de cada
uno de sus individuos, con el fin de
cumplir, mediante la mutua cooperacin,
todos o alguno de los fines de la vida.
tributar
Dicho de un vasallo o de un sbdito:

Entregar al seor en reconocimiento
del seoro, o al Estado para las cargas y
atenciones pblicas, cierta cantidad en
dinero o en especie.
Del latn politcus, y

este del gr. o
Del latn socitas
Del latn tribtum

Del latn dominati
Del latn aliar
poltica
Significado
tributo
dominar
dominacin
dominio
Aquello que se tributa.

Tener dominio sobre alguien o algo.
Accin y efecto de dominar.
Poder o ascendiente que se ejerce sobre
otra u otras persona.
dominadores
Que domina o tiende a dominar.
aliado
Dicho de una persona que se ha unido y

asociado con otra para alcanzar un mismo fin.
4. R. L. Los estudiantes elegirn tres palabras de alguno de los

textos para su proyecto y escribirn su etimologa y significado.
5. R. L. Los estudiantes pueden referirse a que cuando las palabras
tienen una misma raz poseen un mismo origen y, por lo tanto, se
relacionan ortogrficamente.
266
ETIMOLOGA DE LAS PALABRAS
a etimologa se deriva de la palabra latina etymologa, y sta del griego , un

compuesto de , tymos, verdadero, y , logos, palabra (verdadera palabra),
y se refiere a la derivacin o procedencia de las palabras. Debido a lo anterior, conocer la etimologa de las palabras de nuestra lengua, el espaol, nos permite saber que sta es una lengua romance, derivada del latn vulgar, que tambin tiene palabras de procedencia griega y
rabe, entre otras.
Los etimologistas, las personas que estudian el origen de las palabras, intentan saber cmo
y cundo se incorpor una determinada palabra a la lengua oral y escrita, cmo se utiliza en
el presente, y de qu manera se ha transformado a lo largo del tiempo.
La etimologa parte del anlisis morfolgico de las palabras, es decir, de su flexin (cambio
de la desinencia o terminacin, la raz u otros elementos de una palabra), estructura interna
y derivacin. Cuando las palabras tienen una misma raz poseen un origen comn y, por lo
tanto, establecen relaciones semnticas y ortogrficas entre s, formando grupos o familias
de palabras cuyos significados y escritura son similares.
ACTIVIDADES
17
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 1
Estudio
Pgina 16
Realiza las siguientes actividades con tu equipo:

1. Lean el siguiente texto:
[...] Facilitaron la guerra de la Conquista algunos rasgos de la organizacin poltica prehispnica. Los pueblos indgenas vivan en sociedades estratificadas que
tenan diferencias bien marcadas entre gobernantes y gobernados; las masas
campesinas estaban acostumbradas a obedecer y pagar tributo, y las unidades
polticas prehispnicas haban desarrollado organismos administrativos de dominacin. Mesoamrica no estaba polticamente unificada; haba gran nmero
de unidades y formas graduales de reconocer el dominio de grupos extranjeros
[...] Los conquistadores espaoles aprovecharon esta situacin. La divisin poltica les permiti encontrar aliados indgenas para desbaratar el podero tenochca, y una vez dominados los centros polticos, los seores locales y las masas
campesinas aceptaron con facilidad a los nuevos dominadores.
Carrasco, Pedro.
La sociedad mexicana antes de la conquista,
en Historia general de Mxico. Tomo 1.
Mxico: El Colegio de Mxico, 1981, p.286. (Fragmento)
2. Completen la siguiente tabla con las palabras del texto anterior que se deriven de
cada una de las etimologas presentadas en la primera columna. A partir de ello, escriban el significado de las palabras por contexto, o consultando el diccionario.
Etimologa
Palabra
Significado
Del latn polit cus, y ste del

griego
Del latn oboedescre, derivado
de oboedre
Del latn gubernre
Del latn socitas
Del latn trib tum
Del latn dominat o
Del latn aliar
3. Elijan tres palabras de alguno de los textos seleccionados para su proyecto y escriban
en su cuaderno su etimologa y su significado, consultndolos en un diccionario.
4. Expliquen de qu manera consideran que se facilita el conocimiento de la ortografa de una palabra a partir de su etimologa.
267
SECUENCIAS
DIDCTICAS
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18
SECUENCIA
DIDCTICA
SIGNIFICADO
Solucionario
SIGNIFICADO POR CONTEXTO
unque el diccionario es una herramienta muy til, no siempre es posible ni necesario

consultarlo, ya que slo registra los significados ms comunes de las palabras. Y es que
stas pueden tener significados muy distintos, de acuerdo con el uso que se les d en un mensaje determinado.
Una tcnica eficaz para descubrir el significado de una palabra desconocida o el sentido
de una expresin o una oracin difcil de entender, es recurrir al contexto verbal en que se
usan, es decir, la oracin, el prrafo o el texto completo de la que forman parte la palabra, la
expresin o la oracin cuyo significado se desconoce.
Lee el siguiente texto: te servir para aprender a obtener significados por contexto:
R EFERENCIA
Tradicin y globalizacin
Carlos Montemayor
[] Las comunidades mixtecas y zapotecas en Chicago o en Los ngeles, por ejemplo, van
reafirmando su identidad cultural aunque se encuentren en otro territorio. Es decir, la identidad
cultural parece no requerir necesariamente de la continuidad de un territorio de origen; sus
fronteras pueden ser migratorias. Esto es importante ahora, cuando la globalizacin busca un
mundo con mayor amplitud para capitales y mercancas y no para el trabajo, no para seres humanos. Tanto los pueblos que permanecen en sus territorios de origen como los movimientos
migratorios de las culturas tradicionales estn mostrando dos facetas opuestas a lo que establece tericamente la globalizacin econmica contempornea.
Si no existe una infraestructura familiar previa, un ncleo migratorio encuentra en una
ciudad su desaparicin, su aniquilacin cultural, su aniquilacin lingstica. Por ello sorprende
que varios ncleos migratorios indgenas recuperen y fortalezcan, en otro territorio, su estructura cultural, aunque hayan sido durante miles de aos campesinos y ahora se conviertan
en mensajeros, jardineros o albailes. Hay una reconstruccin del sistema de parentesco y de
comunidad, una voluntad de vinculacin con sus tierras de origen. Los zapotecos retoman en
Los ngeles la Guelaguetza, recuperan la lengua, la gastronoma, incluso. La cultura contina
como un soporte poderoso cuando la comunidad no dispone de la tierra original. La cultura
revela su naturaleza migratoria en la memoria misma y en la lengua. As ocurre con los kurdos
en Alemania, los musulmanes en Francia, los gitanos en Italia, los marroques en Espaa. La
presin en el territorio de origen los oblig a definir su identidad; el pas al que llegan les vuelve a exigir esa definicin, porque de nuevo les dicen: t eres otro. En ese proceso de definicin, el nosotros que ellos quieren seguir siendo se convierte en una clave fundamental para
entender los procesos migratorios de hoy. Es, en trminos humanos, psicolgicos, lingsticos,
un cuestionamiento a los procesos de la globalizacin econmica de hoy []
Bloque 3
Pgina 113
Tomado de: http://www.jornada.unam.mx

Consultado el 30 de marzo de 2008.
(Fragmento)
DESCUBRIR
EL SIGNIFICADO
uponiendo que uno de los trminos desconocidos de este texto fuera continuidad, necesitan considerar el prrafo completo en el que ste aparece inserto y deducir el tema general del fragmento: el papel de la cultura en los procesos de globalizacin. Luego, se deben
tener en cuenta estas ideas y el contexto inmediato en que aparece el trmino, para poder
interpretarlo.
Si se tienen en cuenta las palabras que aparecen inmediatamente antes y despus de continuidad, se pueden tener algunas pistas: en la oracin se contrapone con el trmino migratorias y ms adelante se contina hablando del tema (los pueblos que permanecen en sus
territorios de origen), es decir, el trmino se relaciona con las palabras migratorias y con el
verbo permanecer. Estas relaciones pueden encontrarse, entre otros motivos, porque se conecta a la palabra continuidad con su familia de palabras: continuar, contino, continuamente,
continuacin; trminos de uso comn y frecuente para la mayora de los lectores. Por lo que
268
SECUENCIAS
Actividades
5. R. L. Orientar a los estudiantes para que elijan un trmino
del texto y establezcan su significado por contexto. Sugerirles
que utilicen el mismo procedimiento descrito en la secuencia:
considerar el prrafo completo en el que se incluye la palabra
elegida y establecer su tema central. Analizar las palabras que
aparecen antes y despus del trmino elegido, y vincularlas con
el tema del prrafo. Realizar esta interpretacin, utilizando, entre
otras estrategias, la identificacin de las familias de palabras
relacionadas con estos trminos y buscando alguna que sea
de su conocimiento. Por ltimo, hay que tener en cuenta el
sentido global del texto. Esta informacin permitir que se
pueda establecer el significado de la palabra, por asociacin con
las familias de palabras o trminos similares, y relacionando al
trmino elegido con los anlisis del prrafo, las palabras cercanas
y el sentido global del texto.
6. Coordinar el comentario de los resultados de la actividad 1
e intervenir si se identifican interpretaciones que sean poco
precisas o incorrectas.
7. R. L. Guiar a los estudiantes para que realicen la actividad
con otros textos y reconozcan la funcin de los recursos
mencionados: los autores suelen explicar en diversos fragmentos
de sus propios textos los significados de ciertas palabras o
expresiones, ya sea a travs del uso de sinnimos, aposiciones
(como en el siguiente ejemplo: Rosa, la hermana de Octavio,
era una excelente cocinera), ejemplos (como es el caso de la
Guelaguetza en el texto de Montemayor), reformulaciones y
repeticiones de la misma idea con otras palabras, o explicaciones
dentro de parntesis.
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:34 PM
267
SIGNIFICADO
un primer acercamiento al contexto nos puede sugerir, por asociacin entre los anteriores
trminos, la idea de que la palabra est relacionada con los conceptos de proceso, prolongamiento, unin, y permanencia.
Asimismo, si se contina con la lectura se pueden hallar diversas referencias a la continuidad de un territorio de origen, por ejemplo, cuando se ejemplifica el concepto, al mencionarse los festejos de la Guelaguetza en la ciudad de Los ngeles; o cuando se reformula la
misma idea en el siguiente fragmento: La cultura contina como un soporte poderoso cuando la comunidad no dispone de la tierra original. La cultura revela su naturaleza migratoria
en la memoria misma y en la lengua.
Finalmente, teniendo en cuenta el contexto inmediato del trmino y el contexto global del
texto, se puede concluir que el trmino continuidad se usa para explicar que la permanencia en
el territorio de origen no es condicin necesaria para conservar la identidad cultural, ya que
sta sigue existiendo ms all de la separacin de la tierra, el pueblo y la lengua materna.
ACTIVIDADES
Efecten en pareja las actividades que se presentan a continuacin:

1. Examinen el texto Tradicin y globalizacin, busquen alguna otra palabra, expresin o fragmento cuyo significado desconozcan y establezcan su significado por contexto.
2. Intercambien el resultado con otra pareja que haya seleccionado la misma palabra,
expresin o fragmento que ustedes. Comparen y comenten los resultados.
3. Busquen, en otros textos, trminos que no comprendan y analicen los recursos que
se utilizan para explicarlos dentro de los contextos inmediato y global: sinnimos,
aposiciones, ejemplos, reformulaciones, repeticiones, y explicaciones dentro de parntesis, entre otros.
269
SECUENCIAS
268
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:34 PM
19
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
TIPOS
Solucionario
DISCURSO DIRECTO E INDIRECTO
n las entrevistas que incluyen las palabras dichas por el entrevistador y el entrevistado
hay dos formas de integrarlas al texto: 1) reproducirlas textualmente, es decir tal y como
las dijo el entrevistado (discurso directo), o 2) mostrar las palabras del entrevistado a travs del relato del entrevistador (discurso indirecto).
En el discurso directo se insertan las palabras textuales que dijo el entrevistado dentro
de la narracin del informe de entrevista, por medio de signos de puntuacin: comillas ( ),
coma (,) y dos puntos (:) y con el uso de distintos verbos que expresan la accin del verbo decir,
por ejemplo: expresar, sealar, mencionar, afirmar, comentar, apuntar, aseverar, entre otros.
El siguiente ejemplo es un fragmento de la entrevista a Mario Molina en el cual el periodista introduce entre comillas la respuesta textual del cientfico y recurre al discurso directo
mediante el verbo expresa:
Bloque 4
Estudio
Pgina 164
DE TEXTOS
DISCURSO
DIRECTO
Molina expresa su deseo y su esperanza de que el premio que comparte con Frank Sherwood Rowland y Paul Crutzen estimule la investigacin cientfica en Mxico y muestre
que los cientficos mexicanos estn a la altura para participar de manera activa en la comunidad internacional y que son capaces de alcanzar un reconocimiento como el que hay
en la obtencin del premio Nobel.
En el discurso indirecto el periodista integra las palabras pronunciadas por el entrevistado, con otras distintas de stas; es decir, no son textuales sino que son una reelaboracin o
interpretacin de las dichas originalmente.
En el discurso indirecto tambin se usan diversos verbos que expresan la accin del verbo
decir. Generalmente en este tipo de discurso se usa el nexo que para introducir lo dicho por
el entrevistado y se cambia el tiempo verbal utilizado por ste. Los cambios que se producen
al pasar del discurso directo al indirecto afectan a
tMPTQSPOPNCSFTQFSTPOBMFT
DISCURSO
DIRECTO
(Nosotros
DISCURSO
INDIRECTO
Dice que ellos)
tBMPTQPTFTJWPT
DISCURSO
DIRECTO
(Mi casa
DISCURSO
INDIRECTO
Dijo que su casa)
Actividades
1. Los estudiantes transforman a discurso indirecto la primera cita
a Mario Molina, escrita en discurso directo. Puede ser similar a la
siguiente transformacin:
Molina coment que deseaba y tena la esperanza de que el
premio que comparte con Frank Sherwood y Paul Crutzen
sea un estmulo a la investigacin cientfica en Mxico y
muestre que los cientficos mexicanos estamos a la altura para
participar de manera activa en la comunidad internacional y
que somos capaces de alcanzar un reconocimiento como es
obtener el Premio Nobel.
2. Los estudiantes transforman a discurso directo la segunda cita a
Mario Molina, escrita en discurso indirecto. Puede ser similar a la
siguiente transformacin:
Al recordar aquellos momentos crticos, Molina coment:
no llegu a dudar de nuestra hiptesis, pero tena claro que,
puesto que la atmsfera es un sistema muy complicado,
era posible que nuestra teora estuviera equivocada; pero
consider que sa era una de las virtudes del mtodo
cientfico, hacer hiptesis: nosotros continuamente
postulbamos detalles que se podan corroborar o refutar.
Con el descubrimiento de la capa de ozono, nuestra hiptesis
qued comprobada.
tMPTEFNPTUSBUJWPT
DISCURSO
DIRECTO
(Dame ese documento.
DISCURSO
INDIRECTO
Dice que le d este documento.)
tMBTQFSTPOBTEFMPTWFSCPT
DISCURSO
DIRECTO
(Estoy cansada.
DISCURSO
INDIRECTO
Dice que est cansada.)
tUPEPTBRVFMMPTFMFNFOUPTRVFUJFOFOSFMBDJODPOFMFTQBDJP
DISCURSO
DIRECTO
(Estoy cerca de all.
DISCURSO
INDIRECTO
Dijo que estaba cerca de ac.)
270
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:34 PM
269
Solucionario
Actividades
1. R. L. Los estudiantes deben tener en cuenta la postura del autor
con la finalidad de identificar la tesis. El autor est en contra de
que los cosmticos y productos de limpieza sean probados en
animales, por lo tanto su tesis podra escribirse de la siguiente
manera:
Probar cosmticos y productos de limpieza en animales no
tiene justificacin y no asegura la calidad de stos ni la salud
de los humanos que los utilizan.
2. R. L. Los estudiantes seleccionan alguno de los argumentos e
identificas los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan.
Uno de los argumentos es:
Segn las leyes de proteccin de animales, las pruebas a estos
productos no sirven para proteger al consumidor.
La explicacin que los sustenta es la siguiente: Aun si un
producto ha dejado sin vista a un conejo o ha matado a un
ratn, se puede comercializar para que usted lo compre sin que
repercuta en su salud.
Otro argumento es:
Los cientficos han desarrollado sofisticadas pruebas para estos
productos, que son ms rpidas, baratas e incluso ms precisas
que las pruebas con animales.
Los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan son:
Las pruebas desarrolladas por los cientficos son ms rpidas,
baratas y precisas que las realizadas con animales y evitan
causar ceguera y envenenamiento a los animales.
Los ejemplos de estas pruebas son: estudios de cultivos de
clulas humanas, estudios de tejidos, pruebas in vitro, uso de
pieles y ojos humanos artificiales que simulan las propiedades
naturales cuerpo, uso de rganos virtuales de computadora como
modelos precisos de las partes del cuerpo humano.
Ante los avances cientficos no existe ninguna razn que
justifique el uso de animales en pruebas de laboratorio.
3. R. L. Los estudiantes deben escribir un contraargumento a uno
de los argumentos planteados en el texto.
Uno podra ser: durante muchos aos se han probado
270
TIPOS
DE TEXTOS
En el siguiente ejemplo, que pertenece a la misma entrevista a Molina, el reportero utiliza

el discurso indirecto, introducido por el verbo afirmar, el nexo que, y sin usar comillas:
DISCURSO
INDIRECTO
Al recordar aquellos momentos crticos, Molina afirma que no lleg a dudar de su hiptesis, pero tena claro que, puesto que la atmsfera es un sistema muy complicado, era posible que su teora estuviera equivocada; pero considera que sa es una de las virtudes del
mtodo cientfico, hacer hiptesis: ellos continuamente postulaban detalles que se podan
corroborar o refutar. Con el descubrimiento del agujero en la capa de ozono su hiptesis
qued comprobada.
Tomado de: http://www.nobel.unam.mx/molina/entrevistas.html
(Adaptacin)
ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades con una pareja de trabajo:

1. Reescriban la primera cita a Mario Molina en un discurso indirecto.
2. Escriban el segundo fragmento como discurso directo.
LA ARGUMENTACIN
a argumentacin es el proceso mediante el cual las personas sostienen una posicin a favor o
en contra de algn tema o asunto, con la ayuda de razonamientos fundamentados y crebles
que emplean para probar o demostrar una propuesta, o para convencer a alguien de aquello que
sustentan o rechazan.
Saber elaborar una argumentacin eficaz es til en muchas circunstancias de la vida, tanto privada como pblica, pues ayuda a explicar y justificar las opiniones personales, a evaluar su validez
y tambin a que las personas sean ms justas y tolerantes en las relaciones interpersonales.
1. Tesis. Es la opinin o planteamiento central que indica la postura a favor o en contra del tema
que se trata. Por ejemplo:
Estoy a favor de que los jvenes reciban apoyo para la creacin legal de grafiti.
2. Demostracin de la tesis. Son datos objetivos e informacin a favor de la tesis. Por
ejemplo:
La Secretara de Seguridad Pblica organiz el Primer megaconcurso de grafiti en la barda perimetral del Estadio de futbol local. El nico requisito fue que los grafiti representaran a personas y
sucesos relacionados con ese espacio deportivo. Premiarn a los tres mejores de los ms de 300 que
fueron pintados en la barda.
3. Puntos de apoyo para los argumentos. Consisten en informacin, ejemplos y explicaciones que sirven para demostrar por qu y cmo los argumentos refuerzan la tesis. Por ejemplo:
Existen programas en algunos estados de la Repblica, por ejemplo, en Veracruz y el Distrito Federal, a travs de los cuales los jvenes tienen autorizacin de crear grafiti en las bardas de edificios
pblicos que se les ceden. Estos programas pretenden integrar el grafiti al arte y a la sociedad y terminar con su prctica ilegal.
4. Contraargumentos. Son los argumentos en contra de la tesis propuesta. Se utilizan para mostrar tolerancia y aceptacin de las opiniones contrarias a la tesis propuesta. Por ejemplo:
En ciudades como Tijuana y Saltillo, se han realizado reformas penales para castigar a los creadores
de grafiti debido a que esta actividad est relacionada directamente con el delito y la delincuencia.
5. Fundamentos en contra de los contraargumentos. Son los argumentos utilizados para
rebatir los contraargumentos. Por ejemplo:
El gobierno municipal organiza cada ao, durante el mes de noviembre, el evento Exprsate, donde
se renen jvenes artistas de grafiti y otras expresiones artsticas. Este tipo de esfuerzo gubernamental
resulta muy efectivo pues ofrece espacios incluyentes y legales a los jvenes.
20
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 2
Estudio
Pginas 74 y 77
Bjork, Lennart e Ingegerd Blomstand, 4. La argumentacin,

en La escritura en la enseanza secundaria. Barcelona: Gra,
Biblioteca de textos 151, 2000, pp. 145 y 146. (Adaptacin)
271
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:34 PM
TIPOS
DE TEXTOS
ACTIVIDADES
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de manera individual y recurre a ellas para la organizacin y presentacin de tu debate. Luego comparte tus resultados con el grupo:
1. Lee el siguiente texto publicado en la pgina electrnica de la organizacin Personas
por la tica en el Trato a los Animales (PETA), dedicada al bienestar, la proteccin y
la defensa de los derechos de los animales.
Consumidor preocupado
cosmticos y productos de limpieza en animales y esto ha

permitido constatar cules son de calidad y en beneficio de las
personas, no se tiene que suspender ahora esta prctica.
Otro podra ser: Estos animales se cran especialmente para
hacer pruebas con ellos, al igual que se cran animales para
consumo alimenticio humano, por lo tanto, no es justificable que
deje de hacerse.
R. L. Los estudiantes decidirn cul les parece el argumento de ms
peso expuesto en el artculo y justificarn su respuesta.
Usted, como muchos otros consumidores, compra cosmticos y productos de

limpieza para el hogar sin tener en cuenta si han sido probados en animales.
Sabe qu hay detrs de un producto probado en animales?
Cada ao miles de animales son envenenados, pierden la vista y mueren al
ser utilizados en pruebas de artculos como champs, limpiadores para el hogar,
cosmticos, lacas en aerosol, y otros. Aunque ms de 550 compaas han eliminado definitivamente las pruebas con animales, algunas empresas continan
con estas prcticas, insertando substancias qumicas en los estmagos de animales y poniendo gotas en los ojos de conejos. Pero, sacrificar a estos animales
asegura la calidad de los productos y la salud de los humanos que los utilizan?
No! Segn las leyes de proteccin de animales, las pruebas a estos productos no
sirven para proteger al consumidor. Aun si un producto ha dejado sin vista a un
conejo o ha matado a un ratn, se puede comercializar para que usted lo compre
sin que repercuta en su salud.
Los cientficos han desarrollado sofisticadas pruebas para estos productos,
que son ms rpidas, baratas e incluso ms precisas que las pruebas que causan
ceguera y envenenamiento a los animales. Entre stas se pueden mencionar
los estudios de cultivos de clulas humanas, los estudios de tejidos, las pruebas
in vitro, el uso de pieles y ojos humanos artificiales que simulan las propiedades naturales del cuerpo, adems de una cantidad de rganos virtuales de computadora, que sirven como modelos precisos de las partes del cuerpo humano.
Ante estos mtodos cientficos no existe razn alguna que justifique el uso de
animales en pruebas de laboratorio.
Usted puede ayudarnos a eliminar las pruebas de productos de consumo,
para evitar que conejos, ratones, conejillos de Indias, ratas, y otros animales
sufran una muerte horrorosa e innecesaria. Es fcil: slo consuma productos
de compaas que no realizan pruebas en animales. Busque el sello o la leyenda que indica: No probado en animales.
Tomado de: http://www.petaenespanol.com/cmp/viv.html
Consultado el 30 de septiembre de 2007. (Adaptacin)
2. Escribe en tu cuaderno la tesis que presenta el artculo.

3. Selecciona uno de los argumentos incluidos a favor de la tesis planteada e identifica
los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan.
4. Escribe un contraargumento, pensando en lo que los consumidores podran objetar
a los razonamientos propuestos en el artculo.
5. En tu opinin, cul es el argumento de ms peso expuesto en el artculo?
272
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:35 PM
271
Coordinar la lectura y revisin colectiva de la informacin anexa
sobre las estructuras poticas.
Supervisar la conformacin de las parejas de trabajo y la realizacin
Solucionario
Actividades
1.
Versos sencillos II:
Divisin silbica
Yo s deE gip toy Ni gri cia
y de Per siay Xe no phon te
y pre fie ro la ca ri cia
del ai re fres co del mon te
TIPOS
ESTRUCTURAS POTICAS
esde su origen, la poesa estuvo asociada al canto y la msica, por lo que los efectos sonoros y rtmicos forman parte indisociable de este tipo de texto. Entre los elementos
que contribuyen a producir dichos efectos estn aquellos que le dan su forma caracterstica
al texto potico: desde su disposicin en versos y estrofas, hasta los esquemas mtricos que
se han vuelto tradicionales.
VERSO
Esquema rtmico
_ /_ / _ _ /_
_ _ /_ _ _ /_
_ _/_ _ _ /_
_ /_ /_ _ /_
Versos sencillos V
Si ves un mon te dees pu mas
_ /_ /_ _ /_
es mi ver so lo que ves
__/___/*
mi ver soes un mon te yes
_/__/_/*
un a ba ni co de plu mas
/_ _ / _ _ / _
[* Como termina con slaba acentuada, se cuenta una slaba ms]
Sonatina:
La prin ce saes t tris te qu ten dr la prin ce sa? _ _ /_ / /_ / _ /_ _ /_
Los sus pi ros sees ca pan de su bo ca de fre sa _ _ /_ _ / _ _ _ /_ _ /_
queha per di do la ri sa queha per di doel co lor _ _ /_ _ / _ _ _ /_ _ / *
La prin ce saes t p li daen su si lla de o ro,
_ _ /_ / / _ _ _ /_ _ /_
es t mu doel te cla do de su cla ve so no ro;
_ / /_ _/ _ _ _ /_ _ /_
yen un va sool vi da do se des ma yau na flor.
_ _/ _ _ / _ _ _ /_ _ / *
[* Como termina con slaba acentuada, se cuenta una slaba ms]
Msica fnebre:
Mi co ra zn per ci be, sue ay pre su me
_ _ _ /_ / _ / _ _ / _
Y co moen vuel taen o ro te ji do en ga sa
___/_/__/_/_
la tris te za de Ver di sus pi ray p asa
__/__/__/_/_
en la ca den cia fi na co moun per fu me
___/_/__/_/_
DE TEXTOS
21
SECUENCIA
Y METRO
omo aprendiste en los grados anteriores, la poesa se caracteriza por estar escrita en verso: una palabra o grupo de palabras que estn sujetas a una medida y a una cadencia determinadas. La medida del verso depende del nmero de slabas que lo conforman.
El concepto de metro se refiere, precisamente, a esta medida. Los metros ms comunes
en lengua espaola son:
Heptaslabo (versos de 7 slabas)
Octoslabo (versos de 8 slabas)
Endecaslabo (versos de 11 slabas)
El modernismo, que dio un nuevo impulso a la mtrica en la lengua espaola, utiliz con
ms frecuencia los siguientes metros:
Eneaslabo (versos de 9 slabas)
Dodecaslabo (versos de 12 slabas)
Alejandrino (versos de 14 slabas)
Es importante mencionar que muchos poemas modernos cultivan el verso libre, por lo
que carecen de una medida especfica.
Para medir adecuadamente el nmero de slabas de un verso, hay que tener en cuenta el
fenmeno conocido como sinalefa: cuando una palabra termina en vocal o sonido voclico
(como la y) y la siguiente empieza tambin con vocal, la ltima slaba de la primera palabra
y la primera de la segunda se cuentan como una sola. Ejemplo:
Pe ro som bra yal bor el al maa si la = 11 slabas
Pero sombra y albor el alma asila
sen ti dos de ms fi na cer ti dum bre = 11 slabas
sentidos de ms fina certidumbre
yen su si len cioes co ge ya si mi la = 11 slabas
y en su silencio escoge y asimila
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 1
Literatura
Pginas 36 y 38
Ortiz de Montellano, Bernardo. Muerte de cielo azul, VII, en

Museo potico. Mxico: Aldus, 2002, p. 252. (Fragmento)
EL
RITMO
sencial en el lenguaje potico, el ritmo es el efecto que produce la distribucin de los

acentos en todas las palabras que forman un verso. Las slabas acentuadas o no acentuadas, as como las pausas, se combinan en el verso para marcar un ritmo semejante al de una
composicin musical.
En el esquema del siguiente ejemplo se han marcado con _ las slabas no acentuadas de
cada verso y con / aqullas en las que recae el acento.
Esquema rtmico:
La orquesta perlaba sus mgicas notas;
un coro de sones alados se oa
galantes pavanas, fugaces gavotas
cantaban los dulces violines de Hungra.
_/
_/
_/
_/
__/
__/
__/
__/
__/__/
__/__/
__/__/
__/__/
_
_
_
_
Daro, Rubn. Era un aire suave, en

Los cien mejores poemas de Rubn Daro.
Madrid: Aguilar, 1975, p. 76. (Fragmento)
LA
RIMA
s la repeticin parcial o total de los sonidos del final de un verso. Hay dos tipos de rima:
Rima consonante: cuando todos los fonemas de la parte final de un verso, a partir del
ltimo acento, se repiten en otro. Ejemplo:
Yo no s si eres muerte o eres vida,
si toco rosa en ti, si toco estrella,
si llamo a Dios o a ti cuando te llamo.
273
SECUENCIAS
272
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:35 PM
TIPOS
DE TEXTOS
Poema
Junco en el agua o sorda piedra herida

slo s que la tarde es ancha y bella,
slo s que soy hombre y que te amo.
Versos sencillos II
Alonso, Dmaso. Ciencia de amor, en

Oscura noticia y Hombre y Dios.
Madrid: Espasa Calpe, 1959, p. 12. (Fragmento)
Rima asonante: cuando slo se repiten los fonemas voclicos al final de los versos, a
partir de la ltima vocal tnica. Ejemplo:
A mis soledades voy,
de mis soledades vengo,
porque para andar conmigo
me bastan mis pensamientos.
No s qu tiene el aldea
donde vivo y donde muero,
que con venir de m mismo
no puedo venir ms lejos.
Versos sencillos V
Sonatina:
Msica fnebre
Esquema de
medida
Rima
Octoslabo
(8 slabas)
Octoslabo
(8 slabas)
Alejandrino
(14 slabas)
Dodecaslabo (12
slabas)
Consonante
abab, cdcd, efef, ghgh
Consonante
abba, cddc, effe, ghhg
Consonante
AABCCB, DDEFFE, GHIIH
Consonante
ABBA, ABBA, CCD, CCD
2. Se sugiere supervisar el trabajo de anlisis de los poemas con los

que los equipos harn el seguimiento de un movimiento potico,
identificando la divisin silbica de los versos, su esquema
rtmico y mtrico, as como el tipo de rima de cada uno.
De Vega, Lope. A mis soledades voy, en Antologa lrica.

LA
ESTROFA
a combinacin de cierta medida y rima en los versos forma la estrofa, cuyo esquema
se representa colocando una letra y el nmero de slabas correspondiente junto al verso
que rima.
Los versos que riman se representan con la misma letra. Debe iniciarse con a minscula si el verso tiene hasta 8 slabas, y con A mayscula en los versos ms largos; despus
se asignan las siguientes letras del alfabeto a las subsecuentes rimas, en orden de aparicin.
Ejemplos:
Carne de yugo ha nacido
ms humillado que bello,
con el cuello perseguido
por el yugo para el cuello.
8a
8b
8a
8b
Hernndez, Miguel. El nio yuntero, en Antologa potica.

Madrid: EDAF, 1999, p. 184. (Fragmento)
Espejo falso, que en distancia breve,

diferencia tan grave el alma advierte:
pues que busca la vida y halla la muerte,
cuando slo un pincel el pulso mueve.
11A
11B
11B
11A
De Quevedo, Francisco. A un retrato, en Obras completas.

Vol. 2, Madrid: Aguilar, 1967, p. 512. (Fragmento)
ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y realicen la siguiente actividad:

1. Identifiquen en los poemas de las pginas 34 y 35 el esquema rtmico de cada poema, as como el esquema de medida y rima de sus estrofas.
2. Realicen la misma actividad con los poemas del movimiento del que su equipo har
el seguimiento, una vez que stos hayan sido elegidos.
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SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:35 PM
273
Coordinar la lectura y revisin colectiva de la informacin anexa
sobre las figuras retricas.
Supervisar la conformacin de las parejas de trabajo y la
realizacin de las actividades propuestas.
Solucionario
Actividades
1. Se puede pedir a los estudiantes que lean en silencio los
fragmentos de poemas anexos y que, de acuerdo con su pareja
de trabajo, identifiquen la figura retrica que corresponda a cada
uno.
Primer verso del fragmento
TIPOS
DE TEXTOS
SECUENCIA DIDCTICA 4.2.
FIGURAS RETRICAS
as figuras retricas constituyen formas de organizar las palabras en un texto con fines
expresivos o estilsticos. Estos recursos se emplean frecuentemente en los textos poticos y literarios, aunque tambin pueden utilizarse en otros tipos de textos; por ejemplo, los
anuncios publicitarios e incluso los textos de divulgacin.
Las figuras retricas se clasifican de acuerdo con el aspecto lingstico que modifican: el
orden de los enunciados; el sonido o la musicalidad del verso o el significado de las palabras o enunciados.
FIGURAS
22
SECUENCIA
DIDCTICA
DE ORDEN
odifican el orden con que se construyen las oraciones o los enunciados en el texto.
Encabalgamiento: cuando la unidad del enunciado se corta para ajustarse a la medida

del verso y contina en el siguiente. Ejemplo:
Bloques 1 y 4
Literatura
Pginas 37, 38, 40, 175 y 181
No morir del todo! Cuando herido

caiga a los golpes del dolor humano,
ligera t, de campo entenebrido
levantars al moribundo hermano.
Figura(s) retrica(s)
R EFERENCIA
Gutirrez Njera, Manuel. Non omnis moriar,
Con el ala aleve del leve abanico
Aliteracin
Oh soledad, mi sola compaa!
Paradoja y personificacin
Corazn mo
Aliteracin, paralelismo y personificacin
Libertad no conozco sino la libertad

[de estar preso en alguien
Paradoja
Mi razn es al par luz y firmeza
Quiasmo, metfora y smil.
Piramidal, funesta, de la tierra
Hiprbaton
En las plidas tardes
Anfora y paralelismo
Digo que de aqu en adelante
Hiprbole
en Antologa del modernismo (1884-1921).

Mxico: UNAM/Era, 1999, p. 27. (Fragmento)
Hiprbaton: cuando se altera el orden de las palabras en un enunciado. Ejemplo:

Cerca del Tajo, en soledad amena,
de verdes sauces hay una espesura.
De la Vega, Garcilaso. gloga III,
en Obras. Madrid: Espasa Calpe,
1966, p. 92. (Fragmento)
En este ejemplo, el orden comn de las palabras sera: hay una espesura de verdes
sauces.
Quiasmo: cuando se repiten palabras iguales, semejantes u opuestas, de manera que
los significados aparezcan cruzados en el texto. Ejemplo:
Fuera de m, la lluvia; dentro de m, el clamor
cavernoso y creciente de un salmista.
Lpez Velarde, Ramn. Hoy como nunca, en
Museo potico, de Salvador Elizondo.
Mxico: Aldus, 2002, p. 205. (Fragmento)
FIGURAS
2. Se sugiere orientar la reflexin conjunta hacia el reconocimiento

de que la metfora y las dems figuras retricas permiten recrear
la realidad, transformndola y enriquecindola con nuevos
aspectos (fnicos, plsticos, de significado, etc.) que, de otra
manera sera imposible que tuviera.
3. Se sugiere coordinar una lluvia de ideas en la que los estudiantes
debern expresar de manera sinttica el resultado de la reflexin
anterior, as como intercambiar comentarios y opiniones sobre
dichas propuestas, hasta plantear algunas conclusiones colectivas.
274
FNICAS POR REPETICIN
onsisten en la repeticin de un sonido, una palabra o una oracin.
Aliteracin: es la repeticin de un sonido para producir un efecto acstico. Ejemplos:

En el silencio slo se escuchaba
Un susurro de abejas que sonaba.
De la Vega, Garcilaso. gloga III,
en Obras. Madrid: Espasa Calpe,
1966, p. 93. (Fragmento)
275
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:35 PM
TIPOS
DE TEXTOS
So que la ciudad estaba dentro
del ms bien muerto de los mares muertos
Lpez Velarde, Ramn. El sueo de los guantes negros,
en Museo potico, de Salvador Elizondo.
Anfora: es la repeticin de una o ms palabras al principio de dos o ms versos. Ejemplo:

Lluvia del aguacero,
lluvia de agujas de acero,
lluvia llena de olores y de ruidos
que me mueves el alma y los sentidos.
Gonzlez Len, Francisco. Soldaditos de cristal,
Paralelismo: es la repeticin de las mismas estructuras oracionales con una ligera variacin. Ejemplo:
Qu lejana visin en ti se afina:
Cuando eras citadina
Cuando eras pueblerina
Cuando eras campesina
Gonzlez Len, Francisco. Soldaditos de cristal,
FIGURAS
DE SIGNIFICADO
odifican el significado de las palabras o enunciados.
Smil o comparacin: es una comparacin de dos objetos o realidades, mediante un

nexo (como, cual, parece, etc.). Ejemplo:
Las lgrimas rodaban como besos
Aleixandre, Vicente. El fondo del pozo, en Antologa total.
Barcelona: Seix Barral, 1975, p. 89. (Fragmento)
Metfora: es la relacin de identidad o semejanza que se establece entre dos trminos

que tienen algn parecido. A diferencia del smil, carece de nexo. Ejemplo:
Nuestras vidas son los ros
que van a dar en la mar,
ques el morir.
Manrique, Jorge. Coplas a la muerte de su padre, en
Canciones. Madrid: Espasa Calpe, 1971, p. 90. (Fragmento)
En este ejemplo hay dos metforas: los ros son metfora de la vida, y el mar, de la muerte.
Metonimia: designa una cosa con el nombre de otra con la que guarda una relacin de
contigidad temporal, causal o espacial. Ejemplo:
las proas vinieron a fundarme la Patria.
Borges, Jorge Luis. Fundacin mtica
de Buenos Aires, en Nueva antologa personal.
Mxico: Siglo XXI, 1992, p. 9. (Fragmento)
En este caso, proas designa metonmicamente a barcos y a navegantes.
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SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:35 PM
275
TIPOS
DE TEXTOS
Anttesis o contraste: enfrenta actitudes, acciones o conceptos con significados opuestos. Ejemplo:
Oh, soledad, que a fuerza de andar sola
Se siente de s misma compaera!
Pals Matos, Luis. El llamado,
en Poesa completa y prosa selecta. Caracas:
Biblioteca Ayacucho, 1978, p. 193. (Fragmento)
Paradoja: unin de ideas aparentemente contradictorias que invita a la ref lexin.

Ejemplo:
los miembros extenuados,
del descanso cansados,
ni del todo despiertos ni dormidos
De la Cruz, Sor Juana Ins. Primero sueo,
en Obras completas. Mxico: Porra, 1981, p. 199. (Fragmento)
Personificacin o prosopopeya: es la atribucin de caractersticas humanas a objetos y animales. Ejemplo:

Los invisibles tomos del aire
en derredor palpitan y se inflaman.
Bcquer, Gustavo Adolfo. Rima X, en Rimas.
Madrid: Ctedra, 2002, p. 119. (Fragmento)
Sinestesia: consiste en unir sensaciones que pertenecen a campos sensoriales distintos. Ejemplo:
Perfume a cancin se suma,
y a favor de mezcla tanta
sueo el perfume que canta
y la cancin que perfuma
Daz Mirn, Salvador. En el lbum de Eduardo Snchez Fuentes,
Hiprbole: consiste en una exageracin que va ms all de lo creble. Ejemplo:

Fuensanta:
dame todas las lgrimas del mar.
Mis ojos estn secos y yo sufro
unas inmensas ganas de llorar.
Lpez Velarde, Ramn. Hermana hazme llorar,
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SECUENCIAS
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DIDCTICAS
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TIPOS
DE TEXTOS
ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y lleven a cabo las siguientes actividades:

1. Lean con atencin los siguientes fragmentos de poemas e identifiquen la o las figuras retricas que correspondan a cada fragmento:
Con el ala aleve del leve abanico
Daro, Rubn. Era un aire suave,
en Los cien mejores poemas de Rubn Daro.
Oh soledad, mi sola compaa

oh musa del portento, que el vocablo
diste a mi voz que nunca te peda!,
responde a mi pregunta: con quin hablo?
Machado, Antonio. IV, en
Sonetos del siglo XX. Edicin de Jos Onrubia.
Barcelona: Bruguera, 1970, p. 99. (Fragmento)
Corazn mo
Qu abandonado te encuentro!
Corazn mo,
ests lo mismo que aquellos
palacios deshabitados
y llenos de misteriosos silencios.
Corazn mo,
palacio viejo,
palacio desmantelado,
palacio desierto,
palacio mudo
y lleno de misteriosos silencios
Felipe, Len. Corazn mudo, en Antologa rota,
Mxico: Losada, 1998, p. 24. (Fragmento)
Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en alguien

Cuyo nombre no puedo decir sin escalofro;
[]
T justificas mi existencia:
Si no te conozco, no he vivido;
Si muero sin conocerte, no muero, porque no he vivido.
Cernuda, Luis. Si el hombre pudiera decir,
en Poesa de la Generacin del 27.
Edicin de Vctor de Lama.
Madrid: EDAF, 1997, p. 313. (Fragmento)
Mi razn es al par luz y firmeza,

firmeza y luz como el cristal de roca.
Daz Mirn, Salvador. A Gloria, en
Museo potico, de Salvador Elizondo.
Piramidal, funesta, de la tierra

nacida sombra, al Cielo encaminaba
de vanos obeliscos punta altiva,
escalar pretendiendo las estrellas.
De la Cruz, Sor Juana Ins.
Primero sueo, en Obras completas.
Mxico: Porra, 1981, p. 183. (Fragmento)
278
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:35 PM
277
TIPOS
Solucionario
Actividades
1. Se sugiere solicitar a las parejas de trabajo que lean en silencio los
fragmentos de los dos poemas anexos. Sugerir un intercambio
breve de comentarios para determinar, de acuerdo con la
explicacin de las pginas 279 y 280, las figuras retricas que les
corresponda.
Primer verso del fragmento
En las plidas tardes

me cuenta un hada amiga
las historias secretas
llenas de poesa:
lo que cantan los pjaros,
lo que llevan las brisas,
lo que vaga en las nieblas,
lo que suean las nias.
Daro, Rubn. Azul.
Mxico: Lectorum, 1999, p. 115. (Fragmento)
Digo que de aqu en adelante

lo que me mandas har,
y a tu lado forzar
un tigre y un elefante.
Figura(s) retrica(s)
Detente, sombra de mi bien esquivo
Oxmoron
Poblando sus calvas con cabellos que eran
Irona
DE TEXTOS
De Molina, Tirso, en El burlador de Sevilla y convidado

de piedra. Edicin de Joaqun Casalduero.
Mxico: Rei, Letras Hispnicas, 58, 1987, p. 84. (Fragmento)
2. Reflexionen, con la coordinacin de su maestro o maestra, sobre la funcin de la

metfora y las dems figuras retricas en la representacin de la realidad.
3. Participen en la elaboracin de algunas conclusiones colectivas.
2. Se sugiere supervisar la identificacin de algunas figuras retricas

en la obra dramtica que est leyendo cada equipo y brindar la
asesora que se requiera para ello.
PRINCIPALES FIGURAS RETRICAS DEL SIGLO DE ORO ESPAOL
ntre los recursos literarios ms frecuentes en las obras dramticas y poticas del Siglo de
Oro espaol se encuentra una gran cantidad de figuras retricas, como la metfora, el hiprbaton, la anfora, la paradoja, la anttesis, la hiprbole y el paralelismo, las cuales fueron
explicadas en la Secuencia didctica 22, Figuras retricas, pgina 275. A continuacin encontrars otras figuras de significado muy usadas en las obras del Siglo de Oro:
FIGURAS
DE SIGNIFICADO
23
SECUENCIA
DIDCTICA
odifican el significado de las palabras o los enunciados.
Pregunta retrica: consiste en una interrogacin que, en realidad, no busca una respuesta y sirve para crear un efecto emotivo: infundir dolor, tristeza o melancola, entre
otras posibilidades. Ejemplo:
R EFERENCIA
Bloque 4
Literatura
Slo quisiera saber,

para apurar mis desvelos
(dejando a una parte, cielos,
el delito de nacer),
qu ms os pude ofender,
para castigarme ms?
No nacieron los dems?
Pues si los dems nacieron
qu privilegios tuvieron
que yo no goc jams?
Pgina 181
Caldern de la Barca, Pedro.

La vida es sueo. Mxico: Porra, 1997, p. 8.
279
SECUENCIAS
278
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:36 PM
TIPOS
DE TEXTOS
Irona: consiste en decir algo que, por el tono que se le imprime o el contexto en el que
se expresa, cambia el significado de lo que aparenta ser. Ejemplo:
FRONDOSO.
L AURENCIA.
FRONDOSO.
Vaya donde no le vean volver!

Tente en maldecir,
porque suele ms vivir
al que la muerte dessean.
Si es esso, viva mil aos,
y ass se har todo bien,
pues dessendole bien,
estarn ciertos sus daos.
De Vega, Lope. Fuente Ovejuna.
Edicin de Juan Mara Marn. Mxico:
Rei, Letras Hispnicas, 137, pp. 140-141. (Fragmento)
En el fragmento anterior la irona se da en el discurso de Frondoso, quien primero desea

que al Comendador le vaya mal, pero cuando Laurencia le sugiere que no lo maldiga, puesto
que a quien se le desea mala suerte siempre le va muy bien, l responde, irnicamente, que
entonces le desea larga vida y buena fortuna (deseando que ocurra lo contrario).
Oxmoron: es un tipo de anttesis, en el cual se emplean palabras de significado opuesto que parecen excluirse mutuamente, pero que, en el contexto, su unin tiene sentido. Ejemplo:
Es hielo abrasador, es fuego helado
De Quevedo, Francisco. Definiendo el amor, en Obra potica I. Parte II.
Edicin de Jos Manuel Blecua. Madrid: Castalia, Biblioteca Clsica Castalia, 41, 2001, p. 533.
ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y lleven a cabo las siguientes

actividades:
1. Lean con atencin los siguientes fragmentos de poemas, e identifiquen la figura retrica que corresponda a cada uno:
Detente, sombra de mi bien esquivo,
Imagen del hechizo que ms quiero,
bella ilusin por quien alegre muero,
dulce ficcin por quien penosa vivo.
De la Cruz, Sor Juana Ins. Que contiene una fantasa
contenta con amor decente, en Obras completas I.
Lrica personal. Edicin, prlogo y notas de Alfonso Mndez Plancarte.
Mxico: Instituto Mexiquense de Cultura/FCE, 1995, p. 287. (Fragmento)
Poblando sus calvas con cabellos que eran

suyos slo porque los haban comprado.
De Quevedo, Francisco. Sueo del infierno,
en Sueos y discursos. Edicin de Felipe C.R. Maldonado.
Madrid: Castalia, Clsicos Castalia, 50, 1982, p. 133. (Fragmento)
2. Identifiquen algunas figuras retricas en la obra dramtica que estn leyendo para
su proyecto.
280
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:36 PM
279
TIPOS
DE TEXTOS
LOS CUADROS Y LAS GRFICAS ESTADSTICAS
os datos obtenidos con el cuestionario de la encuesta se clasifican por reas y se organizan

en cuadros. Los cuadros estn conformados por el ttulo (en la primera fila), las categoras (en la segunda fila) y los valores (en las sucesivas columnas). El ttulo indica cul es
la pregunta de la encuesta que se est representando; las categoras especifican las distintas
opciones de respuesta a las preguntas del cuestionario (por ejemplo, las diferentes frecuencias de consumo de un producto), y los valores son nmeros que representan las respuestas a
la encuesta, generalmente contabilizados con porcentajes (por ejemplo, que 80% de encuestados afirman consumir un producto determinado). Existen cuadros combinados que muestran al mismo tiempo distintas categoras del objeto de estudio y sus valores.
Una vez clasificados en cuadros, los datos obtenidos con la encuesta se estudian y luego
se representan en grficas estadsticas. stas pueden ser grficas de columnas o grficas
circulares.
24
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 1
La grfica de columnas se organiza en ejes. Las categoras se ubican en el eje horizontal y los valores en el eje vertical. Cada categora se representa con una columna de un color,
y un recuadro junto a la grfica detalla cul es el color que corresponde a cada categora. La
altura de cada columna representa el valor de cada categora, y las lneas sobre el fondo facilitan la lectura de los valores numricos de cada altura. Las grficas de columnas se emplean
para comparar los valores dentro de cada categora; como en el ejemplo, para mostrar que los
encuestados que consumen determinado producto son en su mayora hombres.
Productos
Pginas 46 y 52
Vestimenta
Joyera
Entretenimiento
Productos de belleza
80
60
40
20
Mujeres
Hombres
La grfica circular se organiza en porciones que conforman un crculo. Cada porcin

representa una categora y su dimensin, el valor numrico, es decir, el porcentaje que corresponde a dicha categora. Los porcentajes tambin se representan con nmeros colocados
junto a su porcin correspondiente. Al igual que la grfica de columnas, cada categora se
distingue con un color, y un recuadro junto al crculo explica el color de ellas. Las grficas
circulares se utilizan para representar el porcentaje de cada categora, segn el total, como
en el ejemplo, para mostrar el uso mayoritario de un producto determinado.
281
SECUENCIAS
280
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:36 PM
TIPOS
DE TEXTOS
Compra
20.4%
27.4%
20.4%
Necesidad
Deseo
Oferta
Moda
90%
El anlisis de los cuadros y las grficas estadsticas permite elaborar conclusiones, valorar si se han alcanzado los objetivos de estudio y confirmar o negar la hiptesis planteada
al inicio de la investigacin. Tengan en cuenta las siguientes sugerencias para la elaboracin
de cuadros y grficas estadsticas:
t&MBCPSFODVBESPT PSHBODFOMPTQPSBQBSUBEPTFJODMVZBOFOTUPTMBTDBUFHPSBTZ
otro tipo de informacin que quieran destacar. Por ejemplo, el Cuadro 2 que examinaron en la pgina 49 del libro, combina dos categoras diferentes del mismo apartado del cuestionario de la encuesta, y desglosa a la poblacin en mujeres y hombres.
En ese cuadro se pretende enfatizar la frecuencia de compras ocasionales segn el
gnero del consumidor.
t&MJKBOFMUJQPEFHSGJDB DJSDVMBSPEFDPMVNOBT
RVFDPSSFTQPOEBDPOMBJOGPSNBDJO
de cada cuadro y calculen las medidas de los elementos de las grficas: porciones del
crculo o columnas. Recuerden que pueden elaborar los cuadros y las grficas estadsticas de forma manual o con la ayuda de un programa de computadora, mediante
las herramientas de un procesador de textos o un programa de hojas de clculo.
t$PNJFODFOVOCPSSBEPSEFMBHSGJDBDJSDVMBSPEFDPMVNOBT ZFMJKBOMPTDPMPSFTRVF
utilizarn para diferenciar las categoras.
t&YQMJRVFO EFOUSPEFVOSFDVBESP RVSFQSFTFOUBDBEBDPMPS
Grficas de columnas: ubiquen las categoras en el eje horizontal y los porcentajes en
el eje vertical.
Grficas circulares: consulten a su maestro de Matemticas para que los oriente acerca de cmo elaborar una grfica circular, con comps y transportador, o con la ayuda de una
computadora.
282
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:36 PM
281
Actividades
3. Los estudiantes debern realizar un cuadro como el siguiente y
reconocer que el tipo de grfica que mejor representara estos
datos es la de columnas.
Influencia de la publicidad
Frecuencia de consumo
Siempre
A menudo
Pocas veces
Casi nunca
Mujeres
26.03
30
13.9
30.07
Hombres
21.5
36.5
32.2
9.8
TIPOS
DE TEXTOS
ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y efecten las siguientes actividades:

1. Examinen los siguientes datos de una encuesta sobre consumo. Organicen los datos
en el siguiente cuadro y comenten cul es el tipo de grfica estadstica que mejor
los representara:
Con qu frecuencia ha comprado productos por influencia de la publicidad?
Mujeres: Siempre (26.03%); A menudo (30%); Pocas veces (13.9%); Casi nunca (30.07%).
Hombres: Siempre (21.5%); A menudo (36.5%); Pocas veces (32.2%); Casi nunca (9.8%).
Influencia de la publicidad
283
SECUENCIAS
282
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:36 PM
25
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 1
Pgina 55
TIPOS
DE TEXTOS
LA PUBLICIDAD
a publicidad es una modalidad comunicativa constituida por mensajes, denominados

anuncios, cuyo objetivo es presentar a un pblico masivo un producto, de manera que se
distinga de los otros que se ofrecen en el mercado, y se logre su venta. Existen distintas variedades de publicidad, desde un pequeo anuncio en un peridico hasta una campaa con
presencia en peridicos, revistas, televisin, radio, folletos distribuidos por correo, anuncios
espectaculares y otros medios de comunicacin masiva.
EL
PRODUCTO
odo producto que quiera publicitarse necesita ser identificado con una marca que lo diferencie de los dems productos similares que se ofrecen en el mercado. Los nombres de
las marcas de los productos suelen ser elegidos luego de un estudio minucioso, para lograr la
frmula perfecta. Deben tener las siguientes caractersticas: brevedad, armona, ser fciles
de pronunciar y de recordar, ser atractivas y sugerir efectos positivos.
Otro elemento diferenciador de un producto es su logotipo o logo, un diseo que representa visualmente a la marca de manera nica y especfica. Los logos deben transmitir el
valor y la imagen que se quiere asociar al producto: modernidad, elegancia, dinamismo, calidez, entre otros.
La marca y el logo de un producto pueden llegar a ser una sea de identidad que, en una
sociedad consumista como la actual, representan un estatus, una determinada ubicacin en
la sociedad, as como una manera de actuar, de ver la vida y de sentir. La marca no puede
significar esto sin la ayuda de la publicidad, ya que es sta la que le otorga a una simple palabra un valor agregado.
LOS
MENSAJES PUBLICITARIOS
as campaas publicitarias se disean a partir de una estrategia que tiene en cuenta qu

debe comunicarse sobre el producto (contenido del mensaje), cmo hay que comunicarlo
(formato del mensaje), a quin hay que comunicrselo (pblico objetivo), cundo hay que
hacerlo (periodo de transmisin del mensaje), y dnde (medio de comunicacin que difundir el mensaje). La seleccin del pblico objetivo, el periodo de transmisin y el medio de
comunicacin en el que se difundir la campaa publicitaria se realiza por medio de un estudio de mercado que incluye encuestas y otros tipos de anlisis, y segn los requerimientos
del anunciante, es decir, de la empresa que ha fabricado el producto y quiere venderlo.
El contenido del mensaje es creado por un equipo de personas que trabajan en una agencia de publicidad, y se traduce en un concepto. Existen dos conceptos bsicos:
A. Una ventaja que ofrece el producto, las razones por las cuales cuenta con esta ventaja
y las evidencias de esta ventaja.
B. Las propiedades materiales del producto; su carcter, es decir, los valores y asociaciones que produce en la mente del consumidor; un estilo, una manera especfica de mostrar este carcter.
R ECURSOS
DE LA PUBLICIDAD
os mensajes publicitarios se disean a partir de una serie de formatos especficos. Los

principales son:
Narrativo: relato en el que el producto es el protagonista de la historia narrada.
Escenas de la vida real: imgenes de la vida cotidiana en las que el producto est
presente y es apreciado por los personajes.
Busto parlante: una persona habla del producto directamente a los televidentes o radioescuchas.
Testimonial: un consumidor comenta su experiencia con el producto.
Presencia del producto: el producto aparece solo, en su contexto de consumo, acompaado de informacin o simplemente con su imagen.
Solucin de problema: el producto interviene en el tratamiento y la solucin de un
problema determinado.
Demostracin: presenta evidencias de la capacidad y los efectos del producto.
Analoga: compara al producto con un elemento de similares caractersticas.
Stira: se utiliza el humor para presentar a los modelos y al producto en una situacin
divertida.
284
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:36 PM
283
Solucionario
Actividades
1. R. L. Orientar a los estudiantes en la creacin de eslganes con
las palabras listadas. Es importante que se tengan en cuenta las
caractersticas mencionadas en la secuencia. Un ejemplo de los
resultados de la actividad podra ser: Rica, ligera, y en tu mesa.
2. R. L. Los estudiantes debern elegir alguno de los formatos
incluidos en la secuencia y explicar las razones de su eleccin.
Si bien todos los formatos pueden utilizarse para publicitar
pantalones de mezclilla para mujeres jvenes, lo usual es que se
utilicen el formato narrativo, el de presencia del producto, y el de
stira.
3. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que los
formatos ms adecuados para anunciar pantalones de mezclilla
(narrativo, presencia del producto, y stira) utilizan una
persuasin emocional e instintiva, ya que asocian al producto
con situaciones que hacen referencia a las aspiraciones del
consumidor (cuerpos esbeltos, contextos alegres, xito social,
etctera) y con circunstancias que apelan a los instintos (hambre,
sexo, miedo, etctera).
TIPOS
DE TEXTOS
Todo mensaje publicitario suele contar con un eslogan: una frase breve que debe captar
la atencin de los consumidores y resumir las principales caractersticas del producto, o incitar a comprarlo. Para que los eslganes resulten atractivos y para aprovechar la economa
del lenguaje se hace uso de la intensidad propia de las metforas, las sinestesias y otras figuras retricas. Los eslganes emplean sobre todo adjetivos, sustantivos, verbos y adverbios, y
muchas veces excluyen a los artculos, preposiciones y conjunciones. Algunos ejemplos son:
Ama. Vive., Ciencia para ti!, Se mueve, Hazlo, Vive la experiencia.
LA
PLANIFICACIN
La publicidad implica un largo proceso de trabajo, previo a la difusin de los anuncios que
se comunican a los potenciales consumidores.
La primera etapa consta de un estudio de las caractersticas y las posibilidades del producto que se quiere publicitar, y un anlisis del sistema de valores vigente en el grupo al que
se quiere dirigir el mensaje publicitario. La segunda etapa consiste en establecer un valor
que se asocie al producto. La tercera etapa consiste en comunicar esa asociacin de forma
clara y atractiva.
Estas tres etapas posicionan al producto, es decir, lo ubican en la mente del consumidor,
de modo que cuando ste piense en comprar, por ejemplo, un par de tenis, elegir aquellos
que vio en la publicidad, porque siente que tienen una caracterstica especfica y un valor que
ofrecerle: comodidad, moda, prestigio, entre otras posibilidades.
El posicionamiento de un producto seala una realidad del presente: el consumo es un
acto social. Lo que una persona compra, dnde vive, qu auto maneja, qu ropa viste son seales de la ubicacin social de esa persona; ello denomina al grupo de pertenencia. La publicidad utiliza distintas estrategias para destacar esa pertenencia y lograr que el consumidor se identifique con un producto, ya sea resaltando la funcin de ste en la vida cotidiana
de su grupo de pertenencia, o ubicando al producto como elemento propio de su grupo de
aspiracin, esto es, el grupo al que el consumidor quisiera pertenecer, pero al que no tiene
acceso por falta de suficientes medios econmicos para hacerlo o por carecer de otros requisitos, ya sean fsicos, emocionales o intelectuales.
Estas estrategias publicitarias reproducen o son parte del fenmeno que se ha denominado consumismo, esto es, la tendencia excesiva a adquirir, gastar o consumir bienes no
siempre necesarios. La publicidad, como comunicacin destinada a convencer al pblico para
que compre un producto determinado, hace uso de los siguientes recursos de persuasin:
Persuasin racional: ofrece argumentos para convencer al consumidor de que el producto posee determinadas caractersticas. Por ejemplo, se muestra cmo cierto acondicionador deja el cabello ms brillante.
Persuasin emocional: se enfatizan aquellas caractersticas del producto que apelan
a las aspiraciones personales de los consumidores. Por ejemplo, se muestran modelos
jvenes, sensuales y alegres yendo en determinado auto a viviendas lujosas, fiestas, la
playa, etctera.
Persuasin instintiva: se hace ver al producto como causa de determinadas conductas. Por ejemplo, se muestran modelos atractivos que actan motivados por impulsos
instintivos como el sexo o el miedo.
ACTIVIDADES
Renanse en parejas y lleven a cabo las siguientes actividades:

1. Utilicen la siguiente lista de palabras para elaborar eslganes. Hagan uso de preposiciones, artculos y conjunciones, si lo consideran necesario:
historia
rica
mexicana
potencial
hombre
clave
nuevo
mesa
moderna
ligera
fiesta
gran
2. Vuelvan a leer la lista de formatos de mensajes publicitarios y escojan el que les parece que resultara ms adecuado para anunciar una marca de pantalones de mezclilla para mujeres de entre 20 y 29 aos. Expliquen su eleccin.
3. Analicen las caractersticas del formato que eligieron para anunciar los pantalones
de mezclilla e identifiquen qu tipo de persuasin se estara empleando: racional,
emocional o instintiva. Expliquen su respuesta.
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SECUENCIAS
284
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:36 PM
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SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 2
Literatura
Pgina 89
TIPOS
DE TEXTOS
Solucionario
EL PRLOGO
l prlogo o prefacio es un tipo de texto que acompaa antecedindola a una obra.

Es posible que tanto el prlogo como la obra a la que ste precede sean producto de un
mismo autor, o bien, de autores diferentes.
La funcin del prlogo es explicar las caractersticas de la obra a la que acompaa y con
ello facilitar su lectura y comprensin.
CLASE
DE INFORMACIN QUE PUEDE INCLUIR UN PRLOGO:
Informa al lector sobre el origen de la obra.

Define el pblico al que est dirigida la obra.
Explica el ttulo de la obra.
Hace explcito el criterio bajo el cual se ha ordenado la informacin o el contenido de
la obra.
Aporta algunos datos del contexto para contribuir a una mejor comprensin de la
obra.
Manifiesta las intenciones o los propsitos del autor de la obra.
Ofrece claves para leer o interpretar la obra.
Pone de relieve las cualidades de la obra: su tema y cmo ha sido desarrollado, su estructura, su novedad, su importancia, etctera.
La informacin del prlogo puede organizarse de acuerdo con distintos modelos: de lo general a lo particular; de lo particular a lo general; por causa y efecto o por orden cronolgico.
ACTIVIDADES
Renanse en parejas y lleven a cabo las siguientes actividades:

1. Identifiquen en el prlogo a la Antologa del cuento hispanoamericano, de Seymour
Menton, en la pgina 84, el tipo de informacin que, de acuerdo con el listado anterior, est presente en cada uno de sus prrafos. Completen el siguiente esquema
con esos datos:
Primer prrafo
Segundo prrafo
Actividades
1. Sugerencia: Supervisar que las parejas de trabajo lean el prlogo
de la Antologa del cuento hispanoamericano y que identifiquen la
siguiente informacin:
Primer prrafo: Propsito de la antologa
Segundo prrafo: El criterio de seleccin del material y el
enfoque analtico utilizado.
Tercer prrafo: Estructura y criterios de organizacin de la
antologa.
Cuarto prrafo: Agradecimientos.
2. Sugerencia: orientar las respuestas para que los estudiantes
reconozcan que la organizacin de la antologa de Seymour
Menton sigui el criterio de agrupar los autores y sus cuentos
de acuerdo con el criterio del movimiento literario al que
corresponde cada uno.
3. Sugerencia: coordinar el intercambio de resultados de
cada pareja con el grupo completo. Guiar la reflexin hacia
el reconocimiento de que existen mltiples criterios de
organizacin de los materiales de una antologa, y que la funcin
del prlogo es, entre otras cosas, advertir a los lectores cules
fueron esos criterios en el texto al que acompaa.
Tercer prrafo
Cuarto prrafo
2. Comenten qu modelo de organizacin sigue la obra.

3. Compartan con el grupo sus resultados.
286
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:36 PM
285
Solucionario
Actividades
1. Guiar la lectura del artculo de opinin, ya sea en silencio, o por
turnos y en voz alta.
2. R. L. El tema del artculo es la disponibilidad del agua a nivel
mundial y la opinin de la autora es que esta situacin debe
ser atendida, de forma urgente, por los mandatarios y dems
personas de todos los pases.
3. Se debern indicar los nombres de cada parte y marcar con llaves
los siguientes fragmentos: primer prrafo (entrada), del segundo
al sexto prrafo (desarrollo) y el ltimo prrafo (remate).
4. Se debern identificar cuatro oraciones que incluyan opiniones y
cuatro que presenten datos. Los siguientes son algunos ejemplos:
Opiniones: resulta mucho ms ilustrativo que lo que hemos
escuchado reiteradamente, lo novedoso de la expresin no
hace sino subrayar lo dramtico y grave de la situacin, lo que
predomina hoy, lo ms notable, es ms bien una mezcla de falta
de preparacin, ignorancia y despreocupacin en lo referente al
problema del agua, Una de las principales obligaciones de los
gobernantes debera ser desarrollar al mximo esa capacidad
para prever los problemas antes de que nos estallen encima.
Datos: los expertos calculan que para el ao 2025 es decir,
maana-, dos tercios de la humanidad sufrir de estrs hdrico,
mil millones de personas en el mundo no tienen acceso al
agua potable o que 34 mil mueren cada ao por enfermedades
ligadas a la falta de agua y de sistemas de saneamiento, Un
bien pblico mundial es aquel que, al margen de fronteras y
necesidades nacionales, se prohbe acapararlo para beneficio de
una poblacin en detrimento de otra, en los ltimos 50 aos
el consumo de agua mundial se ha triplicado.
5. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que
el artculo combina opiniones personales y afirmaciones
categricas, con datos de la realidad; lo cual favorece la
construccin de una argumentacin slida y convincente.
TIPOS
DE TEXTOS
EL ARTCULO DE OPININ
l artculo de opinin, as como el editorial, es un gnero periodstico de carcter

subjetivo, ya que en l se expresan opiniones personales, posturas polticas y valoraciones ideolgicas sobre los acontecimientos ms relevantes del momento o los de inters general y permanente.
Los textos de este tipo orientan a los lectores acerca del significado que pueden tener los
diferentes hechos de inters pblico, porque ofrecen interpretaciones que los analizan en
profundidad, suelen plantear algunos posibles escenarios futuros y proponen soluciones.
El artculo de opinin y el editorial se distinguen porque el primero expresa la interpretacin personal de su autor respecto a los acontecimientos analizados y el segundo, la del peridico o la revista que lo publica. Por ello el artculo de opinin incluye la firma de su autor;
adems, el peridico que lo publica contiene un texto en donde se advierte que las opiniones
del articulista son su responsabilidad y que no necesariamente corresponden con el punto
de vista del medio escrito.
Otra diferencia importante entre ambos tipos de texto es el estilo del lenguaje y el vocabulario. Mientras que en el editorial se utiliza un lenguaje institucional e impersonal, en el
artculo de opinin se emplea uno ms personal, que le da un sello nico al texto por medio
de expresiones coloquiales, figuras retricas diversas, y calificaciones y descripciones ricas
en adjetivos.
Los artculos de opinin se organizan en las siguientes tres partes:
Entrada: prrafo introductorio en que se plantea el tema.
Desarrollo: seccin donde se analizan los elementos ms importantes del tema; se expresa una opinin crtica y una valoracin del asunto; y se plantean algunas perspectivas y posibles soluciones respecto al tema tratado.
Remate: ltima parte del texto en la que, con base en lo analizado, se formulan conclusiones y se reafirma la posicin del articulista.
27
SECUENCIA
DIDCTICA
R EFERENCIA
Bloque 5
Pgina 225
ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y lleven a cabo las siguientes actividades:

1. Revisen el siguiente texto:
La falta de agua
que viene
Myriam Vachez
Reforma
17/08/2007
Le una informacin que me dej verdaderamente preocupada: los expertos calculan
que para el ao 2025 es decir, maana, dos
tercios de la humanidad sufrirn estrs hdrico. ste forma parte de la gran cantidad
de datos que han sido publicados en relacin
[con] la Semana Mundial del Agua, recin
iniciada en Estocolmo, pero resulta mucho
ms ilustrativo que lo que hemos escuchado
reiteradamente: que mil millones de personas
en el mundo no tienen acceso al agua potable
o que 34 mil mueren cada ao por enfermedades ligadas a la falta de agua y de sistemas de
saneamiento.
Estrs hdrico... Lo novedoso de la expresin no hace sino subrayar lo dramtico y

grave de la situacin. Podemos imaginar lo
que esto implica? Podemos siquiera vislumbrar lo que va a desencadenar el que dos de
cada tres seres humanos padezcan da a da
la angustia de no tener acceso a ese bien indispensable para la [supervivencia]? Por supuesto, uno tiende siempre a pensar que las
visiones apocalpticas son exageraciones y
que no hay que hacerles demasiado caso pero,
por otro lado, mucho ms que esas visiones
apocalpticas, lo que predomina hoy, lo ms
notable, es ms bien una mezcla de falta de
preparacin, ignorancia y despreocupacin en
lo referente al problema del agua.
Una de las principales caractersticas del
hombre, por ser poseedor de un cerebro apto
para reflexionar, es su capacidad de prevenir.
Una de las principales obligaciones de los gobernantes debera ser desarrollar al mximo
esa capacidad para prever los problemas antes
de que nos estallen encima. Sin embargo, eso
no se da mucho []
287
SECUENCIAS
286
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:37 PM
TIPOS
DE TEXTOS
Hoy, entre los dos extremos posibles, es

decir, el de las visiones apocalpticas que nos
hablan incluso del advenimiento de terribles
guerras por tener acceso al agua, y el de la
negacin simple y llana del problema, existe,
debe existir, una visin sensata que incluya tomar medidas preventivas antes de que la falta
de agua sea una realidad tangible y cotidiana.
Espero que en Mxico, pas hasta hoy privilegiado pero que gasta, contamina y desperdicia sin freno, se piense seriamente en prevenir la falta de ste que ha sido calificado como
bien pblico mundial, mismo ttulo que se
da a la atmsfera, la salud pblica e incluso
a los derechos humanos o la paz. Un bien
pblico mundial es aquel que, al margen de
fronteras y necesidades nacionales, se prohbe
acapararlo para beneficio de una poblacin en
detrimento de otra [] Lo cual significa que
hoy ya no es solamente una obligacin nacional cuidar el agua y prevenir su escasez, sino
una obligacin internacional cada da ms imposible de evadir si se tiene alguna conciencia humanista [] El que Estados Unidos y
Canad o algunos pases del norte de Europa
tengan agua de sobra no significa que pueden
gastarla a su antojo porque esa misma agua
hace falta en pases africanos o asiticos que
estn padeciendo, desde este momento, una
desertificacin galopante.
Algunos datos duros para terminar de

alertarnos: en los ltimos 50 aos el consumo
de agua mundial se ha triplicado, es decir, ha
crecido dos veces ms rpido que la poblacin
mundial. El riego agrcola consume 70 por
ciento del agua dulce que se extrae de ros,
lagos y mantos freticos. Para obtener un kilo
de trigo, se requiere de mil a 2 mil litros de
agua, y para un kilo de res, entre 13 mil y
15 mil litros! En pocas palabras, el progreso,
el bienestar de algunas sociedades, ha llevado al ultraconsumo de un bien que en otras
partes del mundo hace una falta enorme. Tan
sencillo como que haran falta muchos planetas Tierra para que todos los seres humanos
pudieran tener el nivel de vida de los europeos
o los norteamericanos.
Olvidaba mencionar un dato: las compaas que se dedican al agua, ya sea para tratamiento, distribucin, renovacin de infraestructura hidrulica o incluso desalinizacin,
van viento en popa y el valor de sus acciones
burstiles aumenta da con da. Se necesita
mayor prueba de que el oro azul est por convertirse en uno de los bienes ms codiciados
del planeta?
Tomado de http://www.expresionlibre.org/site2/
opinion/vachez_002.php
2. Identifiquen cul es el tema del artculo y comenten la opinin de la autora respecto al mismo.
3. Marquen en el texto, con llaves, la entrada, el desarrollo y el remate del artculo.
4. Completen la siguiente tabla con algunas oraciones del artculo que presenten una
opinin y algunas que incluyan datos respecto al tema:
Opiniones
Datos
5. Comenten cules son las principales caractersticas del estilo del artculo.
288
SECUENCIAS
DIDCTICAS
5/30/08 2:46:38 PM
287
SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO

B1 UNA
REALIDAD, MUCHAS REALIDADES
MBITO ESTUDIO
Acerca de la Conquista
t0TLJ Vera historia de Indias.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB %JGVTJO$VMUVSBM $PTNPT #JCMJPUFDB&TDPMBS
&TQFKPEF6SBOJB
t7[RVF[ +PTFGJOB;PSBJEBHistoria de Mxico 2. La Nueva Espaa.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB &TQFKP
EF6SBOJB
t6SSVUJB .BSB$SJTUJOBZ,SZTUZOB-JCVSB BOUPMPHBEPSBT
Ecos de la Conquista.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO
1CMJDB1BUSJB$VMUVSBM #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
t3VCJBM(BSDB "OUPOJPF*WO&TDBNJMMBMemorias de la Conquista.YJDP"MGBHVBSB+VWFOJM #JCMJPUFDB&TDPMBS
&TQFKPEF6SBOJB
t4BSNJFOUP %POBUF "MCFSUPVirreinato de Nueva Espaa.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB
#JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
tIUUQTFQJFOTBPSHNYMJCSFSPIJTUPSJBIUNM
tIUUQSFEFTDPMBSJMDFFEVNYSFEFTDPMBSBDU@QFSNBOFOUFTIJTUPSJBIJTUEFMUJFNQPNFYJDBOBDPMPOJBD@DPUFOPIUN
MBITO LITERATURA
Poesa modernista
tAntologa crtica de la poesa modernista hispanoamericana4FMFDDJO JOUSPEVDDJO OPUBTZCJCMJPHSBGBTEF+PT
0MJWJP+JNOF[.BESJE)JQFSJO
t1BDIFDP +PT&NJMJPAntologa del Modernismo.YJDPUNAM&SB $VMUVSBFIJTUPSJBTNFYJDBOBT
ti-BQPFTBNPEFSOJTUBNFYJDBOBw FOIUUQTFQJFOTBPSHNYDPOUFOJEPTM@OPWPIPNFNPEFSOJTUBIUNM
MBITO PARTICIPACIN
CIUDADANA
Para saber ms sobre la publicidad

t'JHVFSPB#FSNVEF[ 3PNFP"OUPOJPCmo hacer publicidad: un enfoque terico prctico.YJDP1FBSTPO&EVDBDJO

t#JMMPSPV 1FESPIntroduccin a la publicidad#VFOPT"JSFT&EJUPSJBM&M"UFOFP
t'FSSFS3PESHVF[ &VMBMJPPublicidad y Comunicacin.YJDP'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB
tIUUQSFDVSTPTDOJDFNFDFTNFEJBQVCMJDJEBECMPRVFJOEFYIUNM
tIUUQXXXDPOTVNFIBTUBNPSJSDPN
B2 PINSALO
DOS VECES
MBITO ESTUDIO
Para ver y leer sobre debates polticos
tIUUQXXXEMIMBIPSBDPNFDQBHJOBTDIBTRVJQBHJOBTDIBTRVJIUN
tIUUQXXXQSPZFDUPDPNUWPQJOJPOFOUSFIUNM
tIUUQBDFQSPKFDUPSHNBJOFTQBOPMNFNFBDIUN
Para leer sobre el grafiti
t"OBZB $PSUT3JDBSEPEl graffiti en Mxico; arte o desastre?.YJDP6OJWFSTJEBE"VUOPNBEF2VFSUBSP
t$BTUMFNBO $SBJHLos graffiti5SBE1JMBS7[RVF[MWBSF[.BESJE/VFWB:PSL)#MVNF
t%F%JFHP +FTTLa esttica del graffiti en la sociodinmica del espacio urbano. Orientaciones para un estudio de las
culturas urbanas en el fin de siglo5FTJTEF-JDFODJBUVSBFO)JTUPSJBEFM"SUFEFMB6OJWFSTJEBEEF;BSBHP[B FO
XXXHSBGGJUJPSHGBREJFHPIUNM
tIUUQXXXPCTFSWBUPSJPEJHJUBMOFUCPMIUNSFMJHJP
tX XXDPNJDTDPNDPNJDTHSBGGJUJ
tX XXHSBGGJUJPSHOZDO[POFKQH
tX XXBSUPGUIFTUBUFDPVL
289
288
SDAESP3-B7 biblio-080530.indd 289
5/30/08 2:47:02 PM

MBITO LITERATURA
Ms prlogos de antologas
t#FSOBM 3JDBSEP DPNQJMBEPS
Visiones perifricas. Antologa de la ciencia ficcin mexicana.YJDP4FDSFUBSBEF
&EVDBDJO1CMJDB-VNFO &TQFKPEF6SBOJB
t
i1SMPHPwBMBAntologa de ciencia ficcin.YJDP"MGBHVBSB
t#JPZ$BTBSFT "EPMGPAntologa de la literatura fantstica FO):1&3-*/,iIUUQXXXDJVEBETFWBDPNUFYUPT
UFPSJBPQJOCJPZIUNwIUUQXXXDJVEBETFWBDPNUFYUPTUFPSJBPQJOCJPZIUN
t#PSHFT +PSHF-VJT1SMPHPTDPOVOQSMPHPEFQSMPHPT.BESJE"MJBO[B&EJUPSJBM
t
DPNQJMBEPS
Antologa potica
.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB"MJBO[B
&EJUPSJBM #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
t#PVMMPTB $BSNFO TFMFDDJOZQSMPHP
Todos los amoresAntologa de la poesa amorosa.YJDP"MGBHVBSB
t$VFTUB +PSHFAntologa de la poesa mexicana moderna.YJDP'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB
t'POTFDB 3PEPMGP FEJUPS
Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX .YJDP&EJDJPOFT4.
t' VKJHBLJ &MTBZ3BM(VUJSSF[.PSFOP DPNQJMBEPSFT
Concierto de fechoras (Antologa).YJDP4FDSFUBSBEF
&EVDBDJO1CMJDB #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
t1BWO "MGSFEP TFMFDDJOZQSMPHP
Cuento mexicano moderno.YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF
.YJDP6OJWFSTJEBE7FSBDSV[BOB
t$MVGG 3VTTFMM. et al. 4FMFDDJOZQSMPHPEF"MGSFEP1BWO
Cuento mexicano moderno .YJDPUNAMUV"MEVT

MBITO PARTICIPACIN
CIUDADANA
Requisitos para ingresar a la educacin media superior

tXXXTFQHPCNY
B3 HIJOS
DE LA PALABRA
MBITO PARTICIPACIN
CIUDADANA
Para saber ms sobre la diversidad lingstica del mundo

t" MBUPSSF "OUPOJPLos 1001 aos de la lengua espaola.YJDP&M$PMFHJPEF.YJDP'POEPEFDVMUVSB&DPONJDB

t+VOZFOU $BSNFLa diversidad lingstica#BSDFMPOB0DUBFESP
t+VOZFOU%VPDBTUFMMB +PTLa diversidad lingstica: didctica y recorrido de las lenguas del mundo#BSDFMPOB
0DUBFESP
t.PSFOP$BCSFSB +VBO$BSMPTLenguas del mundo.BESJE7JTPS
tIUUQXXXMJOHVBQBYPSHQEG'JDIB%JTDPWFSZ&4QEG
MBITO LITERATURA
El espaol a travs del tiempo
t&TDBMBOUF 1BCMPLa era del Renacimiento.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB&TDPMBS
&TQFKPEF6SBOJB
t'SBT +PSHFEdad Media en Europa.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKP
EF6SBOJB
t.BSUOF[EF4PV[B +PTDiccionario de usos y dudas del espaol actual.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
-BSPVTTF #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
t7JUBM "MCFSUPLas metamorfosis del espaol.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB
&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
Para leer ms sobre el amor corts
t/FSVEB 1BCMPVeinte poemas de amor y una cancin desesperada.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB/PSNB
#JCMJPUFDBEF"VMB &TQFKPEF6SBOJB
t4IBLFTQFBSF 8JMMJBNRomeo y Julieta.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB/PSNB #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKP
EF6SBOJB
Para leer ms sobre la literatura picaresca
t5 XBJO .BSLAventuras de Huckleberry Finn.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&EJDJPOFT4. #JCMJPUFDBEF
"VMB &TQFKPEF6SBOJB
t0SUJ[ "OUPMJOBVidas callejeras.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB(SVQP1BUSJB$VMUVSBM #JCMJPUFDBEF
"VMB &TQFKPEF6SBOJB
t%JDLFOT $IBSMFTOliver Twist.YJDP1PSSB 4FQBO$VOUPTy
290
5/30/08 2:47:05 PM
289

Texto completo de La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades
t" OOJNPLazarillo de Tormes.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB$POTFKP/BDJPOBMQBSBMB$VMUVSBZMBT
"SUFT &TQFKPEF6SBOJB
tIUUQXXXVQTFEVGBDVMUZWFMF[4QBO@MB[BSMB[BSIUN
tIUUQXXXVQTFEVGBDVMUZWFMF[4QBO@-B[JOUIUN
Para leer ms sobre los viajes de descubrimiento
t#SPEFSJDL &OJEAmundsen, el primero en el Polo Sur..YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB$PSSFPEFM.BFTUSP
&EJDJPOFT-B7BTJKB #JCMJPUFDBEF"VMB &TQFKPEF6SBOJB
t$BCF[BEF7BDB "MWBS/F[Naufragios.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&EJDJPOFT4. #JCMJPUFDBEF
"VMB &TQFKPEF6SBOJB
t1PCMFUU.JSBOEB .BSUIBViajeros en el siglo XIX.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB$POBDVMUB%(1
t3VCJBM "OUPOJPF*WBO&TDBNJMMBMemorias de conquista.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB
t4XJGU +POBUIBOViajes de Gulliver.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&EJDJPOFT4. #JCMJPUFDBEF"VMB
&TQFKPEF6SBOJB
MBITO ESTUDIO
Ms experimentos de qumica
t#FMUSO 'BVTUJOPLa culpa es de las molculas!.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB-VNFO &TQFKPEF6SBOJB

t$IBNJ[P +PT"OUPOJP Los cuatro elementos.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB
t1 SFTT )BOT+SHFO&YQFSJNFOUPTTFODJMMPTDPOTMJEPTZMRVJEPT.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
0OJSP #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
t7FDDIJPOF (MFOExperimentos sencillos de qumica en la cocina.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB0OJSP
&TQFKPEF6SBOJB
t8PPE 3PCFSU8Ciencia creativa y recreativa. Experimentos fciles para nios y adolescentes.YJDP.D(SBX)JMM
*OUFSNFSJDBOB "TUSPMBCJP
ti&MHSBO`CBOHw FOSFEFYQFSJNFOUBMHPCNYEFTDBSHBSQIQ JE
tIUUQXXXSFEFTDPMBSJMDFFEVNYSFEFTDPMBSBDU@QFSNBOFOUFTDPODJFODJBFYQFSJNFOUPTJOEFYUSFTIUN
B4 DILOGOS
MBITO ESTUDIO
Para leer ms entrevistas con escritores y escritoras
t" SHFMMFT +VBO%PNJOHPLiteratura hablada.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB$BTUJMMP
t-FZWB +PTOHFMEl naranjo en flor: homenaje a los Revueltas.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB$BTB+VBO
1BCMP &TQFKPEF6SBOJB
t0DIPB4BOEZ (FSBSEP La palabra dicha: entrevistas con escritores mexicanos.YJDP$POBDVMUB%(1
t&OUSFWJTUBTBFTDSJUPSFTBSHFOUJOPT FO
IUUQXXXHPPHMFDPNNYTFBSDI IMFTRFOUSFWJTUBTFTDSJUPSFTCUO(#VTDBSNFUBMS%MBOH@FT
tIUUQXXXDMVCMFDUPSFTDPNFOUSFWJTUBTJOEFYIUN
tIUUQSFEFTDPMBSJMDFFEVNYSFEFTDPMBSBDU@QFSNBOFOUFTMFOHVB@DPNVOJDBDJPOQBMBCSBFTDSJUPSJQSJODJQBM
FTDSJCPIUN
Entrevistas a personajes de la ciencia y premios Nobel
t1BSJTJ "OOB Nmeros mgicos y estrellas fugaces.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB1BJET #JCMJPUFDB
&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB .YJDP
t&OUSFWJTUBTBQSFNJPT/PCFM
IUUQJOUFSDFOUSFTDVMUHWBFTJFTMFPOBSEPEBWJODJ'JTJDBBDUVBMJEBEIUNFOUSFWJTUBT
ti6ODJFOUGJDPFOMBDPDJOBwFOIUUQXXXDPNVOJEBETNBSUFTFOUSFWJTUBT@EFUBMMFQIQ JE
MBITO LITERATURA
Obras teatrales de Sor Juana Ins de la Cruz
tEl divino Narciso.YJDP%JTUSJCVDJPOFT'POUBNBSB 'POUBNBSB
tL
os empeos de una casaB&EJDJO.YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF.YJDP
tIUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNCJC@BVUPSTPSKVBOB
291
290
5/30/08 2:47:07 PM

Obras teatrales de Tirso de Molina
tDon Gil de las calzas verdes.YJDP&EJUPSJBM$PODFQUP
tEl burlador de SevillaBFEJDJO.BESJE$UFESB -FUSBT)JTQOJDBT
tEl condenado por desconfiado.YJDP&EJWJTJO$PNQBB&EJUPSJBM &EJWJTJO#PMTJMMP
tEl vergonzoso en palacio.YJDP3FE&EJUPSJBM*CFSPBNFSJDBOB
tLos Amantes de TeruelBFEJDJO.BESJE$UFESB -FUSBT)JTQOJDBT
tIUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNCJC@BVUPSUJSTPJOEFYKTQ
Obras teatrales de Juan Ruiz de Alarcn
tEl desdichado en fingir.YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF.YJDP #JCMJPUFDBEFM&TUVEJBOUF6OJWFSTJUBSJP

tLas paredes oyenBFEJDJO.YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF.YJDP #JCMJPUFDBEFM&TUVEJBOUF
6OJWFSTJUBSJP
tLa prueba de las promesas.YJDP+PBRVO.PSUJ[ 3POEBEF$MTJDPT.FYJDBOPT
tLa verdad sospechosa.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
tLos pechos privilegiadosBFEJDJO.YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF.YJDP #JCMJPUFDBEFM&TUVEJBOUF
6OJWFSTJUBSJP
tIUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPN'JDIB"VUPSIUNM 3FG
Obras teatrales de Pedro Caldern de la Barca
tEl prncipe constante.BESJE&TQBTB$BMQF1MBOFUB $MTJDPT$BTUFMMBOPT&TQBTB
tLa dama duende.YJDP&EJWJTJO$PNQBB&EJUPSJBM &EJWJTJO#PMTJMMP
tLa hija del aire.YJDP3FE&EJUPSJBM*CFSPBNFSJDBOB
tLa vida es sueo/El alcalde de ZalameaBFEJDJO.YJDP1PSSB 4FQBODVOUPTy
tIUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNCJC@BVUPS$BMEFSPOJOEFYTIUNM
Obras teatrales de Lope de Vega
tEl caballero de Olmedo.YJDP3FE&EJUPSJBM*CFSPBNFSJDBOB
tEl castigo sin venganza.YJDP3FE&EJUPSJBM*CFSPBNFSJDBOB
tF uenteovejuna.YJDP0DBOP $MTJDPT6OJWFSTBMFT0DBOP
tLa dama bobaBFEJDJO.BESJE&TQBTB$BMQF1MBOFUB
tPeribaez y el comendador de Ocaa/La estrella de SevillaBFEJDJO.BESJE&TQBTB$BMQF1MBOFUB "VTUSBM
tIUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNCJC@BVUPSMPQF
MBITO PARTICIPACIN
CIUDADANA
Para saber ms sobre campaas de difusin

t$NPSFBMJ[BSVOB$BNQBBEFEJGVTJOHSGJDB
&KFNQMPEF$BNQBB FOXXXMFUSBPSHTQJQBSUJDMFQIQ JE@BSUJDMF
B5 SEAS
DE IDENTIDAD
MBITO LITERATURA
Para leer ms biografas y autobiografas
t%BSP 3VCOAutobiografa.YJDP1PSSB
t(BSDB )PSBDJPParacelso, el alquimista errante.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB1BOHFB&EJUPSFT
t(NF[ "CFMMemorias de un obsequio. La vida de Abel Gmez Rodrguez.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
t)FSOOEF[1BEJMMB 4BMWBEPSRetratos literarios.YJDP1BJET.FYJDBOB
t.BSMJL .BSJVEZ.JOFSWB4BMBEPMujeres clebres.YJDP5SJMMBT
t3PJH +PT-VJTZ$BSMPUB$PSPOBEPMartin Luther King. Un corazn libre.YJDP&EJUPSJBM.BHJTUFSJP$BTBMT
t3PVTTFBV +FBO+BDRVFTConfesiones.YJDP0DBOP$POTFKP/BDJPOBMQBSBMB$VMUVSBZMBT"SUFT
t4BVDFEP;BSDP $BSNFOSor Juana Ins de la Cruz.YJDP&EJUPSJBM#PPLFU #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB

t4BWBUFS 'FSOBOEPMira por dnde. Autobiografa razonada.BESJE5BVSVT
t4UBOJTMBXTLJ 4JMWJB.Z&TUBOJTMBP$4UBOJTMBXTLJHeinrich Schliemann, el descubridor del oro de Troya.YJDP
4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB1BOHFB&EJUPSFT #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
292
5/30/08 2:47:08 PM
291

MBITO PARTICIPACIN
CIUDADANA
Para leer ms artculos de opinin

t)VDIJN &EVBSEP3Medios de comunicacin.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB
t-FFSP 7JDFOUFZ$BSMPT.BSOManual de periodismo.YJDP(SJKBMCP
tIUUQXXXFYQSFTJPOMJCSFPSHTJUFPQJOJPOQIQ
tIUUQXXXMBPQJOJPODPNFEJUPSJBMBSUPQJOJPOIUNM
tIUUQXXXFMVOJWFSTBMDPNNY
tIUUQ):1&3-*/,iIUUQXXXKPSOBEBVOBNNYwXXXKPSOBEBVOBNNY
tIUUQXXXOVFWPFYDFMTJPSDPNNY
tIUUQXXXEJBSJPNPOJUPSDPNNYJOEFYQIQ
tIUUQXXXSFGPSNBDPN
OTRAS
SUGERENCIAS DE CONSULTA
Diccionarios y manuales de gramtica y ortografa

t#MFDVB #FBUSJ[3PTB'BMHVFSBT et al. Atlas bsico de gramtica.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB/PSNB
FEJDJPOFT &TQFKPEF6SBOJB
t%FM3FZ 5PNTDiccionario de sinnimos, ideas afines, antnimos y parnimos.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO
1CMJDB$VMUVSBM &TQFKPEF6SBOJB
t(NF[EF4JMWB (VJEPDiccionario breve de mexicanismos.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB'POEPEF
$VMUVSB&DPONJDB &TQFKPEF6SBOJB
t.BSUOF[EF4PV[B +PTDiccionario de usos y dudas del espaol actual.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
7PY &TQFKPEF6SBOJB
t0SUB.BO[BOP .BSJBOPDiccionario de sinnimos.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB+VWFOUVE &TQFKPEF
6SBOJB
t1BMPNBSEF.JHVFM +VBODiccionario de Mxico4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB5SJMMBT &TQFKPEF6SBOJB
t4FDP .BOVFM%JDDJPOBSJPEFEVEBTZEJGJDVMUBEFTEFMBMFOHVBFTQBPMB.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
1MBOFUB &TQFKPEF6SBOJB
Diccionario de sinnimos y antnimos.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB1MBOFUB &TQFKPEF
t
6SBOJB
t"DBEFNJB.FYJDBOBEFMB-FOHVB Diccionario escolar de la lengua espaola .YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO
1CMJDB$FMJTUJB &TQFKPEF6SBOJB
tDiccionario del espaol usual en Mxico.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&M$PMFHJPEF.YJDP &TQFKPEF
6SBOJB
tDiccionario didctico de espaol avanzado para secundaria y preparatoria.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
4.EF&EJDJPOFT &TQFKPEF6SBOJB
tDiccionario ilustrado de la lengua espaola.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB-BSPVTTF &TQFKPEF6SBOJB

tDiccionario Lengua Espaola.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&EFC "TUSPMBCJP
tOrtografa de la lengua espaola.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB1MBOFUB &TQFKPEF6SBOJB
t3FBM"DBEFNJB&TQBPMBOrtografa de la lengua espaola4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&TQBTB$BMQF &TQFKP
EF6SBOJB
Diccionarios y enciclopedias en Internet
t%JDDJPOBSJPEFMB-FOHVB&TQBPMB 3FBM"DBEFNJB&TQBPMB
IUUQCVTDPOSBFFTESBF*
t%JDDJPOBSJPEFMFTQBPMVTVBMFO.YJDP
IUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNTFSWMFU4JSWF0CSBTJOEFYIUN
t&ODJDMPQFEJB
IUUQXXXFODJDMPQFEJBTNDPNIPNFBTQ
293
292
5/30/08 2:47:10 PM
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
LIBROS
"-"5033& "OUPOJPLos 1001 aos de la lengua espaolaBFEJDJODPSSFHJEB.YJDP'POEPEF$VMUVSB

&DPONJDB
"-#03( +VBO-VJTHistoria de la literatura espaola5PNP*BFEJDJO.BESJE(SFEPT
"-&*9"/%3& 7JDFOUFAntologa total#BSDFMPOB4FJY#BSSBM
"-0/40 %NBTPOscura noticia y Hombre y Dios.BESJE&TQBTB$BMQF
".03 1BVMBNomeolvides.YJDP1MB[B+BOT
"//*.0Lazarillo de Tormes'SBODJTDP3JDP FEJUPSBFEJDJO.BESJE$UFESB
ANTOLOGA del modernismo
1BDIFDP +PT&NJMJP JOUSPEVDDJO TFMFDDJOZOPUBT
*OUSPEVDDJOEF.YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF.YJDP&SB
"33&0-" +VBO+PTMemoria y olvidoBFEJDJO.YJDP$POTFKP/BDJPOBMQBSBMB$VMUVSBZMBT"SUFT

#$26&3 (VTUBWP"EPMGPRimas.BESJE$UFESB
#*%%-& #SVDF+ et al FOLa enseanza y los profesores II#BSDFMPOB
#+03, -FOOBSUF*OHFHFSE#MPNTUBOE i-BBSHVNFOUBDJOw FOLa escritura en la enseanza secundaria.
#JCMJPUFDBEFUFYUPT
#BSDFMPOB(SB
#03(&4 +PSHF-VJTNueva antologa personal.YJDP4JHMPXXI
$"-%&3/EFMB#BSDB 1FESPLa vida es sueo.YJDP1PSSB
$"1&--/ "OESTFMLibro del amor corts.BESJE"MJBO[B
$"33"4$0 1FESPi-BTPDJFEBENFYJDBOBBOUFTEFMBDPORVJTUBw FOHistoria general de Mxico5PNP
.YJDP&M$PMFHJPEF.YJDP
%"30 3VCOAzul.YJDP-FDUPSVN
Los cien mejores poemas de Rubn Daro.BESJE"HVJMBS
Poesa*OUSPEVDDJOZTFMFDDJOEF1FSF(JNGFSSFS&TQBB1MBOFUB #JCMJPUFDB-B/BDJO

Prosas profanas.BESJE"MJBO[B
%&#&"670*3 4JNPOBMemorias de una joven formal#VFOPT"JSFT&EJUPSJBM4VEBNFSJDBOB
%&$&37"/5&4 .JHVFMi1SMPHPBMMFDUPSw FONovelas ejemplares.YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM
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%&-"$36; 4PS+VBOB*OTObras completas I. Lrica personal&EJDJO QSMPHPZOPUBTEF"MGPOTP
.OEF[1MBODBSUF.YJDP*OTUJUVUP.FYJRVFOTFEF$VMUVSB'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB
Obras completas.YJDP1PSSB
%&-"7&(" (BSDJMBTPObras.BESJE&TQBTB$BMQF
%&-"." 7DUPS FEJUPSPoesa de la Generacindel 27..BESJE&EJDJPOFTZ%JTUSJCVDJPOFT"OUPOJP
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3FJ -FUSBT)JTQOJDBT
%&26&7&%0 'SBODJTDPObras completas7PM .BESJE"HVJMBS
Obra potica I. Parte II&EJDJOEF+PT.BOVFM#MFDVB.BESJE$BTUBMJB
#JCMJPUFDB$MTJDB$BTUBMJB
Sueos y discursos&EJDJOEF'FMJQF$3.BMEPOBEP.BESJE$BTUBMJB $MTJDPT
$BTUBMJB
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Fuenteovejuna&EJDJOEF+VBO.BSB.BSO.YJDP3FJ -FUSBT)JTQOJDBT
Fuenteovejuna.YJDP1PSSB
%&-30 OHFMHistoria de la literatura espaola Fuenteovejuna
#BSDFMPOB&EJDJPOFT#
%";%&-$"45*--0 #FSOBMHistoria verdadera de la conquista de la Nueva EspaaBFEJDJO.YJDP
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&-*;0/%0 4BMWBEPSMuseo potico.YJDP"MEVT
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("3$".SRVF[ (BCSJFMi{6OBFOUSFWJTUB /P HSBDJBTw FOManual de periodismo.YJDP(SJKBMCP
5SBUBEPTZNBOVBMFT(SJKBMCP
)&3//%&;$IWF[ "MJDJBi**&MOVFWPSFJOPDPORVJTUBZDPMPOJ[BDJOw FOMxico, breve historia
contempornea.YJDP'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB $PMFDDJO1PQVMBS ON
)&3//%&; .JHVFMAntologa potica.BESJE&EJDJPOFTZ%JTUSJCVDJPOFT"OUPOJP'PTTBUJ
294
5/30/08 2:47:12 PM
293
)6.& %BWJELa norma del gusto y otros ensayosBFEJDJO#BSDFMPOB&EJDJPOFT1FOOTVMB&EJDJPOFT

*#"3(&/(0*5*" +PSHFi+PSHF*CBSHFOHPJUJBEJDFEFTNJTNPw FOInstrucciones para vivir en Mxico
.YJDP+PBRVO.PSUJ[
+"3"3FZFT 4JMWJBZ/PSNB.OJDB-QF[7JMMBAcrcate a la qumica 1.YJDP-BSPVTTF
+*./&; +VBO3BNOi&MBNPSw FOPginas escogidas. Verso.BESJE(SFEPT
-&&30 7JDFOUFZ$BSMPT.BSOManual de periodismo.YJDP(SJKBMCP
-0."4 $BSMPTCmo ensear a hacer cosas con las palabras7PM#BSDFMPOB1BJET
-6(0/&4 -FPQPMEPAntologa potica.BESJE"MJBO[B
."/3*26& +PSHFCanciones.BESJE&TQBTB$BMQF
."35 'MJY1BVM0SUFHB et alPalabras y mundos. Informe sobre las lenguas del mundo#BSDFMPOB*DBSJB
&EJUPSJBM
."35 +PTObra literaria$BSBDBT#JCMJPUFDB"ZBDVDIP TG
Poesa completa&EJDJODSUJDB-B)BCBOB-FUSBTDVCBOBT
.&/50/ 4FZNPVS BOUPMPHBEPS
Antologa del cuento hispanoamericanoBFEJDJO.YJDP'POEPEF
$VMUVSB&DPONJDB
MUESTRA de reactivos empleados en la evaluacin PISA 2000"QUJUVEFTQBSBMFDUVSB NBUFNUJDBTZ
DJFODJBT.YJDP0SHBOJ[BDJOQBSBMB$PPQFSBDJOZFM%FTBSSPMMP&DPONJDP4BOUJMMBOB "VMBXXI

.644"$$)*0 )VNCFSUPDiccionario enciclopdico de Mxico.YJDP"OEST-FO&EJUPS
/"7"33&5& 'FEFSJDPHuesos de lagartija.YJDP&EJDJPOFT4.$POTFKP/BDJPOBMQBSBMB$VMUVSBZMBT
"SUFT
0/( 8BMUFSOralidad y escritura. Tecnologas de la palabra.YJDP'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB
0/36#*" +PT FEJUPSSonetos del siglo XX#BSDFMPOB#SVHVFSB
1"$)&$0 +PT&NJMJPAntologa del Modernismo (1884-1921).YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF
.YJDP&EJDJPOFT&3"
1"-4.BUPT -VJTPoesa completa y prosa selecta$BSBDBT#JCMJPUFDB"ZBDVDIP
1"; 0DUBWJPEl arco y la lira.YJDP'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB
i/VFTUSBMFOHVBw FOMiscelnea II0CSBTDPNQMFUBT7PM.YJDP$SDVMPEF-FDUPSFT
'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB
1&440" 'FSOBOEPAntologa potica. El poeta es un fingidorOHFM$SFTQP FEJUPSZUSBEVDUPS .BESJE
&TQBTB$BMQF DPM"VTUSBM
36*; +VBO "SDJQSFTUFEF)JUBLibro de Buen Amor7FSTJOBOUJHVBDPOQSMPHPZWFSTJONPEFSOBEF
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PERIDICOS Y REVISTAS (IMPRESOS Y ELECTRNICOS)
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Diccionario popular de regionalismos del mundo hispanohablante
IUUQXXXKFSHBTEFIBCMBIJTQBOBPSH
Enciclopedia
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Diversidad lingstica y cultural
IUUQXXXSFEJOEJHFOBOFUPSHBOJOUFHFTDSJUPSFTIUNM
Portales educativos
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IUUQXXXFEVUFLBPSH
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GLOSARIO
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AnglicismoQBMBCSBTPFYQSFTJPOFTRVFQSPDFEFOEFMB
MFOHVBBOHMPTBKPOBZTFVUJMJ[BOFOPUSBTMFOHVBT"MHVOPT
FKFNQMPTTPOfax, hot dog, bye FUDUFSB
AntagnicaRVFNBOJGJFTUBPJNQMJDBBOUBHPOJTNP
AntagonismoPQPTJDJOGVOEBNFOUBMFOUSFQPTUVSBTZ
PQJOJPOFT
ApelarSFDVSSJSBBMHPPBMHVJFOFODVZBBVUPSJEBEPDSJ
UFSJPTFDPOGBQBSBTPMVDJPOBSVOBTVOUP
ArgotWPDBCVMBSJPVUJMJ[BEPQPSVOHSVQPIVNBOPRVF
UJFOFDBSBDUFSTUJDBTFODPNOQPSQFSUFOFDFSBMBNJTNB
DMBTFTPDJBM QSPGFTJO QSPDFEFODJB PCJFO QPSDPNQBSUJS
JOUFSFTFT"MHVOPTFKFNQMPTTPOchilango, ccaro, chamba FUDUFSB
ArgumentacinFTFMQSPDFEJNJFOUPRVFIBDFVOBQFS
TPOBNFEJBOUFFMVTPEFMBTQBMBCSBT DPOMBJOUFODJOEF
DPOWFODFSPIBDFSRVFPUSBVPUSBTQFSTPOBTBENJUBOVOB
DPODMVTJO PGSFDJOEPMFVOBSB[OQBSBFMMP
ArgumentoSB[POBNJFOUPVUJMJ[BEPQBSBDPOWFODFSB
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AyuntamientoDPSQPSBDJODPNQVFTUBEFVOBMDBMEFZ
WBSJPTDPODFKBMFTQBSBMBBENJOJTUSBDJOEFMPTJOUFSFTFT
EFVONVOJDJQJP
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TJTUFOUFRVFTFVTBOQBSBGPSNBSFMQJTPFODBTBTZPUSBT
FEJGJDBDJPOFT
BiomboNVFCMFGPSNBEPQPSWBSJBTMNJOBTSFDUBOHVMBSFT
DPMPDBEBTWFSUJDBMNFOUF VOJEBTDPOCJTBHSBTEFGPSNBRVF
QVFEBOQMFHBSTF ZRVFTFVUJMJ[BQBSBTFQBSBSFTQBDJPT
CarcterDPOEJDJOEFBMHPPBMHVJFORVFMPEJTUJOHVF
EFMPTEFNT
CarniceraNBUBO[BEFHFOUFQSPWPDBEBQPSVOBHVFSSB
PVOBDBUTUSPGF
CelebrrimoTVQFSMBUJWPEFclebreRVFUJFOFGBNBPFT
NVZDPOPDJEP
CentauroTFSNJUPMHJDPDPODBCF[BZQFDIPEFIPNCSF
ZFMSFTUPEFMDVFSQPEFDBCBMMP
ColegaQFSTPOBRVFUJFOFMBNJTNBQSPGFTJOPBDUJWJ
EBERVFPUSB
ColombinaQFSTPOBKFEFUFBUSP QSPDFEFOUFEFMBDPNFEJB
JUBMJBOB RVFSFQSFTFOUBBVOBNVKFSKPWFOZBUSBDUJWB
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DJONPSBMPEFCFSRVFBMHVJFOUJFOFRVFDVNQMJS
ConciertoCVFOPSEFOZEJTQPTJDJOEFMBTDPTBT
ConfidencialidadDVBMJEBEEFconfidencialRVFTFIBDF
PTFEJDFFODPOGJBO[BPFOTFDSFUP
ConnotacinFOMJOHTUJDB TJHOJGJDBDJOTFDVOEBSJBZ
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ContundenteRVFDPOWFODFQPSRVFSFTVMUBDMBSP EFDJ
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CorrienteDVSTP NPWJNJFOUPPUFOEFODJBEFMPTTFOUJ
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DesembocarBDBCBS UFSNJOBS UFOFSVOEFTFOMBDF
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DesertificacinUSBOTGPSNBDJOEFVOUFSSFOPFOVO
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DispositivoNFDBOJTNPEJTQVFTUPQBSBPCUFOFSVOSF
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EquvocoRVFQVFEFFOUFOEFSTFPJOUFSQSFUBSTFEFWB
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FMFNFOUPTFTFODJBMFTZTJONVDIBQSFDJTJO
EspecularSFGMFYJPOBS NFEJUBSPUFPSJ[BS
EstabilizacinFGFDUPQPSNFEJPEFMDVBMTFGJKBZEB
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EFTEFTUJOBEBTBDPOTFHVJSVOPCKFUJWP NFEJBOUFFMEJTDVS
TP&OFMDBTPEFMEFCBUFTPOMBTGPSNBTRVFTFVUJMJ[BOBM
IBCMBSQBSBDPOWFODFSBPUSBTQFSTPOBTEFMBQPTUVSBQSP
QJBGSFOUFBVOIFDIPPUFNBZMPHSBSSFGVUBSMBTEFPUSBT
FormulacinFYQSFTJOPNBOJGFTUBDJOEFBMHP FTQF
DJBMNFOUFTJTFIBDFFOUSNJOPTDMBSPTZQSFDJTPT
FrecuenciaONFSPEFPTDJMBDJPOFT WJCSBDJPOFTVPOEBT
QPSVOJEBEEFUJFNQPFODVBMRVJFSGFONFOPQFSJEJDP
FungirEFTFNQFBSVOFNQMFPPDBSHP
GalardonadoRVJFOSFDJCFVOQSFNJPPVOSFDPOPDJ
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GalopanteRVFBWBO[BZTFEFTBSSPMMBNVZSQJEBNFOUF
GestinSFBMJ[BDJOEFMBTBDDJPOFTPQPSUVOBTQBSBDPO
TFHVJSFMMPHSPEFVOBTVOUPPEFVOEFTFP
GrafitiQBMBCSBJUBMJBOBRVFTFSFGJFSFBMBTQJOUBT JOTDSJQ
DJPOFTPEJCVKPTSFBMJ[BEPTFOQBSFEFTEFFEJGJDJPT SFKBTZ
CBODBTEFTJUJPTQCMJDPT
HastiadoRVFTJFOUFBCVSSJNJFOUPPSFQVHOBODJB
HertzVOJEBEEFGSFDVFODJBEFVONPWJNJFOUPWJCSBUPSJP
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HuesteFKSDJUPPUSPQBBSNBEBQBSBSFBMJ[BSVOBNJTJO
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DPOTFDVFODJBT2VFOPSFGMFYJPOB
JerarquizarPSHBOJ[BSTFHOHSBEPTTVDFTJWPT BTDFO
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LacaTVTUBODJBTFNFKBOUFBMBSFTJOB PCUFOJEBEFBMHVOPT
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PUSBTVOJEBEFTDPOMBTRVFGPSNBVOsintagma FMFNFOUP
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SeoroUFSSJUPSJP QSPQJFEBE SFJOP
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TBSPGVOEBNFOUBSVOBDPTBFOPUSB
TecnicismoQBMBCSBDBSBDUFSTUJDBEFVOBDJFODJB VOB
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TipografaFMFTUJMP BDPNPEPZBQBSJFODJBEFMBTMFUSBT
FOVOJNQSFTP
TipogrficoUJQPHSBGBPSFMBUJWPBFTUBUDOJDBEFJN
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EFNPEPRVFGPSNFVOUSJOHVMP QPSFKFNQMPEn bsquetbol, el movedor triangula el baln con los aleros para que el
poste pueda cruzar la zona
VeracidadDPOGPSNJEBEDPOMBWFSEBEPBVTFODJBEF
NFOUJSB
VerdicoWFSEBEFSPRVFEJDFPJODMVZFWFSEBE
VersallescoQFSUFOFDJFOUFPSFMBUJWPB7FSTBMMFT QBMBDJP
ZTJUJPSFBMDFSDBOPB1BST4FEJDFFTQFDJBMNFOUFEFMBT
DPTUVNCSFTEFMBDPSUFGSBODFTBFTUBCMFDJEBFOEJDIPMVHBS
ZRVFUVWPTVBQPHFPFOFMTJHMPXVIII%JDIPEFMMFOHVBKFZ
EFMPTNPEBMFTBGFDUBEBNFOUFDPSUFTFT
301
300
5/30/08 2:47:25 PM
Diario de clase
301
Diario de clase
302
Diario de clase
303
Este material se termin de imprimir en agosto de 2008,

en Master Copy S.A. de C.V., av. Coyoacn nm. 1450 bis,
Colonia del Valle, c.p. 03220, Benito Jurez, Mxico D.F.

Secuencias Didacticas Tercer Grado PDF

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SECUENCIAS

Cohesin y coherencia en la autobiografa

Los nexos en la argumentacin

Oracin simple y oracin compuesta

Oraciones compuestas y explicaciones

Oraciones coordinadas y subordinadas

Los signos de puntuacin en las oraciones coordinadas y subordinadas

Lengua oral y lengua escrita

Una versin en espaol moderno

Variantes histricas del espaol

Acento diacrtico en los interrogativos y exclamativos

Cambios de lo oral a lo escrito en la transcripcin

Uso del impersonal y la voz pasiva

El modo subjuntivo en los artculos de opinin

Etimologa de las palabras

Significado por contexto

Discurso directo e indirecto

Principales figuras retricas del Siglo de Oro espaol

Los cuadros y las grficas estadsticas

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COHESIN Y COHERENCIA EN LA AUTOBIOGRAFA

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SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 243

2. Revisen el texto e identifiquen los recursos de cohesin que ya conocen.

despus, en un principio, antes que nada, inmediatamente, al instante,

por ltimo, en fin, finalmente, en conclusin, total, en suma

y, e, adems, tambin, aparte, encima, es ms, por otro lado,

Indicar propsito o finalidad

a fin de, con la finalidad de, para

porque, por lo tanto, entonces, pues, as pues, por consiguiente, de ah

asimismo, como, anlogamente, igualmente, de igual modo, del

Indicar posibilidad o alternativa

Indicar oposicin o contradiccin

pero, sin embargo, sino, mas, excepto, no obstante

Indicar un obstculo o dificultad

aunque, a pesar de que, as, siquiera, aun cuando

Indicar una condicin

en caso de que, como, con tal de que, siempre que

Realiza las siguientes actividades de manera individual:

SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 244

Cuando lleg Hernn Corts a Cozumel, en 1519, le avisaron inmediatamente,

Orientar a los alumnos a reflexionar que las partculas son las

3. Los estudiantes escribirn otros nexos que cumplan la misma

Nexos con los cuales se pueden

de inmediato/ antes que nada

esto es/ en otras palabras

orden que los rescataran para que se unieran a su expedicin. Jernimo de

2. Relean los nexos subrayados en el artculo e identifiquen su funcin con base en el

4. Los estudiantes comparan, verifican y rectifican los resultados de

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LOS NEXOS EN LA ARGUMENTACIN

os nexos se utilizan en los textos argumentativos con la finalidad de presentar, desarrollar

Realiza las siguientes actividades:

SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 246

ORACIN SIMPLE Y ORACIN COMPUESTA

En clase de Qumica hicimos un experimento con pltanos.

En clase de Qumica hicimos un experimento con pltanos, pero

Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de manera individual y

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ORACIONES COMPUESTAS Y EXPLICACIONES

as oraciones compuestas se dividen en coordinadas y subordinadas, dependiendo

A. Oraciones coordinadas: estn formadas por dos o ms proposiciones con sentido

Nombre del nexo