Tesis Rene Alexander Rios Marin

Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior
Direccin General de Operacin de Servicios de Educacin Media Superior y Superior

Departamento de Desarrollo Profesional del Magisterio
CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO CHILPANCINGO
Documento recepcional:
Las redes sociales como plataforma de apoyo al

proceso enseanza aprendizaje
Que presenta:
Ren Alexander Ros Marn

Para obtener el ttulo de:
Licenciado en Educacin Secundaria con

Especialidad en Espaol
Asesor:
Ernesto Rodrguez Prez

Generacin 2010-2016
Chilpancingo, Gro., agosto de 2016
Las redes sociales como plataforma de apoyo al proceso enseanza y aprendizaje
Dictamen
Aprobacin
Dedicatorias
puedes disear y crear, y construir el lugar ms maravilloso del mundo, pero se
necesita gente para hacer tu sueo realidad
Walt Disney
A lo largo de mi vida he sido afortunado ya que me encuentro rodeado de muchos
tesoros que me han forjado y han hecho de mi lo que ahora soy.
El presente trabajo es un logro ms dentro de mi vida profesional, y por supuesto en
mi superacin personal. As mismo y sin embargo este ascenso no lo pude haber
logrado sin el valioso apoyo de las personas que en los cuatro puntos cardinales de mi
vida me rodean. Por lo tanto me permito dedicar el presente trabajo a todos ellos.
A mis hijos, mi ms profunda inspiracin por su comprensin, y dispensa al
exceso de tiempo en mis mltiples actividades, trabajos y escuela, por su amor y por
entender que este esfuerzo fue y es para lograr dos objetivos; tener un mejor futuro y
ser un buen ejemplo. Y sobre todo por todas esas tardes que en el comedor nos
sentbamos todos para realizar todas nuestras tareas juntos.
Ojala mi objetivo se concrete y de verdad yo pudiera ser un buen ejemplo y as vez la
inspiracin de ustedes para salir adelante. Los amo hijos.
A Ftima porque gracias a ella hoy se cumple otra de mis ms encarecidas metas
y caprichos, porque sin su confianza y cario, y sus empujones hacia adelante sigo en
este camino de superacin y por su puesto esto sin ella, jams habra sido una
realidad.
A mis padres por la educacin que me dieron, porque gracias a su buen ejemplo,
dedicacin, sacrificios y muchos esfuerzos, estoy escalando uno de los peldaos
superiores, que sin su impulso y consejos pude haber cado y no fue as.
A mis hermanos nada mas porque si, porque quiero, y porque los amo.
A mis abuelos Por ser y tomar el ttulo de mis segundos padres, por todo su amor
cario y apoyo, y por los regaos y reprendas que recib por cada vez que por azares
del destino se me ocurri decir ya no puedo.
A mi ta Cruz y Tahir por su gran apoyo, y por considerarme parte importante de

su familia, por impulsarme y apoyarme cuando pens que ya nadie lo hara.
A mis maestros a todos ellos que decidieron compartir un poco o un mucho de todo
lo que saben para formarnos a nosotros alumnos como maestros, a su buen ejemplo
y la inspiracin que ocasionaron en nosotros, por fomentar el amor a la profesin a
quienes ni siquiera la conocamos como ahora; pero muy en especial quiero resaltar a
dos de mis profesores, el Lic. Too Escobar, un buen mentor y amigo, enemigo del
sistema, y rebelde por naturaleza, pero que su vez tuvo a bien compartir basta
informacin con nosotros. Y por supuesto al maestro de maestro, amo y seor de la
literatura, humilde y buen amigo y excelente mentor, Mtro. Oscar Quiroz, por habernos
sumergido en un mundo alterno, lleno de letras y vivencias ajenas, de poesa y rimas
ricas, y prosas maravillosas. Con todo respeto, y con mucha admiracin este trabajo
tambin es para ustedes.
Gracias a todos!
Lic. En Educacin Secundaria con Especialidad en Espaol
ndice
Pg.
DEDICATORIAS
INTRODUCCIN..8
TEMA DE ESTUDIO....9
PROBLEMTICA DETECTADA..........16
UBICACIN TEMTICA18
PROPSITO...19
PREGUNTAS INVESTIGATIVAS.........................................19
CAPTULO 1
EL INTERNET Y LAS REDES SOCIALES
1.1. Vivimos en una sociedad de la informacin...22
1.2. Las redes sociales......27
1.3. Los tipos de redes sociales...28
1.4. Aplicacin de las redes sociales virtuales en la educacin.........30
1.5 Por qu Facebook y WhatsApp fueron mis herramientas didcticas?...........................30
CAPTULO 2
LA REDES SOCIALES EN LA ESCUELA SECUNDARIA
2.1 Innovaciones didcticas......32
2.2. Uso de Facebook Vamos a innovar......33
2.3. Aplicacin de WhatsApp Tutora virtual.....38
CAPTULO 3
RESULTADOS DE LA INTERVENCIN DOCENTE
3.1 A la vanguardia..40
3.2. La evaluacin formativa...42
3.2.1. La autoevaluacin43
CONCLUSIONES.46
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..48
ANEXOS
Introduccin
El presente documento, es requisito para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin
Secundaria con Especialidad en Espaol, mismo que denomin LAS REDES
SOCIALES COMO PLATAFORMA DE APOYO AL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE. Tiene como objetivo, sustentar como herramientas primordiales las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en el entorno educativo.
Usted lector se preguntar, Por qu eleg este tema? Contestando su interrogante,
de manera sustancial, le comento que las redes sociales son un conjunto de
aplicaciones, que dentro de las tantas cualidades que tienen, una de las principales es
generar comunicacin; precisamente esta comunicacin, provoca distraccin en la
sociedad actual. El sector educativo no est exento de lo anterior; por lo que si usted
es maestro, podr observar que en alguna de sus clases no faltar uno de sus alumnos
que este mandando un mensaje o bien, checando sus redes sociales. Lo que pretendo
demostrar, es que estas redes sociales virtuales, pueden ser utilizadas de manera
provechosa en el quehacer docente, y pueden ser usadas como plataforma para un
mayor desempeo en maestros y alumnos.
Este ensayo est ubicado en la lnea 2: Anlisis de experiencias de enseanza; ya
que parte de las prcticas que llev a cabo en el 3er grado grupo F, de la Escuela
Secundaria Eduardo Neri, ubicada en la poblacin de Zumpango del Ro Guerrero.
Segn la paginacin de temas y subtemas del presente documento, partimos de la
descripcin del contexto, ya que es interesante indagar en qu circunstancias result
favorable la prctica, aplicacin y uso de las redes sociales, cabe mencionar que el
recurso indispensable para el uso de estas aplicaciones es el internet, herramienta que
no todas las poblaciones poseen. As mismo, expondr en lo consecuente, definiciones
tales como redes sociales que a pesar de no ser un trmino nuevo es confundido con
las redes sociales virtuales. Tambin pongo de manifiesto las conclusiones que arroj
el trabajo realizado con los jvenes del grupo ya mencionado, as como las dificultades
a las que me enfrent. Al final se encuentran las referencias bibliogrficas que

sustentan la utilizacin de las TIC en el actuar docente; y por ultimo presento algunos
anexos que evidencian mi trabajo que realic dentro y fuera del aula.
TEMA DE ESTUDIO
Descripcin del contexto. La escuela secundaria Eduardo Neri donde llev a cabo
mis prcticas, se encuentra ubicada en la comunidad de Zumpango del Rio, cabecera
municipal de Eduardo Neri, que se encuentra en la regin centro del estado de
Guerrero. La comunidad se localiza a unos 13 km al noroeste de la ciudad de
Chilpancingo de los Bravo, capital del estado y es atravesada por la carretera federal
95 (Mxico-Acapulco) la cual comunica a los estados de Mxico, Morelos y Guerrero.
Esta va carretera es importante pues conecta el comercio en las entidades
mencionadas, sin embargo genera riesgo pues muchos alumnos de la secundaria se
ven obligados a cruzarla para llegar a tomar sus clases. (ANEXO 1)
La palabra Zumpango se deriva del vocablo nhuatl Teopanca, que significa donde
est el tlapamtli, que a su vez quiere decir la percha donde se colocaban la calaveras
de los sacrificios. Otra versin en relacin con la palabra Zumpango es la del nombre
de un rbol llamado Tzompantli que tambin viene del nhuatl; Tzom: calavera,
Pantli: lugar o bandera, que en conjunto podra traducirse como Lugar de calaveras 1.
Del Ro, este agregado se le dio por su ubicacin y nacimiento a orillas de un arroyo
que los antiguos pobladores llamaron Tetelzin.
Las principales actividades econmicas en Zumpango, son la agricultura y ganadera.
En poblaciones aledaas a la comunidad tambin se practican la minera, la pesca y
un gran porcentaje se dedica a la burocracia en diferentes niveles de gobierno.
Encarnacin, Gustavo (1999) El municipio y su cabecera. El Cerrito del Encanto. Chilpancingo: Candy.
p. 21.
1
Caractersticas de la colonia. La escuela secundaria est ubicada en la calle

Educacin No. 3 Colonia Los Arcos, con Cdigo Postal 40180, colindando con las
colonias Santa Anita, Loma Bonita, San Antonio y Universal. Cuenta con todos los
servicios: agua potable, drenaje y alcantarillado, energa elctrica, telfono e internet,
as como televisin satelital y por cable.
A su alrededor se pueden observar diferentes tipos de negocios, siendo los mas
cercanos los que corresponden de comidas y golosinas, seguidos de papeleras y
tiendas de abarrotes.
Las mencionadas colonias son atravesadas por una barranca, la cual sirve como
desage para el pueblo, a su vez, este accidente geogrfico conduce a la unidad
deportiva del PRI, as conocida en la comunidad, cuenta con un gimnasio comunitario,
cancha de futbol soccer y futbol rpido, adems de carril de atletismo, por la cercana
a la secundaria, aqu convergen diferentes grupos de pares, tanto alumnos de la
secundaria y alumnos de diferentes instituciones educativas, dentro y fuera de sus
horarios de clases. Inclusive se utilizan para llevar a cabo torneos entre la secundaria
general (Eduardo Neri) y la secundaria tcnica. Si bien es un lugar de convivencia
tambin se nota como una zona riesgo por su escasa vigilancia, pues hay jvenes que
acuden a las canchas con el fin de ingerir bebidas alcohlicas y hacer consumo de
sustancias nocivas.
En cuestin de poblacin, es de caractersticas variadas, no teniendo una religin
uniforme, en cuanto a sus ocupaciones se encuentran desde obreros, campesinos,
carniceros, panaderos, iniciativa privada y profesionistas de diferentes tipos.
La colonia presenta un alto ndice de distraccin para los jvenes puesto que se juntan
varios grupos, atrados por el sexo opuesto, y esperando a la salida de esta institucin
educativa, es por ello que se citan regularmente peleas callejeras tanto entre alumnos
de la Escuela, como de jvenes ajenos a la institucin, tambin hay ndices de
10
tabaquismo y alcoholismo por la cercana con la barranca y unidad deportiva que son
lugares con poca vigilancia.
Caractersticas socio-econmicas. Mis observaciones no son tan exactas como

quisiera en el presente documento, sin embargo, es lo que describir, puesto que me
encontr un obstculo ya que este tipo de informacin tiene un manejo hermtico tanto
de la sociedad, maestros y alumnos; cuestin comprensible por los altos ndices de
criminalidad e inseguridad existente en Zumpango como en nuestro estado.
La mayora de la poblacin Zumpanguea est conformada por comerciantes,
agricultores, y ganaderos, siendo los principales oficios que proveen recursos
econmicos a la comunidad. Existen muchas personas que son burcratas, lo cual
hace de s una comunidad consumista en gran nmero.
Por ser descendientes la mayora de los alumnos de padres con estos oficios, coloco
de acuerdo a mi propio juicio- en la escala ms abaja de la media, en la media-baja
promediamente, en casos extremos y pocos comunes en media-media y baja-media.
Aspectos culturales y vivenciales de los estudiantes. Esta poblacin es

categorizada como una comunidad semiurbana, no obstante la poblacin estudiantil
en Zumpango del Ro, adopta conductas y modas urbanas, en ocasiones excesivas.
Todo lo anterior es consecuente a varias causales, entre ellas, la influencia de los
medios de comunicacin masiva y la proximidad con la capital del estado.
Es alta la influencia tambin de modas en este sector vulnerable de la sociedad, ya
que los adolescentes estilan el escuchar narco-corridos agresivos, tomando papeles
de personajes como propios. A su vez insisto, por moda, y el afn de ser respetados y
temerarios, algunos incluso ingresan a bandas del crimen organizado, y el comercio
ilegal de estupefacientes. Se observan tambin pequeos grupos de jvenes
11
distinguidos por su vestimenta caracterstica de tribus urbanas, autodenominados;

cholos, emos, metaleros, entre otros.
Sin embargo, tambin se conservan tradiciones, usos y costumbres tanto de su
generacin como otras tantas de las generaciones precedentes, como prueba de ello
son la celebraciones que se llevan a cabo en honor a algunos santos, y en su
conmemoracin existen los pendones, donde los jvenes gustan de convivir, y
correr delante de un toro, el cual se va relevando de esquina en esquina, en algunas
ocasiones es peligroso pues repetidamente se han reportado heridos a causa de estas
celebraciones.
La cercana a una urbanidad, y con la llegada del internet, es ms creciente el nmero
de adolescentes que manejan con mayor frecuencia dispositivos tecnolgicos., como
lo son los denominados telfonos inteligentes, tabletas, laptops, y computadores. Por
lo tanto la cultura adolescente se ve ms prxima a la globalizacin cultural.
El uso de las tecnologas gradualmente se ha extendido, segn un estudio del INEGI
El acceso a las tecnologas digitales es predominante entre la poblacin joven del pas:
de los 12 a los 17 aos, el 80% se declar usuaria de Internet en el 2014. Entre los
nios de 6 a 11 aos, el acceso es igualmente significativo (42.2%) y es de esperar
que crezca con rapidez. Sin embargo, tambin se observa que la proporcin decae
conforme aumenta la edad. Para el siguiente grupo, de 18 a 24 aos, la proporcin se
reduce a dos de cada tres, mientras que la mitad de los adultos jvenes, (de 25 a 34
aos) dispone de las habilidades y condiciones para realizar tareas especficas en
Internet. Aunque los usuarios de ms de 44 aos representan menos de la mitad de la
poblacin adulta, puede destacarse que incluso entre los de ms de 55 aos, al menos
uno de cada diez declar hacer uso de Internet.2
http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/2015/internet0.pdf
12
Caractersticas de la escuela. La Escuela Secundaria Eduardo Neri fue fundada el

12 de octubre de 1978, teniendo hasta el da de hoy, treinta y ocho aos de existencia.
Sin embargo todo esto no podra ser posible sin la ayuda de Dr. Arturo Vzquez Soto,
quien fuera el gestor principal desde la ciudad de Mxico D.F., segn las palabras del
ya retirado ex director la secundaria.
En un principio se empez a trabajar con cinco grupos de 35 a 38 alumnos teniendo
una matrcula escolar aproximada a los 190 alumnos. Su primer director fue el C. Prof.
Tomas Reynoso Lpez, y subdirector C. Prof. Timoteo Hernndez Franco.
El nombre Eduardo Neri adems de ensalzar el nombre del municipio de Zumpango
del Ro, el nombre fue elegido, en honor al personaje histrico oriundo de la misma
localidad, el 13 de octubre de 1887; muri el 22 de agosto de 1973 en la Ciudad de
Mxico. Ensalzado por ser un excelente jurista y poltico, Recin egresado, tuvo
oportunidad de conocer a Madero en la propia ciudad de Jalapa y de inmediato
simpatiz con sus ideales democrticos. Por mencionar una de sus hazaas El 13 de
junio de 1911, por encargo de Ambrosio Figueroa y del ayuntamiento de Iguala, tuvo
a su cargo el discurso de bienvenida a Madero, quien recorra el estado de Guerrero
en su gira como candidato a la Presidencia. Eduardo Neri, de slo 24 aos, pronunci
una vigorosa pieza oratoria donde, con su caracterstica verticalidad y valenta, le dijo
al Apstol que, mientras siguiera fiel a la causa de la libertad y la democracia, contara
con el apoyo de los guerrerenses, pero si daba las espaldas al pueblo, las armas de
los revolucionarios del Sur defenderan contra l los firmes ideales que los inspiraban3.
Actualmente la ESEN cuenta con treinta y tres grupos, administrados en dos turnos
con grupos de A-F en el turno matutino, con una matrcula de 30 a 40 alumnos por
grupo dando un total de 684 alumnos por los tres grados. En el turno vespertino
existen cinco grupos ordenados de G a la letra K, siendo quince
http://administracion2014-2015.guerrero.gob.mx/articulos/eduardo-neri-reynoso-1887-1973-2/
13
en total
contabilizando los tres grados con una matrcula aproximada de 420 alumnos, ya que
cada grupo consta de alrededor de 28 alumnos.
Cuenta con una amplia estructura, tiene 6 grupos por grado, adems de tener en su
haber algunos talleres de educacin tecnolgica, como son: cocina, corte y confeccin,
electrotecnia, y computacin, este ltimo taller es exclusivo del turno vespertino.
Por razones de jubilacin, el Prof. Humberto Barlandas Ros, se ve obligado a dejar la
direccin de la escuela, quedando al frente los que antes fueron subdirectores de
turno; en el turno matutino el Prof. Antonio Cataln Marn, y en el turno vespertino el
Prof. German Salvador Marn Bernal. Separando as la escuela, como si fuesen dos
diferentes.
Caractersticas del Grupo. El tercer grado grupo F, fue donde impart clases como
parte de mis prcticas profesionales. En un inicio los alumnos se mostraron tmidos,
pero poco a poco fueron adquiriendo la confianza necesaria. Para lograr esto, tuve un
acercamiento con ellos gracias a que les pregunt acerca de sus intereses, fue as
como a partir de varias platicas acerca de sus inquietudes, logr que tuvieran la
confianza suficiente para poder expresarse libremente.
De manera superficial se puede notar el exceso de modismos, y estereotipos bastante
marcados, los indicadores que observ en los alumnos fueron los cortes de cabello
algo similares, siguiendo en moda los cortes de artistas de msica regional mexicana
y de algunos mas de reggaetn, adems de vestir pantalones entubados y camisas
entalladas. Al interior del grupo, hay algunos jvenes organizados por jerarqua, de mi
lado derecho estn quienes organizan todo, a la izquierda de ellos estn las chicas
que desmesuradamente hablan de maquillajes y de fiestas de quince aos, en esa
misma direccin les sigue un grupo conformado por los que cumplen las rdenes del
grupo dominante, siguiendo este orden, encontramos a los ms dedicados al trabajo
acadmico, stos siempre pensando en hacer bien los trabajos, pero eran los ms
14
individualistas del grupo, debido a que sentan que los dems no estaban a su nivel
intelectual y socioeconmico, finalmente estn aquellos a quienes llam los olvidados.
Del grupo dominante quiero mencionar a Julio, quien es un alumno que tiene 16 aos,
es el mayor de la clase y es el lder del grupo, ya que todos consensan con l cualquier
decisin sobre cualquier actividad que se quiera realizar, es apoyado por Diana, quien
adems de ser la jefa de grupo es su mejor amiga. Por lo anterior esta mancuerna es
quien domina y organiza el tercero F.
Hay un grupo compuesto por tres muchachitas, quienes son conocidas como las
fashion. Estas nias son muy rebeldes y no viven de acuerdo a su edad, son las ms
desarrolladas fsicamente, es por ello que sus temas de conversacin tienen mucho
que ver con jvenes del sexo opuesto, artistas, o maquillaje.
Por otro lado, tenemos a un grupo de chicas que se encargan de apoyar al maestro en
turno, son muy acomedidas e inteligentes, sus plticas favoritas son acerca de las
fiestas de quince aos.
Tambin hay un grupo de jvenes que son los ms inquietos y son conocidos como
los de atrs, lentos para terminar los trabajos, sin embargo, a regaadientes
cumplan.
El siguiente grupo de pares que not, es el de las nias olvidadas, siempre del lado
extremo izquierdo del saln, pocas veces participativas, y muchas ms pensando en
un mundo diferente, usan maquillaje negro y vestimenta propia de la cultura Emo.
Como se puede observar, existe una multiculturalidad en este grupo, pero an con
todo eso, debo mencionar que los alumnos conforme iban pasando las clases, se iban
integrando al trabajo, algunos de manera inquieta, pero proponiendo ideas y
actividades para trabajar mejor. Lo anterior se convirti en una caracterstica, puesto
que aborrecan los trabajos metdicos y lineales, prefiriendo actividades que motiven
su creatividad.
15
PROBLEMTICA DETECTADA
De acuerdo a lo observado en el grupo donde llev a cabo mis observaciones y
practicas docentes, puedo decir que los alumnos son rebeldes y hasta cierto punto
perezosos, esto lo pude observar porque en el momento de poner alguna actividad
para trabajar de manera individual se notaba la antipata hacia esta manera de trabajar,
sin embargo, en el momento de trabajar en equipo, ellos se notaban motivados, pues
trabajaban a su modo, de una manera espontnea y creativa. Por lo anterior, slo les
daba las instrucciones para que ellos pudieran realizar las actividades. Cabe
mencionar que por su manera de trabajar no tuve que ser muy estricto con ellos.
Otra problemtica detectada, para m la ms fuerte del grupo mencionado, es el uso
excesivo de dispositivos mviles, como lo son Lap tops, tabletas y en su gran mayora
telfonos inteligentes, pude observar, que me prestaban atencin en el momento en
que les daba las instrucciones para llevar a cabo adecuadamente las actividades y
cuando les explicaba algn tema, una vez que terminaba de hacer lo anterior, en ese
momento tomaban su telfono inteligente esperando encontrar alguna notificacin;
pude darme cuenta que quienes llevaban Lap top, dividan la pantalla para tomar notas
en una mitad, y en la otra, revisaban su Facebook. La forma tradicional de tomar notas
con lpiz, lapicero y papel, las han hecho un lado, pues para tomar sus notas del
pintarrn, en especial cuando son extensas, utilizan su telfono inteligente para tomar
fotografas que les permiten tener los apuntes de manera clara en su dispositivo.
En determinado momento, sent que era mucha la distraccin que se estaba
generando por los dispositivos ya mencionados, fue entonces que les hice la pregunta
Oigan jvenes, me podran decir que tanto hacen con sus telfonos inteligentes? Las
respuestas fueron las que esperaba.
Brenda: Estoy checando el face (Facebook).
Azul: Profe, es que mi mama me mando WhatsApp.
16
Diana: Ay profe, es que el chavo que me gusta y que por cierto est bien guapo, me
mand inbox, si quiere mire su perfil lo conoce?
Yo: Esta bien, siempre y cuando no sea cuando les estoy explicando algo, y no quiero
que vuelva a pasar, como ahorita que quiero que empiecen a trabajar, todos estn
distrados en sus telfonos.
Es importante destacar que cuando haba tareas de investigacin, o algunas
actividades donde probablemente quedaban dudas, usaban su dispositivo para
conectarse a internet y realizar las bsquedas para aclararlas.
Fue aqu donde surgi una gran inquietud, Qu pasara si esos dispositivos y
aplicaciones que provocaban distraccin, los utilizara como apoyo a mi actuar docente,
integrndolos como herramientas didcticas para promover y generar aprendizajes
significativos en mis alumnos?
Por ello me dispuse a hablar en primera instancia con algunos alumnos con quienes
haba ms cercana y confianza y despus con el grupo, argumentndoles que para
tener una comunicacin mas estrecha y personalizada con ellos, me apoyara en el
internet; y las redes sociales.
17

UBICACIN TEMTICA
Las redes sociales como plataforma de apoyo a la enseanza aprendizaje es el

tema de estudio elegido, con la finalidad de darle un nuevo enfoque modernista a la
educacin en nuestros tiempos, ya que estamos en una era digital. Por ello es
necesaria la actualizacin del docente, y saber explotar herramientas que estn a
nuestro alcance, y que pueden lograr ser provechosas para la educacin, de manera
que se estrechen lazos ms estrechos en relacin alumno-maestro y viceversa. A su
vez esto nos permitir tener una mayor cercana con los educandos pues se hace
provechosa la interaccin con los autores de la educacin. La escuela no puede pasar
por alto lo que sucede en el mundo. Ahora bien, las nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin (TIC o NTIC) transforman de forma espectacular
nuestras maneras de comunicarnos, pero tambin de trabajar, decidir y pensar.4
El presente trabajo se encuentra ubicado en la lnea 2: Anlisis de experiencias de
enseanza; centrndose en l sub ncleo 2 La competencia educativa de los
estudiantes normalistas para la enseanza de la especialidad, y en el aspecto
especifico; Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar secuencias
de contenidos del espaol Creatividad, coherencia y pertinencia de las
estrategias y propuestas didcticas. Pues se propone como una manera de
trabajo, la opcin de trabajar va internet con herramientas sofisticadas, y de moda. La
cual est siendo del auge de miles de jvenes en la edad que nos ocupa, en la etapa
de educacin secundaria y que usadas de la manera correcta es un apoyo gigantesco
y una opcin fiable para la educacin de nuestros jvenes adolescentes.
Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para ensear, 2004.
18

PROPSITO
Con el fin de sustentar el presente trabajo recepcional, tuve a bien realizar una
indagacin basada en los excesos en el uso de los dispositivos mviles, y del internet,
por ello las bases propuestas y planteadas son las siguientes:
Utilizacin adecuada de las redes sociales (Facebook y WhatsApp), con el fin
de crear grupos de trabajo para compartir actividades y trabajos; potenciando los

aprendizajes esperados.
El uso de aplicaciones (Apps5) de mensajera para tener una comunicacin ms
estrecha y personalizada con los educandos, con el fin que los educandos usen dichas
aplicaciones como herramienta didctica y no para ocio como normalmente las usan.
Lo anterior lo podrn hacer dentro y fuera del aula.
PREGUNTAS INVESTIGATIVAS
Para sustentar el presente documento es necesario plantearse algunas preguntas para
el desarrollo del mismo. Propongo las siguientes preguntas investigativas, mismas que
sern contestadas en el desarrollo del tema de acuerdo a las observaciones y prcticas
docentes realizadas:
Qu caractersticas tienen Facebook y WhatsApp, para facilitar el actuar
docente dentro y fuera del aula?
Qu habilidades lingsticas y comunicativas se utilizan en las anteriores redes
sociales?
App: es una aplicacin de software instalable en dispositivos mviles y tabletas para ayudar al usuario en un
labor concreta, ya sea de carcter profesional, ocio y entretenimiento. http://qode.pro/blog/que-es-una-app
19
Qu estrategias podran disearse para utilizar las redes sociales en la
asignatura de espaol?
Qu competencias se pueden lograr utilizando las redes sociales en la
asignatura de espaol?
20

CAPTULO 1
EL INTERNET Y LAS REDES SOCIALES

La comunicacin es una necesidad indispensable en el ser humano, el transmitir ideas
y sentimientos ha sido prioridad en el desarrollo de las personas desde su aparicin
en la tierra, la manera en cmo comunicarnos ha sido la preocupacin de muchos, a
partir de esta prioridad y con el fin de comunicarnos a cada vez ms personas y acortar
distancias. Los medios de comunicacin han evolucionado en los ltimos tiempos,
desdelos mas antiguos a los mas novedosos.
Desde sonidos, gruidos y expresiones corporales (5000 A.C.); pinturas rupestres,
papiros y jeroglficos (egipcios: 3000 A.C.), el nacimiento de la representacin de
sonidos (Siria y palestina: 1700-1500 A.C.), hasta el ltimo de ellos que es la televisin
digital6. Sin embargo no cubra todas las necesidades o la mayora de ellas al momento
de comunicarnos, era necesario una comunicacin multicanal con la cual
concretramos el ciclo de la comunicacin (emisor-mensaje-receptor y viceversa), ms
aun si se necesitara transmitir alguna imagen, video o documento. Muchos cientficos
y pensadores iniciaron a idear un sinfn de posibilidades, posibilidades que aumentaron
con la aparicin de la primera computadora programable y totalmente electrnica
conocida como ENIAC, creada por Ecker y Mauchly en 1946. La primera persona que
imagino semejante medio de comunicacin fue J. C. R. Licklider, en agosto de 1962,
en lo que describe su concepto como Red Galctica, imagino un conjunto de
ordenadores interconectados globalmente, muy parecido al internet de hoy da, sin
embargo esto fue solo el inicio de una gran idea, hasta octubre de 1972, cuando
aparece el primer correo electrnico en manos de Roberts, desarrollador de
ARPANET, ha surgido muchas modificaciones. Fue hasta el ao de 1995, despus de
algunos aos se reconoce el internet como el que conocemos ahora, por supuesto des
esa fecha a la actualidad ha mejorado en cuestin de velocidad y sitios desarrollados. 7
6
7
https://nuestracultura13.wordpress.com/2013/02/11/cronologia-de-la-evolucion-de-las-comunicaciones/
http://www.internetsociety.org/es/breve-historia-de-internet
21
Actualmente el internet es el servicios de comunicacin y de informacin mas extenso,

del mundo donde se encuentra cualquier informacin deseada, as mismo es el medio
de comunicacin masiva por excelencia des donde nos podemos comunicar de
diferentes maneras, publicar un texto, tener comunicacin persona a persona, o bien
comunicarse con multitudes en la misma ciudad como al otro lado del mundo.
Progresivamente se fueron creando las redes sociales, surgiendo la primera de ellas
en 1995, creada por Randy Conrads, activa aun en Estados Unidos, llamada
Classmates, quien se encarga de la bsqueda y contacto de compaeros escolares. 8
1.1.
Vivimos en una sociedad de la informacin
La sociedad actual, se caracteriza por la comunicacin que existe entre quienes

vivimos dentro de ella, no importa en qu rubro, as sea la industria, entretenimiento,
economa, servicios, educacin, entre muchos ms. Toda la comunicacin que emana
de nosotros se convierte en informacin, y sta, a su vez en una fuente de riqueza
cultural. En la ltima dcada, dicha comunicacin se ha ido multiplicando a gran escala
gracias a las TIC.
La digitalizacin es una de las claves tcnicas de la sociedad de la informacin,
proceso que ha dado lugar a nuevos medios; nuevas formas de producir, almacenar y
difundir la informacin; y ha modificado sustancialmente las relaciones interpersonales
y los sistemas de produccin, educacin y conocimientos.9
Segn Ral Trejo Delarbre, existen diez rasgos de la sociedad de la informacin, las
cuales define a continuacin:
http://creativo2cero.blogspot.mx/2015/03/historia-y-evolucion-de-las-redes.html
http://www.miaulavirtual.com.mx/ciencias_sociales/Revista_UNAM/RevistaUnamPDF/RMCPYS%20NUM185.pdf
9
22
Exuberancia. Disponemos de una apabullante y diversa cantidad de datos. Se trata

de un volumen de informacin tan profuso que es por s mismo parte del escenario en
donde nos desenvolvemos todos los das.
Omnipresencia. Los nuevos instrumentos de informacin, o al menos sus contenidos,

los encontramos por doquier, forman parte del escenario pblico contemporneo (son
en buena medida dicho escenario) y tambin de nuestra vida privada. Nuestros abuelos
(o bisabuelos, segn el rango generacional en el que estemos ubicados) fueron
contemporneos del surgimiento de la radio, se asombraron con las primeras
transmisiones de acontecimientos internacionales y tenan que esperar varios meses
a que les llegara una carta del extranjero; para viajar de Barcelona a Nueva York lo
ms apropiado era tomar un buque en una travesa de varias semanas. La generacin
siguiente creci y conform su imaginario cultural al lado de la televisin, que durante
sus primeras dcadas era slo en blanco y negro, se enter con pasmo y gusto de los
primeros viajes espaciales, conform sus preferencias cinematogrficas en la
asistencia a la sala de cine delante de una pantalla que reflejaba la proyeccin de 35
mm y ha transitado no sin asombro de la telefona almbrica y convencional a la de
carcter celular o mvil. Los jvenes de hoy nacieron cuando la difusin de seales
televisivas por satlite ya era una realidad, saben que se puede cruzar el Atlntico en
un vuelo de unas cuantas horas, han visto ms cine en televisin y en video que en las
salas tradicionales y no se asombran con la Internet porque han crecido junto a ella
durante la ltima dcada: frecuentan espacios de chat, emplean el correo electrnico
y manejan programas de navegacin en la red de redes con una habilidad literalmente
innata. Esa es la Sociedad de la Informacin. Los medios de comunicacin se han
convertido en el espacio de interaccin social por excelencia, lo cual implica mayores
facilidades para el intercambio de preocupaciones e ideas pero, tambin, una riesgosa
supeditacin a los consorcios que tienen mayor influencia, particularmente en los
medios de difusin abierta (o generalista, como les llaman en algunos sitios).
Irradiacin. La Sociedad de la Informacin tambin se distingue por la distancia hoy

prcticamente ilimitada que alcanza el intercambio de mensajes. Las barreras
geogrficas se difuminan; las distancias fsicas se vuelven relativas al menos en
comparacin con el pasado reciente. Ya no tenemos que esperar varios meses para
que una carta nuestra llegue de un pas a otro. Ni siquiera debemos padecer las
interrupciones de la telefona convencional. Hoy en da basta con enviar un correo
23
electrnico, o e-mail, para ponernos en contacto con alguien a quien incluso

posiblemente no conocemos y en un pas cuyas coordenadas tal vez tampoco
identificamos del todo.
Velocidad. La comunicacin, salvo fallas tcnicas, se ha vuelto instantnea. Ya no es

preciso aguardar varios das, o an ms, para recibir la respuesta del destinatario de
un mensaje nuestro e incluso existen mecanismos para entablar comunicacin
simultnea a precios mucho ms bajos que los de la telefona tradicional.
Multilateralidad / Centralidad. Las capacidades tcnicas de la comunicacin

contempornea permiten que recibamos informacin de todas partes, aunque lo ms
frecuente es que la mayor parte de la informacin que circula por el mundo surja de
unos cuantos sitios. En todos los pases hay estaciones de televisin y radio y en
muchos de ellos, produccin cinematogrfica. Sin embargo el contenido de las series
y los filmes ms conocidos en todo el mundo suele ser elaborado en las metrpolis
culturales. Esa tendencia se mantiene en la Internet, en donde las pginas ms
visitadas son de origen estadounidense y, todava, el pas con ms usuarios de la red
de redes sigue siendo Estados Unidos.
Interactividad / Unilateralidad. A diferencia de la comunicacin convencional (como

la que ofrecen la televisin y la radio tradicionales) los nuevos instrumentos para
propagar informacin permiten que sus usuarios sean no slo consumidores, sino
adems productores de sus propios mensajes. En la Internet podemos conocer
contenidos de toda ndole y, junto con ello, contribuir nosotros mismos a incrementar
el caudal de datos disponible en la red de redes. Sin embargo esa capacidad de la
Internet sigue siendo poco utilizada. La gran mayora de sus usuarios son
consumidores pasivos de los contenidos que ya existen en la Internet.
Desigualdad. La Sociedad de la Informacin ofrece tal abundancia de contenidos y

tantas posibilidades para la educacin y el intercambio entre la gente de todo el
mundo, que casi siempre es vista como remedio a las muchas carencias que padece
la humanidad. Numerosos autores, especialmente los ms conocidos promotores
de la Internet, suelen tener visiones fundamentalmente optimistas acerca de las
capacidades igualitarias y liberadoras de la red de redes (por ejemplo Gates: 1995 y
1999 y Negroponte, 1995). Sin embargo la Internet, igual que cualquier otro
instrumento para la propagacin y el intercambio de informacin, no resuelve por s
sola los problemas del mundo. De hecho, ha sido casi inevitable que reproduzca
24
algunas de las desigualdades ms notables que hay en nuestros pases. Mientras las
naciones ms industrializadas extienden el acceso a la red de redes entre porcentajes
cada vez ms altos de sus ciudadanos, la Internet sigue siendo ajena a casi la totalidad
de la gente en los pases ms pobres o incluso en zonas o entre segmentos de la
poblacin marginados an en los pases ms desarrollados.
Heterogeneidad. En los medios contemporneos y particularmente en la Internet se

duplican y multiplican actitudes, opiniones, pensamientos y circunstancias que
estn presentes en nuestras sociedades. Si en estas sociedades hay creatividad,
inteligencia y arte, sin duda algo de eso se reflejar en los nuevos espacios de la
Sociedad de la Informacin. Pero de la misma manera, puesto que en nuestras
sociedades tambin tenemos prejuicios, abusos, insolencias y crmenes, tambin
esas actitudes y posiciones estarn expresadas en estos medios. Particularmente, la
Internet se ha convertido en foro para manifestaciones de toda ndole aunque con
frecuencia otros medios exageran la existencia de contenidos de carcter agresivo o
incmodo, segn el punto de vista de quien los aprecie.
Desorientacin. La enorme y creciente cantidad de informacin a la que podemos

tener acceso no slo es oportunidad de desarrollo social y personal. Tambin y antes
que nada, se ha convertido en desafo cotidiano y en motivo de agobio para quienes
recibimos o podemos encontrar millares de noticias, smbolos, declaraciones,
imgenes e incitaciones de casi cualquier ndole a travs de los medios y
especialmente en la red de redes. Esa pltora de datos no es necesariamente fuente
de enriquecimiento cultural, sino a veces de aturdimiento personal y colectivo. El
empleo de los nuevos medios requiere destrezas que van ms all de la habilidad para
abrir un programa o poner en marcha un equipo de cmputo. Se necesitan
aprendizajes especficos para elegir entre aquello que nos resulta til, y lo mucho de
lo que podemos prescindir.
Ciudadana pasiva. La dispersin y abundancia de mensajes, la preponderancia de

los contenidos de carcter comercial y particularmente propagados por grandes
consorcios mediticos y la ausencia de capacitacin y reflexin suficientes sobre estos
temas, suelen aunarse para que en la Sociedad de la Informacin el consumo
prevalezca sobre la creatividad y el intercambio mercantil sea ms frecuente que el
intercambio de conocimientos. No pretendemos que no haya intereses comerciales en
los nuevos medios al contrario, ellos suelen ser el motor principal para la expansin
25
de la tecnologa y de los contenidos. Pero s es pertinente sealar esa tendencia, que

se ha sobrepuesto a los proyectos ms altruistas que han pretendido que la Sociedad
de la Informacin sea un nuevo estadio en el desarrollo cultural y en la humanizacin
misma de nuestras sociedades.10
A todos estos riesgos estamos expuestos todos aquellos quienes estamos en contacto
con la tecnologa, y es tarea de la sociedad mostrarse as misma el buen uso de estas
herramientas para potenciar su aprovechamiento de la mejor manera posible. Pero no
todos son riesgos, tambin existen miles de usos benficos para la sociedad en
general, ya que en la actualidad la tecnologa est en todas partes facilitando la vida
de los integrantes de dicha sociedad. Uno de los sectores mas importantes es el de la
educacin, hay una gran variedad de recursos y fuentes de informacin, adems de
material multimedia que en determinado momento nos sirven como herramienta de
enseanza y de aprendizaje con el firme objetivo de ampliar los conocimientos.
Tomando en cuenta lo anterior, concluyo que, la tecnologa no es mala como lo seala
la sociedad actual; mas bien dicho, lo bueno y lo malo est, en los fines para los que
se utiliza, es aqu, donde tanto padres de familia, como docentes debemos orientar y
fomentar el uso de la tecnologa para fines que le permitan aprovecharla acadmica y
personalmente.
1.2. Las redes sociales

Para comenzar este apartado, primero vamos a definir el concepto Redes Sociales,
dichas redes estn estructuradas por personas interconectadas unas con otras, ya sea
por intereses afines, ideologa, cercana, familiaridad, entre otros. En muchas
ocasiones, en la vida real nos vemos involucrados en este tipo de redes; partiendo del
hecho de que muchas veces estamos conectados con personas que a su vez estn
10
http://www.campus-oei.org/revistactsi/numero1/trejo.htm 10/03/2003
26
conectadas entre ellas, sin que nosotros lo sepamos. Voy a citar un ejemplo real que
aconteci durante la realizacin de este documento:
A mi asesor de tesis tengo aproximadamente 6 aos de conocerlo, fue mi profesor en
dos ocasiones y en estas ltimas fechas, platicando acerca de personas de Zumpango,
me platic que tiene un amigo al cual conoce desde que era un nio, puesto que trabaj
por muchos aos con su pap, su relacin de amistad es de aos y tienen una afinidad
por los autos de la marca VW. Cual sera mi sorpresa que cuando me dijo el nombre
de su amigo, result ser mi primo; mencionando la tan trillada frase que chiquito es el
mundo.
Como puede observar querido lector, somos una gran red social, la desventaja de las
redes sociales de la vida cotidiana, es que pueden pasar aos sin saber que tenemos
amigos o familiares en comn. Bajo este modelo, es como fueron diseadas las redes
sociales virtuales, que no son otra cosa, ms que la virtualizacin del modelo arriba
descrito. La particularidad de sta ltima, es que la comunicacin se lleva a cabo por
medio del internet, es aqu, cuando surge el trmino de red social virtual, como
actualmente las conocemos.
Las redes sociales virtuales, son parte de los medios para comunicarse sin importar la
distancia, y como ya lo haba comentado es una de las herramientas que sirven a las
personas para poder expresarse, adems de servir como plataforma de interaccin
bidireccional entre quienes publican y quienes leen los contenidos, no importa en qu
rincn del mundo se encuentren. De este modo, se denomina red social virtual al
sistema que aloja a los grupos de personas que la integran, y brinda los servicios
necesarios para su debida comunicacin11.
11
http://www.revista.unam.mx/vol.14/num4/art36/art36.pdf
27
1.3. Los tipos de redes sociales virtuales

Una vez definidas las redes sociales y las redes sociales virtuales, quiero mencionar
que estas ltimas se denominan as, porque son sitios en internet, que como ya he
mencionado permiten a sus usuarios incorporarse a comunidades de distintas
temticas, que estn clasificadas por los intereses que en ellas se comparten. Estas
plataformas normalmente son gratuitas, por este hecho, y tomando en cuenta el
beneficio que obtenemos, representa una gran ventaja; la nica condicin es que para
usarlas, forzosamente es necesario contar con un dispositivo que est conectado a
internet. A continuacin, voy a mencionar algunos tipos de estas redes y su
funcionalidad.
Facebook: diseada por Mark Zuckerberg, esta clase de red social comenz con el
objeto de que los estudiantes de Harvard puedan intercambiar contenido y ponerse en
contacto por medio de Internet. De todas formas, trascendi las barreras y ahora es la
red social ms utilizada a nivel mundial. Una vez que el usuario crea su propio perfil,
puede compartir con sus contactos, llamados amigos, textos, fotos o videos, entre
otros archivos. Con el paso del tiempo, Facebook introdujo nuevas aplicaciones y
juegos, lo que permite que no slo sea utilizada para el contacto con amigos sino con
fines ms variados.
Twitter: este tipo de red social es definida como un microbloging en el que los usuarios
no pueden explayarse ms de 140 caracteres en los que se responde a la pregunta
Qu ests haciendo? Por medio de estos mensajes de texto es que los usuarios
logran contactarse entre s en tiempo real. Una de las ventajas de esta red social es
que es sumamente fcil de usar y cuenta con numerosas aplicaciones, lo que hace
que cada vez sean ms los usuarios que se sumen a su comunidad.
Google +: esta es otra de las redes sociales que le permite a los usuarios intercambiar
fotos, textos y videos. Adems de esto, ofrece servicios como chat o video chat,
recomendaciones y mensajera grupal. Para esto, Google + le permite a sus usuarios
crear crculos conformados por los familiares y amigos que l elija, para luego
28
compartirles el material que desee. La primicia de esta red social es que los usuarios
no quieren compartir el mismo material a todos sus contactos.
YouTube: esta red social es la que le permite a los usuarios compartir videos que
pueden ser personales, de msica, provenientes de la televisin o incluso pelculas. A
diferencia de otras redes sociales, YouTube, que fue creada en el ao 2005, no le
exige a los que la visitan que se registren para poder acceder y compartir el material
alojado all. Las caractersticas de la red social despert importantes debates en torno
a los derechos de autor ya que muchas veces se difunden videos sin autorizacin. De
todas formas, muchas compaas ya utilizan a este sitio web como parte de sus
estrategias de marketing ya que es sumamente eficiente para compartir material e
informacin de forma masiva y que puede tener un acto impacto con un bajo costo.
Flickr: desarrollada en el ao 2004, esta red social permite compartir fotos y videos
entre los usuarios y crear a partir de ellos grupos en los que los usuarios puedan
interactuar. Una ventaja de esta red social es que presenta condiciones de uso y
normas de comportamiento, lo que establece reglas claras para los usuarios y evita
conflictos. Adems, es una red social que les da la posibilidad a los usuarios de que
tengan gustos e intereses similares contactarse con mucha facilidad. Actualmente, los
usuarios pueden tener cuentas gratuitas o pagas, teniendo esta ltima la ventaja de
ofrecer mayor espacio para almacenar las imgenes.
LinkedIn: creada en el ao 2003, esta red social es la que utilizan los profesionales
para contactarse entre s. Se trata de una carta de presentacin que hace hincapi en
el aspecto laboral de los usuarios, lo que permite realizar bsquedas laborales,
establecer alianzas y concretar negocios. A diferencia de otras redes sociales,
LinkedIn no les ofrece a sus usuarios personalizar demasiadas cosas y es bastante
restringida. Simplemente permite subir una nica foto para que encabece al currculum
vitae y la informacin laboral correspondiente. Los videos, las fotografas y la
personalizacin de colores o fondos no son una opcin. Una posibilidad que existe
para los usuarios es conectar LinkedIn con su cuenta de Twitter o Blog, lo que ampla
29
bastante la posibilidad de ofrecer informacin personal, ms all de las limitaciones de

la red social en cuestin12 slo por mencionar algunas.
1.4 Aplicacin de las redes sociales virtuales en la educacin

El medio educativo no puede permanecer lejos de esta herramienta, ya que
independientemente del ocio que este sugiere, tambin se le puede dar un uso
productivo, utilizarlo como un espacio de enseanza y aprendizaje donde pueden
converger alumnos que tienen un mismo inters por el desarrollo de un aprendizaje y
uno o varios maestros que orienten dicha actividad.
1.5. Por qu Facebook y WhatsApp fueron mis herramientas didcticas?

De todas las anteriores, la que se ajust a las necesidades de mis prcticas, fueron el
Facebook y el WhatsApp, por ser de las plataformas mas completas, libres, con mayor
nmero de usuarios y de ms facilidad en su uso.
Primeramente mencionar al Facebook, que por la edad de mis alumnos,
estadsticamente es la que tiene mayor interaccin en el rango de edad de 12 a 15
aos. Adems de que es la que en su mayora de mi grupo tiene cuenta. Cabe
mencionar que en un inicio pens en utilizar alguna plataforma estrictamente
educativa, sin embargo, dado que los tiempos para llevar a cabo las practicas docentes
eran limitados, no alcanzara a ensearles a utilizar el funcionamiento de una red
alterna, puesto que esa no era la finalidad de mis prcticas; es por eso que me atrev
a utilizar los recursos que la mayora de ellos ya conocan. Adems de servir como
una herramienta poderosa para el intercambio de informacin.
De acuerdo con Piscitelli, quien dice que Facebook puede ser utilizado como una
herramienta que facilita el trabajo colaborativo, que fomenta el dialogo y la
12
http://www.tipos.co/tipos-de-redes-sociales/#ixzz4FrUZC4Wj
30
responsabilidad mutua, que ayuda a desarrollar habilidades de lectura y de escritura,

siempre y cuando el docente oriente su uso de manera pedaggica. Dado que, ms
que un viga, el docente debe ser quien motive constantemente la prctica grupal
interrelacionndose con la comunidad de manera similar o igual a como los estudiantes
lo hacen.13
De la misma manera, me dispuse hacer uso del WhatsApp, que es una aplicacin que
nos permite realizar conversaciones entre una o ms personas, adems de compartir
textos, imgenes, videos, y documentos.
Estas dos herramientas, fueron de gran ayuda en mis prcticas profesionales, ya que,
con ayuda de Facebook, lograba compartir actividades e informacin para el trabajo,
tareas terminadas que servan como evidencia para los dems compaeros que no
lograban entenderlas al 100%. De la misma manera, el WhatsApp, me fue muy til
para lograr adentrarme y comunicarme de una manera ms estrecha y personalizada
con los alumnos, puesto que la ayuda era a manera de tutora; tambin me sirvi para
mantener comunicacin tanto con los padres de familia como con el titular de la
asignatura.
13
http://www.eumed.net/libros-gratis/2014/1375/tics-educacion.html
31

CAPTULO 2
Las redes sociales en la escuela secundaria

2.1. Innovaciones didcticas
Para llevar a cabo mis practicas docentes, tuve que implementar algunas estrategias
didcticas, pero para hacer mencin de ellas vale la pena hacer un desglose de lo que
es en concepto una estrategia didctica.
La palabra estrategia tiene su aparicin en la antigua Grecia, es de origen militar, era
tarea del estratega, es decir, el comandante de las tropas, este era la que proyectaba,
ordenaba y planeaba las operaciones militares, tal era as, que dependiendo de la
estrategia se lograba el xito en la operacin militar o el fracaso. Pasndole al medio
educativo, la estrategia didctica es un conjunto de acciones articuladas con el fin de
perseguir y lograr un objetivo, dicho de otra manera, no existe una estrategia valida si
no hay un objetivo claro.
El tema central del presente trabajo, es el uso del Facebook y el WhatsApp como
plataformas de enseanza y aprendizaje con el enfoque comunicativo que vivimos da
a da, con el uso de dispositivos conectados al internet que como bien sabemos ahora
es casi una necesidad cotidiana para personas de todas las edades, mxime en
alumnos de secundaria.
Estas dos plataformas, Facebook y WhatsApp, se han convertido en herramientas
indispensables para la comunicacin de los alumnos, es por ello, que me vi en la
necesidad de disear e implementar un par de estrategias para que el trabajo en el
aula fuera mas dinmico, la participacin de los estudiantes fuera ms activa,
motivando la confianza, y fomentando el trabajo colaborativo en el grupo.
Para llevar a cabo dicha estrategia, hice una planeacin que consta de un proyecto
distribuido en 9 sesiones de 50 minutos cada una, en su desarrollo ms adelante, se
puede observar el uso del Facebook como plataforma para poder recibir, comparar, y
32
revisar trabajos, as como compartir actividades, por lo que fue imprescindible el uso
de dispositivos con acceso al internet.
2.2. Uso de Facebook Vamos a innovar

El primer da de clases, cuando me dispuse de llevar a cabo mis prcticas docentes,
me presente frente al grupo, hice un ejercicio diagnostico que constaba de algunas
preguntas, las cuales oscilaban en torno a un experimento cientfico, las cuales
contestaron con facilidad, ya que ya haban hecho informes de experimentos en alguna
otra asignatura. El ejercicio traba de analizar un experimento cientfico, y contestar las
siguientes preguntas: (ANEXO 2)
as?
Con que propsito de realizo el experimento?

Cmo se llev a cabo?
Qu materiales fueron necesarios para llevarlo a cabo?
En cuntas etapas se desarroll?
Cules fueron los resultados?
En qu tiempo y modo estn conjugados los verbos? Porque piensas que
Despus de esto, me dispuse explicar las funciones de las oraciones simples y

compuestas, las cuales se diferencian porque la oracin simple tiene sentido por si
sola, mientras la compuesta se compone de una o mas oraciones; la principal tiene
sentido por si misma mientras la secundaria depende del sentido de la principal. Esta
explicacin termin con un ejercicio el cual trat de separar oraciones principales y
secundarias, e identificar el tipo de oracin al que pertenecan (coordinada,
subordinada y yuxtapuesta) (ANEXO 3). Esto les gener muchas dudas al respecto,
entonces, me di a la tarea de buscar informacin adicional al tema, y compartirla con
ellos, por lo cual, se me hizo factible la idea de compartirlo en Facebook. Fue aqu
donde ech a andar la primera estrategia denominada vamos a innovar; y como
primer actividad me propuse tener una pltica informal con el lder moral del grupo:
Yo: Julio, buenos das.
33
Julio: Qu pas, profe?

Yo: te quiero pedir un favor, tienes los nmeros telefnicos de tus compaeros?
Julio: si profe, por?
Yo: Quiero que me hagas un favor, podras crear un grupo de WhatsApp, y Facebook
donde estemos todos?
Julio: Si profe, le ayudo pero slo con el del Whats, porque al Face casi no me meto,
pero los dems si se meten, dgale a Kenny que le ayude; pero profe a Sanquita, no lo
vamos a meter porque luego se la pasa regandonos.
Cabe la aclaracin que a quien se refiere con el sobrenombre de Sanquita, es el
titular de la asignatura de espaol.
Poco tiempo despus habl con Kenny, uno de los alumnos sobresalientes, le plante
la misma propuesta:
Yo: Kenny, ven hijo por favor.
Kenny: Qu hay profe?
Yo: Te quiero comentar un asunto, fjate que he decidido utilizar el Facebook, para que
por medio de la herramienta grupos me entreguen sus tareas, adems de que si
ustedes tienen alguna duda, puedan ayudarse entre ustedes o bien plantermelas
abiertamente. Para lograr esto, voy a crear un grupo en el que te voy a agregar, y te
quiero pedir un favor Me puedes ayudar a agregar a tus compaeros que tienen
Face?
Kenny: Si, maestro. En cuanto me llegue la notificacin agrego a todos.
Inmediatamente cre un grupo de Facebook, y Kenny a su vez agreg a la mayora
de sus compaeros.
34
Al siguiente da, ya frente al grupo les pregunt, cmo ven chavos, qu les parece la
idea de entregar tareas por Facebook? La mayora acepto entre comentarios variados,
las respuestas individuales que apoyaron la idea fueron las siguientes:
Diana: rale!, si esta chido!
Azul: Estara padre
Julio: Profe, yo casi no me meto al Face, pero si asi vamos a trabajar entonces har lo
posible por estar al pendiente.
Sin embargo tambin hubo algunos comentarios negativos, de alumnos que no les
pareci la idea algunos comentarios fueron:
Alejandra: No, profe, yo no tengo internet.
Norbi: mi compu no sirve.
Jordy: estoy castigado y no me dejan meterme al Face.
Estos fueron algunos de mis retos a superar. Sin embargo en el transcurso de las
clases, estos alumnos se fueron incorporando, los que no tenan internet domstico, y
no tenan un dispositivo que les pudiera ayudar a cumplir esta tarea, no suban su
informacin por ellos mismos, pero le pedan a algunos de sus compaeros que lo
hicieran.
El Facebook me sirvi bastante para dar recomendaciones, indicaciones, informacin,
asignar tareas, darle seguimiento a las mismas; inclusive, para seguir ms de cerca
la forma de comportarse de los alumnos, tanto en la relacin alumno- maestro, como
entre pares. Participando un servidor como mediador y tratando de generar una
convivencia sana.
35
Desde esta perspectiva de enseanza situada tal como lo plantea Frida Daz 14
trabajamos con el grupo de forma experiencial, y virtual, lo que permiti desarrollar
competencias sociales como la convivencia entre pares, los valores como el respeto y
obedecer reglas, esto hizo nuestro proceso educativo interesante y motivador. La
interculturalidad se manifest en todo momento por las conversaciones distintas entre
hombres y mujeres. Tanto de manera personal como en la mensajera virtual, donde
se pueden observar tanto intercambios de informacin como tambin plticas ajenas
a la asignatura, de pronto algunas imgenes de moda, denominadas memes.
La creacin del grupo en Facebook fue muy importante, nos sirvi entre muchas
cosas, para separar la informacin acadmica de la de ocio, tambin para
comunicarnos con un objetivo en comn, los temas del programa que eran lo que
realmente nos interesaba, para elaborar tareas, dar asesora, aportaciones, entrega y
recepcin de tareas; dicho de otra forma se convirti en una plataforma donde
convergamos alumnos y maestros.
Lo que dice Cassany en su libro En lnea ensear a leer crticamente fotos, videos,
audios y perfiles de redes sociales, porque en la red hay mucha ms porquera15 el
ojo crtico del alumno debe ser para aportar a lo que se est leyendo. Transportando
lo anterior al aula, cuando el alumno subi cierta informacin o trabajo al grupo de
Facebook; inmediatamente hubo repercusiones favorables que se observaron a travs
de Likes y buenos comentarios; tan es as, que sus compaeros sealaban cosas
como Profe, si mi compaero subi as como est su trabajo, entonces quiere decir
que mi trabajo est mal? Con ello, me di cuenta que mis alumnos ya comparaban su
trabajo con el de otros compaeros; dndose una idea de cmo mejorar los propios.
Como ya he mencionado es un grupo que se esmera en explotar su creatividad y el
proyecto no permita en su totalidad el uso de este recurso. Las actividades realizadas
fueron ms con base de ejemplos y actividades en su cuaderno como la composicin
14
DAZ, Barriga Arceo Frida. ENSEANZA SITUADA: Vnculo entre la escuela y la vida. Edit. McGraw-Hill. Mxico
2016.
15
Cassany, Daniel. En-lnea. Leer y escribir en la red. Anagrama. 2012. 272 pg.
36
de oraciones coordinadas, yuxtapuestas, subordinadas (Ver ANEXO 7) un ejemplo

para la orientacin de los alumnos fue puesto en Facebook ver esquema 1. Abajo,
entre otras. En el Facebook como plataforma. En algn momento me vi rebasado por
los alumnos y sus dudas, por lo cual me vi atareado en encontrar respuestas
satisfactorias. Dudas que con ayuda de esquemas e imgenes que publicaba en el
Facebook se iban disipando, acompaadas por alguna explicacin de manera
presencial ya en el aula.
Esquema 1. Oraciones compuestas.
COORDINADAS
SUBORDINADAS
YUXTAPUESTAS
Considerndolo como conclusin, tomemos en cuenta que el Facebook, puede ser una
gran herramienta de enseanza y aprendizaje, pues as como se comparten materiales
para ensear, de la misma manera se obtienen aprendizajes, y aportaciones tales que
fomenten un conocimiento ms significativo, conocimiento atribuido y construido en
equipo y de manera individual.
Prueba de ello es la finalizacin del proyecto, que como producto final tuvo la creacin
de un video y su respectivo informe, el cual estuvo al alcance de todos los alumnos.
37
2.3. Uso de WhatsApp, Tutora virtual

Al igual que en Facebook, en WhatsApp, tambin fue creado un grupo, pero sin la
participacin del maestro titular, ya que los alumnos se reusaron a que l fuese
agregado, los motivos que dieron, es que se burlaba de ellos, adems los regaaba a
menudo, rompiendo as una de mis observaciones, donde yo notaba equvocamente
que haba confianza de ambas partes.
Con el WhatsApp se implement la segunda de mis estrategias llamada Tutora
virtual en la cual se logr observar la interaccin entre ellos. Adems hubo mas
interaccin con los alumnos gracias a la inmediatez que posee dicha aplicacin, por
este medio preguntaban por algunas instrucciones que por algn motivo no les haban
quedado claras. Cabe mencionar que determinado momento, tambin hubo contacto
con los padres de uno de los alumnos que pregunt acerca de mis intenciones de
trabajar en redes sociales, para corroborar la indicacin a sus hijos sobre usarlas.
(Anexo 5)
Quiero hacer hincapi que los resultados de crear el grupo WhatsApp fueron exitosos
desde el primer momento, porque se aprovech al mximo para su comprensin sobre
tareas, dudas de clase por ejemplo, e incluso para asesoras de otras asignaturas. Uno
de los casos fue una de las alumnas me abord por este medio, para preguntar acerca
de una de las tareas que consista en transformar oraciones a la forma impersonal
pasiva, la cual se resolvi inmediatamente y satisfactoriamente, en seguida me pidi
ayuda con una tarea de ingls la atend de forma personalizada aunque no era de la
especialidad de espaol. (Anexo 6)
De esa manera se interactu de rico aprendizaje para ellos, a la vez para m porque
yo al intervenir les motivaba. Especialmente en la elaboracin de los trabajos, tareas
y actividades, adems de haber servido para poder mandar mensaje con sujetos del
mismo grupo (3er F), y lograr una comunicacin mas rica, tambin atend a alumnos
que de manera privada me mandaban mensajes, esto para no dejar sus dudas al
descubierto frente a sus compaeros, a partir de ah sopesaba las posibilidades para
38
volver a explicar en el aula, en caso de que por alguna razn yo no me hubiese dado
a entender.
As pues, esta herramienta fungi como un comunicador poderoso, y a su vez con
ayuda del maestro, como disipador de dudas en tiempo real, como se observar en
los anexos, por este medio no haba una hora establecida para entablar un dialogo,
sin embargo, la nica condicin que les puse fue que se tratar de temas acadmicos.
39

CAPITULO 3
RESULTADOS DE LA INTERVENCIN DOCENTE

3.1. A la vanguardia
Mi cometido de explotar las redes sociales tuvo un xito arriba de la media de los
alumnos a mi cargo, y de la mano con afirmaciones como la del ciudadano requiere de
destrezas especficas para su supervivencia en este nuevo entorno: la capacitacin
no solo para encontrar informacin y discriminarla , sino tambin para colocar
contenidos en las redes informticas, se ha convertido en requisito indispensable en
la formacin cultural, la competitividad laboral y las opciones sociales de las personas,
entendindose lo anterior, como realmente se dio en la clase, pues adems de
compartir trabajos con los compaeros y a su vez con los maestros (titular y
practicante) se compartan contenidos tiles para la formacin de los alumnos, como
reglas ortogrficas y algunos esquemas que les ayudaban a entender de mejor manera
el tema citado.
La formacin del docente debe ir a la vanguardia, la formacin continua se ha
convertido en una necesidad. Por tanto, es preciso tener al alcance una formacin
permanente, flexible, accesible y abierta. Las redes sociales con las que cumplen con
estas premisas, pero adems suman un poder de adaptacin al futuro inmediato mayor
que el que se da en las aulas. La formacin colaborativa basada en la aplicacin de la
experiencia en redes sociales, y que en el mbito de la formacin permite la creacin
de grupos de inters, comunidades de aprendizaje y otras herramientas de alto valor
didctico.
Por ello me atrevo aseverar que la educacin en lnea y usando como herramientas
las redes sociales, como apoyo a la educacin, redes en las cuales nuestros jvenes
son unos expertos en su uso y aplicacin, puede ser la puerta para la construccin de
nuevos aprendizajes, los cuales dejan de ser individuales para convertirse en
colectivos, pues lo que ah se expone se puede poner en las manos de cualquier
40
persona, o grupo de acuerdo a cueles sean nuestras necesidades. El alumno recibir

el feedback16 de otros participantes en el debate y tomara mayor conciencia de su
propio aprendizaje17.
Las maquinas ampliaron nuestras capacidades fsicas, las TIC amplan nuestras
capacidades intelectuales potencian unas y abren nuevas posibilidades18 Considero
que tal como lo menciona el autor, los dispositivos favorecen a acrecentar el
conocimiento en los adolescentes por las tareas que realizan en esos medios
tecnolgicos y de comunicacin.
Entre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las TIC, est que la interaccin que
realizamos con los alumnos de la escuela secundaria no solo nos aport informacin,
a su vez modifican y reestructuran nuestra estructura cognitiva, por los sistemas
simblicos movilizados. Sus efectos no son solo cuantitativos por el tratamiento y
utilizacin que podemos hacer de ella. De cara a la educacin nos sugiere que estas
TIC se conviertan en unas herramientas significativas para la formacin, al potenciar
habilidades cognitivas, facilitar un acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades
del adolescente, y la informacin presentada.
Justamente es lo que se pretendi con el presente trabajo explotar al mximo las
tecnologas para logros de proceso educativo, y ya no ver a las redes sociales como
vectores de ocio solamente, sino como manjar de conocimientos plurales,
conocimientos que se pueden complementar por la multitud de personas, y alumnos
que se someten a ellas. Como ya ha apuntado tericos expertos en el tema como
Siemens nuestra capacidad de aprendizaje
precisa
que
resida
en
las
conexiones que establezcamos con otras personas y con la informacin que la
16
Reaccin, respuesta u opinin que nos da un interlocutor como retorno sobre un asunto determinado.
(http://www.significados.com/feedback)
17
DICKINSON, G.: Weblogs can they accelerate expertise? , junio 2003.
(http://www.participo.com/files/ma/do_weblogs_accelerate_expertise.pdf)
18
MARQUS GRAELLS, Pere (2001). "Algunas notas sobre el impacto de las TIC en la universidad". En revista
EDUCAR
41
tecnologa facilita.19 El estudioso canadiense defiende en la misma publicacin que

la innovacin y el desarrollo continuo requieren un flujo efectivo de conocimiento a
travs de una organizacin. En vez de preservar (o atesorar), compartir y conectar,
crea valor. Lo cual nos indica y nos da a comprender que precisamente el conocimiento
por s mismo y atesorado en el individualismo no se puede comprender como
concomiendo si no se comparte, es por ello que es necesario compartirlo, someterlo a
la vista de los dems, y buscar posibles aportaciones de los espectadores, que
pasaran a ser coproductores.
Una de las ideas principales que se desprende del libro Aprendizaje Invisible. Haca
una nueva ecologa de la, cuando se refera al aprendizaje de los alumnos, y en este
caso lo podemos trasladar al docente en el papel de educando, es que hoy tenemos
la posibilidad de un aprendizaje significativo y contextual, de aprender ms all de un
programa de estudio establecido, de abrir la oportunidad de combinar saberes,
disciplinas y puntos de vista.
Sin embargo hay varios aspectos a tomar en cuenta, uno de ellos es que debemos
ensear a nuestros alumnos a discriminar la informacin til, de la que no lo es.
3.2. La evaluacin formativa

La evaluacin, es un proceso que llevamos a cabo todos los das, en cualquier mbito,
la cual no se puede separar del proceso enseanza aprendizaje, es por ello que a lo
largo del proyecto que estuvo a mi cargo, se fueron llevando a cabo diferentes
evaluaciones.
Generalmente la evaluacin en la escuela secundaria se reducen a nmeros, lo que
convierte a esta en evaluacin cuantitativa, sin embargo es necesario implementar un
modelos de evaluacin que nos haga percibir los conocimientos alcanzados, y las
19
Siemens, G. (2006). Knowing Knowledge 2006. Disponible en:

(http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf)
42
metas logradas, esto a lo largo de mi actuacin como docente del 3er F, implemente
algunos tipos de evaluacin los cuales surgieron efecto.
3.2.1. Autoevaluacin
La autoevaluacin hace referencia al yo individuo evalu mis propios logros y noto de
esta manera cuales fueron mis avances y mis errores, de manera tal que enfatice en
lo que como humano fall, para poder superar los obstculos, en el proceso educativo
no est mas alejado, es en s una reflexin de logros.
La coevaluacion por otra parte es cuando, nos evaluamos uno al otro, en el aula y el
Facebook, as se llev a cabo, ya que los productos estaban al alcance de todos, y no
solo del maestro como ente evaluador, este es el motivo por el cual, todos nos
evalubamos constantemente. La socializacin de trabajos y actividades pues,
lograban el cometido, ya que entre pares emitan juicios acerca de los trabajos
entregados, comentarios variados no se hicieron esperar, como: Oye, ayer le tu
trabajo y estas mal en la oracin 2, o Norbi, debiste hacer tu experimento de esta
manera para que te saliera, te equivocaste en, entre otros, realmente logro
conmocionarme este tipo de comentarios, ya que de esta manera saba que el
cometido de la estrategia de implementar las redes sociales estaba rindiendo frutos.
Partiendo del constructivismo que surge de la idea de que el aprendizaje escolar
consiste en que los alumnos construyan conocimientos mediante la actividad personal
y mediante la ayuda del profesor y los compaeros para ir construyndolos 20 As
mismo considera que el proceso de adquisicin-aprendizaje de la asignatura de
espaol o de cualquier otra, consiste en un proceso gradual y dinmico de construccin
personal, segn el cual, el alumno construye significados nuevos. Se trata de una
habilidad compleja que comporta la utilizacin de diversas tcnicas, como las que lleve
20 Coll, C. (1993). Constructivismo e intervencin educativa: cmo ensear lo que se ha de construir? En J.A.
Beltrn, V. Bermejo, M.D. Prieto y D. Vence (Ed.), Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide, pg. 66.
43
a cabo en mis practicas, que lograron una correcta evaluacin, autoevaluacin y

evaluacin, construyendo as nuevos conocimientos, y creando un proceso de
enseanza aprendizaje.
Sin embargo, tambin se llev un control de evaluacin por parte del docente, se
utilizaron tablas de cotejo para diferentes actividades, as como una autoevaluacin
final, donde los alumnos se clasificaban a ellos mismos, sus avances y deficiencias,
as como al maestro-practicante que les dio clases. Y es que al ser la evaluacin una
tarea cotidiana, los maestros no estamos exentos de recibir cierta calificacin, a diario
nos evalan los que intervenimos en el aula, por mi parte, quiero destacar que no todos
los das fueron excelentes, sino tambin hubo algunos momentos en que perd el
inters de los alumnos, esto era notorio cuando los alumnos me decan: Hoy me
aburr, maestro Rene o Maestro hoy no le entend, comentarios por parte de los
alumnos, y a su vez juicios y evaluaciones no sistematizadas e involuntarias que ellos
llevaron a cabo simplemente como un comportamiento naturales e inconsciente.
La evaluacin formativa es el proceso utilizado por profesores y alumnos durante el
perodo de enseanza-aprendizaje que aporta la informacin necesaria (feedback)
para ir ajustando el proceso de manera que los alumnos consigan los objetivos
propuestos21 . El elemento formal (que hace que la evaluacin sea precisamente
formativa) est en aportar informacin durante el proceso, para mejorar los resultados
consecuentes. De esta manera se entiende la evaluacin como un proceso
interminable y parte integral del proceso enseanza-aprendizaje.
Tambin es importante tener en la cuenta de que no se trata de algo que concierna
exclusivamente al profesor porque tiene que implicar tambin a los alumnos (aunque
el implicar a los alumnos tambin va a ser tarea del profesor). Logrando esto en el
proyecto impartido en el aula.
21
Melmer, R., Burmaster, E., & James, T. K. (2008). Attributes of effective formative assessment. Washington,
DC: Council of Chief State School Officers. Retrieved October 7, 2008.
44
Es importante tambin sealar, que los trabajos no solo los retena, sino que se
revisaban y analizaban, posteriormente se regresaban para su correccin y el correcto
aprendizaje del tema. (Ver diagrama 2)
Diagrama 2
recepcion de
trabajos,
actividades y
tareas.
revision, y
correccion y
observaciones
devolucion de
trabajos,
Fue importante colectar tambin la evolucin que tuvieron los alumnos hacia m, por
ello me dispuse a someterme una evaluacin alumno-maestro, donde si bien se me
felicitaba y los resultados fueron buenos, hubo tambin comentarios negativos. (VER
ANEXOS (8, 9 y 10)
45

CONCLUSIONES
El uso de nuevas herramientas que permitan una interaccin mas directa con los
alumnos es prioridad, y que mejor si esas herramientas son de su agrado, hablemos
pues de las redes sociales virtuales, medio al que estn diariamente conectados la
mayora de nuestros jvenes 24 horas, los 7 das de la semana, y todo el ao.
Distractor?, tal vez, pero la implementacin de este distractor en materia educativa
puede ser muy productivo, como se llev a cabo en m que hacer docente.
La implementacin de las estrategias descritas en el presente documento. Me dej
como aprendizaje que el uso de las redes sociales como plataforma de apoyo a la
enseanza aprendizaje, fue de gran ayuda especialmente, porque se vieron
fortalecidos los cuatro pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a ser,
aprender a convivir, y aprender a hacer. Esto se puede observar en la siguiente
descripcin:
Aprender a conocer: el proceso de adquisicin de conocimiento nunca concluye, es
esencias que nuestros alumnos aprendan a buscar informacin por su cuenta, indagar
y buscar respuestas a sus dudas. Este elemento se cumpli satisfactoriamente ya que
en el momento que socializaban sus trabajos, ellos se encargaban de accesar al
trabajo de otro equipo, buscando as informacin, de esta manera esto sirvi para que
los alumnos comprendieran y lograran el objetivo de saber hacer, a su vez se logr
una convivencia sana gracias a los grupos que tenamos en las mencionadas redes,
donde de manera personal y virtual se hacan crticas constructivas entre pares,
logrando el tercer elemento que es saber convivir, aprender a ser es la ms complicada
de todas pero ya que se va formando con el tiempo, y a lo largo de toda la preparacin
profesional , es pues a la vez un proceso extremadamente individualizado, una
46
estructuracin social interactiva, cuestin que se cumpli medianamente con el uso de

las TIC, y las redes sociales. 22
Tambin dichas estrategias me sirvieron para ensear a mis alumnos que no todo lo
que aparece en Facebook y WhatsApp lo deben tomar como verdadero, sino que
deben tener un ojo crtico para poder diferenciar entre la informacin que es verdica y
la que es simplemente chatarra o ficticia.
Tambin pude darme cuenta que la comunicacin entre los diferentes actores de la
prctica educativa, se estrech mas, a tal punto, que los encargados del aula con los
padres de familia que pedan informacin sobre sus hijos, era para ponerse de acuerdo
acerca de los contenidos a revisar y los materiales de apoyo que deban llevar.
Aprend que es tarea del docente innovar la manera de ensear los contenidos que
marca el programa, y tambin es buscar nuevas alternativas que rompan con el
tradicionalismo que sigue permeando en las aulas; a pesar de los nuevos tiempos y
las tecnologas. Afirmo que debemos avanzar de la mano con nuestros estudiantes.
Llego a la reflexin, de que por muy buena que sea la tecnologa, por s sola no
garantiza la asimilacin de un conocimiento, es decir, el docente sigue siendo la pieza
fundamental y mediadora entre el conocimiento y sus alumnos.
22
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educacin", en La Educacin encierra un tesoro. Mxico: El
Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
47
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Cassany, Daniel. En-lnea. Leer y escribir en la red. Anagrama. 2012. `pg. `

272.
Coll, C. (1993). Constructivismo e intervencin educativa: cmo ensear lo

que se ha de construir? En J.A. Beltrn, V. Bermejo, M.D. Prieto y D. Vence
(Ed.), Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide, pg. 66.
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educacin", en La Educacin

encierra un tesoro. Mxico: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
DAZ, Barriga Arceo Frida. ENSEANZA SITUADA: Vnculo entre la escuela

y la vida. Edit. McGrawHill. Mxico 2016.
DICKINSON, G.: Weblogs can they accelerate expertise? , junio 2003.

http://www.participo.com/files/ma/do_weblogs_accelerate_expertise.pdf
Encarnacin, Gustavo (1999) El municipio y su cabecera. El Cerrito del

Encanto. Chilpancingo: Candy. p. 21.
http://administracion2014-2015.guerrero.gob.mx/articulos/eduardo-nerireynoso-1887-1973-2/
http://creativo2cero.blogspot.mx/2015/03/historia-y-evolucion-de-lasredes.html
http://www.campus-oei.org/revistactsi/numero1/trejo.htm
http://www.eumed.net/libros-gratis/2014/1375/tics-educacion.html
http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/2015/internet0.pdf
http://www.internetsociety.org/es/breve-historia-de-internet
http://www.miaulavirtual.com.mx/ciencias_sociales/Revista_UNAM/RevistaUna
mPDF/RMCPYS%20NUM-185.pdf
48
http://www.revista.unam.mx/vol.14/num4/art36/art36.pdf
http://www.tipos.co/tipos-de-redes-sociales/#ixzz4FrUZC4Wj
MARQUS GRAELLS, Pere (2001). "Algunas notas sobre el impacto de las TIC en la
universidad". En revista EDUCAR.
49

ANEXO 1
Ubicacin de la ESEN
Se puede notar la carretera federal como uno de los riesgos a los que
se enfrentan los alumnos que viven en el poniente de la poblacin,
tambin se observa la unidad deportiva del PRI.
Fuente: google maps.

Anexo 2
Actividad 1
Analizarlas siguientes preguntas. Ello para entender mejor las siguientes notas sobre un
experimento realizado con el fin de probar el contenido de hierro existente en ciertos
alimentos.
Con que propsito de realizo el experimento?

Cmo se llev a cabo?
Qu materiales fueron necesarios para llevarlo a cabo?
En cuntas etapas se desarroll?
Cules fueron los resultados?
En qu tiempo y modo estn conjugados los verbos? Porque piensas que as?
EXPERIMENTO:
1
USAMOS CEREALES
PUSIMOS LOS CEREALES EN
DIFERENTES, UNO CON
BOLSITAS TRANSPARENTES.
HIERRO, 3 BOLSAS
LUEGO LOS APLASTAMOS
TRANSPARENTES, 3
PLATITOS, ETIQUETA IMN.
TOTALMENTE CON LAS MANOS.
LUEGO LOS VACIAMOS EN

PLATOS, AL PLATO DEL
CEREAL QUE CONTIENE
HIERRO LE PUSIMOS UNA
ETIQUETA TIENE HIERRO
DESPUS, METIMOS EL IMN EN CADA PLATO

Y AL SACARLO, SLO EN DEL CEREAL CON
HIERRO SE PEGARON MUCHOS PEDACITOS.
EXPLICACIN: ALGUNOS ALIMENTOS COMO

LOS CEREALES CONTIENEN HIERRO, AL
TRITURARLOS EL HIERRO SE SEPARA Y PUEDE
ADHERIRSE AL IMN.
CEREALES SE ADHIEREN AL IMN
NO SE ADHIEREN AL IMN
SIN
HIERRO
CON
HIERRO
X
X

ANEXO 3
Actividad de clasificacin de oraciones
En este ejemplo se puede observar la actividad de la alumna Norbi
quien separa las oraciones principales en color rojo y seala los tipos de
oraciones

.ANEXO 4
Encuesta en Facebook
A pesar de que hubo poca participacin en la respuesta a travs de

Facebook, se refrend la aceptacin en el aula. Alex Ros, es el
seudnimo que uso en las redes sociales.

ANEXO 5
Madre de familia preocupada
Una madre de familia se comunica conmigo para saber si era necesario
el uso de las redes por su hijo, ya que este estaba castigado.

ANEXO 6
Conversacin con alumna
Me pide ayuda con el tema de la voz pasiva, despus de un tema

referente a la asignatura de ingls.

ANEXO 7
Cuadro sinptico
Se puede observar un cuadro sinptico que muestra los tipos de

oraciones. Del lado inferior derecho se puede revisar el nmero de
personas que han abierto la imagen.
ANEXO 8
EVALUACIN
Se observa una tabla de cotejo, que me sirvi para calificar el

producto final. Misma que de acuerdo a lo logrado se promediara con
los dems trabajos y tareas.
ANEXO 9
LISTA DE CALIFICACIONES
NP
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
AGUILAR VZQUEZ ARANZA GALILEA

ALARCN ALONSO KENNY EMANUEL
ANDREO GARCA BRENDA ARACELI
ANZUREZ ALARCN FRANCISCO EMMANUEL
BARRIOS CASTREJN ITZEL ANCHI
BASILIO ABARCA ALESANDRA GPE.
BEJAR MARTNEZ AZUL
CISNEROS GONZLEZ BRYAN
DURAN NAVA DIMAS
ENCARNACIN SALGADO EDUARDO
FLORES HERNNDEZ MA. ISABEL
GUERRERO JUREZ KIMBERLY UBINAHI
LAGUNAS ZAVALA MARISOL
LEYVA BAUTISTA KARINA
LEYVA DELOYA JORDY ALEXANDER
MARTNEZ ROBLES MIGUEL BENJAMN
MEZA SANTOS ALEJANDRA LIZBETH
MONTIEL SNCHEZ JUVENTINO JAVIER
NAVA RIVERA CANDY ANAYELI
NAVA SALGADO KAREN
PREZ CASTILLO ERNESTO ARTURO
RAMOS GARCA FLOR YOCSELI
RAMOS GARZN ERICK ALEXANDER
REYES NAVA DONNA GUADALUPE
ROS MARTNEZ ISMAEL
ROBLES ALONSO NARMI LISSETH
ROSALES SANTOS JULIO
SALGADO JUREZ ZURIEL
SNCHEZ ROSAS CINTHYA SUSANA
TLATEMPA RAMOS DIANA GUADALUPE
VALLE FELICIANO JOS EMMANUEL
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
T1
T2
T3
PROYECTO TOTAL
(10%) (10%) (10%) (70%)
10
100
90
70
70
80
90
100
90
100
100
100
100
90
100
100
100
100
100
100
100
90
0
100
100
Aqu aparece la tabla de cotejo final, donde tomo en cuenta la entrega

de 3 tareas y el proyecto final que equivale a un 70%.
ANEXO 10
Autoevaluacin
Aqu los alumnos se autoevaluaron, haciendo una reflexin de lo que

aprendieron y de lo que podran mejorar.
ANEXO 11
Evaluacin alumno-docente
Se observa una de las evaluaciones que tuvo a bien entregarme uno de

los alumnos, donde aprueba el uso de las redes como plataforma.
ANEXO 12
GRUPO 3 F
Alumnos que integran el grupo donde se llev a cabo el desarrollo del

presente documento. Abajo sentado al centro con suter abierto esta
Julio, el lder del grupo. En la primera fila de pie, la primera de izquierda a
derecha es Diana, la jefa de grupo.

Tesis Rene Alexander Rios Marin

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Licenciado en Educacin Secundaria con

Ernesto Rodrguez Prez

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A mi ta Cruz y Tahir por su gran apoyo, y por considerarme parte importante de

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a las que me enfrent. Al final se encuentran las referencias bibliogrficas que

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Caractersticas de la colonia. La escuela secundaria est ubicada en la calle

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Caractersticas socio-econmicas. Mis observaciones no son tan exactas como

Aspectos culturales y vivenciales de los estudiantes. Esta poblacin es

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distinguidos por su vestimenta caracterstica de tribus urbanas, autodenominados;

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Caractersticas de la escuela. La Escuela Secundaria Eduardo Neri fue fundada el

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Las redes sociales como plataforma de apoyo a la enseanza aprendizaje es el

Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para ensear, 2004.

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Utilizacin adecuada de las redes sociales (Facebook y WhatsApp), con el fin

de crear grupos de trabajo para compartir actividades y trabajos; potenciando los

El uso de aplicaciones (Apps5) de mensajera para tener una comunicacin ms

Qu caractersticas tienen Facebook y WhatsApp, para facilitar el actuar

docente dentro y fuera del aula?

Qu habilidades lingsticas y comunicativas se utilizan en las anteriores redes

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Qu estrategias podran disearse para utilizar las redes sociales en la

Qu competencias se pueden lograr utilizando las redes sociales en la

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EL INTERNET Y LAS REDES SOCIALES