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Diseño de La Actividad Orientadora PDF
Diseño de La Actividad Orientadora PDF
ACTIVIDAD
ORIENTADORA
NDICE
0.
INTRODUCCIN ....................................................................3
1.
ENFOQUE
ECOLGICO
EN
LA
INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA.........................................................................4
2.
MODELOS
DE
PLANIFICACIN
EN
LA
ACCIN
PSICOPEDAGGICA...............................................................................6
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
ANLISIS
DEL
CONTEXTO
Y
EVALUACIN
DE
NECESIDADES...................................................................15
3.1. Qu es necesidad?..................................................................................15
3.1.1. Concepto..........................................................................................15
3.1.2. Clasificacin. ..................................................................................16
3.2. Qu es un anlisis de necesidad? .........................................................17
3.2.1. Concepto. .......................................................................................17
3.2.2. Clasificacin de evaluacin de necesidades. .................................18
3.2.3. Finalidades.....................................................................................19
3.2.4. Cundo NO hay que hacer un anlisis? ......................................19
3.2.5. Aplicacin en Educacin. ..............................................................20
3.3. Modelos de Evaluacin de Necesidades Individuales y Organizacionales.
.........................................................................................21
3.4. Metodologa del Anlisis de Necesidades. ............................................22
4.
Programas preventivos......................................................................45
Programas de desarrollo personal.....................................................45
Programas centrados en los aspectos vocacionales...........................46
Estrategia Indagadora...................................................................47
Infusin curricular de la Orientacin...........................................48
7. CONCLUSIN. .........................................................................49
8. BIBLIOGRAFA........................................................................50
EN
LA
INTERVENCIN
Supuestos tericos.
La construccin social.
El estilo de colaboracin.
Los procesos psicosociales implicados.
Desde este enfoque ecolgico-sistmico, toda accin o intervencin psicopedaggica debe seguir unas fases en su proceso, relacionadas entre s y con los
resultados de la propia intervencin. Estas fases son:
1. Anlisis de necesidades del contexto de intervencin.
2. Planificacin y diseo de la intervencin.
3. Implementacin o ejecucin de la accin.
4. Evaluacin de la intervencin.
EN
LA
ACCIN
A partir del enfoque ecolgico, los defensores del modelo de programas justifican la necesidad de dotar a la orientacin psicopedaggica de una metodologa
propia y precisa que demuestre la eficacia de la intervencin y la correccin del
proceso de actuacin (Humes, 1972; Krumboltz, 1974; Pine, 1975; Knapper,
1978,...). Esta metodologa comprendera desde la planificacin hasta la evaluacin de los programas, detenindose en las fases de diseo, programacin, ejecucin... Para tal fin se han ido adaptando distintos modelos procedentes de
modelos sociales y/o didcticos, para crear los propios de la orientacin educativa
y procurar la proactividad de los mismos.
El modelo de programas considera a la orientacin como parte de un
proceso ms amplio, con una actuacin que se concreta en la planificacin y diseo
de programas comprensivos de orientacin, en el mbito escolar (para el centro y
en el centro educativo) y en los dems mbitos igual. As, para responder a los
principios y funciones que anteriormente hemos descrito debemos de promover
actuaciones sistemticas y planificadas que tengan por objeto los contextos y los
grupos.
Son diferentes los modelos de planificacin que hacen referencia a los programas comprensivos de orientacin. Nos detenemos en describir aquellos que
han tenido ms incidencia en la prctica orientadora, entre los que hayamos
desde los ms sencillos a los ms complejos:
2.1. Modelo de planificacin de Lombana (1979).
A pesar de que se centra en el modelo consultivo, el esquema de planificacin
de este modelo puede ser vlido para los programas de orientacin concebidos
desde el modelo de programas. El modelo se divide en cuatro grandes fases:
1 Fase: Evaluacin de Necesidades
Consiste en determinar las necesidades, carencias o deseos de un centro
educativo, es decir, de una institucin u organizacin. Una vez obtenida esta
informacin, se planifican y disean los programas comprensivos que hagan
referencia a la satisfaccin de dichas necesidades; el orientador, en este caso, deber
priorizar las necesidades a que atender en funcin de sus recursos materiales y
humanos disponibles.
2 Fase: Programacin
El orientador (consultor) planifica y disea el programa de
orientacin o el programa de consulta comprensivo, mediante dos procesos,
fundamentalmente: a) Diseo y desarrollo de objetivos y procedimientos de
evaluacin; y b) Seleccin de estrategias o actividades para satisfacer dichos objetivos.
EVALUACIN DE NECESIDADES
PROGRAMACIN
INTERPRETACIN
Supervisar el proceso
Evaluar
TOMA DE DECISIONES
El modelo puede representarse de la siguiente forma:
2.2. Modelo sistmico de J. Kaufman (1977).
Para Kaufman (1977: 41) el enfoque sistmico supone "un proceso mediante
el que se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan los
requisitos para la solucin de problemas, se escogen soluciones entre alternativas,
se obtienen y aplican mtodos y medios, se evalan los resultados, y se efectan las
revisiones que requieran todo o parte del sistema (...) Es un tipo de proceso lgico
de solucin de problemas que se aplica para identificar y resolver problemas
educativos".
Evaluacin de necesidades.
Anlisis de las estrategias, requisitos, medios, agentes y formas de
actuacin posibles.
ETAPA V
ETAPA VI
- Evaluacin del programa y/o revisin del mismo.
- Comunicacin de resultados.
- Anlisis de costes (humanos, materiales y temporales).
de
planificacin
de
Rodrguez
Moreno (1988,
Evaluar y estimar:
Las caractersticas del medio y del contexto
Las caractersticas que habrn de
intervenidas
Estudio previo y
anterior a cualquier
ser planificacin
FASE
II
Identificar:
Necesidades de los alumnos
Objetivos del centro e ideario pedaggico
Necesidades de la comunidad
FASE
III
Disear:
Los diferentes objetivos del programa de
orientacin (1,2, 3...)
FASE
IV
Identificar:
Con qu recursos, plantillas profesionales y
presupuesto se cuenta
FASE V
FASE
VI
FASE
VII
Planificar:
Programas futuros renovados; optimizacin del
programa iniciado
Planificacin
propiamente dicha
Funciones de la orientacin
Finalidades y objetivos generales
Formacin y motivacin al equipo
Diseo de programas especficos
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Preparacin de materiales
Presentacin del programa
Puesta en marcha
Una vez analizado el contexto, y tras las reuniones pertinentes con los
miembros de la comunidad educativa, llegamos a una serie de puntos que
evaluamos como necesidades de nuestro centro en materia de orientacin
(Evaluacin de Necesidades). Nos fijaremos en las necesidades tanto de los
alumnos como de los padres y profesores considerados individual y
colectivamente (Comisin de Coordinacin Pedaggica -en adelante, C.C.P.Equipo de tutores, departamentos, grupos de trabajo, etc.). Este anlisis
proporciona al equipo de orientacin la informacin necesaria con la que
planificar y programar, sirve para dar coherencia a toda nuestra intervencin en la
medida que la comunidad educativa transmite sus necesidades o carencias. Los
recursos metodolgicos a utilizar para la evaluacin de necesidades, sern
cuestionarios elaborados por el Departamento de Orientacin que nos ayuden a
conocer cuales son los problemas y hndicaps a los que se enfrentan, tambin
podemos preparar entrevistas, elaborar encuestas, etc., de forma que una vez
recogidas, estudiadas o analizadas y determinadas las necesidades del centro, se
ordenarn en funcin de su importancia y se priorizarn para llevar a cabo
programas reales y contextualizados.
2 Fase: Programacin
En esta segunda fase han de quedar claras cuales son las funciones de la
orientacin y una vez clarificadas, cuales son las finalidades y objetivos generales.
Una vez llegados a este punto, es necesario hacer partcipe a todo el equipo de
orientacin (C.C.P, tutores, jefatura de estudios) pero para ello es necesario
formar y motivar a travs de la puesta en marcha de un ciclo formativo que no
tiene porque rebasar cuatro sesiones de una hora en donde se informe sobre:
11
12
13
PLANIFICACIN
DE LOMBANA
SISTMICO DE
J. KAUFMAN
MODELOS
RODRGUEZ
ESPINAR
Y
OTROS
PLANIFICACIN
DE RODRGUEZ
MORENO
FASE 0
PREVIA:
SUPUESTOS
PRCTICOS
FASE I
EVALUACIN
NECESIDADES
FASE II
PROGRAMACIN
ANLISIS DE LAS
ESTRATEGIAS
FASE III
IMPLEMENTACIN
SELECCIN DE
LAS
ESTRATEGIAS
FASE IV
TOMA
DECISIONES
IMPLANTACIN
DE ESTRATEGIAS
DE
DE
EVALUACIN DE
NECESIDADES
VALORACIN DE
NECESIDADES
DE
ORIENTACIN, Y
DELIMITACIN
DE
METAS
GENERALES
DERIVADAS DE
LAS MISMAS
PLANIFICACIN
Y DISEO DE LOS
COMPONENTES
DEL PROGRAMA
EJECUCIN DEL
PROGRAMA
EVALUACIN DEL
PROGRAMA
DESDE
LA
VERTIENTE
FORMATVA
Y
SUMATIVA
EVALUAR
ESTIMAR
PLANIFICACIN
IDENTIFICAR
PROGRAMACIN
DISEAR
EJECUCIN
IDENTIFICAR
EVALUACIN
FASE V
CONTROL DE LA
EJECUCIN DEL
PROCESO
PLANIFICAR,
CONSEGUIR
RECOPILAR
FASE VI
EVALUACIN
DEL PROGRAMA
Y/O
REVISIN
DEL MISMO
TRATAR
EVALUAR
PROGRAMA
FASE VII
MARTNEZ
CLARES,
MORALES
ZARAGOZA
DE
EL
PLANIFICAR
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CONTEXTO
EVALUACIN
DE
Situacin
deseada
Discrepancias
Necesidades
Situacin real
15
Resumiendo la necesidad es
la discrepancia entre los resultados actuales y los que podan o
deberan haberse obtenido; entre expectativas y realizaciones; entre lo
que debera ser y lo que es.
la diferencia entre los deseos, las preferencias de los individuos o de
los grupos y lo que ocurre en realidad; entre la situacin corriente y la
situacin deseada del desarrollo educacional, econmico, etc.
la carencia de algo que se considera necesario.
3.1.2. Clasificacin.
Tejedor (1990), en la planificacin de los servicios sociales, establece
cuatro clases de necesidades, que en definitiva se constituyen como criterios
por los cuales una cuestin se convierte en necesidad. Valdivia (1995) reformula
estos criterios aplicndolo en el mbito tutorial y educativo y se sintetizan a
continuacin:
DISEO DE LA
INTERVENCIN
Evaluacin del
Contexto y Anlisis de
Necesidades
EVALUACIN DE LOS
RESULTADOS
DESARROLLO DE LA
ACCIN
Grado de consecucin
de metas y objetivos
Prestacin de Servicios
Ejecucin de
actividades
Control de la
intervencin
Anlisis costo-beneficio
y costo-efectividad
3.2.1. Concepto.
Siguiendo a Prez Campanero (1994), el anlisis de necesidades es
un estudio sistemtico de un problema que se realiza incorporando
informacin y opiniones de diversas fuentes, para poder tomar decisiones
sobre lo que hay que hacer a continuacin.
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18
3.2.3. Finalidades
Despus de estudiar el concepto y la clasificacin del anlisis de
necesidades, podramos extraer como sntesis unas cuatro finalidades que
persigue un Anlisis de Necesidades:
1.
Observar si realmente hay o no necesidad.
2.
Ayudar a tomar decisiones sobre prioridades, por dnde empezar.
3.
Obtener, y en consecuencia, proporcionar informacin til y organizada.
4.
Conseguir que el posible programa vinculado al AN sea aceptado y
apoyado.
3.2.4. Cundo NO hay que hacer un anlisis?
Puesto que un Anlisis de Necesidades desencadena un volumen de
trabajo metdico, largo y considerable, (aunque dependa mucho del contexto)
es bueno preguntarse cundo no hace falta, o cundo no hay que hacer un AN?
Sanz (1990) nos dice que, en estas seis circunstancias no es necesario hacerlo:
19
20
estn
estrechamente
Evaluacin
de
Necesidades
Individuales
21
22
24
25
Tipos de Diseos.
26
28
Fases en el diseo
30
c)
31
Las metas admiten diferentes grados de concrecin; por ello, puede ser
aconsejable redactar adems de las metas otros objetivos ms especficos
y concretos para cada mdulo o sesin de trabajo del programa.
La elaboracin de metas para un programa debe realizarse teniendo muy
en cuenta las necesidades documentadas de la poblacin destinataria y la
priorizacin que se haya hecho de las mismas al final del proceso de
evaluacin.
b) Seleccin de contenido. Puede hacerse en dos etapas:
c)
d)
33
Finalidad:
de Clarificar objetivos, expectativas, establecer necesidades,
recursos humanos necesarios, recibir sugerencias...para el
diseo.
Fuentes de datos:
Las personas de la propia institucin (director,
coordinadores...)
Responsable:
Diseador del programa
Fase II:
Finalidad:
Anlisis
y Integrar datos, deducir consecuencias para el proceso de
sntesis
intervencin a disear y preparar resumen de resultados para
el trabajo posterior.
Responsable:
Diseador del programa
Fase III
Finalidad:
Discusin de Contrastar percepciones e interpretaciones y sugerir una
resultados
estrategia general de interpretacin (programa y proceso)
Destinatarios
Personas clave de la institucin para la toma de decisiones
Fase IV
Tareas:
Diseo
del Diseo del primer borrador del programa, revisin por parte
programa
del grupo de personas de la institucin inicialmente
comprometidas, diseo de la versin definitiva del programa y
aprobacin final por la institucin.
Fase V:
Tarea:
Aplicacin
Aplicacin a escala reducida, evaluacin y revisin, aplicacin
Piloto
amplia, evaluacin y revisin.
Fase VI:
Tarea:
Seguimiento Establecer sistema de monitorizacin del impacto del
programa y revisar el mismo si fuera necesario.
Este diseo en colaboracin necesita de elementos y pasos estructurados
para disear la actuacin o intervencin y conseguir, con ello, la optimizacin y
eficacia del propio proceso. Si consultamos la bibliografa al respecto existen
tantas propuestas de fases como autores que la realizan. No es fcil extraer las
fases necesarias para disear un programa. Si hay, sin embargo unanimidad en
partir del anlisis del contexto, del que se extraen aquellas necesidades que son
34
b)
Proceso de Diseo
Planificacin
Accin- observacin
Reflexin sobre la accin
Estos tres grandes momentos deben estar precedidos por una fase de
anlisis o diagnstico de la realidad sobre la que se va actuar.
Por otra parte, si el proceso de orientacin se va a llevar a cabo desde una
perspectiva colaborativa, necesita de la creacin de un grupo o equipo de
trabajo, previa y/o simultanea al momento de diagnstico de la realidad.
Este diseo conlleva que el grupo que se va a encargar de la investigacin
psicopedaggica se haga las siguientes preguntas:
-
En primer lugar, se deben de hacer explcitos los datos que hacen pensar
que es necesario emprender una accin, as como las ventajas o aportaciones
que implicara.
La explicacin del por qu se debe desarrollar una actuacin, debe ser
clara, sinttica, precisa e impactante.
36
entre
Los aspectos que deben ser definidos por el equipo de trabajo de forma
compartida son los siguientes:
37
Socio-polticos
c. Diagnstico de la realidad
Caractersticas
contexto
Anlisis
problema
del
del
38
Anlisis
de
posibilidades
actuacin
las
de
Recursos disponibles
Plan de actuacin
Por una parte las metas actan como el motor que mueve la accin. Por
otra parte, los objetivos concretan las metas, haciendo referencia a los logros
que se esperan alcanzar durante la ejecucin del proyecto. Se refieren tanto al
aprendizaje de conceptos, como al desarrollo de procedimientos y actitudes.
La definicin de metas y objetivos sirve para:
-
De difusin de informacin
De organizacin
De investigacin y evaluacin: de recogida y anlisis de datos
De intervencin: tcnicas de dinmica de grupos,
Las tcnicas a utilizar en las actividades curriculares deben:
40
La organizacin espacio-temporal.
El apoyo y la coordinacin
o La motivacin de las personas que participarn en la intervencin.
o La formacin de estas personas.
o Distribucin de funciones.
El seguimiento de la accin
a. Organizacin espacio-temporal
Se debe determinar cules son los momentos y lugares en los que se van a
desarrollar cada una de las actuaciones.
41
Motivacin
Distribucin de funciones
Se deben establecer las actuaciones que se van a llevar a cabo para formar
a los diferentes agentes de intervencin, con la finalidad de desarrollar en los
agentes, aquellas competencias que son necesarias para poder llevar a cabo una
intervencin participativa. El desarrollo de dichas competencias supone trabajar
con contenidos no solo de carcter conceptual sino tambin de carcter
procedimental y actitudinal.
Se pueden utilizar diferentes procedimientos para desarrollar esta etapa
formativa: talleres, seminarios, cursos,Es importante llevar un seguimiento y
formacin continua, a travs de la reflexin sobre la propia practica.
c. Seguimiento
Contabilidad
Adecuacin a la temporalizacin prevista.
Disponibilidad de los recursos previstos
Coordinacin de funciones (solapamientos, funciones sin cubrir)
43
TIPOS DE PROGRAMAS
Educativo-orientadores
Segn la finalidad
De sensibilizacin
Preventivos
Teraputico-remediales
Segn la duracin
De ciclo largo
De ciclo corto
Segn la estructuracin
Cerrados
Abiertos
Integrados en las materias del
Segn
la
modalidad
de currculo
aplicacin
Modulares
Autoaplicados
Centrados en el alumno
Segn la perspectiva de la Centrados en los profesores de la
intervencin
intervencin
Centrados
en
aspectos
Segn la temtica
vocacionales
Centrados en el desarrollo
personal y social
Centrados en el desarrollo
cognitivo y escolar
Dirigidos a las familias
Programas mixtos
Segn el soporte
De papel y lpiz
Informticos
Otra clasificacin que ofrece lvarez Gonzlez (1995), ms globalizadora,
y que ms se acerca al concepto de orientacin psicopedaggica, estable tres
tipos de programas: Programas preventivos; Programas de desarrollo
personal, y Programas vocacionales o de educacin para la carrera.
No podemos hablar de programas puros, ya que no hay un programa que
se centre en un solo aspecto, pues la accin educadora es diversa y tiene que
interrelacionar las distintas variables o aspectos del programa para poder llevar
a buen fin la transformacin de la realidad.
44
Programas preventivos
Seala que todos ello comparten los mismos principios y unas reas de
intervencin muy similares:
-
Conocimiento de s mismo
Informacin de alternativas educativas profesionales y ocupacionales
Desarrollo de estrategias y habilidades para la toma de decisiones
Informacin de contexto laboral
46
DE
VENTAJAS
Se puede establecer una relacin entre
los contenidos del curriculum y los
problemas de la vida real.
INCONVENIENTES
Gran parte del profesorado carece de
la formacin necesaria para establecer
relaciones entre los contenidos
acadmicos y los de la orientacin
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Se
impulsa
los
aprendizajes
significativos y funcionales
Se fomenta el trabajo en equipo entre
los docentes y los agentes de apoyo
6.2.
Estratega indagadora
48
49
8. BIBLIOGRAFA
-
50