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Neuropedagoga: 10

principios a considerar en el
aula
Queda de manifiesto que las neurociencias han permitido a la educacin, en especial en
esta ltima dcada, apoyarse sobre bases cientficas para saber cmo aprende mejor
nuestro cerebro.
Ha resultado una maravilla comprobar que el encfalo humano tiene una gran capacidad
de aprendizaje, y que su potenciacin depende del tipo de ambiente en que un individuo
se desarrolle. Por tal razn, los docentes debemos preocuparnos por enriquecer los
ambientes de aprendizaje, de modo que generen en los nios y en las nias inters y
motivacin por aprender, donde el contenido como traspaso de informacin no tiene tanta
importancia como el actuar y el pensar del aprendiz.

Resulta relevante, adems, sealar la gran capacidad del cerebro para modificarse y
adaptarse a las diferentes situaciones que se presentan en la vida, como tambin el
aprender gracias a un grupo de neuronas llamadas neuronas espejo (Giacomo Rizzolatti,
1996), las que desempearan un importante rol en las capacidades cognitivas ligadas al
aprendizaje social, tales como la empata y la imitacin.
A continuacin, se sealan diez principios que deben considerarse en el aula:

1. Abordar didcticas que permitan la resolucin de problemas y no la memorizacin sin


sentido.
2. Los alumnos y las alumnas necesitan emocionarse aprendiendo, encantndose con lo
que el o la docente les entregue como desafo.
3. Repetir tantas veces como cada nio o nia lo necesite, porque, por ejemplo, no se
puede aprender a tocar el violn si no se practica lo mismo en repetidas oportunidades.
4. Realizar diariamente ejercicio fsico placentero.
5. Ingerir agua para oxigenar el cerebro.
6. Comer frutas en la colacin.
7. Cantar, bailar y jugar con alegra y entusiasmo.
8. Respetar los ritmos y los estilos de aprendizaje de los nios y de las nias.
9. Incorporar las artes en la didctica de forma integrada: sonido, color, movimiento y
palabra.
10. Escuchar y estar con los nios y las nias.
Si ponemos en prctica estos aspectos, estaremos trabajando con fundamentos
entregados por las neurociencias.
Hiperactividad, Dficit Atencin, Impulsividad
En nios hiperactivos o con sintomatologa T.D.A.H. las tcnicas habituales de eleccin son
la economa de fichas y las restantes tcnicas operantes. Las estrategias
paradjicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas
disruptivas) y como parte de un sistema ms completo de actuacin. En nios a partir de 8 o
9 aos y con suficiente nivel cognitivo puede tambin utilizarse el Principio de Premack.
Nios desobedientes
La economa de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo
de la severidad de la desobediencia. En general, a mayor intensidad y frecuencia de estas
conductas su eficacia disminuye, dado que el nio enseguida percibe que no alcanzar el
objetivo marcado como premio.
Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se
utilizan adecuadamente.
Para situaciones concretas pueden tambin aplicarse algunas de las estrategias
paradjicas.
Los oposicionistas - desafiantes
Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas
persistentes y de difcil tratamiento. En general se caracterizan por un bajo nivel de
tolerancia a la frustracin y cualquier pequeo incidente puede convertirse en el estmulo que
desencadene un episodio de violencia verbal o fsica.
En cualquier intervencin conductual con este tipo de nios deberemos tener en cuenta de
no caer en la trampa de abrir una discusin abierta acerca de sus razones. Ellos se
encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz alta, en especial, si el educador o
maestro pierde los nervios ya que ello puede agravar el episodio. Dentro de lo posible es
recomendable que el nio perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas
correctoras con un tono firme pero no amenazante.

En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradjicas para cambiar el


orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuacin. No obstante, las tcnicas
ms utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y segn el caso.
Alumnos poco motivados
Recomendamos en nios mayores de 8 o 9 aos la utilizacin del Principio de Premack con
algunos componentes de las tcnicas operantes, en especial, la Economa de Fichas (en
el caso de los ms pequeos).
Alumnos con Retraso Mental, T.G.D. o espectro autista en Educacin Especial
En estos mbitos las tcnicas ms utilizadas son los procedimientos operantes. En
particular el Refuerzo positivo y negativo, el Modelado, el Tiempo Fuera, la Retirada de
Atencin o el castigo en algunas de sus variantes.

ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA DE CLASE Y


EN EL DIA A DIA CON ESTUDIANTES CON NEE DESDE AREA
COGNITIVA, EMOCIONAL Y COMPORTAMENTAL
junio 26, 2014ALGUNAS RECOMENDACIONES GENERALES PARA
DOCENTES, DISCAPACIDAD COGNITIVA

Teme fracasar, miente, esconde los trabajos


Estrategias:

Enfrentarle a las consecuencias de su conducta.

Poner en marcha medidas para que pierda el miedo a equivocarse y


gane confianza en s mismo: secuenciar la dificultad, animarle con frecuencia,
fomentar el reconocimiento social.
Mejorar su autoestima

Reconocer los momentos difciles para el alumno, especialmente los


momentos de cambios de actividad.

Anticiparle las situaciones y explicarlo que se espera de l en forma


positiva pero firme.

Reconocer en pblico sus xitos.

Regaarle siempre en privado y tranquilamente.

Darle responsabilidades en el aula que a ser posible le permitan


moverse un poco

Discriminacin de situaciones y estados emocionales

Caras en fotos- que expresan diferentes emociones; imitar esas caras


ante un espejo.

Trabajar Cmo me siento?, discriminando cmo se siente (cuando se


enfada, cuando est contento, cuando est sorprendido, etc.); ensendole
cmo reaccionar de forma adecuada.

Adems de expresar verbalmente cmo se siente, que tambin lo


exprese escribiendo y/o dibujando.

Cuando est muy enfadado y emocionalmente desbordado- es


conveniente favorecer que baje su nivel de excitacin. Analizar con l despus
lo que ha ocurrido, sus sentimientos, posibles alternativas de respuesta,
ensearle tcnicas para canalizar esa tensin antes de actuar

El uso de la agenda viajera es til tambin para disponer de


informacin de actividades o situaciones en casa y en la institucin. Adems,
de esta forma hay mayor necesidad de revisar las tareas tanto en el aula por
parte de sus maestros, como en casa por parte de los padres.

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA MEMORIA

Juegos de razonamiento: sopas de letras, rompecabezas, concntrese


Completacin.

Descripcin de lminas, objetos, situaciones.

Recordar los recorridos de aprendizaje diarios.

Secuencias, detalles que falten.

Autocorrecciones, al terminar actividades, el mismo estudiante lo haga


o que otro corrija.

Mapas conceptuales, jeroglficos.

Trabajo sobre palabras claves, resaltadas en todos los trabajos que se


realicen.

Pegar imgenes en el tablero, permitiendo que los estudiantes las


visualicen por un tiempo lmite, luego retirarlas y pedirles que dibujen lo que
recuerden.

Recopilacin de estrategias para atender a las necesidades educativas


de los estudiantes.

Realizar actividades de asociacin como concntrese, loteras y


circuitos de observacin.

Repetir en voz alta secuencia de nmeros o palabras y pedirles que lo


repitan despus de usted, tratando demantener el mismo orden. Aumentar
gradualmente el nmero de palabras, cifras o dgitos.

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA ATENCIN

Encuadre: Mantener una rutina de actividades durante la clase: orden


del da, objetivos, metas, estmulos ysanciones.

Los estudiantes pequeos deben tener un horario con dibujos que


muestre la secuencia de las actividades diarias, los ms grandes una agenda
escrita.

Garantizar una postura adecuada en los estudiantes.

Realizar pausas activas para descansar y poner en un buen nivel la


atencin, hacerlo como rutina impide que la clase se disperse cuando usted las
plantee.

Tener en cuenta en lo posible bloques cortos de trabajo.

Recordar al estudiante que guarde sus objetos al finalizar la clase y


mantenga slo lo necesario sobre el pupitre.

Reducir estmulos auditivos y visuales no esenciales, para que el


estudiante pueda concentrarse en los estmulos relevantes a la tarea que va a
desempear.

Utilizar una carpeta o cuaderno de deberes para la comunicacin entre


docentes y padres de familia.

Para retomar la atencin del grupo use seales auditivas como: sonar
un timbre, tocar un citfono o campana; vare el tono de la voz: suave, fuerte,
murmullo.

Utilice tambin seales visuales: levantar su mano con seales


especiales para los estudiantes.

Evite al mximo levantar la voz o gritar!

Utilizar medios visuales, papel de colores, marcadores, para resaltar


palabras claves, frases claves, los pasos de una tarea.

Mantener al estudiante enterado de su progreso semanalmente le


estimula para lograr un mejor comportamiento y rendimiento

Realizar actividades de: Analogas, descubrir errores, descripcin,


diferencias, observacin, comparacin.
Para recordar.

Estos estudiantes requieren para memorizar.


Ms actividades de refuerzo diario y enseanza de estrategias.

Ms repeticiones
Para recordar.
Algunos estudiantes requieren para mejorar su atencin:
1. Apoyo para eliminar estmulos irrelevantes.
2. Una ubicacin adecuada: al acceso del profesor, lejos de la ventana y de la
puerta, si esto beneficia sudesempeo.
3. Acordar claves con el estudiante para ayudarle a retomar la atencin cuando
est distrado.
4. Ayudarle a usar sus propios apoyos para permanecer en la tarea:
autorregistros, resaltadores, compaeros que le apoyan en regularse.
Recopilacin de estrategias para atender a las necesidades educativas de los
estudiantes

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR COMPRENSIN DE INSTRUCCIONES O


CONCEPTOS

Iniciar siempre la clase destacando las palabras o conceptos claves con


los cuales se va a trabajar, estos deben permanecer visibles a lo largo de las
actividades.

Utilizar material concreto para la enseanza de conceptos.

Dar ejemplos y modelos para ayudar a la discriminacin verbal y visual.

Apoyarse en el material visual para enfatizar conceptos importantes.

Resaltar los puntos ms relevantes empleando algn gesto enftico o


inflexin de la voz.

Repetir los conceptos importantes y sugerir diversas formas de


aplicacin.

Anotar en el tablero las ideas principales a medida que se introduzcan.

Ensear al estudiante a reconocer palabras claves.

Ensear al estudiante a cerrar los ojos e intentar visualizar la


informacin.

Ensear a utilizar y organizar ficheros, una seccin del cuaderno o un


folder para anotar e ilustrar los conceptos principales.

Ensear el uso del resaltador.


Para recordar.

Estos estudiantes pueden requerir para la comprensin.

Que un compaero tome los apuntes en duplicado.

Copiar o revisar las notas del docente.

Estrategias ms concretas y mapas conceptuales o mentales para


facilitar la comprensin.

Recopilacin de estrategias para atender a las necesidades educativas


de los estudiantes.
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

Asegrese de que sus estudiantes realmente le estn poniendo


atencin antes de dar cualquier instruccin.

Camine por el saln de clase y ayude a todos sus alumnos a enfocar la


atencin, tocndolos.

Mire a los estudiantes a los ojos cuando les hable.

D instrucciones claras, concisas, empleando lenguaje conocido para el


estudiante.

Emplee instrucciones multisensoriales: verbales, con movimiento,


visuales, entre otras.

De las instrucciones una por una y ubique claves en el tablero para


recordarlas.

Simplifique y/o repita instrucciones.

Cree un espacio favorable y de confianza en el que el estudiante pueda


indagar por aquello que an no tiene claro.

Solicite al estudiante que parafrasee lo que usted ha dicho y as verifica


que haya comprendido antes de iniciar la tarea.

D un ejemplo de modelo del trabajo solicitado.


ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMPLETACIN DE TAREAS

Muchos estudiantes con TDAH estn tan acostumbrados al fracaso


escolar, que se dan por vencidos aun antes de iniciar el trabajo. Anmelo a
intentarlo, evitando expresiones sarcsticas.

En otros casos, el no soy capaz funciona como una excelente manera


de lograr que otros trabajen por l. Evite caer en este juego.

Utilice un modelo para demostrarle cual es el procedimiento para


ejecutar la accin que le esta pidiendo.

Recuerde realizar las adaptaciones curriculares, de acuerdo con la


necesidad especifica del nio.

Divida las tareas largas en pequeas tareas, las cuales el estudiante


pueda ejecutar con mayor facilidad,obteniendo una serie de pequeos xitos
sucesivos hasta completar la tarea final. Esto apoya tanto la motivacin como la
autovaloracin.

Asegrese de que los trabajos a realizar en clase sean presentados de


una manera motivante y atractiva.

Utilice colores, figuras, msica. En muchos casos el problema no es la


poca tolerancia a la frustracin, si no la pobre motivacin por la tarea.

Explquele al estudiante la necesidad de realizar la tarea que le esta


encomendando, brindndole razonesvlidas y concretas. Para muchos de ellos,
el saber para que o por que se hace una actividad, les facilita laejecucin de
esta. Recuerde que cada tarea debe tener un valor pedaggico importante
(nada de hacer porhacer, o para que se queden quietos un momento ms,
mucho menos como castigo por mala conducta).Recopilacin de estrategias
para atender a las necesidades educativas de los estudiantes.

Se levanta frecuentemente del asiento

Estrategias:

En vez de recriminar continuamente que se levanta, legalizar el hecho


de que se levante proponindole actividades que le supongan un respiro
motor (dar un recado, repartir material)

Dividir las tareas en pasos ms pequeos y supervisarle ms


frecuentemente.

Ubicacin en el aula: en las primeras filas, lejos de puertas, ventanas Y


cualquier elemento que pueda distraerle; rodeado de nios tranquilos; cerca del
profesor.

Ir a verle a su asiento cuando est trabajando sentado.

Molesta o interrumpe a los dems

Estrategias:

Colocar varias mesas aisladas en el aula que se denominen mesas


para trabajar concentrados, los alumnos pueden elegir libremente acudir all y
el alumno con TDAH estar de forma ms habitual.

Corre por las escaleras o pasillos

Estrategias:

Encargar al alumno el cierre de la clase.

Esperar junto al profesor para relajarse porque parece nervioso o


para aprender a esperar.

Durante las explicaciones se distrae y parece no escuchar

Estrategias:

Apoyar las explicaciones con recursos visuales, cambiar la entonacin,


preguntarle para mantenerlo activo, cambiar de actividad con mayor frecuencia,
o pedir que participe activamente.

Retirar los elementos distractores siempre y cuando le creen problemas


para seguir la clase.

No termina las tareas a tiempo porque se distrae o no pregunta si no


sabe cmo hacerla

Necesidad de una adaptacin metodolgica:

Ayudarle a organizar la actividad en el tiempo adecuado.

Fragmentar la actividad para adaptarla a su capacidad de atencin.

Reconocer el esfuerzo de concentracin.

Entrenarle en la utilizacin de un reloj.

Comete errores en las actividades

Estrategias:

Mantener rutinas.

Ensear que la tarea se divide en dos partes: la ejecucin de la tarea y


la revisin de la misma.

Dar tiempo al alumno para que termine con tranquilidad un examen y


recordarle que lo revise antes de entregarlo.

Ayudarle a revisar su tarea y ensearle a hacerlo.

Olvida traer las tareas o el material o lo pierde

Estrategias:

Llevar una agenda escolar y ensearle a utilizarla con supervisin del


profesor y de los padres.

Llevar una libreta pequeita para apuntar los recados que le mandan (ir
a recoger algo fuera del aula, )

Trata de ser el centro de atencin de sus compaeros

Estrategias:

Toma de conciencia de la dependencia emocional de los alumnos con


TDAH.
Canalizar esta necesidad de protagonismo hacia actividades aceptadas

en el entorno escolar como: participar en obras de teatro, de tipo cultural.


Mantener con l /ella conversaciones de pocos minutos pero con

frecuencia.
Ensear al resto de compaeros a ignorar conductas inadecuadas del

alumno y a valorar el esfuerzo y premiar actitudes adecuadas.


ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA ATENCIN Y CONCENTRACIN

Evite la saturacin de estmulos.

Utilice seales llamativas para captar la atencin de todos los


estudiantes. Asegrese de presentar la informacin de una manera atractiva
para todos.
Vare su tono de voz. La ausencia de estmulos novedosos con

frecuencia conduce a la distraccin, aun en el estudiante que no presenta


TDAH.
Utilice estrategias multisensoriales, visuales como resaltar, sealar con

luces, utilizar letra diferente, entre otras.


Siente al estudiante con mayores dificultades atencionales cerca de

usted.

No inicie las actividades hasta que se hayan retirado todos los


distractores de los pupitres.

Mantngase a la vista de sus estudiantes, estableciendo contacto


visual con ellos.

Ubique a los estudiantes con dificultades atencionales entre


compaeros atentos.

Haga contacto fsicamente para volver a centrar a los estudiantes que


han perdido la atencin (poner la mano en el hombro, etc.).

Utilice claves especiales para ayudar a recuperar la atencin.

Refuerce inmediatamente y de manera social cuando los estudiantes


atiendan adecuadamente.
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL MANEJO DE LA CONDUCTA
INADECUADA

Es importante asegurarnos de que al retirarlo del espacio o de la


actividad no estamos premiando la conducta precedente (es decir, levantando
una exigencia o evitando una responsabilidad).

Siempre debe tener un lmite el tiempo en el cual se retira al nio de la


actividad, algunos autores proponen un tiempo de un minuto por cada ao
cronolgico cumplido.

Se sugiere trasladar al estudiante a un espacio en el que pueda llevar a


cabo actividades que le permitan

autoevaluar su conducta. Estas no deben tener un gran poder


reforzante para el resto de compaeros, pues de lo contrario todos querrn
estar en este espacio y generaran comportamientos que les permitan lograrlo.

Apoye al estudiante para que logre una autoevaluacin de su conducta;


pregntele antes de reincorporarlo a la actividad si se siente listo para regresar
a ella.

Recopilacin de estrategias para atender a las necesidades educativas


de los estudiantes

Cuando el estudiante esta totalmente fuera de control debe ser retirado


del saln de clase, mas como medida preventiva que sancionatoria. Permtale
que exprese de manera verbal lo ocurrido y que se relaje, ayudndole con
tcnicas de relajacin o visualizacin. No sancione mientras el estudiante est
en la crisis, pero tampoco permita que pase mucho tiempo entre el episodio y el
sealamiento. Una vez se calme (lo mas pronto posible), regrese al saln con
l.

Recuerde que presenta TDAH, es una persona, tambin tiene


emociones y dificultades. Acrquesele y permtale la expresin de su enojo de
manera adecuada; ensele a expresarse asertivamente (el modelamiento es
muy til en estos casos) con el fin de evitar reacciones de agresin.

Demuestre un inters real en su estudiante, sentirse importante para su


docente, aumenta las probabilidades de responder adecuadamente a los
sealamientos y por ende, mejorar su comportamiento.

Utilice tcnicas de relajacin progresiva, basadas en una adecuada


respiracin.

Utilice msica clsica y suave mientras todos los estudiantes cierran los
ojos y se reclinan en sus lugares; evite msica con voces o con cambios de
ritmo muy marcados.

Aproveche la imaginacin de sus estudiantes para guiarlos en un viaje


de relajacin por todo su cuerpo. Acuda adems a la visualizacin de espacios
agradables y tranquilos (jardines, lagos, etc.)
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL MANEJO EL REFUERZO Y LAS
SANCIONES

El estudiante con TDAH requiere ser reforzado de manera oportuna y


especifica. Haga referencia al comportamiento exacto en lugar de hacer
observaciones generales del tipo que bien te portaste hoy.

Esfurcese por detectar comportamientos adecuados en el estudiante,


recuerde que es ms fcil detectar lo inadecuado, as que mantngase alerta.

Sea realista, no otorgue elogios desmesurados o sobre conductas


inexistentes.

Utilice estrategias de refuerzo creativas y permtale al estudiante tener


una buena variedad de refuerzos de los cuales pueda elegir su preferido, esto
le motivar aun ms.

Algunos privilegios pueden ser: ganar quince minutos de tiempo para


una actividad, realizar diligencias al profesor, escuchar msica con audfonos
por un espacio de tiempo, ser nombrado auxiliar del profesor, entre otros.

Trate de lograr acuerdos con le hogar con el fin de que en este y en el


colegio se privilegie el refuerzo social por encima del material.

Utilice aspectos materiales para representar premios sociales, por


ejemplo sellos o tarjetas de colores, especialmente con los nios ms
pequeos.

Realice programas de comportamiento grupal, en el cual la conducta


de todos los nios aporte para el logro de un incentivo comn (por ejemplo
premiar cada buen comportamiento con una ficha de color y una vez renan
cierto nmero entre todos, permitirles disfrutar de una actividad reforzante para
todos, por ejemplo la piscina).

Recuerde que el estudiante con TDAH requiere comenzar cada da con


un borrn y cuenta nueva que le motive a buenos comportamientos por
periodos de tiempo cortos y no con metas inalcanzables que lo desanimen.

Recopilacin de estrategias para atender a las necesidades educativas


de los estudiantes

Es necesario ser coherente, es decir, cumplir las sanciones tal cual se


han planteado.

El castigo o el premio debe proporcionarse inmediatamente a la


conducta que se desea premiar o castigar.

Es importante no amenazar con un castigo ni prometer un premio. Es


necesario actuar.

Jams se debe amenazar o castigar a un estudiante con el afecto de


sus figuras importantes (entre ellas el docente),recuerde que estamos
sancionando una conducta inadecuada y no al estudiante como persona.

Recuerde que las conductas que no se atienden, suelen tender a


disminuir ya sean estas adaptativas o desadaptativas.

Construya con todos los estudiantes el manual de convivencia.

Implemente el uso de una caja de privilegios (estmulos de acuerdo a


conductas especficas identificadas).

Establezca claves secretas entre el docente y el estudiante, que le


permitan a ste ltimo, tomar conciencia de su comportamiento, evitando con
ello el sealamiento pblico.

Realice llamados de atencin colectivos.