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DOCTOR CALATAYUD
ASPE
DOSSIER N 2
Documento n 1:
Evaluacin inicial sobre las Habilidades Sociales.
Se trata de que el grupo de profesores aporte sus conocimientos
previos sobre lo que entiende que son las Habilidades Sociales y
reconocer de donde se parte a la hora de presentarnos, no slo como
adultos que vamos a ensear a los alumnos unas habilidades
determinadas, sino como modelos vlidos ante ellos. Es importante que
los profesores sean los primeros en tener claro en qu consisten estas
habilidades. Por ello, nada ms adecuado que cada uno exteriorice sus
conocimientos sobre este tema a los dems miembros del grupo.
Documento n 2:
Introduccin a las Habilidades Sociales.
Explica de manera sencilla en qu consisten estas habilidades y cmo
identificarlas mediante ejemplos cotidianos. Es importante subrayar dos
aspectos:
Que el aprendizaje de Habilidades Sociales se adquiere siguiendo
el mismo patrn que cualquier otra conducta.
Que los dficits en Habilidades Sociales pueden ser clasificados en
dos grupos: respuestas inadecuadas que se pueden catalogar de
agresivas o pasivas, con distinta graduacin.
Documento n 3:
Repertorio de Habilidades Sociales.
Sirve de ayuda al educador para controlar el repertorio habitual de
Habilidades Sociales a la hora de realizar observaciones, ya sea mediante
registros, cuadros de doble entrada, etc. Es importante seleccionar las
habilidades que sean ms adecuadas para trabajar con los alumnos segn
el contexto y el grupo.
Documento n 4:
La conducta asertiva.
Explica de una forma resumida una de las conductas que ms van a
utilizarse en la puesta en prctica de Habilidades Sociales y que, como
todas, requiere de un aprendizaje y de un reconocimiento de sus
caractersticas. Es un trmino que suele aparecer en todos los manuales
sobre este tema y que puede producir confusin. La asertividad es una
conducta interpersonal que implica la expresin directa de los propios
sentimientos y la defensa de los propios derechos personales, sin negar
los derechos de los dems.
Documento n 5:
Entrenamiento en el reconocimiento de la conducta asertiva.
Para demostrar que el profesor es capaz de reconocer la conducta
asertiva, condicin indispensable para mostrarla y ensearla a sus
alumnos, puede realizar este test, adaptado de Michelson, Larry y otros
(1987), en donde debe reconocer cul es la respuesta adecuada a cada
situacin.
Documento n 8:
El Sociograma.
Pensamos que es una herramienta muy valiosa para detectar alumnos
con dficits en Habilidades Sociales. La informacin que puede
deducirse de un sociograma es abundante y es un buen primer paso para
ayudar a los alumnos a mejorar sus competencias sociales y mejorar la
cohesin del grupo y el clima social que genera.
El propio grupo de profesores estudiar cmo pasar el cuestionario
sociomtrico, el tipo de preguntas que debern contestar los alumnos, el
tipo y numero de elecciones mximas tanto positivas como negativas y la
confeccin de una matriz sociomtrica donde recoger los datos aportados
por los alumnos.
Con los datos obtenidos pueden analizarse y trabajar las tcnicas
relativas a las Habilidades Sociales, sobre todo con los alumnos ms
rechazados, as como poner en prctica otras tcnicas tutoriales con el
grupo.
2.
3.
Segn aquello que entiendo que son y para lo que sirven las Habilidades
Sociales, cules de ellas son ms importantes para el alumnado de mi grupo?
4.
II.
III.
El nio con este dficit suele ser aislado, tmido, pasivo y letrgico.
Fracasa en la expresin de sus propios sentimientos, necesidades y opiniones.
Las respuestas pasivas pueden evocar sentimientos de insuficiencia, depresin e
incompetencia, y pueden mantenerse en la vida adulta. Los dems nios pueden
llegar a amenazar sus propios sentimientos, deseos y pensamientos personales y
convertir las situaciones sociales en situaciones aversivas.
Al evocar menos respuestas sociales positivas no se establece
reciprocidad con los otros nios y el resultado es un menor contacto social.
En la escuela se notan sus dificultades en la relacin porque nos
percatamos que de manera continua sufren o lo pasan mal y no disfrutan de estar
con otros nios o profesores: no interactan con los dems, se inhiben en
situaciones de grupo, recurre con demasiada frecuencia al adulto para problemas
con sus compaeros, permanece solo, no acepta ninguna crtica,
AGRESIN SOCIAL:
Sabes, Juan, cuando me dices eso me haces enfadar, pienso que no debes
hacerlo.
Brlate de tu padre.
(Va a buscar una profesora para decrselo).
Una alumna ve como una amiga suya se burla de uno de los compaeros
de clase.
-
Has dicho algo que ha molestado a tu amigo y se ha ido. Otro amigo tuyo
te dice:
- Creo que no deberas haberle dicho eso a tu amigo.
Comenta estas respuestas:
- Eh?
- por qu piensas eso?
- Ah, s? Y a ti qu te importa?
Comenta las tres situaciones de dos amigos que juegan a un juego de mesa.
1 situacin:
- No puedes hacer esto! No creo que puedas mover la ficha de esta manera.
- S que puedo. Me he ledo las reglas muy bien.
- Pero yo nunca he jugado as.
- Bueno, las reglas dicen que puedo mover de esa manera. Si quieres, te las puedo
traer y lo miras t mismo.
2 situacin:
- No puedes hacer esto! No creo que puedas mover la ficha de esta manera.
- Estas seguro? Caramba! Crea haber ledo que se poda hacer.
3 situacin.
- No puedes hacer esto! No creo que puedas mover la ficha de esta manera.
- Oh, s! Qu te apuestas? Pensaba que sabas jugar a este juego.
- S? Yo nunca he jugado as.
- Mala suerte! Ests jugando a mi manera, que es la correcta.
ASPE
ASPE
Habilidades emocionales:
(Son las que controlan las emociones y facilitan el buen funcionamiento de
las capacidades para aprender). Se aprenden.
Conducta relacionada: empata, autocontrol.
Responde adecuadamente a las emociones y sentimientos agradables y
positivos de los dems (felicitaciones, alegra,...)
Defiende sus derechos.
Expresa y defiende adecuadamente sus opiniones.
Es positivo con l mismo.
Expresa adecuadamente a los dems sus emociones y sus sentimientos
agradables y positivos.
Expresa adecuadamente a los dems sus emociones y sentimientos
desagradables y negativos.
Expresa adecuadamente a las emociones y sentimientos desagradables de los
dems (crticas, enojo, tristeza,...)
Expresa cosas positivas de l mismo ante otras personas.
Responde adecuadamente cuando otras personas defienden sus derechos.
Expresa desacuerdo y disiente.
Habilidades cognitivas:
(Son las que se relacionan con los procesos mentales que se siguen en la
resolucin de conflictos: analizar causas, buscar soluciones, comprender normas
de conducta, prever consecuencias). Se aprenden.
Sabe buscar soluciones efectivas y justas para todos los implicados ante
problemas con compaeros.
Cuando tiene problemas con algn compaero sabe ponerse en el lugar del otro
y trata de buscar soluciones.
Cuando tiene problemas con otros compaeros anticipa las consecuencias
probables de sus propios actos.
Cuando tiene problemas con otros compaeros anticipa las consecuencias
probables de los actos de los dems.
Ante un problema busca y genera distintas soluciones.
Ante un problema con otro compaero identifica las causas que lo han
generado.
Todas estas habilidades estn interrelacionadas.
Aprender a detectar H.S.
1. Identificar alumnos/as socialmente incompetentes.
2. Identificar comportamientos especficos que pueden ser tratados.
ASPE
Tcnicas de deteccin:
Observacin natural: en el trabajo escolar, en el juego, en los desplazamientos
dentro y fuera del centro. Todo se va registrando en una hoja.
Role-Playing
Sociogramas: se busca informacin que se pueda recoger sobre: popularidad,
correspondencias, cambios (cuando se repite ms adelante el Sociograma),
situacin de un alumno dentro del grupo.
Informacin de los padres.
HABILIDADES SOCIALES
La conducta asertiva
Est tan relacionada la conducta asertiva con las Habilidades Sociales
que hay autores que identifican ambos conceptos. Sin embargo, por regla
general, el concepto de Habilidades Sociales es mucho ms amplio que el
de la asercin o conducta afirmativa.
La conducta asertiva se define como aquel conjunto de conductas,
emitidas por una persona en un contexto interpersonal, que expresan los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de esa persona de
una forma directa, firme y sincera, pero al mismo tiempo, respetan los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de la otra(s)
persona(s). Esta conducta puede incluir la manifestacin de emociones
tales como clera, miedo, preocupacin, esperanza, alegra,
desesperacin, indignacin, vergenza que, en cualquier caso, se
expresan de forma que no viole los derechos de los dems. En el
comportamiento agresivo no se respetan los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de los dems.
En resumen, la asertividad es una conducta interpersonal que implica
la expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los
propios derechos personales, sin negar los derechos de los dems.
En cualquier caso, la conducta asertiva presenta las siguientes
caractersticas:
1. Propsito: no se tiene propsito de herir a nadie.
2. Conducta: un observador objetivo, al ver la conducta asertiva la
clasificara como sincera, directa, expresiva y no destructiva
respecto a los dems.
3. Efectos: el receptor, considerado como persona razonable, no se
considera herida.
Una de las condiciones principales para emprender el aprendizaje de
la conducta asertiva es diferenciar adecuadamente entre asertividad y
agresividad, as como aconsejar sobre la responsabilidad y la prudencia
ticas apropiadas. Por ejemplo, alertar o preparar ante la posibilidad de
que se produzca ansiedad u otras reacciones negativas en los dems,
aunque no sea nuestro propsito.
Tambin es importante hacer conscientes las propias limitaciones. Es
normal que, al principio, no reaccionemos como desearamos y no por
eso sentirnos dolidos. Es prudente hacerles ver que pueden recurrir al
educador que los entrena cuando lo vean necesario.
HABILIDADES SOCIALES
RESPUESTA ASERTIVA
Alguien ha hecho algo que crees que est muy bien. Qu haras o diras?
Comportarme como si no estuviera tan bien y decirle: No est mal
Decir: est bien, pero he visto mejores que ste.
No decir nada.
Decir: yo puedo hacerlo mucho mejor
Decir: Est muy bien
Ests haciendo algo que te gusta y crees que est muy bien. Alguien te dice: No me
gusta. Qu haras o diras?
Decir: Eres un estpido
Decir: Yo creo que est muy bien
Decir: Tienes razn (aunque no lo sientas as)
Decir: Creo que es fantstico. Adems, t que sabes?
Sentirte herido y no decir nada.
RESPUESTA ASERTIVA
Te olvidas de traer algo que te haban dicho y alguien te dice: Eres tonto. Algn da
te dejars la cabeza en casa. Qu haras o diras?
Decir: De todas formas, yo soy ms listo que t
Decir: Tienes razn, a veces parezco tonto
Decir: T s que eres tonto
Decir: Yo no soy tonto slo porque se me haya olvidado algo
No decir nada o ignorarle.
Alguien con quien te tenas que encontrar llega con media hora de retraso, hecho que
hace que ests molesto. Esa persona no te da ninguna explicacin de su retraso. Qu
haras o diras?
Decir: Me molesta que me hagas esperar de esta manera
Decir: Me preguntaba cundo llegaras
Decir: Es la ltima vez que te espero
No decirle nada.
Decir: Tienes mucha cara! Llegas tarde!
RESPUESTA ASERTIVA
Alguien te culpa por un error que ha cometido otra persona. Qu haras o diras?
Decir: Ests loco!
Decir: No es culpa ma. Lo ha hecho otra persona
Decir: No creo que sea culpa ma
Decir: Yo no he sido! No sabes de lo que ests hablando!
Aceptar la culpa o no decir nada.
RESPUESTA ASERTIVA
RESPUESTA ASERTIVA
RESPUESTA ASERTIVA
HABILIDADES SOCIALES
Qu debera hacer.
Qu posibilidades conozco.
Cul es la seleccin de alternativas.
Reflexin sobre mi actuacin (qu tal lo hice), lo cual supone una autoevaluacin y
autoreforzamiento.
Sin embargo, trabajar la resolucin de problemas con el conjunto de la clase, por ejemplo, en
asamblea, supone adquirir una serie de hbitos mentales, que en conjunto representan un
enriquecimiento gracias a las aportaciones de cada uno de sus compaeros y que ofrecen
ocasiones para aprender a respetar la opinin de otros y valorar su punto de vista en contraste
con el nuestro.
Un guin para que el tutor pueda trabajar en clase la resolucin de problemas podra ser el
siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
HABILIDADES SOCIALES
El Sociograma.
Es muy importante la informacin que se puede extraer de un
Sociograma, ya que est muy relacionada con las Habilidades Sociales.
Popularidad:
Los nios y nias con muchas elecciones son populares, lderes de grupo.
En general, presentan caractersticas positivas, pero es posible que sean
lderes negativos y que su conducta se afirme contra el adulto o contra
otros alumnos y cree admiracin entre sus compaeros.
Pero tambin es posible que alumnos que creemos que son lderes, luego
no son votados en un Sociograma.
Correspondencia:
Con la correspondencia se pueden encontrar amistades incipientes (es
decir, A ha elegido a B y B ha elegido a A). A la hora de formar grupos
es interesante tenerlas en cuenta.
Conviene, sin embargo, no perder de vista ls correspondencias negativas,
es decir, A ha elegido a B, pero B ha rechazado a A, pues es posible que
sena nios o nias con baja autoestima.
Rechazos:
Los nios o nias con muchos rechazos no son populares y sueles
presentar o bien una conducta agresiva o bien pasiva. Es importante
analizar las causas de dicho rechazo y cmo podemos ayudarles a
corregirlo.
Formacin de subgrupos:
Si existen nios o nias con parecido nmero de elecciones y de rechazos
puede significar formacin de grupos antagnicos. Pero es ms normal
que se formen subgrupos dentro del gran grupo, entre los cuales exista
cierta independencia de elecciones y rechazos.
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