INFORME DE EVALUACIN EDUCATIVA

1. IDENTIFICACIN
Nombre: J M R.
Sexo: Masculino.
Edad: 8 aos.
Fecha de nacimiento: 28 de marzo de 2008.
Escolaridad: Tercer grado de primaria.
Fecha de evaluacin: 6 de Abril de 2016.
Evaluado por: M S V - D T M.
Nota: No se recopilo la informacin propuesta en la ficha de antecedentes puesto
que no se tuvo la entrevista programada con los padres de familia.
2. ASPECTOS INTELECTUALES

Escala de Inteligencia de Reynolds - RIAS

Estudiante de tercer grado que es remitido a prcticas de Psicologa Educativa III, para
realizar evaluacin educativa e identificar si presenta algn problema de aprendizaje.
Las puntuaciones de Jess en IV, INV, IG, IM constituyen puntos promedio, ya que no se
evidencia un deterioro global en su capacidad intelectual general.
La capacidad de deducir o inferir relaciones y aplicar el conocimiento disponible a la
solucin de problemas utilizando palabras y siguiendo el sistema de normas propias del
lenguaje, esto incluye el uso de destrezas de comprensin lingsticas, se sita en el
promedio superando al 64 % de los individuos de su edad.
La capacidad para percibir, manipular o trasformar de forma precisa imgenes y patrones
especiales a otra configuraciones o posiciones visuales se sita en el promedio superando al

33 % de sus iguales, en su capacidad intelectual general para razonar mediante la

realizacin de inferencias o deducciones lgicas basadas en patrones regulares o coherentes
se encuentra en promedio, superando al 50 % de sus pares, y por ltimo en la capacidad
para prestar atencin a un estmulo, registrarlo en la memoria inmediata y reconocer el
estmulo posteriormente se sita en el promedio, superando al 42 % de los individuos de su
edad.

3. ASPECTOS MADURATIVOS

Signos Neurolgicos Blandos

MOVIMIENTOS ASOCIADOS
Son movimientos innecesarios para la correcta ejecucin de una accin cualquiera. El
sujeto no logra inhibir la participacin muscular de otras regiones del cuerpo. Los
movimientos oro-faciales cuando el sujeto realiza por ejemplo una accin manual, son
movimientos asociados. Es el caso del nio que tiene que hacer mltiples muecas y
contorsiones de todo el cuerpo para escribir.
Fortalezas:

No presenta movimientos orolinguofaciales cuando realiza una accin manual.

No realiza muecas o contorsiones en el cuerpo cuando escribe.
No mueve la cabeza mientras sigue un estmulo visual.
Balancea el cuerpo al tocar la nariz con el dedo ndice.
Mueve el tronco cuando ejecuta movimientos en la boca, nariz o cara.

Sincinesias:
Consiste en la reproduccin contralateral simultnea de movimientos solicitados en un lado
del cuerpo. Por ejemplo, al pedirle al nio que haga movimientos de oposicin digital con
una mano, trata inadvertidamente de realizar la misma accin con la otra mano. El trmino
tambin ha sido utilizado para referirse a una accin muscular parasita innecesaria en una

determinada accin por parte de grupos musculares vecinos; Ejemplo, Cada de parpado
ipsilateral al sonrer.
Fortalezas:
No mueve la mano izquierda cuando solo se le pide mover la derecha.
No mueve la mano derecha cuando solo se le pide mover la izquierda.
No muestra cada del parpado ipsilateralmente al sonrer.
Debilidades:
Guie el ojo izquierdo y realiza un ligero movimiento parecido en el derecho.
Guie el ojo derecho y realiza un ligero movimiento parecido en el ojo izquierdo.

Perseveracin:
Es la incapacidad de pasar frecuentemente de un programa de accin nervioso a otro. Esto
refleja a un cierto grado de inercia en los procesos aerodinmicos corticales por lo que se
considera como un signo blando. A nivel de la motricidad el sujeto realiza repetitivamente
la misma accin motores en lo grafico se detecta porque el sujeto reproduce
persistentemente el mismo trazo. Las perseveraciones pueden presentarse tambin con la
conducta verbal y en procesos perceptivos: Palinopsia (persistencia de una imagen visual
despus de que el estmulo ha desaparecido) Se considera una forma de perseveracin
visual; igualmente se ha reportado el mismo fenmeno a nivel auditivo, palinoacusia y en la
percepcin tctil, palinoestesia.

Fortalezas:
No repite continuamente una accin motora
No reproduce persistentemente los mismos trazos
Repite frecuentemente un sonido o palabra.

Hiperactividad Hipoactividad:

Es la presencia de actividad motriz anormal por exceso (hiperkinesia) o por defecto

(hipokinesia) se considera como signo clnico blando. Muy frecuentemente estos trastornos
se asocian a dificultades en el manteamiento de la atencin y concentracin.
Fortalezas:

No presenta dificultad de la atencin

No presenta dificultad en la concentracin
Si controla movimientos motores
No presenta lentitud en todos sus movimientos

Tono muscular:
Leves trastornos del tono muscular ya sea hper o hipotona pueden considerarse como
signos blandos. Generalmente estos estados se acompaan respectivamente de discretas
exaltaciones de los reflejos osteotendinosos o de reduccin en la reactividad de los mismos
sin que correspondan a francas hiperreflexias o arreflexias. Pueden asociarse a asimetras
en los reflejos. La hipotona puede ser ms marcada en las partes distales de las
extremidades, lo cual puede llevar a cierta torpeza, Por ejemplo para la manipulacin del
lpiz o para otras actividades de motricidad fina.
Fortalezas:

No presenta rigidez muscular al realizar un movimiento.

No presenta flacidez muscular cuando realiza un movimiento.
No caer elementos u objetos de las manos frecuentemente.
No cae frecuentemente.
No tiene dificultad para manejar objetos con las manos.

Ataxia Digital:
Son los movimientos coreiformes o pseudontetosicis de la extremidades superiores a nivel
de los dedos o de las manos que se observan cuando se le solicita al nio mantener sus
extremidades superiores extendidas hacia adelante, mientras permanece en posicin de pies

con los ojos cerrados y tratando de no realizar ningn movimiento. Esto se pueden observar
durante la prueba de extensin de los brazos de Shilder.
Fortalezas:
Realiza movimientos con las manos al mantener sus extremidades superiores hacia
adelante, en posicin de pie con los ojos cerrados.
Realiza movimiento con los dedos al mantener sus extremidades superiores hacia
adelante, en posicin de pie y con los ojos cerrados.

Planoteo de las manos:

Es pruebas que evala el movimiento rtmico de los dedos al hacer la imitacin de tocar un
piano. El observador mira si hay asimetra entre una y otra mano y la flexibilidad y
velocidad

del

movimiento.

Igualmente

debe

observarse

si

existen

sincinesias

heterolaterales, es decir, reproduccin del mismo movimiento en la otra mano cuando la

accin del pianoteo se realiza con una de ella.
Fortalezas:

No presenta dificultad o rigidez en el movimiento de los dedos.

No mueve los dedos lentamente.
No mueve ms rpidamente los dedos de la mano izquierda que de la derecha.
No mueve ms rpidamente los dedos de la mano derecha que la izquierda.
No reproduce los movimientos de las mano con la otra mano cuando se ha pedido

mantenerla quieta.
No muestra desarmona en el movimiento simultneo de ambas manos.

Incoordinacin y Dismetra en la prueba, Dedo-Nariz:

El nio debe tocar con la punta del dedo ndice la punta del ndice del examinador y luego
la punta de la nariz, repitiendo la accin a medida que el examinador va desplazando su
ndice en diferentes posiciones del espacio. El examinador observa la precisin y velocidad
del movimiento buscando dismetra (no calcula bien la distancia y por lo tanto no llega
adecuadamente al objeto), temblor, torpeza del movimiento, movimientos asociados de

otras regiones corporales, inestabilidad postural, etc., todos ellos ndices de defectuosa
coordinacin motora.
Fortalezas:
No presenta dificultad para tocar con su dedo ndice el del examinador mientras este

le desplaza su dedo.
No presenta dificultad para tocar el dedo del examinador y luego su propia nariz.
No muestra imprecisin al tocar su nariz.
No muestra imprecisin al tocar el dedo del examinador.
No presenta dificultad al calcular las distancias entre un objeto y el mismo.
No muestra temblor en los movimientos.
No muestra torpeza del movimiento.
No muestra movimientos asociados a otras regiones del cuerpo.
No muestra inestabilidad postural.
No tiene dificultad para tocarse la nariz con su dedo ndice con los ojos cerrados.

Disdiadococinesis:
Es un signo blando que consiste en la dificultad para realizar movimientos rpidos
alternativos con las manos: Por ejemplo; mano derecha activa tocando alternativamente con
la palma y el dorso sobre la palma de la mano izquierda activa. Tambin se pueden evaluar
con movimientos de pronocacin y supinacin de los antebrazos y manos sobre las rodillas
mientras el nio est sentado o ejecutando movimientos alternantes de pronacin a
supinacin lo ms rpidamente posible durante 10 segundos, utilizando, utilizando la mano
preferida y luego la otra. Estos movimientos deben hacerse correctamente despus de los 5
o 6 aos.
La rigidez y lentitud en el movimiento y la incapacidad de realizar un movimiento
alternativamente, se considera signos blandos, igual que los movimientos parsitos
asociados del tronco, de la cara o de otras partes del cuerpos que no sean indispensables
para la ejecucin de la tarea.
Fortalezas:
No muestra dificultad para realizar movimientos con las manos.

 No tiene dificultad de tocar alternativamente con la palma y dorso de la mano

derecha la mano izquierda.
No presenta Dificultad al tocar alternativamente con la palma y dorso de la mano
izquierda la derecha.
No muestra incapacidad de realizar movimientos alternados con el dorso y palma

alternadamente con movimientos armnicos y rpidos.

No presenta dificultad para realizar rotacin de una mano a otras.
No presenta rigidez en los movimientos de las manos.
No se le dificulta hacer movimientos de manos hacia adentro (pronacin).
No se le dificulta hacer movimientos de manos hacia afuera (supinacin).

Incoordinacin Bimanual:
Es la dificultad para realizar movimientos rtmicos coordinados con ambas manos. El nio
se para frente al examinador con los pies juntos y las extremidades superiores extendidas
hacia adelante en pronacin, con el puo de una de las manos cerradas y el de la otra con
los dedos extendidos. Se trata de cambiar alternativamente la posicin de las manos lo ms
rpida y rtmicamente posible (abrir el puo cerrado al tiempo que empua la mano abierta
y as sucesivamente).
Fortalezas:

No muestra torpeza en movimientos rtmicos con las manos.

No presenta movimientos asociados o parsitos.
Al mover las manos No mueve conjuntamente los codos.
Al mover las manos No muestra perdida de la postura vertical.
Al mover las manos No ejecuta movimientos faciales parsitos.

Incoordinacin en los movimientos de oposicin digital:

Es la dispraxia que consiste en la incapacidad de organizar un movimiento rtmico de
oposicin de los dedos. Una dispraxia del desarrollo es una dificultad de prever, organizar y
ejecutar una tarea motora en un momento dado del desarrollo del nio, en ausencia de
cualquier dficit motor. La dificultad para organizar el movimiento de oposicin del pulgar

con otros dedos se traduce clnicamente por una dificultad de presin de ciertos objetos
(apraxia en la utilizacin de objetos), por ejemplo, el lpiz (llevando a digrafa), los
cubiertos (torpeza manual)).
Fortalezas:
No tiene incapacidad de organizar un movimiento rtmico de oposicin de los
dedos.
No tiene dificultad para oponer una a uno los dems dedos con el pulgar de la mano
izquierda.
No presenta dificultad para oponer uno a uno de los dems dedos con el pulgar de la
mano derecha.
No presenta movimientos asociados.
No presenta incapacidad para realizar movimientos de oposicin digital en ambas
manos simultneas.
Dispraxia en la utilizacin del lpiz:
Una presin anormal del lpiz muestra la dificultad del nio para organizar y mantener
correctamente el movimiento de oposicin de tres dedos de la mano.
La pera incisin del lpiz es hecha normalmente entre el pulgar y el ndice, con apoyo sobre
el tercer dedo; los dedos hacen tenaza cerca a la punta del lpiz y este debe quedar en
posicin perpendicular a la mesa.
Las siguientes posiciones anormales en la prensin del lpiz se consideran signos blandos.
El ndice cubre el pulgar. El ndice y el medio forman una pieza con el pulgar; prensin
formada por dos dedos y el pulgar. Lpiz sostenido entre el medio y el ndice. Presensin
palmar. Presin hipertnica: ndice o pulgar en flexin sobre el objeto.
Fortalezas:

No presenta dificultad para la prensin normal o adecuada del lpiz.

El dedo ndice no cubre al pulgar en la presin del lpiz.
No presenta prensin inadecuada formada por tres dedos y el pulgar.
No presenta prensin inadecuada del lpiz entre el dedo medio y el ndice.

 No presenta prensin inadecuada del lpiz en el ndice o pulgar al hacer flexin

sobre el lpiz.
No presenta prensin inadecuada del lpiz entre la palma de la mano y el pulgar.
No muestra rigidez en la prensin del lpiz.
No Presenta poca fuerza de apoyo del lpiz sobre el papel.
Utiliza solo la mano derecha con un grafismo adecuado.
No utiliza la mano izquierda con un grafismo adecuado.
No utiliza alternamente ambas manos en la realizacin de grafismos.

Dispraxia Construccional:
Se define como una dificultad de reproducir o ejecutar espontneamente un cierto nmero
de formas espaciales o grficas. Se examina observando la capacidad del nio para
construir torres o modelos espaciales con cubos, armar o desarmar juguetes o
rompecabezas, o en la realizacin de dibujos. El examinador detalla: La fidelidad del
modelo, problemas de estrategias en la construccin, fatigabilidad, lentitud, perseveracion,
temblor, torpeza y ataxia digital en la manipulacin o en la realizacin grfica.
Fortalezas:
No se le dificulta la reproduccin o ejecucin espontanea de ciertos nmeros de

formas especiales o grficas.

No muestra incapacidad para construir torres o cubos.
No presenta dificultad para armar rompecabezas.
No se le dificulta armar y desarmar juguetes.
No presenta dificultad para realizar dibujos.
No muestra inadecuada lentitud en la realizacin.
No muestra torpeza en los trazos.
No muestra temblor al realizar los trazos.

Dispraxia Ocular:
Consiste en una dificultad para realizar el seguimiento visual de un objeto en ausencia de
parlisis o paresia de msculos oculares. Se evala solicitndole al nio seguir con su
mirada un objeto que se desplaza en su campo visual, o solicitando desplazamientos de la

mirada ente rdenes verbales; la imposibilidad de hacerlo inhibiendo el movimiento de la

cabeza o inhibiendo otros movimientos corporales asociados es un signo blando de
inmadurez motora.
Fortalezas:
No presenta dificultad para realizar el seguimiento visual de un objeto.
No se le dificulta realizar seguimiento visual de un objeto sin mover la cabeza.
Debilidades:
Se le dificulta guiar el ojo derecho.
Se le dificulta guiar el ojo izquierdo.

Dispraxia Buco-Linguo-Facial.
Es el rea corporal que realiza los movimientos musculares ms finos y complejos del
cuerpo. Esta regin tiene una amplia representacin cortical que supera la de las otras
regiones corporales. Los retardos en la maduracin de funciones praxicas se pueden
expresar aqu con mayor nfasis. Para evaluar el desarrollo de estas expresar aqu con
mayor nfasis. Para evaluar el desarrollo de estas praxias y sus trastornos se utilizan los
siguientes procedimientos.
Temblor en la legua; SE observa si hay un temblor o movimientos oculares de la lengua en
reposo descansando sobre el piso de la boca. Si existe movimiento en reposo se considera
signo blando.
Protrusin de la Lengua; Es una verdadera praxia y no un movimiento voluntario elementa.
Estas praxias son significativas del desarrollo de funciones corticales. El examinador
observa si el nio puede protruir la lengua y mantenerla en la posicin por ms de tres
segundos. Se considera signo blando la imposibilidad de protrusin o la postrusin que no
se logra mantener por ms de 3 segundos.

Movilidad de la lengua; Se le solicita al nio sacar y mover la lengua varias veces hacia la
derecha e izquierda y viceversa. Se considera signo blando la lentitud y torpeza en el
movimiento o la imposibilidad de ejecucin en ausencia de parlisis.
Inflar una mejilla y luego la otra: Se le dice al nio que debe hacer el gesto de inflar
aisladamente cada mejilla. Signo blando se considera inflar bilateral y simultneamente
ambas mejillas, ya que esto indica que la actividad nerviosa desencadenada para la
realizacin del gesto en un lado no puede inhibir y es irradiada hacia las estructuras
nerviosas que controlan la accin motriz del otro lado.
Silbido; Aunque es una habilidad praxica que puede estar muy influenciada por factores
culturales, especialmente en las nias, en algunos casos y dependiendo del contexto social
del nio, son considerados como signos menores la imposibilidad de silbar, la presencia del
esquema de movimientos labial pero sin emisin de sonido y la ausencia de movimientos
circulares de los labios.
Fortalezas:
No se observa temblor en la lengua al sacarla y mantenerla en esa posicin por ms
de 3 segundos.
No hay presencia de movimientos vermiculares al sacar la lengua en reposo

descansando sobre el piso de la boca.

No se observa protrusin de la lengua al sacarla y mantenerla por tres segundos.
No muestra dificultad para mover la lengua de derecha a izquierda y viceversa.
No muestra lentitud al sacar la lengua.
No muestra torpeza al mover la lengua.
No presenta incapacidad para mover la lengua.
No posee dificultad para inflar la mejilla izquierda
No Posee dificultad para inflar la mejilla derecha.
Puede inflar simultneamente ambas mejillas.
No se observa dificultad de inflar alternativamente con ritmo y armona las mejillas.
No presenta dificultad al silbar.
Puede mover el labio sin emitir sonido.

Trastorno menor en la Marcha:

Se destaca solicitndole al nio marchar sobre una lnea del piso dentro de los lmites de
una lnea de baldosas, tarea en la cual pierde el equilibrio corporal, hace marcha en zingzing, balanceo, realiza mltiples gesticulaciones faciales y de las extremidades u otros
movimientos asociados. Tambin se pueden detectar dificultades en la marcha de puntillas
y talones.
Fortalezas:

No presenta dificultad para caminar normalmente.

No presenta dificultad para caminar sobre una lnea del piso.
No presenta dificultad para caminar sobre un andn manteniendo el equilibrio.
No muestra movimientos al caminar.
No presenta movimientos zing-zing al caminar.
No realiza gesticulaciones faciales al caminar.
Si puede caminar apoyado en las puntillas.
Si puede caminar apoyado en loa talones.
No presenta dificultad para marchar en pata sola con el pie izquierdo.

Incoordinacin en el Control Postural:

Es la incapacidad de mantenerse parado relativamente inmvil por algunos segundos con
los pies juntos, los ojos cerrados y las manos a los dos lados del cuerpo en el eje vertical. Al
tratar de hacerlo el nio con desarrollo defectuoso del control postural se balancea, levanta
las extremidades superiores para controlar el equilibrio, realiza movimientos faciales y
orales asociados.
Fortalezas:
No presenta incapacidad para mantenerse de pie relativamente inmvil por algunos

segundos con los pies juntos, ojos cerrados y manos al lado del cuerpo.
No se observa balanceo al conservar posicin inmvil del pie.
No se observa balanceo de extremidades superiores para lograr el equilibrio.
No realiza movimientos faciales u orales para controlar el equilibrio.
No realiza movimientos asociados con otras partes del cuerpo mientras trata de
permanecer inmvil.

 No tiene dificultad para mantenerse relativamente inmvil con apoyo en el pie

izquierdo por 30 seg.
No tiene dificultad para mantenerse relativamente inmvil con apoyo en el pie
derecho por 30 seg.

Dispraxia de Vestirse:
Esta es una de las habilidades praxicas que terminan su perfeccionamiento ms
tardamente. Pero si inicio escolar el nio ya debe realizar gran parte de las praxias del
vestir, exceptuando quizs el amarre de cordones y la realizacin de nudos. El examinador
puede observar la habilidad del nio para abotonarse, para ponerse su chaqueta, para
calzarse, amarrarse sus cordones, etc. Su experiencia le permitir hacerse un juicio sobre el
grado de perfeccionamiento de estas praxias de acuerdo a la edad del nio y juzgar si
constituye o no un signo blando.
Fortalezas:

No presenta dificultad para amarrase los cordones.

No presenta dificultad para abotonarse.
No presenta dificultad para ponerse la camiseta.
No presenta dificultad para ponerse las medias.
No presenta dificultad para calzarse.

SIGNOS PERCEPTIVOS.
Agrafestesia:
Es la incapacidad para reconocer sin ayuda visual figuras, letras o nmero escritos sobre la
piel. Las figuras deben hacerse lentamente con un objeto puntiagudo. Debe descartarse
previamente un dficit sensitivo. La grafestesia es una funcin que implica una integracin
sensitiva del nivel cortical. Un nio debe reconocer normalmente cifras del 1 al 10 a la edad
de 6 aos. Esta prueba es ms confiable (tiene mejor correlacin, con problemas de
aprendizaje) en nios de 6 a 8 aos que en nios ms pequeos.

Fortalezas:

No presenta incapacidad para reconocer sin ayuda visual.

Reconoce nmeros escritos en la espalda.
Reconoce palabras escritas en la espalda.
Reconoce figuras dibujadas sobre la piel.
Reconoce objetos con la palma de las manos en ausencia de ayuda visual.

Simultagnosia:
Es la alteracin en la percepcin simultnea de doble estimulacin tctil. En ciertos casos
parece ser debida a un trastorno del mantenimiento de la atencin.
La atencin y su mantenimiento es una funcin activa muy compleja que depende del nivel
de vigilancia, de la capacidad de focalizar el inters en un estmulo seleccionado
(concentracin) y de la posibilidad de aprehender un estmulo nuevo. Un buen nivel de
atencin permite filtrar aferencias sensoriales y sensitivas y poder disociar una doble
estimulacin tctil.
Fortalezas:

No se le dificulta la percepcin simultnea de doble estimulacin tctil.

Es capaz de identificar dos estmulos tctiles simultneos con los ojos cerrados.
No duda en la identificacin de estmulos.
No duda en la identificacin y reconocimiento del lugar del cuerpo estmulos.
Solo es capaz de identificar un estmulo.
Solo puede identificar un lugar del cuerpo estimulado.

Discriminacin Tctil Digital:

Tiene un gran valor predictivo en la deteccin de nios de altos riesgo en problema de
lecto-escribitura (Evrard). Esta puede analizar el reconocimiento por parte del nio de una
estimulacin tctil digital simple o doble.

La discriminacin digital se desarroll en los nios entre los 4 y los 9 aos de edad. Las
funciones que se requieren para la discriminacin tctil son: Mantenimiento de la atencin,
memoria a corto plazo, gnosias digitales y memoria secuencial.
Fortalezas:
No presenta dificultad para reconocer una estimulacin tctil digital doble o simple.
No se le dificulta sealar con los ojos cerrados los dedos previamente estimulados
por el examinador.
Reconoce los estmulos realizados en la mano derecha.
Reconoce los estmulos realizados en mano izquierdos.

Agnosia Digital:
Se refiere a la incapacidad que presentan ciertos sujetos para distinguir, designar, nominar y
seleccionar los propios dedos de sus manos o del observador. Es una variedad de la prueba
anterior. Este examen pone en juego: La capacidad de identificar y organizar
adecuadamente las aferencias sensorial, la representacin de una secuencia, la memoria a
corto trmino y la funcin nominativa.
El examinador pide al nio colocar las manos en pronacin sobre la mesa y enumera los
dedos del 1 al 5, comenzando por el pulgar y terminando por el auricular o meique.
Fortalezas:
No presenta incapacidad para distinguir, designar, nominar y seleccionar los dedos
propios o del examinador.
Reconoce los dedos de la mano, luego de haber sido enumerados del 1 al 5 con los
ojos cerrados.
Identifica con los ojos cerrados los dedos estimulados.
Nombra con los ojos cerrados los dedos estimulados.
Prueba de extensin de brazo de Shilder:
Sirve para evidenciar dominancia hemisfrica, observar lateralidad.

La maniobra de extensin de los brazos propuestos por Shilder es un signo encontrado

frecuentemente en nios con problemas de aprendizaje. Ciertos autores ven en esta
maniobra el reflejo de una especificad hemisfrica (dominancia cerebral) todava no
establecida. En esta prueba el examinador puede detectar igualmente movimientos
anormales (inestabilidad y ataxia digital) que se registran aparte, observar la lateralidad
manual y examinar ciertos problemas de la coordinacin de movimientos y de la esttica.
Los problemas de la esttica se traducen por la imposibilidad de ejecutar los movimientos
amplios sin involucrar al mismo tiempo el eje vertebral.
El nio se para frente al examinador con los pies juntos, los brazos paralelos a la horizontal,
los dedos separados, sin que se toquen los pulgares. El examinador muestra al nio el
movimiento que debe ejecutar y le solicita reproducirlo con los ojos cerrados.
Fortalezas:
No muestra incapacidad para mantenerse de pie con brazos extendidos hacia
delante, con los dedos separados sin que se toquen los pulgares (ojos cerrados).
No muestra incapacidad para realizar las posiciones anteriores con ojos cerrados
levantando y bajando alternadamente los brazos.
No presenta incapacidad para mantener los brazos al frente en la misma lnea, con
los ojos cerrados.

Cruzamiento De Lnea Media:

Hace parte de un proceso de integracin bilateral del sistema nervioso central. Una
disfuncin del sistema nervioso se traduce de manera significativa por una tendencia del
nio a utilizar cada mano solamente para el hemisferio ipsilateral. Es ms difcil cruzar la
cabeza que el tronco. (Shilder, 1951). Esta dificultad de cruzar la lnea media no es absoluta
ya que en caso de necesidad lo hace. Es cuestin de preferencia.
Se busca esta dificultad pidindole al nio por ejemplo tocarse la oreja izquierda con la
mano derecha, o sealar el ojo derecho con la mano izquierda etc. El examinador en frente
del nio le solicita que ejecute los movimientos que l va a mostrare. En un primer tiempo
y a manera de ensayo el examinador se tapa el ojo derecho con la mano derecha, la oreja

derecha con la mano derecha, el ojo izquierdo con la mano izquierda y la oreja izquierda
con la mano izquierda. En un segundo tiempo ejecuta los movimientos que impliquen
cruzamiento de la lnea media.
Fortalezas:
No se le dificulta ejecutar con las manos movimientos de cruzamiento en la lnea

media. (integracin bilateral).

No posee incapacidad para tocar el ojo derecho con la mano izquierda.
No presenta incapacidad para tocar la oreja izquierda con la mano derecha.
No se observa duda al realizar los movimientos indicados.
No se observan fracaso al realizar los movimientos indicados.

Desorientacin Derecha Izquierda:

Estas muy relacin con lo anterior, indica un retraso en el desarrollo y establecimiento de la
denominacin lateral, o del esquema corporal. El nio tiene dificultades para el
conocimiento de derecha-izquierda en s mismo o con relacin al examinador y ms
especialmente cuando se trata de rdenes que implican el curso de la lnea media.
Fortalezas:

Reconoce la derecha en su cuerpo.

Reconoce la izquierda en su cuerpo.
Reconoce la mano derecha del examinador.
Reconoce la mano izquierda del examinador.

Trastorno De Discriminacin Auditiva:

A pesar de una audicin aparentemente normal confirmada por una audiometra, el nio
puede tener dificultades de percepcin o de discriminacin auditiva de origen central.
La dificultad de discriminacin auditiva requiere.
1. Sntesis.
2. Ordenamiento secuencial.

3. Figura-Fondo.
4. Discriminacin Auditiva.
5. Integracin Auditiva.
El examinador le dice al nio tres palabras y l debe identificar el fonema o la silaba comn
a las tres palabras.
Fortalezas:
No presenta incapacidad para combinar los elementos de una frase. El escaparate l
es ca pa te ra
Ordena secuencialmente y de manera apropiada en el seno de la frase.
Es capaz de aislar y discriminar los sonidos de los ruidos del fondo.
No atribuye el mismo significado a sonido semejantes (Dino-tino-taza-casa-pesobeso)
Identifica el fonema o la silaba comn a varias palabras (paso- sopa-patan).

Dislalias:
El retardo en la adquisicin o en el dominio de algunos fonemas que conduce a una
pronunciacin defectuosa, dislalia, podra ser considerado como un signo blando si persiste
al inicio del periodo escolar. Entre nosotros uno de los fonemas de ms tarda adquisicin
es la /rr/ que generalmente es sustituido por la /I/. Sin embargo las dislalias y los trastornos
en el desarrollo del lenguaje requieren un estudio y un diagnostico aparte, pero pueden
frecuentemente asociarse a dificultades del aprendizaje.
Fortalezas:

No presenta dificultad para pronunciar el fonema B (Betacismo).

No presenta dificultad para pronunciar el fonema S (Sigmatismo).
No presenta dificultad para pronuncia el fonema R (Rotacismo).
No se le dificulta para pronunciar el fonema G (Gatmatisma).
No se le dificulta para pronunciar los fonemas D y T (Deltacismo).
No se le dificulta para pronunciar el fonema L (Landacismo).

Trastornos Del Comportamiento:

Los problemas caracteriales, los trastornos de la atencin, la fatigabilidad, la impulsividad y
otros problemas de comportamiento frecuentes en nios con dificultades del aprendizaje
podran en algunos casos ser considerados como signos blandos.
Fortalezas:
No se muestra fatigado.
No se muestra desatento.
No se muestra impulsivo.
4. ASPECTOS EMOCIONALES

Escala de Ansiedad Manifiesta en Nios Revisada - CMASR-2

El estudiante obtuvo una puntuacin T en la escala de Ansiedad Total (TOT) de 30, lo cual
denota un nivel de ansiedad general bajo, ubicndose en la categora de menos
problemtico que para la mayora de los estudiantes.
En la escala de Defensividad (DEF) obtuvo una puntuacin T de >80, lo cual puede sugerir
que ha tratado de dar una imagen muy positiva, inexacta, o demasiado inflada con relacin
a s mismo, una necesidad exageradamente alta de ser deseado o aceptado socialmente,
sentimientos de aislamiento o rechazo social, problemas emocionales, acadmicos o
situaciones estresantes en el hogar.
En las tres subescalas de ansiedad arroj puntuaciones T de <30, 41 y 36 en Ansiedad
Fisiolgica, Inquietud y Ansiedad Social, respectivamente.
El estudiante no experimenta o presenta respuestas fisiolgicas que a menudo acompaan a
la ansiedad, no se muestra temeroso, nervioso o hipersensible a las presiones del entorno,
no internaliza la ansiedad que puede experimentar y por tanto no suele sentirse abrumado al
tratar de aliviar la ansiedad, no experimenta o refleja inquietud y se considera que el
estudiante es menos problemtico en comparacin de la mayora de los estudiantes de su
edad.

En lo relacionado con el ndice de Respuestas Inconsistentes (INC), el estudiante obtuvo

una puntuacin de 2, lo que indica que respondi a los reactivos teniendo en cuenta su
significado para proporcionar una descripcin fiel de s mismo.
Con relacin a la Ansiedad en el Desempeo el estudiante manifiesta que no teme hablar en
voz alta delante de un grupo, no le preocupa que durante la clase lo hagan participar, no
tiene miedo que los dems se ran de l y la gente no lo pone nervioso.

Test de la Familia.
Se realiz la aplicacin del test de la Familia de Louis Corman (1967), con el objetivo de
identificar la situacin y relacin intrafamiliar del nio. El test utiliza el dibujo como
tcnica proyectiva, en la cual se le pide que dibuje una familia, dndole la posibilidad de
expresarse libremente a travs de la consigna dibuja una familia, una familia que tu
imagines.
Para su interpretacin es fundamental conocer la estructura familiar real, la cual est
constituida por su madre y su hermano mayor. No vive en la actualidad con su padre, ya
que sus padres son divorciados y l tiene un nuevo hogar.
Al dar inicio a la sesin, se pudo observar que el nio se encontraba en una buena
disposicin, se mostr colaborador y segua de manera correcta las instrucciones que se le
indicaban. Al indagar y realizarle algunas preguntas sobre el dibujo pudo responderlas sin
ninguna dificultad, finalizando de manera exitosa su proceso de evaluacin y sin mostrar
resistencia.
El dibujo resultante de la aplicacin de la prueba est conformado por 4 miembros de la
familia, en una primera instancia se dibuj al padre, luego la madre, despus el hermano
mayor y por ltimo el hermano menor (posicin real del evaluado en la constelacin
familiar). Les atribuyo el nombre real a los dibujos y una edad aparente a los padres, en
cambio para el nio y su hermano dio la edad correcta. Se evidencia la inclusin en el
dibujo de nubes y el sol.

La proyeccin que realiza el nio es de una familia ideal, en la cual proyecta el mundo
familiar a su modo. Realiza un trazo fuerte que puede simbolizar una liberacin instintiva.
Al mostrar amplitud en los dibujos, nos indica una expansin vital, es decir que el nio
muestra unas ganas de vivir y de salir adelante reafirmndose con los instintos primordiales
de conservacin de la vida que se reflejan en la ubicacin del dibujo y el movimiento
progresivo natural que prima en su desarrollo. El estudiante muestra cierto rigor, y cierta
inhibicin en la espontaneidad caractersticos de la racionalidad.
Se ve proyectada una valorizacin en la figura masculina, que dibujo primero, descrita por
el nio como el pap (figura paterna) al cual nombro Jernel y le asigno 20 aos de edad,
describindolo como el ms bueno, lo cual nos lleva a interpretar que existe una relacin
significativa o que lo considera como una persona muy importante en su vida puesto que
est presente en el discurso del nio.
En un segundo lugar dibujo a la figura femenina, la cual fue identificada como la madre y
le dio el nombre de Jennifer, manifestando que tena 21 aos de edad, describindola como
la menos buena, en relacin con la composicin del dibujo se evidencia una separacin de
esta con los dems miembros de la familia y el propio sujeto, pudiendo existir una relacin
de ambivalencia con esta figura, ya que se puede relacionar con sentimientos de amor,
proteccin, cuidado, y seguridad, pero tambin generan en los sentimientos negativos que
pueden estar relacionados con los castigos o por las normas que se le imparten debido a las
pautas de crianza que recibe el nio. Al mismo tiempo se puede confirmar con la historia
real, que la madre pasa trabajando y el tiempo que pasa con el nio es muy reducido.
Se evidencia la presencia de nubes y un sol en el dibujo, lo que puede ser interpretado
desde su historia vital, puesto que a raz del divorcio de sus padres el nio vive con su
madre y su hermano. De ah que el sol simbolice el la presencia del imago paterno que no
est presente, en cuanto a las nubes, se puede interpretar como evasividad, ansiedad e
incluso depresin por la dinmica familiar de la cual hace parte. Lo que corrobora la
hiptesis de la idealizacin de la familia de la cual quiere hacer parte el nio, hacindose
evidente la marcada ansiedad presente en la forma como estn agarrados de las manos los
miembros del dibujo.

Por otra parte, existe una omisin de un hermanito menor, producto de la nueva unin del
padre, lo cual puede considerarse como una eliminacin o negacin de su existencia,
pudiendo estar asociado con que ese nuevo hermano reciba la atencin y presencia que el
nio desea tener de su padre.
En conclusin, se evidencia en el evaluado el deseo de tener una familia ideal que plasma
en su dibujo en donde sus padres an estn juntos y viven con l y su hermano. Se puede
notar la negacin que existe en el nio a la situacin real de su dinmica familiar y su
adaptacin a esta.

5. ASPECTOS INSTRUMENTALES

Prueba de Lectura, Escritura y Clculo

El estudiante no sustituye fonemas voclicos o consonnticos a fines por el punto y/o
modo de articulacin, adems no omite fonemas en general consonnticos en posicin
implosiva, tampoco omite silabas enteras ni palabras. Por otro lado, realiz adiciones de
fonemas, adiciones de silabas enteras, tuvo invenciones de silabas en las palabras.
No presento sustitucin de letras que se diferencien por su posicin en el espacio, ni por
aquellas que son similares, aunque, se evidenci confusin en las palabras con fonemas que
admiten doble grafa (B, V), (LL, Y) y en palabras con dos grafas (Z, S), tambin omiti la
letra H por no tener correspondencia fontica. Aunque present dificultad para separar las
secuencias graficas pertenecientes a cada secuencia fnica, mediante los espacios en blanco
correspondiente, como uniones de palabras y errores referidos a las reglas de ortografa.
No se evidenciaron dificultades a nivel de lectura en el estudiante.
Adems no presenta dificultades de memoria a corto plazo, aunque presenta ciertas
dificultades con las operaciones matemticas que implican llevar una secuencia en cadena,
lo cual se asocia con la memoria a largo plazo, de ah, que tuviera errores en los resultados
de las operaciones. El menor no presenta dificultades en cuanto a la integracin del
lenguaje y de razonamiento abstracto.

6. INTEGRACIN DE PRUEBAS
Escala de Inteligencia de Reynolds RIAS.
Las puntuaciones de Jess en Inteligencia Verbal, Inteligencia No Verbal, ndice Global,
ndice Memoria constituyen puntos promedio, ya que no se evidencia un deterioro global
en su capacidad intelectual general.
Signos Neurolgicos Blandos.
Los resultados obtenidos por el estudiante evidencian que no posee ninguna alteracin o
presencia a nivel de signos neurolgicos blandos.
Escala de Ansiedad Manifiesta en Nios Revisada - CMASR-2.
El estudiante presenta un nivel de ansiedad general bajo, ubicndose en la categora de
menos problemtico que para la mayora de los estudiantes.
Test de la Familia.
Se evidencia en el evaluado el deseo de tener una familia ideal que plasma en su dibujo en
donde sus padres an estn juntos y viven con l y su hermano. Se puede notar la negacin
que existe en el nio a la situacin real de su dinmica familiar y su adaptacin a esta.
Prueba de Lectura, Escritura y Clculo.
El estudiante no sustituye fonemas voclicos o consonnticos a fines por el punto y/o
modo de articulacin, adems no omite fonemas en general consonnticos en posicin
implosiva, tampoco omite silabas enteras ni palabras. Por otro lado, realiz adiciones de
fonemas, adiciones de silabas enteras, tuvo invenciones de silabas en las palabras.
No se evidenciaron dificultades a nivel de lectura en el estudiante.
Adems no presenta dificultades de memoria a corto plazo, aunque presenta ciertas
dificultades con las operaciones matemticas que implican llevar una secuencia en cadena,
lo cual se asocia con la memoria a largo plazo, de ah, que tuviera errores en los resultados

de las operaciones. El menor no presenta dificultades en cuanto a la integracin del

lenguaje y de razonamiento abstracto.

7. DIAGNSTICO
Segn los resultados obtenidos de la aplicacin de la batera de pruebas para realizar la
evaluacin educativa y lo revisado en el DSM - V Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales-se constata que el estudiante no cumple con los criterios diagnsticos
para un trastorno mental y/o alteracin en alguna de las esferas cognitivas, emocionales o
de personalidad.

8. RECOMENDACIONES
Se recomienda dialogar con los padres para llegar a nuevos acuerdos respecto a la crianza y
tiempos compartidos con los nios, puesto que puede afectar el desarrollo adecuado de este.
A su vez, realizar un proceso de atencin y acompaamiento psicolgico con el nio para
trabajar la aceptacin de su dinmica familiar real y que la separacin de sus padres no sea
un factor que dificulte o interfiera con su desarrollo personal, acadmico o social en el
futuro.
En cuanto a la parte acadmica, se sugiere un mayor acompaamiento por parte de los
padres en cuanto al desarrollo y consecucin de las tareas y/o deberes acadmicos.
Por otra parte, se recomienda reforzar la parte ortogrfica y desarrollo de operaciones
matemticas a travs de ejercicios relacionados.