Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Ensear Lengua
Ed. Gra, 4 ed., 1998, Barcelona, 575 pp.
RESUMEN
Ensear lengua es un manual de didctica de la lengua para el maestro de la escuela
bsica (de 6/16 aos). Con una perspectiva moderna, global y prctica, y con un lenguaje llano,
responde preguntas como las siguientes:
Cules son los objetivos y los contenidos del rea de lengua en tercero? Y para el ciclo
14-16 aos?
Qu significa "lengua 1" y "lengua 2"? Qu relacin tienen con el Proyecto Lingstico de
Centro?
Expresin oral. Hay que ensear a hablar? Tipos de texto y necesidades orales. Modelo
terico. Microhabilidades. Didctica: orientaciones, ejercicios y recursos, planificacin,
manejo e interaccin, evaluacin, correccin.
Comprensin lectora. Leer es comprender. Tipos de lectura. Perfil del buen lector. Modelo
terico. Microhabilidades. Didctica: orientaciones, tcnicas y recursos, defectos de la
lectura, planificacin, evaluacin.
Actitudes
Conceptos
Valores
Principios
Normas
Actitudes
Tcnicas
Valores
Recursos
Normas
Habilidades
Conceptos
Procedimiento
Recurso
Principios
Conceptos
Contenidos
Procedimientos
Actividades
Tiempo
Espacio
Material
Agrupac.
Actitudes
Evaluacin:
Observaciones:
Pruebas:
Competencia
LINGSTICA
Competencia
PRAGMTICA
Competencia
COMUNICATIVA
PROCESAMIENTO DE MENSAJES
Descodificacin
hablar
MENSAJE ORAL
Codificacin
escuchar
RECEPTOR
EMISOR
escribir
MENSAJE ESCRITO
leer
PROCEDIMIENTOS
Reconocer
Seleccionar
Interpretar
Inferir
Anticipar
Retener
CONCEPTOS
TEXTO
Adecuacin
Coherencia
Cohesin
Gramtica
Presentacin
Estilstica
ACTITUDES
Cultura oral
Yo, receptor
Dilogos y conversacin
Parlamentos
Animar al emisor a seguir hablando: Y entonces? Ests seguro? No puede ser cierto!...
Anticipar el discurso: Y seguro que despus se march! Y se acaba aqu, verdad?...
Acompaar el discurso con un buen comportamiento no verbal: mirar a los ojos, asentir,
sonrer...
EL TEXTO ORAL
QUE
SE PRONUNCIA
contexto
propsitos
tema
Situacin de
comunicacin
PROCESOS DE COMPRENSIN
reconocer
anticipar
seleccionar
inferir
interpretar
retener
MEMORIA A
CORTO PLAZO
Pronunciacin clara.
- El orden en la clase.
- Planificar la actividad de expresin.
El tratamiento de la expresin ha de seguir un plan didctico coherente y adecuado. Seguir el
esquema:
1. Qu tipos de texto o de comunicacin orales se trabajan durante todo el curso? Por
ejemplo (mezclando criterios diversos), descripcin, narracin, argumentacin, telfono,
lectura en voz alta, etc.
2. Qu contenidos gramaticales se asocian con cada tipo de texto? Por ejemplo, las
instrucciones requieren formas imperativas, perfrasis verbales de obligacin, adverbios
temporales y de orden, etc.
3. Qu tipo de actividades se usarn? Qu materiales? Qu recursos? Utilizaremos
juegos de roles, cuentos, exposiciones, etc. Qu ejercicios son ms tiles en cada caso?.
4. Cmo se realizar el ejercicio en el aula? Tiempo? Interaccin? Materiales?
Espacio?.
5. Cmo evaluaremos la actividad? Cmo se corregir?.
pp.153...Ejercicios y recursos para la expresin.
TIPOLOGA DE EJERCICIOS DE EXPRESIN ORAL
Tcnica
1. Dramas,
2. Escenificaciones.
3. Juegos de rol.
4. Simulaciones.
5. Dilogos escritos.
6. Juegos lingsticos.
7. Trabajo de equipo.
8. Tcnicas humansticas.
Recursos y materiales
14.
15.
16.
17.
18.
Historias y cuentos.
Sonidos.
Imgenes.
Tests, cuestionarios, etc.
Objetos.
Tipo de respuesta
9.
10.
11.
12.
13.
Repeticin.
Llenar espacios en blanco.
Dar instrucciones.
Solucin de problemas.
Torbellino de ideas.
Comunicaciones especficas
19. Exposicin.
20. Improvisacin.
21. Hablar por telfono.
22. Lectura en voz alta.
23. Vdeo y cinta de audio.
24. Debates y discusiones.
Alumno B
Comprador de una moto:
Correccin
Modificar es escrito: aadir, omitir,
cambiar o desfigurar palabras.
Pronunciar sonidos mudos.
Errores normativos.
Fluidez
Grado de inteligibilidd.
No hay silabeo.
Se segmenta bien el texto (palabras, frases,
puntuacin, etc.).
Entonacin correcta.
Pautas idneas: no se encalla.
Velocidad adecuada.
extensiva
intensiva
para obtener
informacin de
un texto
Rpida y
superficial
para obtener
informacin sobre
un texto
Involuntaria
p.ej.: noticias,
anuncios,
carteles, etc.
Estrategia scan
Lectura atenta
Lectura intensiva
Con textos cortos.
Explotacin didctica en el aula.
nfasis en el entrenamiento de
microhabilidades.
nfasis en diversos tipos de
comprensin: idea central,
detalles, reflexin gramatical,
etc.
Incluida en los libros de texto.
Lectura extensiva
Con textos largos.
Lectura ms "natural" fuera del
aula.
nfasis en el fomento de hbitos
y placeres de lectura.
Comprensin global.
Relacionada con la biblioteca de
clase, de centro, de barrio, etc.
Formulacin de
hiptesis:
anticipacin
inferencia, etc.
Verificacin
de hiptesis
MEMORIA A
CORTO PLAZO
CONTROL
REPRESENTACIN MENTAL
DEL SIGNIFICADO
esquemas de conocimiento
sistema de la lengua
10
Microhabilidades
1. Percepcin.
2. Memoria
3. Anticipacin
4. Lectura rpida y lectura atenta.
5. Inferencia.
6. Ideas principales.
7. Estructura y forma.
8. Leer entre lneas.
9. Autoevaluacin.
Recursos materiales
19. Prensa.
20. Literatura.
21. Realias.
22. Material de consulta.
23. Libros de texto.
24. Textos de alumnos.
Tcnicas
10. Preguntas.
11. Rellenar espacios en blanco.
12. Formar parejas.
13. Transferir informacin.
14. Marcar el texto.
15. Juegos lingsticos.
16. Recomponer textos.
17. Comparar textos.
18. Ttulos y resmenes.
Tipos de lectura
Intensiva y extensiva.
Oralizacin o en voz alta.
Silenciosa.
Individual y colectiva.
11
pp.214... Anticipacin, el xito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos
podido prever antes de leerla. Tres aspectos son:
- Prediccin.
- Observacin
- Anticipacin.
pp.216... Ideas para anticipar una lectura extensiva.
- Ir a una librera o biblioteca y escoger libros.
- Imaginar cmo puede ser un libro a partir de la portada o de la informacin de la
contraportada.
- Llevar libros al aula para conocerlos, hojearlos y escoger uno de ellos.
- Cuestionarios sobre hbitos y gustos de lectura de cara a escoger libros.
pp.216... Ideas para anticipar la lectura intensiva:
- Prever el tema y las ideas del texto a partir del ttulo, de las fotografas o de los dibujos.
- Fijarse en los subttulos, en las negritas o en las maysculas.
- Hacer una lista de las palabras que creemos que pueden aparecer en el texto: sustantivos
y verbos.
- Explicar las palabras clave o difciles del texto.
- Leer la primera frase o prrafo de un texto e imaginar cmo puede seguir.
- Continuar, oralmente o por escrito, textos de cualquier clase.
- Apuntar todo lo que el alumno sabe sobre un tema X antes de leer: hacer listas, esquemas,
mapas de ideas, etc.
pp.217... Lectura rpida y lectura atenta. Algunos ejemplos de estas tcnicas:
Dar un vistazo:
- Hojear un libro, una revista o un peridico.
- Decir de qu trata un texto.
- Escoger, entre dos o tres opciones, un ttulo para un texto.
- Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de un tema determinado.
- Buscar los nombres propios que aparecen en un texto.
Lectura atenta:
- Buscar informaciones especficas: un nombre, una fecha, una frase, una cantidad, etc.
- Seleccionar una pelcula determinada de la cartelera (cmica, infantil, que no sea de
dibujos animados, etc.).
- Consultar una duda en el diccionario, en el libro de texto o en una gramtica.
pp.247...Lectura extensiva (ideas para animacin a la lectura).
Los objetivos de este tipo de lectura son bsicamente actitudinales:
- Fomentar hbitos de lectura.
- Desarrollar actitudes y sentimientos positivos hacia la cultura impresa.
- Ayudar a los lectores a definir sus gustos, aproximar el mundo del libro (bibliotecas,
escritores, libreras, etc.) al alumno, etc.
Antes: el alumno elija un libro de lectura motivado y convencido de que le va a gustar (despus
habr que ver si las expectativas se satisfacen o no). Las actividades previas de lectura tienen
que guiar la atencin del alumno: darle informacin sobre las diversas opciones, sobre los
temas y los argumentos, los personajes, etc. El maestro y los compaeros de clase aportan su
experiencia de lectores, recomendando unos libros u otros. El alumno tiene que poder tocar
varios libros, leer la contraportada, fijarse en la portada, hojearlos, etc. Algunas actividades que
se pueden realizar son: visitar la biblioteca o la librera, llevar libros a clase, leer fragmentos de
libros, narrar historias orales, etc.
Durante: el alumno encontrar con varias dificultades: palabras desconocidas, fragmentos que
no comprende, pasajes aburridos junto a otros divertidos, etc. El trabajo del maestro consiste
en asesorar al alumno ante estos problemas: hacerle ver que puede seguir leyendo y
comprendiendo lo ms importante aunque desconozca el significado de una palabra, que no
hay que pararse y volver a leer todos los fragmentos difciles, que no es necesario
comprenderlo todo, sino que lo importante es no perder el hilo, porque lo que va a leer ms
adelante le ayudar a comprender lo que ya ha ledo... Tambin se pueden comentar aspectos
12
CONCEPTOS
Texto
adecuacin
coherencia
cohesin
gramtica
. ortografa
. morfosintaxis
. lxico
presentacin
estilstica
ACTITUDES
cultura impresa
yo, escritor
lengua escrita
composicin
13
EL TEXTO
QUE SE VA REALIZANDO
PROCESOS DE ESCRITURA
HACER PLANES
MEMORIA A
LARGO PLAZO
Conocimientos de los
planos de escritura.
organizar
generar
Conocimientos del
tema y de la
audiencia.
REDACTAR
REVISAR
leer
Formular
objetivos
rehacer
CONTROL
14
Aspectos psicomotrices
- Dominio de la lateralidad.
- Superacin de los diversos tipos de disgrafas y problemas grficos.
Otros factores.
- Adquirir la velocidad suficiente de escritura.
- Adquirir el ritmo caligrfico adecuado.
- Desarrollar los sentidos de la direccin y la proporcin.
- Aprender diversas formas de disponer y presentar la letra: maysculas, subrayado, colores,
tipografas variadas, etc.
COGNITIVAS
Situacin de comunicacin
- Saber analizar los elementos de la situacin de comunicacin (emisor, receptor, propsito,
tema, etc.)
- Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicacin escrita: qu se
espera conseguir?.
- Dibujar el perfil del lector del texto.
Hacer planes
1.
-
2.
-
Generar
Saber activar y desactivar e proceso de generar.
Ser consciente de que la generacin se ha agotado y cerrar el proceso.
Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso.
Utilizar con potencia plena el subproceso:
No valorar las ideas generadas.
Saber aislarse de los condicionamientos generales de la redaccin (gramtica,
extensin, contenido del texto, etc.) para generar ideas ms libremente.
Generar ideas para objetivos especficos.
Saber compartir con otras personas la generacin de ideas:
Dar ideas a los dems.
Aprovechar las ideas de los dems.
Generar nuevas ideas a partir de las ideas de los dems.
Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, etc.
Organizar
Saber activar y desactivar el proceso de organizar.
Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso (papel, dibujos, grficos, etc.).
Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas (esquemas jerrquicos, rboles,
ideogramas, corchetes, V, palabras clave, etc.).
3. Formular objetivos
- Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir.
Determinar como ser el texto (extensin, tono, presentacin, etc.).
Determinar la relacin autor-lector (registro y tratamiento).
- Trazar un plan de composicin. Decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu
tcnicas de redaccin se usarn.
- Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Redactar
- Trazar un esquema de redaccin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada.
- Saber redactar concentrndose selectivamente en diversos aspectos del texto.
- Buscar un lenguaje compartido con el lector.
- Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales,
marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas, etc.).
Revisar
15
1. Leer
- Saber comparar el texto producido con los planes previos.
- Saber leer de forma selectiva, concentrndose en distintos aspectos: contenido (ideas,
estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.).
- Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto:
skimming, scanning, anticipacin, pistas contextuales, etc.
2. Rehacer
- Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de
contenido) y dejar para el final los locales y superficiales (de forma).
- Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras
en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global, etc.
- Saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error.
- No precipitarse al corregir. Acabar de leer el texto antes de empezar a hacerlo.
- Utilizar tcnicas estndar de revisin y mejora:
Del contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y
compararlo con los planes previos.
De la forma: argumentar la legibilidad, buscar frases sencillas, buscar economa, orden
de las palabras, correccin ortogrfica, puntuacin, leer el texto en voz alta, etc.
Monitor
- Poder activar y desactivar cualquier proceso en cualquier momento.
- Saber dedicarse selectivamente a cada una de las demandas del texto (gramtica,
coherencia, propsitos, etc.), usando los procesos ms rentables.
- Superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activacin de otro para no perder
tiempo.
- Ir adquiriendo conciencia, lentamente, de la dinmica del proceso de composicin personal.
- Aprender a dirigir conscientemente el proceso de composicin y no dejarse llevar por los
hbitos adquiridos, los prejuicios o las circunstancias.
- Aprovechar el carcter cclico y la recursividad del proceso de composicin para enriquecer
y mejorar el producto escrito.
- No tener pereza para incorporar todo lo que se aprende durante la composicin en el texto
que se escribe.
pp.271... En las microhablidades psicomotrices, las escuelas y maestros han vivido la
controversia clsica entre los mtodos analticos, que empiezan con la palabra o la frase
(Decroly), y los sintticos, que comienzan con los trazos (Montessori), sin dejar de lado las
aportaciones de Freinet sobre la escritura natural. En cambio, son bastante menos conocidos
los enfoques didcticos para la adquisicin de las microhabilidades superiores o cognitivas y de
las propiedades del texto aplicadas a la escritura. La mayor parte de escuelas y maestros
trabajan nicamente con el mtodo gramatical o tradicional y desconocen la existencia de
propuestas sustancialmente diferentes para desarrollar la capacidad expresiva.
Cassany (1990) distingue cuatro enfoques bsicos de la didctica de la expresin
escrita, a partir de varios aspectos: objetivos de aprendizaje, tipos de ejercicios, programacin,
etc. Cada planteamiento hace hincapi en un aspecto determinado de la habilidad:
1. Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramtica
del sistema de la lengua.
2. Enfoque funcional. Se aprende a escribir a travs de la comprensin y la produccin de los
distintos tipos de texto escrito.
3. Enfoque procesual o basado en el proceso de composicin. El aprendiz tiene que
desarrollar procesos cognitivos de composicin para poder escribir buenos textos.
4. Enfoque basado en el contenido. La lengua escrita es un instrumento muy potente que
puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo que se desarrolla la
expresin.
16
ENFOQUE FUNCIONAL
ENFOQUE GRAMATICAL
1.
2.
3.
1.Explicacin de la regla.
2.Ejemplos.
3.Prcticas mecnicas.
4.Redaccin.
5.Correccin gramatical.
4.
1.
2.
3.
4.
ENFOQUE PROCESUAL
1.
2.
1.
-
2.
3. Composicin de textos:
3.1.
Buscar ideas.
3.2.
Hacer esquemas.
3.3.
Redactar.
3.4.
Evaluar.
3.5.
Revisar.
Enfasis en el asesoramiento ( correccin).
4.
3. Desarrollo de un tema:
3.1.
Recogida de informacin: lectura, comprensin
oral, imgenes, etc.
3.2.
Procesamiento: esquemas, resmenes, etc.
3.3.
Produccin de textos: trabajos, informes,
artculos, comentarios, etc.
4.
17
REDACCIN
18
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
pp.292... Para evaluar el texto, hay que tener en cuenta los aspectos siguientes:
- Objetivos.
- Prueba: ejercicio y tipo de texto.
- Criterios de xito y baremo de puntuacin.
- Sistema de correccin.
pp.294... Baremo analtico de expresin escrita.
ADECUACIN (5 puntos)
- La presentacin del texto es clara y correcta (mrgenes,
encabezamiento, pie, etc.).
- Se utiliza el registro adecuado: estndar y formal.
- El propsito y el objetivo del texto quedan claros.
1 punto
2 puntos
2 puntos
COHERENCIA (5 puntos)
- El texto contiene slo la informacin necesaria.
- El texto tiene la estructura tpica de la carta.
- Los prrafos estn bien estructurados.
1 punto
2 puntos
2 puntos
COHESIN (5 puntos)
- Las comas y los puntos estn bien utilizados.
- Uso apropiado de las conjunciones y los enlaces.
- Los pronombres anafricos estn bien empleados.
2 puntos
1 puntos
2 puntos
CORRECIN GRAMATICAL
- Correccin ortogrfica, sintctica y lxica:
VARIACIN
- Sintaxis: grado de complejidad.
- Lxico: riqueza, precisin.
- Recursos estilsticos: variacin.
0-1 falta
2-5 faltas
6-10 faltas
11-17 faltas
18-24 faltas
+24 faltas
5 puntos
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
0 puntos
5-0 puntos
19
BASADOS EN EL SENTIDO
- el nio es un lector desde el
principio,
- el maestro es un "facilitador" y un
gua,
- el tratamiento es individualizado,
- el nio debe explorar, formular
hiptesis y verificar el sentido del
texto,
- la comprobacin del aprendizaje
se realiza mediante la
comprensin lectora,
- el aprendizaje de la escritura es
normalmente posterior al de la
lectura,
- la base material para el
aprendizaje es un conjunto de
textos significativos.
- el "proceso" de la lectura es el
centro de inters del aprendizaje.
- se observa el proceso de
descubrimiento y se sistematizan
procedimientos de lectura rpida.
pp.53... El DCB (Diseo Curricular Base) es el documento mediante el cual las diferentes
administraciones explicitan el conjunto de objetivos, mtodos, objetivos terminales, criterios de
evaluacin, etc. de cada etapa, ciclo, rea...
Los objetivos terminales estn definidos en trminos de capacidades. Al final de una etapa
educativa el alumno es evaluado por lo que es capaz de hacer, lo que es muy distinto de la
evaluacin que slo considera lo que el alumno sabe.
El DCB propone tres bloques de contenidos:
- Bloque de hechos, principios y conceptos: lo que el alumno tiene que saber.
- Bloque de procedimientos, habilidades y destrezas: lo que el alumno tiene que saber hacer.
- Bloque de valores, actitudes y normas: lo que el alumno tiene que aprender a valorar y,
adems, lo que tiene que definir sus pautas de conducta.
Esta nueva estructuracin vara la incidencia de unos aspectos en relacin con otros, en
concreto:
- pone nfasis en los procedimientos por encima de los bloques restantes de la
programacin,
- explicita los valores y actitudes que antes formaban parte del currculum oculto,
- ofrece una concepcin ms global del aprendizaje, que permite hacer presentes, con la
misma intensidad, el nivel afectivo, el cognitivo y el psicomotriz.
20
pp.59... Una programacin es un plan de trabajo previo a la actividad, que incluye todos los
aspectos que la configuran, y que la sistematizan y ordenan. En el caso de una programacin
educativa hay que pensar en qu hay que aprender, quien lo tiene que aprender, quin lo tiene
que ensear, cmo, cundo, dnde, con qu, etc.
La estructura de una programacin es muy similar a la de una hiptesis de trabajo que se
proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos, en el de las habilidades y requisitos
tcnicos que exigir a alumnos y profesores, y en su dimensin temporal (Ru, 1992).
pp.60... Declogo de la programacin.
1. La programacin es una respuesta a las necesidades educativas de
alumnos, centros, padres y maestros.
2. La programacin debe facilitar el trabajo, nunca entorpecerlo.
3. Programar es un acto conjunto, coordinado. Implica colaborar con los
alumnos y los dems maestros.
4. Hacer una programacin quiere decir seleccionar y, por lo tanto, priorizar y
renunciar a algunos puntos.
5. La programacin es un elemento vivo, que evoluciona y cambia durante el
curso.
6. La programacin debe admitir la posibilidad de error.
7. La programacin debe tener en cuenta la evaluacin y ser tambin objeto de
ella.
8. La programacin que frena la iniciativa del grupo o del alumno es negativa.
La programacin que controla y regula sus iniciativas es positiva.
9. La programacin puede ser un cuadro, una lista ordenada, un libro de texto
o una organizacin mental.
10. Programar es la suma de filosofa, tcnica, prctica, cerebro y corazn.
21
22