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Lectura

La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas almacenadas
en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o
tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales
como la notacin o los pictogramas. El trmino lectura alude al proceso a travs del cual se comprenden
determinados datos ubicados en un soporte especfico y transmitidos por medio de un cdigo, reconocido por
el lector.
Tipos de lectura
La lectura puede clasificarse en:
LECTURA MECNICA: es aquella donde se identifican los trminos sin la necesidad de contar con el
significado de ellos.
LECTURA FONOLGICA: a travs de este tipo de lectura se perfecciona la pronunciacin correcta de vocales
y consonantes, la modulacin de la voz, etc.
LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a travs de ella se lleva a cabo una
comprensin literal de lo escrito, o se efecta una descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir,
sin llegar a realizar alguna interpretacin especfica.
LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles de lectura literal:
Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin y datos explcitos del texto.
Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategora se penetra en la comprensin de lo ledo.
LECTURA RPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo seleccionando slo aquellos
elementos que interesan al lector.
LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se realiza eligiendo ciertos
fragmentos de un determinado texto, tales como los titulares, las palabras remarcadas con una tipografa
diferente a la del resto, escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto principal, listados, etc. Su
nombre deriva de el movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de una esquina a otra y de arriba
hacia abajo en busca de informacin especifica.
ESCANEO: el escaneo se basa en la bsqueda de palabras o conceptos particulares en un texto. Y se lleva a
cabo de la siguiente manera: el individuo imagina el trmino escrito con la fuente y el estilo del texto en que se
encuentra, y a partir de ello, mover los ojos de manera veloz sobre el mismo en busca de dicho concepto.
La comprensin lectora
La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las
palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto mismo. (profesorado,
2012) La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de
un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada
persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a travs del cual el
lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de
interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases.
Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible,
incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.

Niveles de comprensin de la lectura


La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma
diferente. De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura comprensiva, que
conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas. El concepto de comprensin se refiere a
entender, justificar o contener algo. La comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de

las cosas. Se conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante la adquisicin de las
ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas
con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos
de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y
comprendiendo entre lneas), entre otras. Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el
lector, la lectura en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para
realizar dicha accin.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares
explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se
basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se
suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La
mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios.
Nivel inferencial (nivel 3)
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando
hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de
comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por
parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en
un todo.
Nivel crtico (nivel 4)
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica
tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.
Nivel apreciativo (nivel 5)
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento,
diversin, miedo, odio.
Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata.
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector
puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los
recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se
aconseja practicarlo en cursos superiores.

Estrategias especificas para incrementar las destrezas en la comprension lectora

las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover
aprendizajes Significativos Desde la perspectiva de este autor cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, queda claro que el objetivo es la construccin del conocimiento por parte del alumno. Expresa el
referido autor, que se trata entonces de secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. Por lo que el
objetivo de las estrategias, como conductas y pensamientos que intervienen en el proceso de aprender, es
facilitar la adquisicin de conocimiento.
Estrategias antes de la lectura
Las estrategias previas a la lectura comprenden todas las que se plantean preferentemente antes de llevar a
cabo el proceso, las cuales tienen que ver con el establecimiento del propsito para leer y con las actividades
de planeacin que utiliza el docente para enfrentar al proceso de la lectura, utilizando los recursos cognitivos
disponibles que cuando se inicia una actividad lectora, siempre debe existir un propsito que la antecede
(aunque generalmente en la escuela, dichas finalidades son impuestas desde el exterior por el docente o por
las exigencias del programa acadmico). Es as como, desde la perspectiva de estos autores, establecer el
propsito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se
dirigir al texto como la forma de evaluar todo el proceso.
Estrategias durante la lectura
En el proceso de interaccin entre la lectora o el lector y el texto, la persona que lee pone en juego una serie
de elementos. Es as como, al respecto de las estrategias aplicadas durante la lectura que se implementan
cuando ocurre la interaccin directa con el texto y cuando se estn ejecutando el micro y el macro procesos
de lectura. Estas actividades incluyen el monitoreo y supervisin del proceso, la cual se ejecuta en funcin del
propsito y del plan previamente especificado.
Estrategias despus de la lectura
Estas estrategias se emplean cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura o finalizado una parte de la
misma. Dichas estrategias tienen una funcin autorreguladora de evaluacin de los procesos y de los
productos, en funcin del propsito establecido. Motivado a esto, hay que saber si es capaz de responder a
preguntas cuyas respuestas se pueden encontrar slo con la lectura literal del texto. Y capaz de responder a
preguntas cuyas respuestas no se encuentran en el texto, sino que requieren haber entendido el sentido
global del mismo, as como saber si es capaz de responder a preguntas cuyas respuestas requieren
creatividad e imaginacin para encontrar otras alternativas a la situacin que se plantea en el texto. Luego de
la lectura, tambin se requieren estrategias que faciliten la compresin lectora y culminen el proceso
constructivo del conocimiento en el individuo. Se emplean cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura o
finalizado una parte de la misma. Dichas estrategias tienen una funcin autorreguladora de evaluacin de los
procesos y de los productos, en funcin del propsito este tercer tipo de estrategias permite sintetizar,
resumir, hacer esquemas, mapas conceptuales y ampliar el conocimiento inicial. Despus de saber que
identificar el tema es explicar de qu habla el texto en una frase muy corta, el alumno debe ser capaz de
hacerlo. Cuando identifica la idea principal, es capaz de detectar lo ms importante que hay en el texto en
funcin del objetivo que se pretende alcanzar.
Lectura Crtica
La lectura crtica aplica a la no ficcin, escritura en la cual el escritor plantea una posicin o trata de hacer una
aseveracin. La lectura crtica es una lectura activa. Implica ms que solamente comprender lo que un escritor
est diciendo. La lectura crtica implica dudar y evaluar lo que el escritor est diciendo, y formar sus propias
opiniones sobre lo que el escritor est diciendo.
Lectura critica elementos que la conforman
Lenguaje
Un lenguaje (del provenzal lenguatge1 y este del latn lingua) es un sistema de comunicacin estructurado
para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto
naturales como artificiales. Desde un punto de vista ms amplio, el lenguaje indica una caracterstica comn al
hombre y a los animales para expresar sus experiencias y comunicarlas a otros mediante el uso de smbolos,

seales y sonidos registrados por los rganos de los sentidos. El ser humano emplea un lenguaje complejo
que se expresa con secuencias sonoras y signos grficos. Los animales, por su parte, se comunican a travs
de signos sonoros y corporales y en muchos casos distan de ser sencillos.
Fuente o emisor. Es el origen del mensaje. Puede ser tanto un ser viviente que se comunica
intencionadamente como un mecanismo o realidad cualquiera.
Autor es el artista o escritor que ha creado una obra artstica o literaria de su autora, es decir, original. El
autor es la persona que crea una obra literaria.2 3 El autor es una nocin que pertenece al sistema literario,
as como las nociones de lector, editor y obra literaria.
Proposito del autor
Tanto los titulos como los diseos de las portadas pueen ser muy subjetivos y es probable que no todos los
libros de un mismo autor nos resulten igualmente interesantes. Ademas de tener en claro el proposito con el
que se hace la lectura se debe precisar el proposito del autor, pues ambos aspectos son importantes. El
proposito del autor o de la autora es la razon que tienen los autores para escribir.

hay 3 propsitos por los cuales los autores escriben:


ENTRETENER o divertir al lector con sus historias reales o de ficcion.
INFORMAR o ensear como por ejemplo los escritores de los libros de ciencias o sociales
PERSUADIR o convencer al lector para que el lector est de acuerdo
Tesis
Una tesis (del latn thsis y este del griego thsis. 'Establecimiento, proposicin, colocacin', aqu en el
sentido de lo propuesto, lo afirmado, lo que se propone; originalmente de tithenai, 'archivar') es el inicio de
un texto argumentativo, una afirmacin cuya veracidad ha sido argumentada, demostrada o justificada de
alguna manera. Generalmente enuncia una proposicin cientfica, un axioma o un hecho demostrable.
Derivada del mtodo cientfico, una tesis es la aseveracin concreta de una idea que, de manera
fundamentada, se expone pblicamente.
El objetivo de un autor
El objetivo de un autor no es llenar estantes con sus escritos, o bien crear obras de una perfecta mtrica o
simetra. No debe ser imponer sus razones, o escribir para demostrar que es listo y que puede encadenar ms
de un pensamiento en forma amena y racional, no creo que el objetivo de un escritor sea el alcanzar la
inmortalidad a travs de sus textos. Tono en tcnica literaria, como parte de la composicin lingstica, es
aquella parte que acompaa las actitudes hacia el sujeto y hacia la audiencia en una obra literaria. El tono
puede ser formal, informal, ntimo, solemne, sombro, activo, serio, irnico, condescendiente,popular,amoroso,
de oro y todo aquello que tiene que ver con la actitud de la voz del narrador en la obra.
Tema literario es un concepto de la preceptiva y crtica literaria que hace referencia al contenido de la obra
literaria, independientemente de su gnero, de forma similar al tema artstico en cualquier otra obra de arte.
Es la materia, asunto o argumento del texto literario,4 la idea global que sustenta su planteamiento y la accin
o red de acciones que se desarrollan en l, concretndolo (vanse las unidades aristotlicas de "accin,
tiempo y lugar" -Potica de Aristteles- y el concepto de trama o estructura argumental de la narracin clsicamente como "planteamiento, nudo y desenlace"-).
diferencias entre lectores con pobre y buena capacidad

Pobre comprensin Buena comprensin


Uso escaso del conocimiento previo
Dificultad para detectar la informacin central
Uso de estrategia de listado
Uso de la estrategia de suprimir/copiar
Incapacidad para elaborar un plan estratgico de lectura

Deficiencias en establecimiento del propsito de la lectura


Deficiencias en la capacidad para supervisar el proceso (deteccin de problemas y autocorreccin)

Buena comprensin
Uso activo del conocimiento previo
Deteccin de la informacin principal y uso de estrategias para mejorar la codificacin y almacenaje de
la informacin
Uso de la estrategia estructural
Uso de macrorreglas complejas: (supresin, generalizacin, construccin e integracin)
Capacidad para planear el uso de estrategias de lectura en funcin del contexto de aprendizaje
Establecimiento efectivo del propsito y uso adecuado del mismo durante todo el proceso lector
Capacidad efectiva para supervisar y regular el proceso de comprensin.
LAS CONTRADICIONES INTERNAS
Recuerda: la tesis o hiptesis central es lo que el autor quiere demostrar. Frecuentemente
encontrars textos que presenten un desarrollo dbil o incongruente de la tesis o hiptesis
central, debido a que muestran contradicciones entre lo que sustenta la argumentacin, (las
tesis o hiptesis secundarias) y la tesis o hiptesis central. El desarrollo incongruente de la tesis
o hiptesis tambin se presenta cuando el autor no la demuestra plenamente, dejando
interrogantes al lector por lo general, se debe a que no desarroll una o algunas de las tesis o
hiptesis secundarias o bien algunos de los conceptos centrales del texto no fueron explicados o
definidos, creando, de esta manera, ambigedades.
ESTRATEGIAS
Para reconocer cmo el autor desarrolla la tesis
o hiptesis central, identifica las hiptesis o tesis
secundarias.
Las contradicciones internas de un texto se presentan
cuando:
a) No estn estrechamente relacionados el tema con la
hiptesis central
b) Una o varias de las hiptesis secundarias contradicen la
tesis o hiptesis central.
c) El autor no define implcita o explcitamente uno o
varios de los conceptos centrales.