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Julio de 2009

El anlisis DAFO en el Tcnico Superior de Animacin Sociocultural (TASOC):

una aproximacin
M del Pilar Martnez Agut
Universitat de Valncia. Departamento de Teora de la Educacin
Profesora del Ciclo Formativo Superior de Animacin Sociocultural
Resumen
A partir de la metodologa DAFO, realizamos un anlisis de la situacin de la
titulacin del Tcnico Superior de Animacin Sociocultural (TASOC), desde la
experiencia como docente en el ciclo. Se realiz a partir de las propuestas planteadas
por veinte estudiantes y nueve profesores y profesionales. Se establecieron las
debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de los estudiantes en tablas,
agrupadas las de los estudiantes y transcritas las de los profesionales. Se reagruparon las
propuestas en dos matrices DAFO de respuesta separadas, ya que las respuestas de los
profesionales eran ms completas y argumentadas que las de los estudiantes.
En base a este trabajo, se establecen unas consideraciones finales a partir de la
formacin, el perfil profesional, la insercin laboral y el mercado laboral, recopilando
las aportaciones y reflexiones de los estudiantes y los profesionales.
1. Presentacin
El Anlisis FODA o Anlisis DAFO (SWOT - Strengths, Weaknesses,
Opportunities, Threats, en ingls) surgi como una metodologa de estudio de la
situacin competitiva de una empresa en su mercado y de las caractersticas internas de
la misma, a efectos de determinar sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas. La situacin interna se compone de 2 factores controlables: fortalezas y
debilidades, mientras que la situacin externa se compone de 2 factores no controlables:
oportunidades y amenazas (Cutropia, C., 2003, p. 88).
Posteriormente esta metodologa se ha aplicado a diversos campos, entre ellos el
educativo. Durante la etapa de planificacin estratgica y a partir del anlisis DAFO se
debe poder contestar cada una de las siguientes preguntas: Cmo se puede explotar
cada fortaleza?, Cmo se puede aprovechar cada oportunidad?, Cmo se puede
detener cada debilidad? y Cmo se puede defender de cada amenaza?
En este trabajo hemos realizado un anlisis DAFO a la realidad actual del
Tcnico Superior de Animacin Sociocultural (TASOC), ya que nuestro objetivo era
determinar la situacin actual de este profesional, a travs de la participacin de
estudiantes del ciclo formativo, docentes del ciclo y profesionales, desde el mbito de
los recursos humanos (Saavedra, I. y otros, 2003, p. 442).
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En primer lugar hemos realizado un anlisis interno y externo de la realidad y,

posteriormente, se ha desarrollado la matriz DAFO (Muiz, R., 1996, p. 97), que
muestra de manera conjunta las conclusiones principales que se derivan de los anlisis y
proporciona una visin ms global de la situacin en que se encuentra este profesional
para poder disear una estrategia de intervencin, las direcciones de desarrollo futuro,
las formas o mtodos de crecimiento (interno, externo, de cooperacin) y el grado o las
vas de internalizacin ms adecuadas. Estos aspectos se concretan en estrategias
funcionales para su implantacin en la formacin del TASOC. Se aconseja que se
concreten en estrategias corporativas (expansin, diversificacin, crecimiento,
cooperacin, reestructuracin) de implicacin profesional (dominio del profesional de
caractersticas, habilidades, recursos, conocimientos) y funcionales (Santesmases, M.,
1999).
2. El Tcnico Superior de Animacin Sociocultural (TASOC)
Es un Ciclo Formativo de Grado Superior de 1700 horas regulado en el Real
Decreto 2058/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico
Superior de Animacin Sociocultural y las enseanzas mnimas, que corresponde al
desarrollo de la LOGSE (1990).
En la actualidad, estamos pendientes de su adaptacin a la normativa que
establece la LOE (Ley Orgnica 2/2006 de Educacin) para los ciclos formativos
superiores, a la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formacin Profesional, que determina los ttulos y los certificados de profesionalidad,
que constituyen las ofertas de formacin profesional referidas al Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales y al Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, que ha
establecido la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo. Por
tanto, en el nuevo diseo del Ttulo deber establecerse:
- el perfil profesional, que incluir la competencia general, las competencias
profesionales, personales y sociales, las cualificaciones y, en su caso, las unidades de
competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en los
ttulos, de modo que el Ttulo incorporar, al menos, una cualificacin profesional
completa, con el fin de lograr que, este futuro ttulo de formacin profesional responda a
las necesidades demandadas por el sistema productivo y a los valores personales y
sociales para ejercer una ciudadana democrtica.
- sus enseanzas mnimas y aquellos otros aspectos de la ordenacin acadmica que, sin
perjuicio de las competencias atribuidas a las Administraciones educativas en esta
materia, constituyan los aspectos bsicos del currculo que aseguren una formacin
comn y garanticen la validez de los ttulos.
- su identificacin, su perfil profesional, el entorno profesional, la prospectiva del ttulo
en el sector o sectores, las enseanzas del ciclo formativo, la correspondencia de los
mdulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditacin,
convalidacin o exencin, los parmetros bsicos de contexto formativo para cada
mdulo profesional; a saber, los espacios, los equipamientos necesarios, las titulaciones
y especialidades del profesorado y sus equivalencias a efectos de docencia.
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- los accesos a otros estudios y en su caso, las modalidades y materias de bachillerato

que facilitan la conexin con el ciclo formativo de grado superior, las convalidaciones,
exenciones y equivalencias, y la informacin sobre los requisitos necesarios segn la
legislacin vigente para el ejercicio profesional cuando proceda.
- la equivalencia de cada mdulo profesional con crditos europeos, ECTS, en los ciclos
formativos superiores, con el fin de facilitar el reconocimiento de crditos entre los
ttulos de tcnico superior y las enseanzas conducentes a ttulos universitarios y
viceversa.
Estos titulados pueden desempear ocupaciones vinculadas con la Coordinacin
de programas de intervencin especficos (por edad o sectores de intervencin), la
Animacin de equipos especializados (ludotecas, centros culturales y cvicos, albergues
y campamentos, etc.), la Animacin comunitaria, la Animacin o Monitor cultural, la
Animacin o Monitor de tiempo libre y la Animacin hospitalaria.
Su plan de estudios consta de un primer ao en el que cursan los siguientes
Mdulos profesionales: Primer curso: Organizacin y gestin de una pequea empresa
de actividades de tiempo libre y socioeducativas, Desarrollo comunitario, Animacin
cultural, Animacin de ocio y tiempo libre, Animacin y dinmica de grupos,
Metodologa de la intervencin social y Formacin y orientacin laboral y de un
segundo curso en el que realizan el mdulo de Formacin en Centros de Trabajo de
740 horas.
A estos estudios se accede directamente estando en posesin del ttulo de
Bachillerato (LOGSE, LOE), COU, el ttulo de Formacin Profesional de Segundo
Grado u otras titulaciones equivalentes a efectos acadmicos, tener una titulacin
universitaria, o mediante prueba de acceso.
La titulacin que se obtiene es la de Tcnico Superior en Animacin
Sociocultural (TASOC) y permite el acceso a diferentes Estudios Universitarios como
Pedagoga, Psicologa, Sociologa, Maestro (todas sus especialidades), Biblioteconoma
y Documentacin, Educacin Social, Enfermera, Logopedia, Podologa, Terapia
Ocupacional, Trabajo Social y Turismo.
3. La metodologa DAFO aplicada al TASOC
La tcnica DAFO responde a las siglas de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y
Oportunidades. Es una tcnica que se aplica en los estudios prospectivos sobre
dinmicas sociales participativas. Desde 1994 se est adoptando en Europa por grupos
cada vez ms numerosos con aplicaciones en muy diversos mbitos sociales y
econmicos. Esta tcnica alcanza en los ltimos aos una gran relevancia en la
planificacin estratgica y en el diagnstico de necesidades, sin olvidar las propuestas
de intervencin de forma consensuada y participativa. Esta metodologa es til cuando
se pretende impulsar transformaciones estructurales y dinamizar el cambio, elaborar
proyectos de accin, as como crear redes y tramas de colaboracin (Cols, P. y De
Pablos, J., p. 6-7)
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La Tcnica DAFO metodolgicamente se desarrolla en base a cuestiones que se

plantean a grupos de expertos con el propsito de que diagnostiquen la situacin
presente, proyecten situaciones futuras y prevean acciones posibles considerando los
condicionantes tanto en positivo como en negativo que rodea la temtica a abordar.
Tradicionalmente se concreta en preguntas que corresponden a criterios internos
(Fortalezas y Debilidades) y externos (Oportunidades y Amenazas).
Los pasos a seguir para llevar a cabo un anlisis DAFO, y que hemos seguido en
este trabajo son los siguientes (Muiz, R., 1996, p. 95):
1. Definir de forma definida y clara los factores que sern objeto de estudio (el TASOC,
su perfil profesional, formacin, insercin laboral)
2. Clasificar los factores definidos:
. Debilidad o fortaleza (factores internos, capacidades o recursos)
. Amenaza u oportunidad (factores externos)
3. Analizar la informacin obtenida
4. Desarrollar un Plan de accin, donde las debilidades hay que corregirlas, las
amenazas afrontarlas, las fortalezas mantenerlas y las oportunidades explotarlas.
Como fortalezas de esta metodologa sealar que es fcil de utilizar, fomenta la
participacin y el trabajo en grupo, favorece la interaccin del grupo y el contraste de
opiniones, permite la definicin de estrategias, admite tcnicas adicionales de seleccin
y/o ordenacin de factores.
Como limitaciones de la metodologa nos encontramos con respecto a los
factores que se puede producir una mala definicin de los factores, dado que hay
factores que podran estar en ms de un sector/ categora, hay factores que parece que
no entran en ninguna categora, factores muy generalistas o poco especficos, se puede
producir falta de informacin para la definicin correcta de los factores, falta de
priorizacin, factores a los que se les da mucho o poco nfasis, factores a los que se les
da la misma importancia, subjetividad en la generacin de factores, factores omitidos
que dan lugar a falta de comprensin del problema, casualidad en la generacin de
factores, desacuerdos en los factores o su localizacin, factores que representan
opiniones y no hechos.
Las recomendaciones para el uso adecuado del DAFO son definir correctamente
el alcance del diagnstico; plantear los factores, no las soluciones; fomentar la
participacin; usar la Tormenta de Ideas en una primera fase; ponderar de forma aislada
los elementos de la matriz y buscar el consenso del grupo en la elaboracin de la matriz.
El anlisis consta de cuatro pasos: el Anlisis Externo, el Anlisis Interno, la
confeccin de la matriz y la determinacin de la estrategia a emplear, que vamos a
aplicara la realidad de este profesional.
a) Anlisis Externo
Un profesional no existe ni puede existir fuera de un ambiente, fuera de ese
entorno que le rodea, as que el anlisis externo, permite fijar las oportunidades y
amenazas que el contexto puede presentarle a una este profesional.
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El proceso para determinar esas oportunidades o amenazas se puede realizar de

la siguiente manera:
- Estableciendo los principales hechos o eventos del ambiente que tiene o podran tener
alguna relacin con el profesional. Estos pueden ser de carcter poltico (estabilidad,
relaciones), legal y econmico (legislacin laboral, salarios), social (crecimiento y
distribucin demogrfica, empleo y desempleo) y tecnolgico (rapidez en los avances,
cambios).
- Determinando cules de esos factores podran tener influencia sobre la profesin en
trminos de facilitar o restringir el logro de objetivos. O sea, hay circunstancias o
hechos presentes en el ambiente que a veces representan una buena OPORTUNIDAD
que la profesin podra aprovechar ya sea para desarrollarse an ms o para resolver un
problema. Tambin puede haber situaciones que ms bien representan AMENAZAS
para la profesin y que pueden hacer ms graves sus problemas.
Oportunidades
Las Oportunidades son aquellas situaciones externas, positivas, que se generan en el
entorno y que una vez identificadas pueden ser aprovechadas.
Algunas de las preguntas que se pueden realizar y que contribuyen en el desarrollo son:
A qu buenas oportunidades se enfrenta la profesin?, De qu tendencias del mercado
se tiene informacin?, Existe una coyuntura en la economa del pas?, Qu cambios
de tecnologa se estn presentando en el mercado?, Qu cambios en la normatividad
legal y/o poltica se estn presentando?, Qu cambios en los patrones sociales y de
estilos de vida se estn presentando?
Amenazas
Las Amenazas son situaciones negativas, externas, que pueden atentar contra la
profesin, por lo que llegado al caso, puede ser necesario disear una estrategia
adecuada para poder sortearla.
Algunas de las preguntas que se pueden realizar y que contribuyen en el desarrollo son:
A qu obstculos se enfrenta la profesin?, Qu estn haciendo otros profesionales?,
Puede algunas de las amenazas limitar la actividad de estos profesionales?
b) Anlisis Interno
Los elementos internos que se deben analizar durante el anlisis DAFO
corresponden a las fortalezas y debilidades que se tienen respecto a la disponibilidad de
recursos de capital, personal, calidad de producto, estructura interna y de mercado entre
otros.
El anlisis interno, permite fijar las fortalezas y debilidades de la profesin, realizando
un estudio que permite conocer la cantidad y calidad de los recursos y procesos con que
se cuenta.
Fortalezas
Las Fortalezas son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian al
profesional de otros de igual mbito.
Algunas de las preguntas que se pueden realizar y que contribuyen en el desarrollo son:
Qu ventajas tiene la profesin?, Qu hace la profesin mejor que cualquier otra?, A
que recursos se tiene acceso?, Qu se percibe como una fortaleza?...
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Debilidades
Las Debilidades se refieren, por el contrario, a todos aquellos elementos, recursos,
habilidades y actitudes que la profesin ya tiene y que constituyen barreras para lograr
la buena marcha. Tambin se pueden clasificar: aspectos del Servicio que se brinda,
Organizacionales, del mercado de trabajo
Las Debilidades son problemas internos, que una vez identificados y desarrollando una
adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse.
Algunas de las preguntas que se pueden realizar y que contribuyen en el desarrollo son:
Qu se puede mejorar?, Que se debera evitar?, Qu se percibe como una debilidad?,
Qu factores reducen el xito de la profesin?
Una Matriz DAFO tipo se puede representar de la forma siguiente:
Anlisis
DAFO
Anlisis
Interno

Anlisis
Externo

Fortalezas

Debilidades

Recursos y capacidades
Capacidades distintas escasas
Ventajas
naturales Resistencia al cambio
Recursos superiores
Problemas
de
motivacin del personal
Oportunidades
Amenazas
Nuevas
tecnologas
Debilitamiento
de
Altos riesgos - Cambios
competidores
en el entorno
Posicionamiento
estratgico

De la combinacin de fortalezas con oportunidades surgen las potencialidades, las

cuales sealan las lneas de accin ms prometedoras para la profesin, en este caso.
Las limitaciones, determinadas por una combinacin de debilidades y amenazas,
colocan una advertencia.
Mientras que los riesgos (combinacin de fortalezas y amenazas) y los desafos
(combinacin de debilidades y oportunidades), determinados por su correspondiente
combinacin de factores, exigirn una cuidadosa consideracin a la hora de marcar el
rumbo que la profesin deber asumir hacia el futuro deseable
Del anlisis de cada uno de los cuadrantes, podemos reflexionar los siguientes
aspectos:
Cuadrante 1: Cmo evito que la Debilidad sea un elemento favorecedor de la
Amenaza?
Cuadrante 2: Cmo reoriento la Debilidad para aprovechar la Oportunidad?
Cuadrante 3: Cmo aprovecho la Fortaleza para contrarrestar la Amenaza?
Cuadrante 4: Cmo me permite la Fortaleza aprovechar la Oportunidad?
El mtodo prctico para la realizacin del anlisis DAFO, es en el que se
observan las siguientes circunstancias (Cutropia, C., 2003, p. 89):
. El nmero de espacios blancos para completar sern los que se consideren oportunos.
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. Lo realmente vlido consistir en tener el menor nmero de amenazas y debilidades y

el mayor nmero de oportunidades y fortalezas.
. Las amenazas y debilidades, una vez identificado el mayor nmero posible, debern
estar horquilladas de la mejor forma, para minimizar los efectos negativos, en caso de
producirse, o potenciarlas, convirtindolas en oportunidades y fortalezas.
. Las oportunidades y fortalezas tendrn que ser cuidadas, mantenidas y utilizadas.
Podemos obtener, finalmente, los siguientes anlisis
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
(A)
(O)
DEBILIDADES Estrategias de supervivencia Estrategias de reorientacin
(D)
(DA)
(DO)
FORTALEZAS
Estrategias defensivas
Estrategias ofensivas
(F)
(FA)
(FO)
Matriz DAFO

- Las estrategias de supervivencia (DA): Destinadas a eludir los efectos que las
situaciones del entorno puedan tener sobre aspectos internos.
- Las estrategias defensivas (FA): Pretenden dar respuestas a situaciones del entorno no
favorables apoyndose para ello en puntos fuertes.
- Las estrategias de reorientacin (DO): Tratan de aprovechar una situacin positiva del
entorno para corregir carencias o debilidades internas.
- Las estrategias ofensivas (FO): Tratan de obtener el mximo provecho de una
situacin favorable del entorno.
4. El anlisis DAFO del TASOC
La tcnica DAFO forma parte de las posibilidades metodolgicas del mdulo
Metodologa de la Intervencin social. Otro contenido de este mdulo es el perfil del
TASOC y quisimos unir estos dos aspectos en un trabajo a realizar por los estudiantes.
Tenemos que tener en cuenta que esta actividad se realiz en el mes de mayo (haban
comenzado estos estudios en septiembre), por lo que estos estudiantes ya disponan de
bastantes nociones de la figura del TASOC, a travs de los distintos mdulos y sus
profesores, charlas recibidas por profesionales, visitas a instituciones, comentarios de
compaeros del segundo curso que estaban realizando la Formacin en Centros de
Trabajo (FCT)
Por tanto, se plante en la clase este trabajo a los veinte estudiantes que asisten a
clase regularmente. Primero trabajamos la tcnica, origen, metodologa y
posteriormente, de modo individual, cada estudiante realiz un proceso de reflexin
sobre estos cuatro aspectos del TASOC: debilidades, amenazas, fortalezas y
oportunidades, y posteriormente, mediante la Tcnica del Grupo Nominal en el aula se
recogieron las aportaciones de los estudiantes, reagrupando las respuestas iguales o
similares en la misma idea. Estas propuestas aparecen en las tablas 1-4.
La Tcnica de Grupo Nomimal (TGN) nace de la necesidad de aumentar la
efectividad y eficiencia de muchas reuniones. Para ello, trata de guiar el proceso de
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decisin asegurando la participacin de todos los miembros, la ponderacin equilibrada

de las ideas e incorporando un procedimiento de agregacin para ordenar las propuestas
que puedan surgir. Con ello se consigue:
. Una mejor obtencin, procesamiento y aprovechamiento de los conocimientos
distribuidos en un colectivo.
. Configurar reuniones de forma ms productiva gracias a una estructuracin de la
comunicacin que permite identificar y resolver los problemas de manera ms eficiente
y planificar mejor cualquier tipo de proyecto.
. Servir de catalizador a una mayor participacin de los miembros del grupo.
. Reducir errores en la toma de decisiones del grupo.
Tambin los estudiantes se encargaron de que los profesores de los distintos
mdulos respondieran al DAFO y la profesora contact con diversos expertos de este
mbito, docentes y expertos. Las respuestas de estos profesionales, nueve en total,
quedan recogidas en las tablas 5-8, pero en este caso, debido a la extensin de las
mismas, se ha respetado la propuesta, apareciendo literal en los cuadros.
4.1. Respuestas de los estudiantes de TASOC (20)
Como debilidades, o aspectos internos vinculados con la profesin, inciden
sobre todo, en los aspectos ligados a necesidad de mayor reconocimiento profesional
como tarea a promover por le colectivo, esto conlleva, la falta de trabajo, los problemas
de los sueldos inadecuados al trabajo que se realiza y a la temporalidad del mismo
(Tabla1).
Propuestas
Falta de reconocimiento y conocimiento profesional
Falta de sueldo adecuado al trabajo
Falta de trabajo
Trabajo temporal
Dependencia de otros profesionales
Formacin
Sin respaldo
Falta de conocimiento sobre animacin
Trabajos que pueden ser muy subjetivos, afectar a la sensibilidad,
necesitar madurez, fuerza, separar lo laboral de lo personal
Contratacin con otro perfil (subcontratacin)
Falta de especializacin, han de hacer otros estudios
Organizaciones que no conocen la figura del TASOC
Indefinicin del rea de trabajo

Respuestas
16
15
7
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Tabla 1: DEBILIDADES

Sealan como las principales amenazas, o aspectos externos, la crisis econmica

y las titulaciones del voluntariado, que en muchas ocasiones (Ayuntamientos,
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empresas) contratan por reglamento un monitor de tiempo libre que un TASOC,

por lo que, si quieren trabajar en este mbito, han de tener el ttulo de Monitor aunque
tengan el de TASOC que son enseanzas regladas. De esto se deduce la falta de
convenio en este sector, que tiene como consecuencia que un ttulo del voluntariado
tenga validez y uno reglado no, en muchas actividades. Tambin consideran que el
voluntariado tambin es un elemento que, a veces, ocupa puestos laborales (Tabla 2).

Propuestas
Crisis
Falta de convenio en todos los puestos laborales
Otros profesionales del mismo mbito laboral
Titulaciones del voluntariado: monitor de tiempo libre, animador
juvenil
Otras titulaciones universitarias
Voluntariado
Mercado laboral

Respuestas
8
8
7
7
5
2
1

Tabla 2: AMENAZAS

Como fortalezas internas al ttulo, destacan la Formacin en Centros de Trabajo

(FCT) de muchas horas que les permite contactar con la realidad, el conocimiento de
diversos colectivos, destacando el mbito de las residencias y centros de da de tercera
edad, donde est legislada su insercin profesional (ORDEN de 4 de febrero de 2005).
Tambin sealan la enseanza crtica y vinculada a la realidad, lo que les permite
adquirir ciertas competencias relacionadas con la capacidad de movilizacin (pedir
soluciones, reivindicar) (Tabla 3).

Propuestas
Tercera edad normativa de residencias
Adaptacin a cualquier colectivo
Capacidad de movilizacin (pedir soluciones, reivindicar)
Muchas horas de prcticas
Trabajo en asociaciones, granjas escuela
Trato humano: crecer como persona, enriquecedor
Formacin
Hacerte de valer en el mbito especfico
Anlisis de la realidad
Ingreso en la Universidad
Ms especializacin que monitor
Muchos mbitos
Base terica

Respuestas
11
6
5
5
2
2
2
1
1
1
1
1
1

Tabla 3: FORTALEZAS

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Como oportunidades externas que les ofrece el ttulo, destacan la Formacin en

Centros de Trabajo (FCT), que les permite conocer determinadas empresas o entidades
seleccionadas y que en las mismas se reconozca su realizacin profesional y se les
contrate al finalizar las prcticas o para realizar alguna sustitucin. Valoran la tercera
edad, como sector de insercin profesional en auge en estos momentos y con respaldo
legal; el mbito del ocio y tiempo libre que les permite en vacaciones o durante el curso
compaginar estudios y trabajo, adquirir experiencia o dedicarse plenamente cuando
terminan los estudios (tabla 4).
Propuestas
Tercera edad
Trabajo en verano: campamentos, ocio, escola destiu, ludotecas,
centros de juego
Insercin profesional con las prcticas
Envejecimiento de la poblacin
Trabajo temporal
Hospitales
Ampliacin de los colectivos a intervenir
Diversas salidas profesionales
Subempleo
Trabajar en muchos colectivos
Plataforma para una continuidad de trabajo
Trabajar como monitor
Posibilidad de ampliar el conocimiento
Voluntariado
Muchos mbitos profesionales

Respuestas
8
6
4
3
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1

Tabla 4: OPORTUNIDADES

4.2. Respuestas de los profesionales (9) (docentes, gestores)

Aqu las respuestas no se han agrupado dado que son ms complejas y
elaboradas que las de los estudiantes, y se presentan por mbitos en la matriz DAFO.
Propuestas
Es una profesin poco conocida fuera de los circuitos especficos.
Presenta una Formacin en Centros de Trabajo (FCT) muy amplia
Que existan instituciones que obliguen a disponer de sus propios cursos de animacin
Las limitaciones propias del elemento formativo: tiempo de preparacin tericoprctica y Formacin en Centros de Trabajo (FCT)
Intrusismo profesional: personas que sin titulacin efectan funciones de animador
Falta de reconocimiento del perfil profesional en algunos sectores laborales
Mejorable calidad en los servicios prestados
Capacidad de gestin mejorable
Precios elevados en los servicios para atraer a nuevos clientes
Alta competencia en el sector
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Productos y servicios anticuados e indiferenciados

Perfil que abraza diferentes campos de intervencin, lo que da una imagen muy difusa
La palabra animacin no est de moda respecto a la palabra integracin, que
actualmente tiene ms presencia
Plantillas de profesorado de muchos centros poco estables
Confusin de la animacin sociocultural con la animacin de calle
Faltan contenidos formativos de algunos de los mbitos con mayor insercin
El proceso de implantacin del ciclo formativo
El concepto "Animacin Sociocultural" est socialmente vinculado de forma muy
profunda al mbito del ocio y tiempo libre, lo que hace difcil difundir una imagen ms
concreta de las capacidades de trabajo que tiene un Tasoc.
Dispersin laboral. El hecho de ser una figura polivalente (fortaleza) que puede
trabajar en diferentes mbitos, lleva consigo que sea una figura dispersa y no se
concrete y defina el tipo de trabajo que realiza.
Falta de movimiento asociativo o de unin a nivel profesional. No hay unin para
trabajar objetivos comunes entre los profesionales de la Animacin Sociocultural.
Falta de informacin y conocimiento de la figura profesional del Tasoc y sus
capacidades en los nichos laborales dnde ste puede trabajar.
Falta de conexin y trabajo en red desde los IES que imparten el ciclo.
Estereotipos ligados a la animacin: animacin festiva, animador payaso
Tabla 5: DEBILIDADES

Propuestas
Las nuevas titulaciones, que si bien no son equiparables a la de TASOC, si pueden ir
cubriendo campos profesionales del TASOC
La excesiva especializacin en la formacin y de trabajo en la animacin (rural,
deportiva, informador juvenil,)
Otras titulaciones que son consideradas similares sin serlo
Depende mucho de la situacin socioeconmica. En pocas de crisis las personas
pueden recortar el captulo de ocio
Funciones del TASOC desempeadas por otros perfiles profesionales, de titulacin
superior o inferior
Crisis econmica actual que afecta al sector sociocultural
Guerra de precios
Previsible aparicin de nuevos competidores en la misma zona de influencia
Falta de definicin y revisin de nuestros objetivos
Mentalidad del sector asociativo que no termina de dar el paso hacia la
profesionalizacin
Concurrencia y competencia hacia el espacio profesional de otras formaciones del
mbito reglado universitario (educacin social, trabajo social), el de formacin del
voluntariado no profesionalizador (monitor de tiempo libre y AJ1) o incluso de
masters (gestin cultural o intervencin en tercera edad)
Dada esta concurrencia se intenta a veces desprestigiar la formacin del TASOC desde
otros mbitos
Mercado imprevisible en constante cambio
La formacin profesional no se promueve en el nivel que realmente le corresponde.
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Disminucin progresiva del alumnado que inicia su formacin en el ciclo. Tendencia a

la baja que impide consolidar fuertemente la formacin del Tasoc.
La formacin del Tasoc es cada vez mas, una formacin de paso, de trnsito, hacia una
carrera o un estudio superior, lo que hace que no sea el objetivo de la persona, es decir,
no se estudia para ser Tasoc, sino para ser otra figura profesional.
Desprestigio de la formacin profesional en los mbitos universitarios, se
promueve desde estos mbitos una imagen falsa sobre las capacidades que realmente
tiene el Tasoc y se enfrentan intereses en vez de aunar y complementar esfuerzos con
respecto a otras figuras profesionales.
Pauperizacin de la profesin quedando relegada a funciones ejecutoras y de custodia
de menores y tercera edad.
Tabla 6: AMENAZAS

Propuestas
Es una titulacin que da una visin generalista del campo profesional. No como otras
titulaciones mucho ms limitadas.
El conocimiento de recursos variados
Una formacin terica slida, que permite la posterior seleccin de especializacin
segn intereses
Aumento de los segmentos de la poblacin en los que pueden trabajar, en especial al
tercera edad (envejecimiento de la poblacin)
Reconocimiento del perfil en algn sector (3 edad) a nivel legislativo, y en el mbito
de la Administracin pblica/local
Equipo de profesionales cualificados, comprometidos e ilusionados con su trabajo
Productos y servicios innovadores, atractivos y rentables
Responder a las necesidades de las entidades y de los usuarios
Fuerte reputacin o marca
Diseo de la formacin
Comienza a haber abundante bibliografa
12 aos de trayectoria. Comienza a ser una titulacin conocida (aunque esto a veces
puede ser una debilidad)
Flexibilidad y posibilidad de adecuar la formacin al entorno y a los cambios del
sector productivo
La elaboracin del ttulo profesional
Polivalencia para el desempeo del trabajo. El Tasoc puede trabajar indistintamente
en las areas de cultura, ocio y tiempo libre y accin social (desarrollo comunitario)
Transversalidad. Capacidad de trabajar de forma transversal aspectos culturales, de
ocio y tiempo libre y de accin social en una misma accin.
El Tasoc tiene una formacin "ms prctica" en relacin a otros ciclos o carreras.
Existe una necesidad real de figuras profesionales que sus capacidades permitan la
dinamizacin ciudadana de forma activa, bien en procesos permanentes, bien en
acciones finalistas.
Definicin clara del perfil profesional y del campo terico.
Tabla 7: FORTALEZAS

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Propuestas
Si bien en este momento existe una crisis econmica, la figura del TASOC ser
necesaria en una sociedad cada vez ms envejecida, con menos recursos para
relacionarse cara a cara y, tal vez, con mayor tiempo libre.
En base al amplio abanico de posibilidades permite conocer los sectores ms
atrayentes y especializarse
Generar puestos de trabajo propios
Poner en prctica las potencialidades individuales
La administracin se preocupa cada vez ms por atender a colectivos vulnerables,
necesitando la figura del animador.
Oportunidad de trabajar en la administracin
Nuevas polticas sociales y potenciacin de algunas existentes ya.
Subvenciones para la creacin de empresas a jvenes menores de 30 aos
Abarcar un gran nmero de mbitos y conocimientos
Incrementar la capacitacin profesional de los recursos humanos
Aprovechar mercados en desarrollo (Internet)
Regulacin a los mbitos de los mayores
Un sector asociativo activo y dinmico que tendr que crear lugares de trabajo
Un sector cultural donde adems de los gestores hay espacio para otras figuras
profesionales de perfil ms bajo
Un sector de las actividades de ocio que absorbe muchos profesionales, aunque con
mucho subempleo.
Los Nuevos Yacimientos de Empleo (NYE).
Contratar un Tasoc es ms barato que contratar otras figuras profesionales.
El Tasoc es una figura de accin directa con la gente, lo que permite la dinamizacin
ciudadana activa
En su formacin, recibe conocimientos reglados sobre aspectos que en ningn otro
sitio se imparten (ej. animacin cultural).
Existe una red de IES consolidada que imparten este ciclo formativo.
Existen asociaciones y movimientos sociales que estn trabajando por este perfil
profesional
Posibilidad de afianzar la imagen social de una figura profesional y de su prctica
educativa.
Tabla 8: OPORTUNIDADES

La matriz DAFO de los estudiantes presenta recogidas en mbitos sus

propuestas. Como debilidades hemos recogido las vinculadas con la formacin y el
perfil profesional en relacin con el mbito laboral. Las amenazas ms importantes las
vinculamos con otros profesionales y el mercado laboral. Las fortalezas se encuentran
en la formacin, la capacidad de movilizacin y la posibilidad de acceder a la
Universidad con la titulacin. Como oportunidades, la posibilidad de trabajar, auque en
condiciones temporales, para compaginar estudios y la posibilidad que proporcionan la
Formacin en Centros de Trabajo FCT- (Tabla 9).
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Anlisis Anlisis
DAFO Interno
DA
Debilidades
- Mejorar la formacin
(especializacin, conocimientos,
actitudes)
- Especificar el mbito laboral
(sueldo, reconocimiento,
subcontratacin, indefinicin,
dependencia de otros
profesionales)
FO
Fortalezas
- Formacin (anlisis de la realidad,
Formacin en Centros de Trabajo
FCT-, colectivos -3 edad-,
especializacin, base terica,
cualidades personales
- Capacidad de movilizacin (pedir
soluciones, reivindicar)
- Ingreso en la Universidad

Anlisis
Externo
Amenazas
- Otros profesionales (universitarios,
titulaciones del voluntariado)
- Inseguridad del mercado laboral
(falta de convenio, voluntariado,
crisis)

Oportunidades
- Trabajo (temporal, en verano, de
monitor, para compaginar con
estudios, muchos colectivos -en el
mbito de la tercera edad- y mbitos
profesionales
- Insercin profesional (a partir de la
Formacin en Centros de Trabajo
FCT-)

Tabla 9: DAFO estudiantes

La matriz DAFO de los profesionales presenta ms mbitos que los estudiantes,

ya que el conocimiento del sector y de la titulacin es mayor. Como debilidades aaden
a las sealadas por los estudiantes (la formacin y el perfil profesional), el sector
laboral. Las amenazas ms importantes tambin las vinculan con otros profesionales y
el mercado laboral, pero aaden el perfil profesional y la formacin. Las fortalezas se
encuentran en la formacin, insercin laboral y perfil profesional. Como oportunidades,
el sector laboral con los distintos mbitos y el perfil profesional en pleno auge, cambio y
adaptacin (Tabla 10).
Anlisis Anlisis
DAFO Interno
DA
Debilidades
- Formacin (Formacin en
Centros de Trabajo FCT- amplia,
poco tiempo para la teora y la
prctica, mejorar la calidad, faltan
contenidos formativos de mayor
insercin, poco estables las
plantillas de profesores, falta de
conexin y trabajo en red en los
Institutos)
- Perfil profesional (falta de
reconocimiento, competencia,
intrusismo profesional, imagen

Anlisis
Externo
Amenazas
- Otros profesionales
(especializacin, campos
profesionales similares, superiores
titulados universitarios, masters,
voluntariado)
- Inseguridad del mercado laboral
(dependencia de la situacin
socioeconmica, crisis, competidores,
guerra de precios, mentalidad del
asociaciacionismo hacia la
profesionalizacin, imprevisible,
cambio)

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difusa, trmino animacin vs.

integracin, estereotipos sobre
animacin, animacin de calle,
visin parcial de ocio y tiempo libre,
dispersin laboral, falta movimiento
asociativo o profesional, necesidad
de informacin sobre insercin
laboral)
- Sector laboral (precios elevados,
mejorar la gestin, competencia,
servicios anticuados e
indiferenciados)
Fortalezas
- Formacin (generalista, recursos
variados, teora slida, prctica,
permite la especializacin posterior,
colectivos -3 edad-, cualificacin,
bibliografa, elaboracin del ttulo
- Insercin laboral (3 edad,
Administracin, flexibilidad,
adecuacin al entorno, cambios del
sector productivo, necesidad social
de profesionales que dinamicen la
ciudadana)
- Perfil profesional (definido
claramente, innovador, cualificado,
comprometido, ilusionado, flexible,
reputacin, 12 aos, polivalencia
cultura, ocio y tiempo y accin y
accin social- y transversalidad
varias acciones en la misma accin-,
campo terico delimitado)

- Perfil profesional (se intenta

desprestigiar, limitar las funciones,
falta de definicin y revisin de
objetivos, descrdito profesional que
no favorece el trabajo en equipo de
profesionales)
- Formacin (falta de promocin de la
formacin profesional, disminucin
del alumnado, formacin de trnsito
hacia otros estudios)
Oportunidades
- Sector laboral (necesidad social por
el envejecimiento de la poblacin
legislado-, mayor tiempo libre,
posibilidad de especializacin, trabajo
propio subvenciones-, trabajo por la
Administracin, polticas sectoriales,
internet, sector asociativo, cultural, de
ocio, es ms barato de contratar que
otras figuras profesionales)
- Perfil profesional (abarca diversos
mbitos y conocimientos, dinamismo
y potencialidad individual, accin
directa de dinamizacin ciudadana,
formacin especializada, asociaciones
y movimientos sociales que estn
trabajando, oportunidad para afianzar
la imagen social y su prctica
educativa )

Tabla 10: DAFO profesionales

5. Consideraciones finales
Todas las profesiones deberan realizar un anlisis DAFO. Las conclusiones que
se extraen de l sirven para ayudar a establecer los objetivos y a desarrollar las
estrategias y programas que, capitalicen las oportunidades y fortalezas, y por otro,
contrarresten las amenazas y debilidades.
El DAFO es clave para conocer el presente y hay que tener en cuenta que no se
puede afrontar el futuro con garantas si no se tiene en cuenta el momento en el que se
vive. Con este anlisis sabr en qu direccin o qu priorizar.
Tambin sealar que al finalizar la fase del anlisis deber realizarse un proceso
de consultas a los diferentes expertos que ser conveniente que participen en el
desarrollo definitivo del Plan Estratgico, lo que realizaremos en un trabajo posterior.
En cualquier caso, con la deteccin de los puntos fuertes y dbiles, y las propuestas de
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mejora elaboradas, se elabora una primera relacin de ejes y objetivos estratgicos a

conseguir; aqullos que, puedan ser llevados a cabo por estudiantes y profesionales
vinculados con el TASOC.
Como docente de esta profesin, hemos de reflexionar sobre todas las
aportaciones que se han realizado. Es una profesin joven y con futuro, evidentemente,
pero se encuentra en un mbito de insercin profesional entre las titulaciones del
voluntariado y las Universitarias, donde no hay una regulacin clara del mercado
laboral.
Por tanto es importante entre todos desarrollar un Plan de accin donde las
debilidades se corrijan, las amenazas se afronten, las fortalezas se mantengan y las
oportunidades se exploten.
Consideramos fundamental que desde las Administraciones educativas regulen y
actualicen el ttulo a las nuevas demandas de la Formacin Profesional y desde la
Universidad sean conscientes que en el Espacio Europeo de Educacin Superior, tienen
cabida todo tipo de titulaciones.
El mbito laboral de la tercera edad (gracias a su regulacin) y el auge del sector
de ocio y tiempo libre, son mbitos bsicos en la insercin profesional, pero hay que
mantener y abrir nuevas posibilidades laborales (cultura, ciudadana, inclusin,
tecnologas de la comunicacin y la informacin) y desde diversas entidades (sector
de la administracin directo o de servicio-, empresa, asociacionismo, autoempleo),
con unas condiciones laborales ajustadas a la formacin y al nivel profesional que
presentan estos titulados.
El TASOC necesita concienciarse que es una profesin vinculada con la
juventud, dinmica, pero esto es una imagen que no puede limitar la profesin a unos
determinados aos de la vida, como un puente a otros mbitos laborales. Estos
profesionales necesitan empleos estables y duraderos donde se afiance su formacin y
experiencia y consigan un sector laboral reconocido y consolidado, a travs de
asociaciones y convenios.
Las Administraciones han de establecer Polticas sociales bsicas y continuas,
basadas en los pilares del estado del bienestar, promuevan la justicia, la equidad, la
inclusin, la prevencin, el dilogo social, la igualdad de oportunidades, la solidaridad,
la crtica, las redes sociales, la participacin, donde los ciudadanos tengan respuesta a
sus necesidades, y el TASOC ha de ser una pieza clave en esta calidad de servicios.
Como docentes hemos de estar actualizndonos continuamente, trabajando en
equipo, en contacto directo con la realidad y con los profesionales, potenciar el mundo
asociativo y las metodologas de formacin activas y participativas, para lograr que esta
figura profesional se consolide y ocupe el importante papel que tiene en la sociedad.
A travs de esta metodologa, hemos reflexionado y hemos conocido la opinin
de estudiantes, docentes, profesionales es muy importante que colaboremos
conjuntamente para mejorar la formacin y la insercin profesional.

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febrero de 1996)
Real Decreto 1264/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currculo del ciclo
formativo de grado superior correspondiente al Ttulo de Tcnico Superior en
Animacin Sociocultural (BOE 12 de septiembre de 1997)
Ley 5/1997, de 25 de junio, de la Generalitat Valenciana por la que se regula el sistema
de Servicios Sociales en el mbito de la Comunidad Valenciana (DOCV 4 de julio de
1997)
Decreto 91/2002, sobre Registro de los Titulares de Actividades de Accin Social y de
Registro y Autorizacin de Funcionamiento de los Servicios y Centros de Accin Social
en la Comunidad Valenciana (DOCV 5 de junio de 2002)

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ORDEN de 4 de febrero de 2005, de la Conselleria de Bienestar Social, por la que se

regula el rgimen de autorizacin y funcionamiento de los centros de servicios sociales
especializados para la atencin de personas mayores. (DOCV 14 2- 05)

COMO CITAR E S T E ARTC U L O

Martn ez Agut, Pilar; (20 0 9 ) ; E l an li s i s DAFO en el T c ni c o Sup erior de
Anim a c i n So ci o c ul tur a l
(TA S O C): una aproxi m a c i n ,; en http:qu a d e r n s a n i m a c i o . n e t ; n 1 0; julio de
2 0 0 9 ; ISN N 1 6 9 8 - 4 0

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