Está en la página 1de 6

CCUUAADDRROO33.1.

71 Ejemplo de secuencia didáctica para


Matemáticas
Secuencia didáctica para
Matemáticas I
en educación media superior de México (nuevo plan de estudios por
competencias)

IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Nivel de Educación media superior

estudios: (México) Matemáticas I


Asignatura: Primero
Semestre: 8 horas del docente
Tiempo asignado al
bloque:
2
Número de sesiones
de esta situación
didáctica:

PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO

Comprender los diferentes componentes de un estado de cuenta de una persona


en un banco para aprender a manejar este proceso en la vida real.

Bloque I: Resuelve problemas aritméticos y algebraicos

Título de la secuencia didáctica

“El estado de cuenta del Banco del Ahorro y la aritmética”

Competencias
(declaradas como aparecen en los programasde la Dirección General de
Bachillerato
en México)
Unidad de competencia disciplinar
-
venientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmético y/o
algebraico.
Atributos (criterios) de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o

6.1
las
7.1
8.1 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y


habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Saber conocer Saber hacer Saber ser

• Números • Escribe números • Muestra disposición


decimales decimales en forma para utilizar el
(enteros, de enteros, cálculo numérico al
fracciones, fracciones y resolver problemas
porcentajes). porcentajes cotidianos.

• Representación • Emplea expresiones • Aporta puntos de vista


de números numéricas para personales con
reales. representar apertura y considera
relaciones. los de otras

• Utiliza la sus procesos


calculadora como de aprendizaje.
herramienta de
exploración de
resultados.

• Construye hipótesis,
diseña y aplica
modelos aritméticos
sencillos.
R ecursos

Libro: Basurto, E. y Castillo, G. (2010). Matemáticas I.


México: Pearson (pp. 4-12).
Diapositivas en Power Point que contienen el estado de cuenta de un banco.

Continúa…
ACTIVIDADE
Actividades con el docente SActividades de Criterios y evidencias
aprendizaje autónomo
Presentar un estado Enunciar las
de cuenta de una características de los reales, atendiendo a
persona en un banco números que obser- van crite- rios acordados.
en una en el estado de cuenta
que presenta el profesor Indicadores:
diapositiva, solicitando la
observación detallada del con la diapositiva de • Acordar las categorías
mismo y la determinación Power Point.
de la estructura, además • Comparar los números.
ciando • Ubicarlos en la clase
las características) de de números que aparecen determinada.
diversos números que en el estado de cuenta en:
positivos, negativos, deci- Evidencia:
aparecen en el mismo.
males, porcentuales, Cuadro sinóptico
Solicitar la formación de
equipos de cuatro etcétera.
integran- tes como
máximo.

Tiempo: 10 minutos Tiempo: 10 minutos Ponderación: 50%


Proponer en actividad Lectura comprensiva de Representar los
independiente, el análisis las páginas, tomando números reales de
pormenorizado de las apuntes y realizando los diversas formas.
pági- nas 5 y 6 del libro. ejemplos propuestos.
Indicadores:
Solicitar trabajo en binas Seleccionar
para la realización de conveniente- mente un tipos de números reales.
una actividad compañero trabajar. • Reconocer
colaborativa: las
la realización de los posibilidades de
ejerci- cios I y II de las expresar
páginas un número.
6 y 7. • Realizar
las
Completar un cuadro y transformaciones
la expresión de un necesarias.
número según la
Evidencia:
solicitud que se indique.
Entrega de una tabla con las
Tiempo: 5 horas Tiempo: 30 minutos Ponderación: 50%
diversas formas de expresar
Normas de trabajo los números.
Con los estudiantes se acordaron las siguientes normas básicas:
1) Seguir las recomendaciones del docente en cuanto a la conformación de los
equipos.
2) En cada equipo es necesario elegir un(a) coordinador(a) y un(a) secretario(a).
3) Todos los integrantes del equipo deben hacer contribuciones en la realización de
las
actividades propuestas.
EVALUACIÓN METACOGNICIÓN
Inicial-receptivo Básico Autónomo Estratégico

Es posible Con Es Se realiza la • ¿Por qué se se


acordar cier- asistencia del posible leccionaron esas
tas profesor realizar la e incluso se categorías como
categorías o de plantean clases para la
para realizar algunos e incluso varias clasi-
la monitores argumentar el formas de
es posible porqué de las realizarla, •
pero se tiene realizar la clases deter- argumentan- procedimiento se-
confusión actividad, minadas y la do el porqué guido para
acerca de la cla- ubicación de de los pasos realizar
ubicación de cada número realizados.
los números números, en esa clase. • ¿Cómo es
en las clases aun- que posible mejorar
determinada algunos la activ-i dad
s producto de se ubican en realizada e
la no iden- clases que no incluso encontrar
corresponden nuevas formas
. de

correcta de números?
los
mismos.
2 puntos 3 puntos 4 puntos 5
puntos
Aunque se Con la ayuda Se expresan Se expresan • ¿Cómo he
logra de algún los números los números realizado
expresar un mediador se de diversa de formas la
número puede realizar for- ma y es diversas, es actividad?
en alguna de la actividad; posi- posible expli- • ¿Es posible
las formas pero sin una ble expresar car el mejorar el
posibles, no conciencia la lógica procedi- procedimiento
se cla- ra del seguida en miento segui- realizado?
evidencian proceso cada una do, además ¿Por qué?
posibilidades realizado. de las trans- se • De las
variadas y las formaciones evidencia formas
transforma- . cuándo es propuestas
ciones son conveniente por otros
las más la utilización compañeros
elemen- de cada una ,
tales. de ¿cuál me
las formas. parece
conveniente y
por qué?

2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntos


4) En cada equipo se debe respetar la opinión de los integrantes, así como
en los procesos de socialización.
5)
de forma extemporánea.