Ventana Pedaggica

Educar para
transformar:
una experiencia
de enseanza
de la formacin
ciudadana orientada
al cambio social
por Nidia Paredes V.

A partir de la vinculacin e identificacin de

las historias de vida de sus estudiantes con
Profesora de Historia y Ciencias
Sociales, Liceo Jos Victorino Lastarria,
Rancagua.
las grandes problemticas sociales del pas,
una profesora de historia detona una reflexin que logra desplazarlos del sentido comn el discurso estigmatizante promovido por la mayora de los medios de comunicacin
de masas para mirar crtica y propositivamente su realidad, donde
fenmenos como la drogadiccin y la delincuencia se encarnan en
espacios y personas cercanas. Un aprendizaje significativo que sin
duda promueve la ciudadana activa y la capacidad transformadora
de los y las jvenes.
Nidia Paredes Valdivia

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a puesta en prctica de una modificacin curricular

es siempre una tarea difcil. Implica conocer los
programas en profundidad, planificar nuestra
labor y generar actividades que, acorde a nuestro
contexto e intereses diversos, nos permitan
despertar la curiosidad de los estudiantes y generar en ellos
y ellas aprendizajes significativos. Sabemos que esto es un
desafo que hace que las planificaciones varen durante el
ao de acuerdo a nuestros resultados. As ocurre tambin
con la implementacin en el aula de los nuevos ajustes para
la formacin ciudadana en cuarto ao de enseanza media
desde el ao 2014 en adelante1.
Soy profesora de historia en el Liceo Tcnico
Profesional Jos Victorino Lastarria de Rancagua desde el
ao 2012. De este establecimiento educacional es importante

destacar que impartimos dos especialidades de tcnico nivel

medio: en enfermera y en gastronoma, y que nuestros
alumnos provienen de los sectores ms desposedos de la
poblacin de Rancagua y de comunas aledaas. Vivimos la
triste realidad de ver aumentado ao a ao nuestro ndice
de vulnerabilidad, que est hoy sobre el 65%, enfrentando
da a da las problemticas que ello conlleva. Los y las
estudiantes que atendemos viven realidades complejas, en
familias multiproblemticas, rodeados de factores de riesgo
y aun as luchan contra la adversidad de su cotidianidad
combinando muchas veces estudio y trabajo para ayudar a
sus familias y sacarlas adelante. La esperanza de su entorno
familiar est en sus manos, ya que muchos de ellos podran
ser los primeros en terminar la enseanza media y acceder a
mejores condiciones laborales y de vida.

1 El ao 2014 se puso en prctica el ajuste curricular que incorpora la formacin ciudadana para 4 ao de enseanza media. Cada establecimiento sugera un
formato anual de planificacin adems de la planificacin diaria. Estas representaban un gran problema, sobre todo porque al ser el ao de puesta en marcha
sabamos que su rigidez las hara poco tiles. Al da de hoy la planificacin diaria fue eliminada gracias a las demandas de los profesores para acabar con el
agobio laboral.

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En este contexto, desde el prisma de la enseanza

de la disciplina de la historia, aparece otra dificultad aadida.
Muchos de los alumnos no demuestran inters porque
consideran que el estudio de la historia no se relaciona con
su proyeccin laboral y no les genera ningn aprendizaje til.
Por otro lado, otros tantos generan disposicin de aprender
en la medida en que, como docentes, somos capaces de
relacionar la materia de estudio con su realidad cotidiana,
vinculndola con el presente y el contexto local.
Un buen ejemplo de este hecho lo constituye el
caso de los contenidos de formacin ciudadana. Respecto a
estos, en primera instancia, es justo valorar que su enfoque
hacia el estudio de la realidad de nuestro pas y sus desafos
representa un gran acierto en tanto nos permite volver a
debatir, despus de muchos aos, sobre temas contingentes
que afectan a diario nuestra sociedad y nos empujan a
transformar nuestra prctica didctica tradicional desde un
modelo de enseanza autoritario a un modelo dialctico
que otorga valor a las diversas experiencias de nuestros
estudiantes, interpelndolos a ser protagonistas en el aula,
as como agentes transformadores en su entorno social.
De entre mis experiencias vividas en este sentido,
me parece relevante compartir el trabajo desarrollado con el
cuarto ao C, de la especialidad de enfermera en el ao 2014,
curso formado casi en su totalidad por mujeres. Sin duda, ha
sido uno de los grupos que han dejado huella en mi historia
como docente. En l pude llevar a cabo un proyecto que
gener diversos cuestionamientos acerca de mis prcticas
pedaggicas y me llev a replantear varias directrices de mi
plan de trabajo.
En concreto, ese ao estudiamos los problemas
y desafos actuales de la sociedad chilena en el marco
de la Unidad 2: El ejercicio de la ciudadana y las
responsabilidades ciudadanas. A partir de un trabajo de
investigacin, los alumnos deban proponer soluciones a
diversas problemticas apuntadas en el libro del estudiante,
lo cual a priori debera haber convertido esta actividad en
una tarea sencilla y efectiva. Al poco andar, no obstante, fui
dndome cuenta que esta dinmica de trabajo no generaba la
suficiente reflexin crtica y que, si bien cada grupo se emple
con esmero, las respuestas no salan de situaciones vividas o
conocidas por los propios alumnos, sino que los problemas

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eran analizados sin profundidad y surgan sistemticamente

respuestas genricas y cargadas de estereotipos.
Por ejemplo, cuando se trabaj el tema de la
delincuencia la gran mayora sancionaba todo tipo de acto
delictivo con el aumento de las penas de crcel. Frases
como son todos flaites, el delincuente nace malo o es
pobre porque es flojo se repetan en muchos casos. Esta
situacin me produjo gran impacto teniendo en cuenta que
muchos de mis alumnos viven en vecindarios con altas
tasas de vulnerabilidad y se mueven en entornos familiares
y sociales marcados por una alta delictividad. Por lo tanto
esa realidad no les era ajena, la experimentaban a diario en
toda su complejidad y, aun as, proliferaban entre ellos las
interpretaciones simplistas y criminalizadoras, claramente
interiorizadas a partir del discurso hegemnico de los medios
de comunicacin masivos, hacindose patente una total falta
de reflexividad de su parte.
Empeada en mejorar esta situacin es que
acompa las siguientes clases de todo tipo de datos para
cuestionar la escasa efectividad del encarcelamiento en la
reduccin de las tasas de delincuencia. Estadsticas acerca
de la poblacin penal, acerca de los ndices de reincidencia y
numerosos estudios de caso, inundaron la sala. Sin embargo
esto no mejor el panorama. Mis datos seguan siendo teora
lejana, distante de su realidad.
En esta instancia del proceso urga realizar ya una
actividad de sntesis que nos permitiera adems evaluar
lo aprendido. En tal punto, el diseo deba ser modificado
convirtiendo en protagonistas a mis alumnas. Tena que
incluir reflexin crtica y adems deconstruir los mitos acerca
de la temtica tratada, acercando esta a sus experiencias
cotidianas. Era en sus barrios y entornos familiares y sociales
donde se ubicaba la realidad que pretendamos transformar.
Ah estaba el verdadero desafo.
Para motivar este ejercicio propuse, en trminos
generales, una serie de problemas sociales extrados de las
discusiones que se generaron en clase. A partir de esto las
alumnas deban evaluar la incidencia de esos problemas
en su entorno, de acuerdo a sus propias historias de vida y
realidad, y a partir de ello generar respuestas enfocadas a
enfrentarlas o resolverlas. En grupos fueron desarrollando

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Desde el comienzo de la actividad se hizo evidente

el cambio de actitud en los alumnos. Pasamos del simple
trabajo mecnico hecho por obligacin, sin entusiasmo, a
una apasionada dinmica de debate al interior de cada grupo.
Surgieron temas transversales. La desigualdad se transform
en el centro del anlisis y se generaron lluvias de ideas para
corregirla, tales como aumentar los salarios o disminuir la
jornada laboral, entre otros. Esto ltimo, por ejemplo, con el
fin de evitar que otros nios y jvenes estuvieran expuestos
a distintas situaciones de vulnerabilidad en esquinas y calles
porque sus padres estaban en el trabajo hasta altas horas de
la noche.
Se sigui debatiendo y se cuestionaba constantemente cmo problemas que a todas luces deberan ser evidentes para las autoridades, siguen sin ser resueltos. El tema
de la drogadiccin fue otro de los ejes de la discusin. Aparecieron casos al interior de los hogares de varias de mis
alumnas. La pasta base haba sido la perdicin de hermanos, tos u otros familiares y ninguno haba tenido acceso
a centros de rehabilitacin para recuperarse. Algunos, por
diversos delitos, terminaron en prisin. La idea de crcel
para todos, que tan fcil y sistemticamente proliferaba en
clases anteriores, empez a ser cuestionada. Comenzaron a
surgir, entonces, enfoques alternativos: prevencin, rehabilitacin, talleres en escuelas, barrios y juntas de vecinos. Todo
esto se llev a un plenario donde se sintetizaron y pusieron
en comn todas las impresiones obtenidas a partir del trabajo
realizado y en el cual se presentaron las distintas estrategias

Esa realidad no les era ajena, la

experimentaban a diario en toda su
complejidad y, aun as, proliferaban
entre ellos las interpretaciones
simplistas y criminalizadoras,
claramente interiorizadas a partir del
discurso hegemnico de los medios
de comunicacin masivos.

diseadas por los grupos para enfrentar y cambiar sus propias realidades.
Tamao cambio de actitud en el alumnado se tradujo no solo en la adquisicin de conocimientos, sino que
sirvi tambin para que generaran un sentimiento de empata
a partir de la vinculacin de sus historias de vida con las
grandes problemticas sociales del pas. Conseguimos que
fueran capaces de analizar tales fenmenos no como algo
lejano y apartado de su realidad, sino como situaciones encarnadas en lugares y en personas concretas con las cuales
podan identificarse. Este es, en mi opinin un aprendizaje
significativo, ese que traspasa el aula y se extiende a la vida
misma motivando el ejercicio activo de la ciudadana y de
nuestra capacidad transformadora como seres sociales.
Esta experiencia me sirve an hoy para construir mis
prcticas, pues constantemente me recuerda que el contexto
social de mis estudiantes es siempre la plataforma desde
donde ellos pueden comprender la realidad que los rodea.
Nuestra labor docente cobra as un sentido ms profundo
que la mera transmisin de contenidos al relacionarnos con
una historia viva. Es aqu donde el pensamiento crtico acta
y reafirma la idea de que educacin y transformacin van de
la mano.

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un debate para analizar las temticas presentadas. Para

generar sus respuestas tuvieron que interiorizar un rol
como agentes sociales activos en sus comunidades, de
acuerdo a sus intereses. Fueron dirigentes/as vecinales,
profesionales de ONG u organismos de gobierno, alcaldes/
as, parlamentarios/as, etc. De acuerdo con el papel que
asumieron y las atribuciones de cada uno de estos, deban
plantear polticas sociales de intervencin para paliar ciertos
temas atingentes: pobreza, drogadiccin, delincuencia
juvenil, violencia intrafamiliar, educacin y desercin
escolar. Las conclusiones de este trabajo terminaran siendo
expuestas en un debate general en torno a las soluciones
planteadas por cada grupo. La diversidad de opiniones hizo
que el debate fuera enriquecedor para todos.