Monografia de Jhon Watson Ok

Ao de la Consolidacin del Mar de Grau
Facultad:
Educacin y Humanidades
Escuela:
Educacin Inicial
Curso:
Filosofa de la Educacin
Tema:
Jhon Watson
Docente :
Milton Valencia
Alumna:
Silvana Vargas Daz
BARRANCA PER
2016
Dedicatoria
Primeramente a Dios por habernos permitido llegar hasta este
punto y habernos
darme
dado salud, ser el manantial de vida y
lo necesario para seguir adelante da a da para
lograr mi objetivo, adems de su infinita bondad y amor.

A mis padres por haberme apoyado en todo momento, por
sus consejos, sus valores, por la motivacin constante que me
ha permitido ser una persona de bien, pero ms que nada,
por su gran amor.
A nuestros docentes por su gran apoyo y motivacin para
realizarme profesionalmente, por haberme
transmitido los
conocimientos obtenidos y haberme llevado pas a paso en el
John Broadus Watson - | Educacin Inicial
4
INDICE
CARATULA...................................................................... . .
DEDICATORIA................................................................. . .
INTRODUCCIN.............................................................. . .
JOHN BROADUS WATSON................................................ . .
I BIOGRAFA..............................................................................
1
Pg.
1
Pg.
2
Pg. 4-5
Pg.
6
Pg. 7-8
OBRAS FUNDAMENTALES............................................. Pg.
UNO DE LOS PSICLOGOS MS INFLUYENTES DEL

SIGLO XX.......................................................................... Pg.
III WATSON POPULARIZ EL CONDUCTISMO............................... Pg.
IV ORIGENES DEL CONDUCTISMO .............................................. Pg.
II
9
9
10-
13
1
OBJETIVO Y MTODOS DE ESTUDIO DEL CONDUCTISMO

SEGN WATSON......................................................... Pg. 13
2
LOS POSTULADOS DEL CONDUCTISMO........................ Pg. 13-15
V EL CONDUCTISMO WATSONIANO............................................. Pg. 16-21
1
INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIN.... Pg. 2125
CREENCIAS DE UN MAESTRO DE LA EDUCACIN
TRADICIONAL............................................................... Pg. 25-
26
VI EL CONDUCTISMO CLSICO DE JOHN WATSON ...................... Pg. 2731
1
WATSON Y EL CONDICIONAMIENTO CLSICO................. Pg. 31-
31
VIIAPORTES DE JOHN WATSON.................................................... Pg. 3233
1
TEORA DE JOHN WATSON............................................. Pg. 33-
34
ENFOQUE DEL AUTOR JOHN WATSON............................ Pg. 3435
INVESTIGACIN MS SIGNIFICATIVA.................................. Pg. 35-
VIII
36
IX LOS TRABAJOS DE WATSON..................................................... Pg. 3640
X WATSON Y EL PARADIGMA ESTMULO RESPUESTA................... Pg. 40
41
CONCLUSIONES.................................................................
EVALUACIN Y CRTICA......................................................
44
RECOMENDACIONES..........................................................
BIBLIOGRAFIA....................................................................
WEBGRAFIA.......................................................................
Pg.
42
Pg. 43Pg.
Pg.
Pg.
45
46
46
4
ANEXO...............................................................................
Pg. 48-
49
INTRODUCCIN
Durante ms de dos mil aos la psicologa ha sido entendida en su

sentido etimolgico de "disciplina que tiene por objeto el alma". En
efecto, "psique", quiere decir alma, y por consiguiente psicologa
significa "el estudio del alma".
Cuando en 1700 y luego en 1800 empez a abrirse camino la idea de
que la psique poda conocerse mejor a travs del anlisis basado en
la experiencia, se crearon las premisas para un cambio en el mtodo
de investigacin que habran dado paso al nacimiento de la psicologa
cientfica.
El conductismo representa la revolucin ms radical en el enfoque de
estudio de la psicologa, ya que no slo considera que le compete
tambin la conducta observable, sino que llega a rechazar a veces
que se tenga que ocupar de la conciencia. Desde cierta perspectiva,
se podra decir que el conductismo propone una nueva disciplina con
un diverso objeto de estudio, a no ser porque su propsito, de
explicar todos los temas afrontados por la psicologa antigua de un
modo ms satisfactorio y cientficamente satisfactorio, presenta al
conductismo como la nica manera de hacer ciencia a la psicologa.
En otras palabras, el objeto psique es explicado en los contenidos
psicolgicos (emocin, hbito, aprendizaje, personalidad, etc.) y se
propone su estudio a travs de su manifestacin observable en
trminos de comportamientos emotivos, comportamientos habituales,
comportamientos de aprendizaje, comportamientos constitutivos de
la personalidad etc.
4
Watson propuso convertir el estudio
de la psicologa en ciencia
utilizando solo procedimientos objetivos, como experimentos de

laboratorio
diseados
para
producir
resultados
estadsticos
significativos. El estudio conductivista lo hizo formular una teora

conocida como estmulo-respuesta.
En esta teora todas las formas complejas de conducta, tales como
emociones y hbitos, son estudiadas como compuestas por cambios
musculares y glandulares simples, que pueden ser observados y
medidos.
En mediados del siglo XX otro psiclogo americano B. F. Skinner
desarrollo una posicin conocida como Conductismo Radical o
Conductismo Base. l estaba de acuerdo con la opinin de Watson de
que la psicologa es el estudio de conductas observables en
individuos interactuando con el ambiente. Aunque sostena que los
procesos internos, como los sentimientos, deban de ser estudiados
tambin a travs de los procesos cientficos usuales, con un nfasis
en particular en los experimentos controlados utilizando animales y
humanos.
Desde
1950,
los
psiclogos
conductistas
han
producido
una
impresionante cantidad de estudios dirigidos a entender como se

producen y mantienen los diferentes tipos de conductas. Estos
estudios han estudiado cuatro partes en especial:
Las interacciones que preceden una conducta, como los procesos
preceptales y el periodo de atencin que brinde el individuo.
Cambios en la conducta en s, como la formacin de habilidades.
Interacciones que se producen a partir de la conducta como los
efectos de los premios o castigos.
Condiciones que prevalecen a travs de los eventos, como el stress
emocional.
4 los principios conductistas han

Los estudios realizados utilizando
arrojado principalmente conocimientos sobre la modificacin de la

conducta, o anlisis aplicado de la conducta, tiles en especial para la
terapia de la conducta, mtodos de enseanza y entrenamiento, y los
efectos de las drogas en la conducta.
JOHN BROADUS WATSON
I.
BIOGRAFA
Greenville,
EE
UU,
1878-Nueva
York,
1958)
Psiclogo
estadounidense, fundador del conductismo. Se traslad a

Chicago para estudiar filosofa, atrado por Dewey y el
pragmatismo, pero pronto comenz a interesarse por la
psicologa. Se doctor en 1903 y empez a trabajar como
asistente instructor en psicologa animal. En 1907 ingres en el
plantel acadmico de la Universidad Johns Hopkins, en la que
permanecera hasta 1920, e inici sus estudios sobre los
procesos sensoriales en los animales.
Su convencimiento de que las referencias a los contenidos de la
mente y a la conciencia no podan someterse a ningn criterio
objetivo y suscitaban una problemtica seudocientfica le llev a
la utilizacin de los nicos datos objetivos existentes en el
anlisis psicolgico, es decir, aquellos que proporcionaba la
conducta exterior. Watson adquiri gran notoriedad gracias a la
publicacin en la Psychological Review de su artculo Psychology
as a Behaviorist Views It (La psicologa segn la concibe un
conductista, 1913), en el que por primera vez se establecan de
manera radical los principios caractersticos del conductismo:
rechazo tanto a la nocin de conciencia como al mtodo
introspectivo, y explicacin de la conducta nicamente en
trminos de estmulos (proporcionados por el ambiente) y de
respuestas de naturaleza por entero fisicoqumica, cuyo
estudio deba llevarse a cabo en el laboratorio.
En 1914 public Behavior: An Introduction to Comparative
Psychology
(Conducta: una introduccin a la psicologa
comparada), donde postulaba la observacin directa de la

conducta con el objetivo de hallar conexiones entre ella y la
fisiologa subyacente. Las tesis de Watson, ampliadas mediante
estudios comparados de psicologa animal y humana en
4
Psychology from the Standpoint
of a Behaviorist (La psicologa
desde una perspectiva conductista, 1919), hallaron su ms

acabada formulacin en Behaviorism (Conductismo, 1925), que
inclua una compleja teora acerca del desarrollo del aprendizaje
a travs del condicionamiento. Aunque Watson abandon en los
aos 20 el ejercicio de la psicologa para centrarse en sus
negocios, su influencia perdurara en destacados especialistas
norteamericanos.
En un primer momento, Watson reconoci la importancia de las
tendencias innatas de la conducta, postura que modificara, no
obstante, en posteriores trabajos, en que dio ms importancia al
ambiente en la formacin de la conducta. Cuando nace un
nuevo ser, su repertorio de conductas es limitado; ni siquiera
posee instintos. A partir de su reducido bagaje, el nio ir
adquiriendo normas de conducta debido al aprendizaje o
condicionamiento, y tambin gracias a su desarrollo motor. En
este elaborado proceso, que culminar en la maduracin de la
edad adulta, el ambiente social desempea un destacado papel,
y el perodo infantil tiene crucial importancia.
I.1
OBRAS FUNDAMENTALES
Psychology from the Stand-point of a Behaviorist en
Behaviorism en 1925.
Psychological Care of the Infant and Child en 1928.
1925.
II.
UNO DE LOS PSICLOGOS MS INFLUYENTES DEL

SIGLO XX
4 en la Universidad John Hopkins

Como profesor de Psicologa
(Estados Unidos) entre 1908 y 1920, Watson fue considerado

una de las figuras ms influyentes y decisivas del siglo pasado.
Su trabajo se estudia hoy en da en todas las facultades de
psicologa alrededor del globo, y es una de las bases del
aprendizaje y del tratamiento de algunas psicopatologas como
las fobias. Por tanto, sus conclusiones no pueden faltar en
cualquier libro de introduccin a la psicologa.
Aunque su carrera como acadmico fue corta, su legado ha sido
muy debatido durante casi un siglo. Watson ayud a definir el
estudio del comportamiento y la psicologa como ciencia, y
enfatiz en la importancia del aprendizaje y la influencia del
contexto en el desarrollo de los seres humanos.
III.
WATSON POPULARIZ EL CONDUCTISMO

Fue un conductista radical, un antimentalista, y, como tal,
critic a Sigmund Freud y el psicoanlisis, ya que afirmaba que
el estudio de la conciencia y la introspeccin no tenan cabida
en la psicologa como ciencia. La psicologa segn Watson, solo
tena sentido a travs de la conducta observable y medible, y
por eso, sus experimentos se realizaban en el laboratorio,
donde
poda
manipular
el
entorno
controlar
el
comportamiento de sus sujetos.

El objetivo del conductismo es hacer de la psicologa una
ciencia natural, y por tanto, debe tener unos mtodos que
permitan observar, medir y predecir variables. John B. Watson
siempre
ser
recordado
como
la
persona
que
acu
populariz el conductismo gracias a sus publicaciones y sus

investigaciones.
IV.
ORIGENES DEL CONDUCTISMO
El conductismo se desarroll4a comienzos del siglo XX; su figura

ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson
El conductismo nace oficialmente en 1913, ao en que J. B.
Watson publicaba un artculo programtico con el ttulo
Psicology as the Behaviorist Views It. Sin embargo, como han
observado muchos, Watson fue ms bien el organizador, el
radical propugnador y el hbil divulgador de una serie de ideas
y temas que haca tiempo iban madurando.
Watson haba sido el primer doctor en psicologa de la
Universidad de Chicago (1903), cabe la cual s esteba
dibujando el movimiento funcionalista, y que ms tarde el
mismo Watson reconociera haber elaborado el "verdadero
funcionalismo.
Quien lea el ensayo de Watson citado se dar cuenta
inmediatamente de la influencia ejercida sobre el conductismo
por la experimentacin con los animales. Estudiar la psicologa
de los animales poda significar varias cosas.
En particular, si el objeto de la psicologa es la conciencia, se
tendra que haber llegado a conocer la naturaleza de la
conciencia
animal.
Pero
partiendo
del
examen
del
comportamiento observable (los animales no tienen un lenguaje

a travs del cual explicitar sus contenidos mentales), esto slo
se poda obtener de un modo precario e indirecto. Watson
afirmaba que la verdadera psicologa de los animales tena
simplemente que considerar su comportamiento, por el hecho
de que el objeto de toda la psicologa s identificado sin ms
que el comportamiento. Ya en la investigacin llevada a cabo
para su tesis doctoral, Watson tenda a juntar esta opcin
metodolgica
con otra de contenido, orientada
a negar
importancia a la conducta.
El aprendizaje que se verificaba en un ratn adiestrado a
recorrer un laberinto pareca consistir en la adquisicin de una
4 de nociones. De este modo dos

serie de movimientos ms que
tendencias distintas de fines del siglo XIX (evolucionismo y

fisicismo) encontraban una confluencia armnica. El animal
empezaba a ser considerado como conejillo de Indias, ideal para
el conocimiento psicolgico del hombre.
En 1912, Watson anticipaba en una serie de conferencias en la
Columbia
University
sus
ideas,
expresadas
luego
ms
claramente en diversos ensayos y en tres volmenes tericos,

el primero Watson, 1914 inspirado en la psicologa animal, el
segundo Watson, 1919 enriquecido con las observaciones
llevadas a cabo con nios, el tercero Watson 1925 caracterizado
por un mayor inters aplicativo y por la batalla ambientalista.
Toda la obra de Watson est penetrada de una brillante y
emotiva vena polmica y radical. El primer blanco contra el que
dirigi sus ataques fue el mtodo introspectivo. En sentido
amplio, la introspeccin significa "mirar dentro de s" y en este
aspecto haba constituido la base de acopio de informaciones
para la psicologa tradicional.
Prescindiendo del hecho de que los demasiado pequeos
progresos llevados a cabo con dicho mtodo por la psicologa
ponan en duda su capacidad efectiva de avance cognoscitivo,
Watson consideraba no cientfica la introspeccin por dos
motivos fundamentales:
Por el hecho de que el observador se identificaba con lo
observado (esto significa, por ejemplo, que desde el mismo
momento en que el observador empezaba a observar la
conciencia cambiaba por definicin su objeto de observacin, ya
que ste inclua la conciencia de estar observando.
Por el hecho de que la observacin introspectiva era realizada
por una persona que hablaba de cosas que los dems no podan
ver directamente (los datos introspectivos son privados, en
contraposicin a los datos pblicos de las ciencias naturales). El
carcter privado de los datos introspectivos era criticado no slo
4 sino tambin por una cuestin de

por una cuestin de principio,
hecho: a travs de este mtodo, se llegaba a descripciones

completamente discordantes o insatisfactorias.
La primera guerra mundial tuvo una funcin central en el
desarrollo de la psicologa en los Estados Unidos, hacindola
salir de los estrictos mbitos acadmicos y conocer en sus
potenciales contextos aplicativos y a la opinin pblica. Si
consideramos las relaciones existentes anteriormente entre
industrias y psicologa, hasta 1915 haban sido ms bien dbiles
y episdicos. Durante la guerra, en cambio, se asisti a una
especie de boom de la psicologa. La verdadera bomba estuvo
representada por la tarea confiada a los psiclogos de someter
el ejrcito a test con el fin de seleccionar los mejores soldados,
y evitar grandes costes de entrenamiento para los reclutas con
una baja preparacin intelectual. En un segundo tiempo el test
tambin fue usado con una intencin clasificatoria, es decir,
precisar las aptitudes diferenciadas de los sujetos examinados.
El programa de seleccin llev a examinar ms de 1,727,000
hombres; el relieve y el xito de la iniciativa constituyeron la
mejor carta de presentacin para la psicologa.
Los psiclogos de las universidades, primero hostiles a la
aplicacin, terminaron progresivamente colaborando en la
publicidad, en la organizacin industrial, en el ejrcito, etc.,
independientemente de su orientacin terica. Figuras del
primer plano en este complejo movimiento de investigacinaplicacin fueron W. D. Scott, Mustenberg y Bingham, pero en
posicin de menor importancia- colaboraron muchsimos ms y
entre ellos Titchner, Watson y Thorndike.
En 1920, cuando a causa de un pequeo escndalo terminado
con el divorcio de Watson, ste tuvo que abandonar la Johns
Hopkins University, pas a colaborar directamente con la
industria,
metindose
empresariales
en
interesndose
problemas
cada
vez
publicitarios
menos
por
y
la
4
psicologa. Su libro Behaviorism
(1925), que obtuvo un gran
xito tambin y especialmente fuera de los mbitos cientficos,

representa claramente el nuevo estado profesional e indica las
perspectivas aplicativas del conductismo.
IV.1 OBJETIVO
MTODOS
DE
ESTUDIO
DEL
CONDUCTISMO SEGN WATSON

El objeto de estudio del conductismo, segn Watson, es
caractersticamente
directo
objetivo:
la
conducta
observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que

dado el estmulo, poder predecir la respuesta, y dada la
respuesta poder predecir el estmulo antecedente. De lo
que se trata es de conocer, manipular, predecir y controlar
la conducta.
Los mtodos propuestos por Watson:
1. Observacin, con control instrumental o sin l.
2. Mtodo de reflejo condicionado
3. Mtodo de informe verbal
IV.2
LOS POSTULADOS DEL CONDUCTISMO

Watson abander la crtica a la Psicologa dominante en su
poca, proponiendo un cambio en los mtodos y conceptos
para realizar investigaciones puramente cientficas. Como
resultado de su crtica se desarroll el conductismo el cual
se fundamenta en las siguientes ideas:
Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos
empricos, el objeto de la Psicologa tendr que ser
observable.
Si existen los
conciencia,
llamados
no
estados
pueden
mentales
ser
de
considerados
metodolgicamente como objetos de estudio cientfico,

ya que no renen las caractersticas objetivas que
definen a stos.
Cuando observamos4una conducta, podemos aislar en

ella
dos
elementos.
Por
un
lado,
los
estmulos
ambientales que impactan en el organismo, y, por otro,

la respuesta que ste emite a continuacin. Tanto
estmulos
como
respuestas
son
observables,
cuantificables y susceptibles de ser utilizados en

experimentos cientficos. Por tanto, si la Psicologa es la
ciencia de la conducta, deber dedicarse al estudio de
las asociaciones entre Estmulos y Respuestas. Con
frecuencia,
dicha
relacin
es
representada
esquemticamente como E-R. Lo que sucede dentro del

cerebro y no puede ser observado mediante tcnicas
fisiolgicas no interesa al psiclogo, ya que su anlisis
cientfico resulta imposible.

El trmino cientfico de conducta designa un concepto
ms amplio que el de su uso coloquial. As, la conducta
incluye todas las reacciones corporales que puedan ser
medidas, aunque no puedan ser observadas a simple
vista.
Las investigaciones psicolgicas deben orientarse
hacia el descubrimiento de las leyes de la conducta,
sean stas determinadas genticamente o sean el
resultado de aprendizajes individuales.

La conducta se consolida en forma de hbitos, los
cuales permiten una mejor adaptacin al ambiente.

Los experimentos prueban que la conducta
es
altamente modificable. Por lo tanto, debern estudiarse

las tcnicas ms propicias para la modificacin de
conductas con el objetivo de aplicarlas en mbitos
como la psicoterapia, la educacin o el refuerzo de
pautas sociales.
El lugar ideal para la experimentacin es el laboratorio,
ya que all pueden ser controladas todas las variables
intervinientes. Cuando por motivos ticos no se pueda
4
experimentar con humanos,
las pruebas se realizarn
con animales. Segn los conductistas, existen pocas

diferencias entre unos y otros en relacin a un nmero
elevado de conductas, por lo que las conclusiones
obtenidas mediante experiencias con animales pueden
ser extrapoladas, salvo excepciones, al comportamiento
humano.
Como consecuencia
de
las
tesis
anteriores,
el
conocimiento de las tcnicas y leyes del aprendizaje,

tanto animal como humano, se convierte en el punto
central de la Psicologa. Su fin: condicionar y predecir
los comportamientos para mejorar las habilidades
adaptativas de los organismos.
El conductismo se centr en la necesidad de un estudio
ecunime y objetivo de los hechos y consider que los
seres humanos tenemos un funcionamiento parecido al de
una mquina que recibe estmulos y genera respuestas.
Los experimentos iniciales de Watson tomaban unidades
pequeas de conducta y fueron inspirados en trabajos de la
psicologa animal. El desarrollo posterior del conductismo
critic a Watson el hecho de haberse centrado en las
relaciones entre estmulos y respuestas, en la llamada
conducta molecular.
V.
EL CONDUCTISMO WATSONIANO
El conductismo es un movimiento en la psicologa que avoca el
uso de procedimientos estrictamente experimentales para la
observacin de conductas (respuestas) con relacin al ambiente
(estmulo). El conductismo se desarrolla en los principios del
siglo XX por el psiclogo americano John B. Watson. En ese
entonces la psicologa era considerada predominantemente
como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a
travs de mtodos subjetivos o introspectivos. Watson no
negaba la existencia de experiencias internas o emociones,
4
pero insista que estas experiencias
no podan ser estudiadas
porque eran imposibles de observar.

Watson propuso convertir el estudio de la psicologa en ciencia
utilizando solo procedimientos objetivos, como experimentos de
laboratorio diseados para producir resultados estadsticos
significativos. El estudio conductivista lo hizo formular una
teora conocida como estmulo-respuesta.
En esta teora todas las formas complejas de conducta, tales
como emociones y hbitos, son estudiadas como compuestas
por cambios musculares y glandulares simples, que pueden ser
observados y medidos.
En 1925, Watson lleg a afirmar que el recin nacido tiene un
repertorio
reflejos,
de
reacciones
reacciones
extremadamente
postulares,
motrices,
limitado,
como
glandulares
musculares, pero dichas reacciones afectan al cuerpo y no son

rasgos mentales; el nio nace sin instinto, inteligencia u otras
dotes innatas, y ser slo la experiencia ulterior la que
caracterizar su formacin psicolgica. Watson adoptaba as
una posicin igualitarista "los hombres nacen todos iguales" y
llena de confianza en poder influir el desarrollo del sujeto
controlando las experiencias a que se expone.
Con una afirmacin que se hizo famosa, Watson declaraba que
si le hubiesen dado una docena de nios sanos, los habra
podido convertir fcilmente en buenos doctores, magistrados,
artistas, comerciantes, independientemente de sus hipotticas
"tendencias,
inclinaciones,
vocaciones,
raza
de
los
antepasados".
Segn esta posicin el hombre era totalmente producto de sus
experiencias. Por consiguiente, adquira importancia central el
estudio del aprendizaje, es decir, la manera como el hombre
adquiere un repertorio de comportamientos motores, verbales,
sociales, etc., que luego sern los elementos constitutivos de su
personalidad complexiva. Aunque a menudo los psiclogos de
tradicin conductista hayan 4aceptado la idea de que parte de

los rasgos psicolgicos de una persona est vinculada a sus
predisposiciones hereditarias, es cierto que de su opcin
ambientalista surgi el inters dominante por el estudio del
aprendizaje. Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo
watsoniano.
En
ese
perodo
aparecieron
las
primeras
aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y

otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue
particularmente central.
La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema
orgnico y definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson
especific de modo diferente el objeto de la psicologa. El
comportamiento fue explicado en los trminos de "adaptacin
del
organismo
al
ambiente",
"contracciones
musculares",
"conjunto integrado de movimientos" y "acciones". Se puede,

en cierto modo, decir que la unidad de observacin psicolgica
es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido
de accin compleja manifestada por el organismo en su
integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse
hacia una luz o en direccin opuesta, saltar al or un sonido, u
otras actividades ms altamente organizadas como tener hijos,
escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se
detectan en cada una de las reacciones psicolgicas que el
organismo manifiesta (contraccin de un msculo, o bien
actividades de rganos individuales como la respiracin, la
digestin, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de
estudio de la fisiologa.
En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se
interesa principalmente por variables dependientes complejas
del tipo que acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y
"reduccionismo" terico se especifican en la idea de que esos
comportamientos
no
son
ms
que
la
"combinacin"
de
reacciones ms simples, de molculas constituidas por cada

4
uno de los movimientos fsicos
que, en cuanto a tales, son
precisamente estudiados por la fisiologa y la medicina. En

efecto, los principios de composicin de las unidades simples en
unidades complejas no modifican la naturaleza de las primeras,
sino que simplemente las componen.
Los principios a que principalmente se refiere Watson son la
frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de
la frecuencia y proximidad nos dicen que cunto tiempo ms a
menudo o cuanto ms recientemente se ha verificado una
asociacin, con tanta mayor probabilidad se verificar.
El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la
teora conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente
influido no slo por Pavlov sino tambin por los reflexlogos
rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860 haba afirmado
que los actos de la vida consciente e inconsciente no son ms
que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo
particular por los reflejos musculares.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del
hecho
de
que
en
el
organismo
existen
respuestas
incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un

organismo
hambriento
que
recibe
comida
seguramente
reaccionar salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos

provocar seguramente una contraccin de la pupila, etc. la
comida y el haz de luz se llaman estmulos incondicionados, es
decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente y
que provocan incondicionadamente una determinada respuesta
en el organismo. Pero, otros estmulos que hayan sido asociados
a los estmulos incondicionados provocarn tambin la reaccin
incondicionada, aunque no tengan por s mismos relacin
alguna con ella.
Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando oa el sonido de
una campanita, por el slo hecho de que ese sonido haba sido
anteriormente asociado con 4cierta frecuencia a la presentacin

de la comida.
La investigacin sobre el condicionamiento era de particular
importancia para el conductista porque, por un lado detectaba
precisas unidades estmulo (que permitan definir mejor el
ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades
respuesta, y, por el otro, porque ofreca un principio clave para
explicar la gnesis de las respuestas complejas. En efecto, se
poda
suponer
que
los
comportamientos
complejos,
manifestados por el hombre, eran una larga historia de

condicionamientos.
Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del
aprendizaje
empezando
por
las
primeras
adquisiciones
infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea

de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones
elementales
se
definen
partiendo
de
los
estmulos
ambientales que las provocan. A partir de estas emociones se

construiran las siguientes emociones. Un caso famoso de
aprendizaje de las emociones es el del pequeo Albert, que
Watson
estudi
junto
con
R.
Rayner.
Albert
jugaba
tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a

sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el nio
manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia
otros animales y objetos peludos.
El ruido era un estmulo incondicionado capaz de producir por s
solo una respuesta de miedo; su asociacin con otro estmulo
haca que el nio fuese condicionado a tener miedo tambin al
ratoncillo
similares.
tambin
Estudiando
otros
una
objetos
de
las
con
caractersticas
primeras
neurosis
experimentales de la historia de la psicopatologa, Watson

probaba ms adelante que las neurosis no son ni innatas, ni
objetos misteriosos, sino que podan definirse en los trminos
de respuestas emocionales aprendidas.
4
Para Watson, las mismas leyes
que regulan el aprendizaje
emotivo constituyen la base de las dems adquisiciones y, en

particular, de los llamados "hbitos". Si para los "hbitos
manuales" la idea poda ser compartida por muchos, el
problema se haca ms difcil cuando se trataba de explicar
procesos psicolgicos complejos y en particular el pensamiento
y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta metodolgica de
Watson exiga basarse en la observacin de la conducta, y en
este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento
debera haberse inferido del lenguaje.
Pero la propuesta por as decir "filosfica" era la de negar
existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al
lenguaje.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El
nio oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el
nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el
objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que
provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido por
una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo
pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los
labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson
crea que de esta manera se va formando el pensamiento y
sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos de
laringe. En el plano terico el punto central estaba representado
por el hecho de que la actividad de pensamiento era un
resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s
mismo importancia ni inters cognoscitivo.
V.1
INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIN

Gran parte de las teoras del aprendizaje elaboradas entre
1920 y 1960 se puede relacionar con el conductismo. Entre
las mismas las ms famosas son las de Thorndike, Guthrie,
Tolman, Hull, Spence, Skinner, Miller, Estes, Underwood y
4
Postman. Diversos volmenes
ofrecen una presentacin
bastante completa de dichas teoras, por lo que solo

estudiaremos a tres de sus ms ilustres exponentes, es
decir, Tolman, Hull y Skinner.
La obra de Tolman constituye uno de tantos casos anmalos
dentro de la escuela conductista, desde el momento en que
fue
poco
watsoniano
poco
diferencindose
acogiendo
ideas
del
conductismo
cognitivitas
incluso
psicoanalticas. Tolman se vincul directamente con Holt y

Perry en el intento de especificar el objeto psicolgico mejor
de lo que crea haber hecho Watson. En efecto, la posicin
"molecularista" de Watson tena el peligro de identificar el
"comportamiento" de las "contracciones musculares" y de
remitir su estudio a la fisiologa. Por el contrario, Tolman
crea que exista un "especfico psicolgico" caracterizado
por
su
"molaridad"
(es
decir,
no
descomponible
en
componentes simples, son pena de desnaturalizarlo) o bien

por su irreductibilidad. Ese "especifico", sin embargo, no era
de naturaleza psquica, sino de naturaleza comportamental,
tal como Watson haba afirmado, slo que se caracterizaba
por el hecho de poseer propiedades emergentes. Para
Tolman, si caracterizsemos el comportamiento, por ejemplo
de un ratn que mueve una cuerdecita para acercarse la
comida, solo con los componentes motores habramos dado
una descripcin fisiolgica. Para llegar a una descripcin
psicolgica deberamos tener en cuenta los predicados que
emergen del comportamiento de ese ratn, es decir, del
hecho que muestra "cogniciones" e "intencionalidades" (es
decir, est orientado hacia metas).
Podremos
seguir
mejor
la
argumentacin
de
Tolman
refirindonos al predicado de la intencionalidad que es tan

importante en su obra que se ha hablado de ella como un
conductismo
intencional.
Perry
ya
haba
analizado
el
4
finalizado
comportamiento
caracterizaba
por
la
haba
"docilidad"
afirmado
que
se
presencia
de
un
aprendizaje, por el que, dado un determinado ambiente, la

respuesta se presenta slo si se tiene un determinado
resultado.
Para
que
el
individuo
sepa
que
la
respuesta
lleva
precisamente al objetivo deseado, la conexin si tiene que

haberse verificado en el pasado y el individuo tiene que
haberla
aprendido.
animales
Tolman
problemtica
Realizando
explicit
inherente
experimentos
en
a
trminos
la
con
empricos
intencionalidad
los
la
del
comportamiento.
La pedagoga es muy compleja y se dice que cada maestro y
cada escuela es un mundo aparte con sus propias creencias
basadas en sus estrategias de enseanza diaria. La posicin
ms comn tomada por los directores de las escuelas tanto
como
por
los
maestros
es
la
que
describiremos
continuacin, conocida como La Educacin Tradicional, y que

se basa fuertemente en la teora conductista.
Creencias de un maestro de la educacin tradicional
Todo estudiante necesita ser calificado con notas,

estrellitas, y otros incentivos como motivacin para
aprender y cumplir con los requisitos escolares.

Cada estudiante debe ser calificado en base a los
estndares de aprendizaje, que la profesora traza para
todos los estudiantes por igual.

El currculo debe estar organizado por materias de una
manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.

Los maestros que aceptan la perspectiva conductista
asumen que el comportamiento de los estudiantes es
una respuesta a su ambiente pasado y presente y que
todo comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier
problema con el comportamiento de un estudiante es
visto
como
el
comportamiento
4
historial
ha
de
refuerzos
recibido.
Como
que
dicho
para
los
conductistas el aprendizaje es una manera de modificar

el comportamiento, los maestros deben de proveer a
los estudiantes con un ambiente adecuado para el
refuerzo de las conductas deseados.

Las conductas no deseadas de los estudiantes en el
aula pueden ser modificados utilizando los principios
bsicos de modificacin de conducta.

Las siguientes son tcnicas aplicadas en la educacin
tradicional para eliminar conductas no deseadas en los
estudiantes:
Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta
manera competir con la conducta no deseada
hasta reemplazarla por completo.
Debilitar las conductas no deseadas eliminando los
refuerzos de estas.
La tcnica de la "saturacin" que implica envolver a
un individuo en la misma conducta no deseada, de
manera repetitiva hasta que el individuo se sienta
hastiado del comportamiento.
Cambiando la condicin del estmulo que produce la
conducta no deseada, influenciando al individuo a
tomar otra respuesta a dicho estimulo.
Usando castigos para debilitar la conducta no
deseada.
Una importante aplicacin del condicionamiento
operante utilizado en la educacin tradicional es la
de Aprendizaje Programado. En esta tcnica las
materias
son
divididas
en
pequeos
simples
pedazos o marcos de referencia, en que en cada

parte al estudiante se le bombardea con una
cantidad de preguntas a las que el estudiante
conoce la respuesta y probablemente conteste
correctamente; luego de una en una se van
4
agregando preguntas
al repertorio, dando premios e
incentivando las respuestas correctas.

Muchos crticos afirman que el Conductismo "sobre
simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como
una automatizacin en vez de una criatura con propsito
y voluntad. A pesar de la opinin de estos crticos, el
conductismo ha tenido gran impacto en la psicologa. Ha
impulsado la experimentacin cientfica y el uso de
procedimientos estadsticos.
Su ms importante logro es el que ha logrado cambiar el
propsito principal de la psicologa hacia la solucin de
verdaderas problemticas relacionadas con la conducta
humana.
Como
el
aprendizaje
modificacin
de
conducta,
modificacin
de
conducta
los
es
una
forma
de
procedimientos
de
desarrollados
por
los
conductistas han probados ser de gran utilidad para

muchos
maestros
escuelas
durante
las
ltimas
generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del
conductismo en la educacin, por la forma de ver a los
estudiantes
como
individuos
vacos
que
adquieren
conductas y que las que no son deseadas pueden ser

reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran
influencia del conductismo en la educacin tradicional y la
gran influencia que seguir manteniendo sobre esta.
V.2
CREENCIAS
DE
UN
MAESTRO
DE
LA
EDUCACIN TRADICIONAL
Todo estudiante necesita ser calificado con notas,

estrellitas, y otros incentivos como motivacin para
aprender y cumplir con los requisitos escolares.
4
Cada estudiante debe
ser calificado en base a los
estndares de aprendizaje, que la profesora traza
para todos los estudiantes por igual.

El currculo debe estar organizado por materias de
una manera cuidadosamente y en secuencia y
detallado.
Los maestros que aceptan la perspectiva conductista
asumen que el comportamiento de los estudiantes es
una respuesta a su ambiente pasado y presente y
que todo comportamiento es aprendido. Por tanto
cualquier problema con el comportamiento de un
estudiante es visto como el historial de refuerzos que
dicho comportamiento ha recibido. Como para los
conductistas
el aprendizaje es
una
manera
de
modificar el comportamiento, los maestros deben de

proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado
para el refuerzo de las conductas deseados.

Las conductas no deseadas de los estudiantes en el
aula pueden ser modificados utilizando los principios
bsicos de modificacin de conducta.

Las siguientes son tcnicas aplicadas en la educacin
tradicional para eliminar conductas no deseadas en
los estudiantes:
Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta
manera competir con la conducta no deseada hasta
reemplazarla por completo.

Debilitar las conductas no deseadas eliminando los
refuerzos de estas.
La tcnica de la "saturacin" que implica envolver a
un individuo en la misma conducta no deseada, de
manera repetitiva hasta que el individuo se sienta
hastiado del comportamiento.

Cambiando la condicin del estmulo que produce la
conducta no deseada, influenciando al individuo a
tomar otra respuesta a dicho estimulo.
castigos 4 para
Usando
deseada.
Una importante
debilitar
aplicacin
la
del
conducta
no
condicionamiento
operante utilizado en la educacin tradicional es la de

Aprendizaje Programado. En esta tcnica las materias
son divididas en pequeos simples pedazos o marcos
de referencia, en que en cada parte al estudiante se
le bombardea con una cantidad de preguntas a las
que
el
estudiante
conoce
la
respuesta
probablemente conteste correctamente; luego de una

en una se van agregando preguntas al repertorio,
dando
VI.
premios
incentivando
las
respuestas
correctas.
EL CONDUCTISMO CLSICO DE JOHN BRAUDUS

WATSON (1878-1958)
Watson fue formado en Psicologa en la Universidad de Chicago,
y su campo de inters fue la psicologa animal pues prefera
trabajar con animales que con sujetos humanos. Aunque su
insatisfaccin con la psicologa tradicional y la gnesis de sus
ideas conductistas pueden remontarse a 1904, hasta 1913 no
formul sus concepciones en un artculo.
Watson procedi sistemticamente, comenzando por una crtica
al estructuralismo, porque en ste no tena cabida el estudio
animal y su centro de atencin era exclusivamente la conciencia
humana. Los contados estudios animales que se llevaban a
cabo los consideraba absurdos ya que se construa las
conciencias
de
su
sujeto
sobre
la
base
de
sus
datos
conductuales y de analogas con la conciencia humana. Alegaba

que atribuir conciencia a los animales es totalmente innecesario
y que los datos conductuales son por s solos suficientes para el
trabajo cientfico.
Watson continu diciendo que la Psicologa haba fracasado en
su pretensin de convertirse en una ciencia. Atribuy dicho
4
fracaso al mtodo de la Psicologa
tradicional, la introspeccin,
que no habra producido progreso alguno segregando a la

Psicologa del resto de las ciencias que se basan en datos
pblicos. la Psicologa debe descartar toda referencia a la
conciencia y sustituir la especulacin sobre la mente por el
estudio objetivo de la conducta. Dio a entender que el
funcionalismo era peor que el estructuralismo porque al buscar
el
valor
pragmtico
de
la
conciencia
incurra
en
un
interaccionismo indefendible de la mente y el cuerpo, mientras

que los estructuralistas mantenan un paralelismo rgido. Su
solucin al problema mente-cuerpo consisti en ignorarlo. Sus
discpulos deban evitar plantearse mtodos experimentales ni
verse afectados por problemas mentales. La Psicologa poda
estudiarse en trminos de estmulo y respuesta, formacin de
hbitos, integraciones de hbitos y similares. Pretende estudiar
cmo el animal (hombre) se adapta a su medio, y que dada una
respuesta se pueda predecir el estmulo, y dado un estmulo, la
respuesta. Tal prediccin posibilitara controlar la conducta y
aplicar la psicologa a los problemas prcticos de la vida.
Watson opinaba que los mtodos de esta nueva psicologa
deberan ser los de la psicologa animal: la manipulacin del
entorno (estmulos) y la determinacin de sus efectos sobre la
conducta (respuesta), sin referencia a la conciencia. Su
confianza en una psicologa conductista emanaba de los
mtodos conductistas de biologa y psicologa aplicada.
Watson dudaba de la existencia de cualquier imaginativa
mental y que en el caso de existir, sera un lujo no relacionado
causalmente con la conducta. Propona que el pensamiento era
la dbil reinstalacin de actos musculares encadenados unos a
otros en una serie de mecanismos asociativos. Aduca que el
aprendizaje es un proceso inconsciente. Tambin que no hay
procesos reflexivos porque todo el pensamiento ocurre en la
estructura perifrica.
4 a la psicologa tradicional era la

La crtica esencial de Watson
debilidad y no fiabilidad de la introspeccin. Para l, los

mtodos resuelven todos los problemas cientficos, todo puede
conocerse mediante un mtodo correcto. Este hincapi es
caracterstico de todo conductismo, pero especialmente del
radical o descriptivo.
Watson afirm su principal tesis de que no existen procesos
surgidos del interior. El pensamiento es meramente conducta
implcita, que ocupa el tiempo entre el estmulo y la respuesta,
y que consiste en hbitos larngeos susceptibles de un estudio
conductual.
El
conductismo
aspira
una
revolucin
metodolgica, descartando la autoobservacin introspectiva en

aras de mtodos objetivos.
A pesar de todo, Watson no lleg a especificar con exactitud
qu mtodos deberan adoptarse, siendo criticado por ello. Sin
embargo fue presidente de la American Phycological Asociation
en 1916. En su presidencia escogi como nuevo instrumento
para la psicologa los mtodos de condicionamiento de Pavlov;
se dedic intilmente u tiempo a registrar la conducta implcita
(pensamiento).
Watson aplic el mtodo de condicionamiento clsico en un
estudio a un beb llamado Albert, donde intent demostrar
cmo
las
reacciones
emocionales
se
aprenden
por
condicionamiento en las respuestas innatas. Primero el nio no

senta miedo de nada salvo cuando se golpeaba una barra de
acero detrs suyo. Luego se le dio una rata a la que temi
cuando al ir a tomarla se golpe la barra de acero. As Albert,
tambin temi a todo lo que se parezca a la rata.
En su libro Conductismo (1924) Watson atac a la Gestalt por
ser confusa e introspectiva, como al Psicoanlisis por su
mentalismo, aunque lo respetaba como terapia. A la psicologa
conductista en un primer momento la relacion estrechamente
con lo fisiologa Pero luego lo segreg pues la conducta puede
ser
estudiada
4
cientficamente,
sin
tener
en
cuenta
los
mecanismos fisiolgicos.
Watson afirmaba que el objetivo de la psicologa debera ser
aprender cmo conseguir que la gente se comportase de forma
diferente que en el pasado, es decir, controlar su conducta. El
instrumento de cambio es el condicionamiento clsico puesto al
servicio de la sociedad. Su Utopa era que el mundo conductista
contendra gente condicionada de forma tal que su expresin y
conducta pudieran exhibirse libremente, sin tropezar con las
normas de ningn grupo.
El programa de Watson se explica por el empirismo radical, su
ambientalismo y su determinismo. Neg la existencia de
caracteres innatos. Lo innato se reduce a unos pocos reflejos
motores y no racionales: toda conducta compleja no es sino el
producto de respuestas simples.
Por aquellas fechas muchos psiclogos estaban convencidos de
que los negros eran congnitamente inferiores a los blancos.
Watson defendi la igualdad. ste escriba: el lenguaje a pesar
de su complejidad es inicialmente un tipo de conducta muy
simple, un hbito susceptible de manipulacin . Es una cadena
de sonidos engarzados por condicionamiento, fomentados por
la imitacin y nada ms. Watson adopt la teora asociacionista
del lenguaje de James Mill, pero en trminos de movimientos
vocales. Las palabras carecen de significado, salvo en lo relativo
a la reaccin corporal ante el objeto nombrado.
Afirm que pensamos con los movimientos implcitos de todo
nuestro cuerpo, se mostr contradictorio, ya que por un lado,
dijo que el pensamiento era hablar con uno mismo pero,
tambin afirm que al pensar la musculatura de todo nuestro
cuerpo queda implcitamente involucrada.
Watson aspiraba a reformular los mtodos, problemas y
objetivos de la Psicologa. La introspeccin deba sustituirse por
el condicionamiento clsico; los problemas de la atencin, el
sentimiento, el pensamiento4 y la descripcin de la conciencia,

por el problema del aprendizaje. La explicacin psicolgica sera
reemplazada por la prediccin prospectiva y el control de la
conducta se concebira segn el modelo de la fsica.
El conductismo de Watson fue el fruto del pensamiento de
Occam y Hume. Occam sugiri el pensamiento como hbito,
Hume redujo el pensamiento, la causalidad y la induccin a
formas de hbito. Watson sustituy los hbitos mentales por los
hbitos conductuales. El conductismo defiende al nominalismo.
Las palabras y los nombres son hbitos vocales que evocan en
los oyentes ciertas respuestas corporales. El arte puede
evaluarse por la disposicin de las personas a emprender la
conducta de comprar obras de arte.
El conductismo clsico es empirista, atomista, periferalista,
asociacionista, materialista y determinista. Todos los problemas
han de definirse en trminos de estmulo y respuesta. Su objeto
es predecir y controlar la conducta humana, adaptar a la gente
a la sociedad. Su orientacin se dirige hacia los resultados
prcticos, pretende emprender la remodelacin de la sociedad a
su imagen y semejanza.
VI.1
WATSON Y EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a
sus experimentos de condicionamiento clsico, un tipo de
aprendizaje que implica respuestas automticas o reflejas,
y que se caracteriza por la creacin de una conexin entre
un estmulo nuevo y un reflejo ya existente. Es decir, es
un tipo de aprendizaje segn el cual un estmulo neutro,
que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla
gracias a la conexin asociativa de este estmulo con el
estmulo que normalmente provoca dicha respuesta.
John
Watson
se
inspir
en
las
investigaciones
del
psiclogo ruso Ivan Pavlov, pero, adems, pens que el

4
clsico
condicionamiento
tambin
explicaba
el
aprendizaje en los humanos. Watson tena claro que que

las
emociones
tambin
se
aprendan
mediante
la
asociacin condicionada, por lo que las diferencias en el

comportamiento
entre
humanos
eran
causa
de
las
distintas experiencias que cada uno viva.
VII. APORTES DE JOHN WATSON
Estableci de modo definitivo la psicologa como estudio de
la conducta.
Propuso hacer
empleando
slo
cientfico
el estudio
procedimientos
de la
objetivos
psicologa
tales
como
experimentos de laboratorio diseados para establecer
resultados estadsticamente vlidos.

El enfoque conductista lo llev a formular una teora
psicolgica en trminos de estmulo-respuesta.

La teora watsoniana del estmulo-respuesta fue un gran
incremento
de
la
actividad
investigadora
sobre
el
aprendizaje en animales y en seres humanos, sobre todo

en el periodo que va desde la infancia a la edad adulta
temprana.
Watson opt por una postura radicalmente ambientalista,
afirmando la insignificante influencia de los factores
hereditarios y realzando la influencia del ambiente. Esta
postura se not en su obra El conductismo. Y mediante
esta actitud ambientalista, Watson pretendi darle a la
psicologa un sentido utilitario, ya que afirmaba que si el
ambiente era lo que importaba, entonces reformando el
ambiente y mejoraremos los seres humanos.

La contribucin de Watson a la psicologa cientfica fue muy
importante. La principal fue su insistencia en favor del
estudio objetivo de la conducta. Adems, su influencia a la
metodologa y terminologa de la psicologa objetiva ha
sido enorme, tanta que hoy ya no es necesario defender
expresamente la metodologa conductista. Pocos hombres,
4
digamos, han influido tanto
como Watson en la formulacin
precisa de los objetivos y de los mtodos de una ciencia.

Su insistencia en el ambientalismo y el condicionamiento
fueron continuados por un nmero incontable de psiclogos
contemporneos.
Watson trabaj tambin en la puericultura y en la
educacin infantil. Recomendaba que a los bebs se los
criara de una manera muy organizada y sistemtica, de
modo tal que fueran condicionados conforme a un plan, en
la direccin deseada por sus padres. Aconsej, adems,
que
no
se
le
transmitieran
demasiadas
"efusiones
sentimentales", pues segn l stas no contribuan a

formar el carcter.
VII.1
TEORA DE JOHN WATSON

Para Watson la finalidad de esta ciencia era poder
predecir la respuesta de un organismo frente a un
estmulo determinado, a esto se lo llama a veces la
"psicologa del estmulo-respuesta" (Psicologa E-R).
Es por ello, que esta psicologa presta escasa
atencin a los pensamientos y sentimientos. Y el
prestigio de que goz Watson dio un notorio impulso
al estudio del aprendizaje, convirtindolo en una de
las
esferas
contempornea.
principales
Fue
elegido
de
la
psicologa
presidente
de
la
Asociacin Psicolgica Norteamericana en 1915.

Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos
senderos de la filosofa especulativa y de la
psicologa subjetiva deba seguirse el camino del
conductismo. Asimismo, para Watson la escuela de
psicologa, el concepto de conciencia no era til ni
necesario en la descripcin, explicacin, prediccin
y control de la conducta.
4 investigaciones de Ivan Pavlov y

Por otra parte, las
de Edward L. Thorndike tuvieron influencia en

Watson, ya que subrayaban la importancia del
concepto general de aprendizaje. La conducta,
segn estos autores, no procede de instintos ni de
ningn otro factor o elemento innato, sino que se
adquiere merced al condicionamiento.
Segn
la
teora
elaborada
por
Watson,
las
asociaciones de los eventos que nos ocurren en la

vida al combinarlos con otros estmulos tales como
ciertos sonidos, una luz fuerte u otro tipo de
estmulos es lo que determinan nuestra conducta.
Watson demostr su teora del condicionamiento
clsico por medio del experimento del pequeo
Albert, este estudio manifest que el rol del
condicionamiento
humano
puede
acarrear
sentimientos negativos a las emociones del ser

humano tales como fobias y otro tipo de perjuicios.
VII.2 ENFOQUE DEL AUTOR JOHN WATSON
Watson propuso convertir el estudio de la psicologa
en ciencia utilizando solo procedimientos objetivos,
como experimentos de laboratorio diseados para
producir resultados estadsticos significativos. Este
estudio conductivista lo hizo formular una teora
conocida como estmulo-respuesta.
Por la cual, en esta teora, todas las formas
complejas de conducta; tales como emociones y
hbitos, son estudiadas como compuestas por
cambios musculares y glandulares simples, que
pueden ser observados y medidos.
Es por eso, que a partir de 1920, el conductismo fue
el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo
4 Hacia 1950 el nuevo movimiento

en Estados Unidos.
conductista haba generado numerosos datos sobre

el aprendizaje, el cual
condujo a los nuevos
psiclogos experimentales estadounidenses como

Edward C. Tolman, Clark L. Hull, y B. F. Skinner a
formular sus propias teoras sobre el aprendizaje y
el comportamiento basadas en experimentos de
laboratorio en vez de observaciones introspectivas.
VIII. INVESTIGACIN MS SIGNIFICATIVA.

En 1920 Watson pas a la historia de la Psicologa por los
experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para demostrar
sus teoras acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo
en un nio de once meses de edad y que ha pasado a la historia
con la denominacin de Pequeo Albert.
Watson utiliz el beb para demostrar cmo los principios del
condicionamiento clsico, recientemente descubierto por Ivan
Pavlov, podan aplicarse en la reaccin de miedo de un nio ante
determinados animales u objetos.
Posteriormente, el pequeo Albert fue escogido como sujeto de
experimentacin por su buena salud fsica y su gran estabilidad
emocional,
mediante
este
experimento
Watson
pretenda
demostrar cmo poda condicionar la reaccin de miedo de

Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no provocaba en
el nio ninguna reaccin aversiva, cmo podra generalizar esta
conducta a otros estmulos similares y, por ltimo, cmo eliminar
esta conducta.
El procedimiento seguido fue el siguiente: seleccion a un nio
sano de nueve meses, Albert, para el experimento, lo examin
para determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que
se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue
negativo. Pero, s se identific un miedo a los sonidos fuertes
(como golpear una lmina metlica con un martillo fuertemente).
4
Despus, el experimento comenz
cuando Albert tena 11 meses
y tres das. Consista en presentarle una rata blanca al tiempo

que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra
metlica detrs de la cabeza del nio). Luego de varios ensayos,
el nio solloz ante la presencia de la rata y posteriormente
generaliz su respuesta a otros estmulos: un perro, lana, un
abrigo de piel, entre otros.
Desgraciadamente, el experimento no alcanz la ltima fase, es
decir, el descondicionamiento, ya que Albert fue sacado de la
unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusin,
los ensayos haban durado 31 das. Watson haba planeado
desensibilizar al nio relacionando los objetos que provocaban
temor con estmulos agradables, por ejemplo, la rata blanca con
la leche caliente, que los bebs consideran una experiencia
amorosa y relajante.
Se dice que el pequeo Albert qued condicionado respecto a las
ratas y los dems objetos que le presentaron durante toda su
vida, pero lo cierto es que no se sabe con certeza qu sucedi.
Afortunadamente, en la actualidad no es posible realizar este tipo
de experimentos. Porque casos como el del pequeo Albert
abrieron un debate sobre la tica a la hora de experimentar con
seres humanos contribuyendo al establecimiento de lmites
necesarios.
IX.
LOS TRABAJOS DE WATSON

Jonh Broadus Watson, fue el hombre que estableci de modo
definitivo la psicologa como estudio de la conducta. Su mrito
cientfico radica en que supo combinar en un solo sistema el
espritu pragmtico del funcionalismo y el mtodo experimental
propio de la psicologa animal y del condicionamiento de Pavlov
y Bechterev.
En el conductismo que se desarroll a comienzo del siglo XX de
la cual l fue la figura ms destacada y representativa. En aquel
4
entonces, la tendencia dominante
en la psicologa era el estudio
de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin,

mtodo muy subjetivo. Watson no negaba la existencia de los
fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales
experiencias no podan ser objetos de estudio cientfico porque
no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las
investigaciones pioneras de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y
Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal.
Watson propuso hacer cientfico el estudio de la psicologa
empleando
experimentos
slo
de
procedimientos
laboratorio
objetivos
diseados
tales
para
como
establecer
resultados estadsticamente vlidos. El enfoque conductista le

llev a formular una teora psicolgica en trminos de estmulorespuesta.
Segn
esta
teora,
todas
las
formas
complejas
de
comportamiento -las emociones, los hbitos, e incluso el

pensamiento y el lenguaje- se analizan como cadenas de
respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser
observadas y medidas. Watson sostena que las reacciones
emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras
cualesquiera.
La teora watsoniana del estmulo-respuesta supuso un gran
incremento de la actividad investigadora sobre el aprendizaje
en animales y en seres humanos, sobre todo en el periodo que
va desde la infancia a la edad adulta temprana.
Watson opt por una postura radicalmente ambientalista,
afirmando la insignificante influencia de los factores hereditarios
y realzando la influencia del ambiente. Esta postura se not en
su obra El conductismo. Mediante esta actitud ambientalista,
Watson pretende darle a la psicologa un sentido utilitario, ya
que afirmaba que si el ambiente es lo que importa, entonces
reformando el ambiente y mejoraremos los seres humanos.
4
A partir de 1920, el conductismo
fue el paradigma de la
psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. Hacia

1950
el
nuevo
movimiento
conductista
haba
generado
numerosos datos sobre el aprendizaje que condujo a los nuevos

psiclogos experimentales estadounidenses como Edward C.
Tolman, Clark L. Hull, y B. F. Skinner a formular sus propias
teoras sobre el aprendizaje y el comportamiento basadas en
experimentos
de
laboratorio
en
vez
de
observaciones
introspectivas.
La contribucin de Watson a la psicologa cientfica fue muy
importante. La principal su insistencia en favor del estudio
objetivo de la conducta. La influencia de Watson a la
metodologa y terminologa de la psicologa objetiva ha sido
enorme,
tanta
que
hoy
ya
no
es
necesario
defender
expresamente la metodologa conductista. Pocos hombres,

digamos, han influido tanto como Watson en la formulacin
precisa de los objetivos y de los mtodos de una ciencia.
Alrededor de los aos 30 el conductismo radical de Watson,
excesivamente preocupado por el problema cuerpo-mente, fue
abandonado por casi todos los psiclogos americanos. No
obstante, el punto de vista metodolgico del mismo, su visin
mecanicista de la conducta, su insistencia en el ambientalismo
y el condicionamiento fueron continuados por un nmero
incontable de psiclogos contemporneos. Hay cuatro hombres
que brillan con luz propia y con trascendencia histrica que
caracterizan al neo-conductismo: Guthrie, Hull, Tolman y
Skinner (Caparrs, 1982)
X.
WATSON Y EL PARADIGMA ESTMULO RESPUESTA

En 1913, en su artculo "Psichology as the behaviorist views it",
John
B.
Watson,
quien
fuera
discpulo
de
importantes
funcionalistas norteamericanos, plantea que la conducta como
4
el objeto de estudio de la psicologa,
situndose con esto en la
vereda opuesta quienes adoptaron mtodos introspectistas.

La obra de Watson podra describirse en tres etapas que
sintetizan en parte, el desarrollo del conductismo:
1. La presentacin de la psicologa animal o comprada con el
status epistemolgico de una ciencia con derecho propio,
a
travs
numerosos
de
la
compilacin
trabajos
sistematizacin
experimentales
acumulados
de
al
respecto.
2. Los principios de la psicologa animal, son extendidos a la
psicologa humana. Su postulado central es que todas las
actividades
pueden
ser
explicadas
por
quien,
considerndolas como una mquina, reconozca en ellas,

la respuesta a un estmulo. Todo trmino que aluda a la
"conciencia" es intencionalmente eludido. Corresponde a
esta etapa la tesis doctral de Angell de la Universidad de
Chicago, en la que se evaluaban las sensaciones de las
ratas para resolver problemas a partir de la experiencia.
Estos estudios son trascendentes, particularmente porque
describen la importancia que el conductismo atribuye a la
infancia en el desarrollo del hombre as como el mtodo
gentico en el estudio de las relaciones humanas.
3. Con la publicacin de su obra de divulgacin
"Behaviorism", en 1925, Waltson, realiza una compilacin
de la lnea terica. En ella describe la coexistencia de dos
corrientes psicolgicas contrapuestas: el introspectivismo
(o psicologa subjetiva) y el conductismo (o psicologa
objetiva).
Watson
introspectivismo
califica
comparando
de
estos
pseudociencia
mtodos
con
al
el
estudio de la magia y postulando que la mayora de las

personas se vean inclinadas a creer ese tipo de
conocimientos
como
consecuencia
de
una
herencia
salvaje en la que se atribuan propiedades fantsticas o
espirituales
al
4
comportamiento
los
fenmenos
naturales.
En efecto, tras la bsqueda de la objetividad, Watson pondr en
duda conceptos como "alma", "espritu, "mente", "conciencia",
considerando a los ltimos conceptos como substitutos de los
primeros.
Se observa la influencia del positivismo de Augusto Comte y
ms adelante con los positivistas lgicos, junto con los
materialistas franceses e ingleses como Cournot, Lewis y
Maudsley, en los intentos de Watson por ubicar a la psicologa
con el carcter de las ciencias naturales como la fsica, la
qumica o la biologa, para lo que era necesario tanto una
revisin del glosario cientfico "...desterrando todos los trminos
subjetivos
como
sensacin,
percepcin,
deseo,
imagen
intencin e inclusive pensamiento y emocin segn los define el

subjetivismo (Watson, 1925)
Efectivamente, el positivismo solo considera como objeto de
estudio los fenmenos observables, para lo cual, era necesario
definir un objeto observable del que se ocupara la psicologa: y
Watson definiria as a la conducta como todo lo que hace un
organismo (que es perfectamente obserbable y por ende apto
para ser estudiado objetivamente).
10.1. EL PARADIGMA ESTMULO - RESPUESTA

"Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace,
como volverse hacia o en direccin opuesta a la luz, saltar
al or un sonido, o las actividades mas altamente
organizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar
planos, tener familia, escribir libros" (Watson, 1925)
Watson recoge la labor de Pavlov en tanto estudia la
existencia de reflejos incondicionados o innatos en los
nios, diferencindolos de los que fueran aprendidos o
condicionados, estableciendo as una diferencia entre
conducta
innata
aprendida,
condicionada
4
incondicionada. Del anlisis
de Watson se infiere si toda
conducta puede llegar a condicionarse, entonces, como

con las leyes de cualquier otra ciencia natural, la
psicologa
debera
permitir
predecir
controlar
la
conducta.
Sintticamente, el conductismo de Watson postula:
1. Que el objeto de estudio de la psicologa es la conducta
observable.
2. Que la conducta es la actividad del organismo en su
conjunto.
3. Que
tanto
las
funciones
fisiolgicas
como
el
comportamiento son actividades de estructuras fsicas

que como tales, pueden ser estudiadas por los mtodos
objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.
4. Que la introspeccin por ser mtodo subjetivo, carece
de validez cientfica.
4
CONCLUSIONES
El
conductismo
solucion
el
problema
de
mente
cuerpo
deshacindose de la mente por completo. La actividad determinista

del conductismo, as como su actitud mecanicista y profundamente
cientfica, frente al estudio del comportamiento humano, influyeron
no solo en la psicologa, si no en la ciencia en general.
El conductismo aport increbles progresos cientficos en todas las
ramas del conocimiento. La literatura, el arte y la filosofa se volvieron
a temas ms realistas y materiales. El idealismo empez a ceder ante
el realismo a partir del conductismo. Desplaz a la ciencia hacia
horizontes ms amplios que los estudios conductuales.
Su ms importante logro es el que ha logrado cambiar el propsito
principal
de
la
psicologa
hacia
la
solucin
de
verdaderas
problemticas relacionadas con la conducta humana. Como el

aprendizaje
es
una
forma
de
modificacin
de
conducta,
los
procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por los

conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros
y escuelas durante las ltimas generaciones.
Aunque
en
desacuerdo
con
gran
parte
de
la
influencia
del
conductismo en la educacin, por la forma de ver a los estudiantes

como individuos vacos que adquieren conductas y que las que no son
deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la
gran influencia del conductismo en la educacin tradicional y la gran
influencia que seguir manteniendo sobre esta.
Gracias
la
actitud
contempornea
evita
experimentalmente,
de
Watson,
los
prescindiendo
la
psicologa
enunciados
de
la
no
conductista
probados
introspeccin,
el
psicoanlisis, las pruebas proyectivas, etc.; se mantiene un modelo
4
mecanicista de la conducta humana,
que acenta el aprendizaje y
explica todo por el condicionamiento.
EVALUACIN Y CRTICA
Digamos, como sntesis, que la concepcin de Watson acerca de las
emociones se ha visto desautorizada, en sus lneas generales, por la
investigacin
experimental
posterior.
No
obstante,
el
condicionamiento y extincin de la respuesta emocional subsisten en

la actualidad como referencia paradigmtica de las posibilidades de
aplicacin de la psicologa a mbitos diversos de la realidad social.
Consideraremos brevemente estas dos cuestiones, antes de proceder a una evaluacin ms global de las aportaciones de Watson en
este campo.
En primer lugar hay que decir que, en un sentido riguroso, Watson no
formula en ningn momento una teorizacin ms 0 menos acabada
de las emociones, sino tan solo algunas ideas al respecto. En vez de
una teora integrada, lo que ofreci fueron algunas hiptesis
especficas y la evidencia de que dispona en su apoyo. En segundo
lugar, es claro que no cabe hablar en Watson de una concepcin
emocional tnica y estable en el tiempo. Sus posiciones, por el
contrario, experimentan una sustancial evolucin que arranca de
1912, fecha de sus primeros artculos sobre la vida instintiva, a la cual
vincula las emociones (Watson, 1912a y b), y que llega a 1930,
cuando su ambientalismo extremo no deja ya espacio alguno a la
nocin de instinto. Pero, en sentido estricto, es discutible que Watson
desarrollara una teora sobre las emociones (e indisociablemente, en
su sistema de ideas, una teora de la motivacin); tampoco lo hicieron
sus seguidores. En realidad, uno y otros se ocuparon de aspectos o
tipos de conducta ms simples. Skinner, por ejemplo, se ocup
explcitamente de las emociones, pero sin desarrollar propiamente
una te orla acerca de ellas.
Admitido lo anterior, constatemos que la conceptualizacin que lleva
a cabo el primer Watson y su definicin de emociones especficas fue
pronto objeto de crtica. Segn los4 trabajos de Sherman (1927a y b),

cuando el experimentador desconoce la situacin estimula dora, las
reacciones del nio no corresponden exactamente a las postuladas
por Watson, lo cual parece significar que los adultos tienden a
proyectar sus propios sentimientos cuando interpretan la conducta
infantil. Bridges (1932) cuestionaba, por su parte, la capacidad para
discriminar diferentes emociones en los nios pequeos, sealando
como (mica segura la distincin entre un estado de excitacin general
y un estado de quietud. En conclusin de la propia Mary Cover Jones
(1964), resulta plausible dudar de la validez de la formulacin de
Watson acerca de las emociones primarias, congnitas y especficas,
toda vez que parece tratarse ms bien de formas de reaccin del
organismo generales, difusas y susceptibles de ser influenciadas.
Desde la perspectiva de hoy, se nos representa con suficiente
claridad que la idea de la emocin como patrn de respuestas que
Watson formula en 1919, y que mantiene en 1925, conllevaba la
descripcin de unas reacciones patrn (miedo, ira, amor) que son en
realidad respuestas conductuales complejas ante las situaciones que
las inducen. Este tipo de definicin presenta ciertas ventajas y
dificultades puestas de manifiesto por Madsen (1973), quien seala
como aspectos positivos los siguientes:
1. Los patrones de respuesta, analizables desde una perspectiva de
estmulo respuesta, pueden observarse objetivamente y las
condiciones de su ocurrencia pueden ser controladas.
2. Los patrones de respuesta son realmente componentes
destacados de la conducta emocional. Los patrones emocionales
son similares a los reflejos, en cuanto a la posibilidad de su
condicionamiento y extincin.
3. Los mecanismos neurales que integran algunos de los patrones
emocionales pueden ser descritos de manera exacta.
De otro lado, esta conceptualizacin entraa una serie de dificultades
y entre ellas que:
1. La clase de definicin a la que recurre no proporciona un criterio
de distincin entre patrones emocionales y patrones no emociona
les.
2. Resulta difcil determinar de 4un modo preciso cules son los

elementos
de
la
res
puesta
que
configuran
un
patrn
determinado.
RECOMENDACIONES
La recomendacin de Watson de educar a los nios como adultos en
miniatura adoleca, por otra parte, de importantes defectos cuya
consideracin detallada excedera ci horizonte de nuestro trabajo.
Sealemos tan solo lo que supone en cuanto a considerar a aqullos
como entes pasivos, sometidos impotentemente al moldeamiento
ambiental. Como ha Sealemos Kendler (1985), al enfatizar la
influencia de las tcnicas educativas y rechazar radicalmente tanto
una posicin instintivita como esencialmente hereditaria, Watson no
haca sino plasmar la idea tan arraigada en la tradicin cultural
americana de que a travs de la educacin puede llegar a superarse
cualquier limitacin psicolgica. Como no poda ser de otro modo,
tambin en lo que se refiere a las emociones las ideas de Watson
fueron hijas de su tiempo y del ambiente en que se desarrollaron.
Sobre las hiptesis de Watson, su idea bsica de que los nios
muestran muy pocas variedades de conducta emocional innata no ha
sido refutada. Su contribucin ha sido adems fundamental por otras
razones, entre las que hay que contar cl impulso que dio a la
investigacin del aprendizaje de las reacciones emocionales y de los
concomitantes
fisiolgicos
de
la
emocin.
Las
numerosas
limitaciones de su programa de investigacin no pueden quitar

valor, en definitiva, al hecho de que, con sus aportaciones sobre el
condicionamiento
emocional,
Watson
estaba
anticipando
la
aplicacin de las tcnicas de modificacin de conducta al tratamiento

de los problemas afectivos y las reacciones psicopatolgicas, cuya
virtualidad teraputica y logros alcanzados en esta direccin distan
mucho, desde luego, de estar agotados.
El estudio actual de las emociones4 serla, sin duda, difcil de imaginar

sin su aportacin, por ms que sta pueda parecer en algunos
aspectos obsoleta.
BIBLIOGRAFIA
Libert R. Neale, 1979. PSICOLOGIA GENERAL, (E.U.S).

Libert R. Neale, 1979. BIOSPICOLOGIA, (E.U.S).
Libert R. Neale, 1979.PSICOPEDAGOGIA, (E.U.S).
PSICOLOGIA.
Ediciones
CO-BO.
Gerardo
Relloso.
Caracas,
Venezuela
WEBGRAFIA
http://www.monografias.com/trabajos14/psievolut/psievolut.sht
ml#ORIGEN#ixzz4EQOSXVZm
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#ix
zz4EQJ8ii1m
http://www.monografias.com/trabajos14/psievolut/psievolut.sht
ml#ORIGEN
http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/enfoque-
conductista/john-watson/
https://psicologiaymente.net/psicologia/john-b-watson-
conductista
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/watson_john.htm
www.canalsocial.com/Biografia/Psicologia/Watson/htm
www.conducta.org/articulos/comportamiento/htm.
www.geocities.com/fdocc/2.htm
4
ANEXOS

Monografia de Jhon Watson Ok

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Monografia de Jhon Watson Ok

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

dado salud, ser el manantial de vida y

lo necesario para seguir adelante da a da para

lograr mi objetivo, adems de su infinita bondad y amor.

conocimientos obtenidos y haberme llevado pas a paso en el

John Broadus Watson - | Educacin Inicial

OBRAS FUNDAMENTALES............................................. Pg.

UNO DE LOS PSICLOGOS MS INFLUYENTES DEL

OBJETIVO Y MTODOS DE ESTUDIO DEL CONDUCTISMO

WATSON Y EL CONDICIONAMIENTO CLSICO................. Pg. 31-

TEORA DE JOHN WATSON............................................. Pg. 33-

Durante ms de dos mil aos la psicologa ha sido entendida en su

John Broadus Watson - | Educacin Inicial

utilizando solo procedimientos objetivos, como experimentos de

significativos. El estudio conductivista lo hizo formular una teora

impresionante cantidad de estudios dirigidos a entender como se

4 los principios conductistas han

arrojado principalmente conocimientos sobre la modificacin de la

JOHN BROADUS WATSON

John Broadus Watson - | Educacin Inicial

estadounidense, fundador del conductismo. Se traslad a

(Conducta: una introduccin a la psicologa

comparada), donde postulaba la observacin directa de la

desde una perspectiva conductista, 1919), hallaron su ms

Psychology from the Stand-point of a Behaviorist en

Psychological Care of the Infant and Child en 1928.

UNO DE LOS PSICLOGOS MS INFLUYENTES DEL

John Broadus Watson - | Educacin Inicial

4 en la Universidad John Hopkins

(Estados Unidos) entre 1908 y 1920, Watson fue considerado

WATSON POPULARIZ EL CONDUCTISMO

comportamiento de sus sujetos.

populariz el conductismo gracias a sus publicaciones y sus

ORIGENES DEL CONDUCTISMO

John Broadus Watson - | Educacin Inicial

El conductismo se desarroll4a comienzos del siglo XX; su figura

comportamiento observable (los animales no tienen un lenguaje

con otra de contenido, orientada

4 de nociones. De este modo dos

tendencias distintas de fines del siglo XIX (evolucionismo y

claramente en diversos ensayos y en tres volmenes tericos,

4 sino tambin por una cuestin de

hecho: a travs de este mtodo, se llegaba a descripciones

John Broadus Watson - | Educacin Inicial

xito tambin y especialmente fuera de los mbitos cientficos,

CONDUCTISMO SEGN WATSON

observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que

LOS POSTULADOS DEL CONDUCTISMO

metodolgicamente como objetos de estudio cientfico,

Cuando observamos4una conducta, podemos aislar en

ambientales que impactan en el organismo, y, por otro,

cuantificables y susceptibles de ser utilizados en

esquemticamente como E-R. Lo que sucede dentro del

cientfico resulta imposible.

resultado de aprendizajes individuales.

cuales permiten una mejor adaptacin al ambiente.

altamente modificable. Por lo tanto, debern estudiarse

con animales. Segn los conductistas, existen pocas

conocimiento de las tcnicas y leyes del aprendizaje,

porque eran imposibles de observar.

musculares, pero dichas reacciones afectan al cuerpo y no son

tradicin conductista hayan 4aceptado la idea de que parte de

aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y

"conjunto integrado de movimientos" y "acciones". Se puede,