Pedagoga del aburrido- Corea

El desfondamiento de las instituciones educativas cap 11.

_I- se inicia una experiencia de investigacin en 1993. Con alumnos
universitarios, el material trabajado eran producciones escritas por ellos.
El punto de partida de esta investigacin era la pregunta por el deterioro de las
competencias lectoescritoras. La escritura estaba deteriorada ya que muy
pocos chicos podan escribir de manera coherente, y muy pocos entender el
sentido de la consigna. El problema era bsico: no estaba producida la
subjetividad que el discurso requera.
II-Tambin llamo la atencin la falta de disciplina de los alumnos, se
comportaban mas al uso meditico (ejemplo: llegar tarde, irse a cualquier hora
sin pedir disculpas) que al universitario.
Se empez a pensar este problema como un desacople entre dos discursos.
Y se tomo del psicoanlisis la idea de sntoma (era lo que mostraba el fracaso
de la operacin discursiva). Que los alumnos escribieran mal era el sntoma de
una falla en la subjetividad universitaria por parte de los alumnos y de los
docentes, se empez a pensar el sntoma como un desacople entre dos
discursos.
Qu es lo que permite ver la idea de desacople? se empez a percibir el
desfondamiento (la destitucin de las instituciones).
La subjetividad no era solo el fracaso de la labor institucional, o un dficit, sino
que estaba ligada con la experiencia meditica. Notaban que los chicos tenan
destrezas, pero que no servan para habitar la situacin universitaria.
Efectivamente esa subjetividad no era producida por las instituciones de la
familia y la escuela. Exista otra institucin la que llamaron: discurso meditico
con capacidad de producir subjetividad. (Los medios son un dispositivo capas
de instituir una subjetividad).
A partir de esto, se pudo empezar a preguntarse por el aburrimiento de los
chicos que vienen con una experiencia de lectura de imgenes y que no estn
atravesados por la cultura de la letra y empezar a pensar si el programa de la
materia que estaban dando para chicos quizs no sea adecuado. (Se abre una
vida para que se pregunten es valido lo que hacen como docentes?).
III- cuando los docentes dicen los chicos no leen ni escriben se refieren a
como la escuela necesita que lean y escriban
Si se le pregunta a los chicos que leen ellos contestan revistas, tele.
Hacer esto en la era de la informacin es una operacin mucho mas compleja.
leer es leer un libro.
En las condiciones actuales no solo se disuelve el cdigo, sino la comunicacin
misma.
IV-las enseanzas e intervenciones pensadas para los medios como
dispositivos de produccin de subjetividad se agotaron, fueron perdiendo su
eficacia.
Lo que si permaneci fue la pregunta del aburrimiento. Ver como los chicos se
aburren mientras uno da la clase es descorazonador.
Lo que no podan entender es porque los chicos estaban en el aula, no se iban
aun con la implementacin de estrategias como no tomar asistencia.
Estos comportamientos eran llamados galponiles, y empezaron a ver que los
chicos usaban la universidad y la comisin como un entorno para estar juntos.
Galponiles: comportamientos que no producen una subjetividad. En la
comisin, por ejemplo, no se produca nada, (nada que tenga que ver con la
expectativa universitaria) simplemente estaban all.
V- el momento de la investigacin que bautizaron pedagoga del aburrido
responda a la idea de insistir en ensear a un sujeto que tiene como sntoma

el aburrimiento. Pero luego ya no orientaron su inters a ver como los efectos

del discurso mediticos interferan en la practica educativa, sino directamente
ver que se hace en el entorno meditico. De este modo cae su inters por lo
pedaggico.
Empezaron a ver que los chicos tenan muchas estrategias par relacionarse
con las tecnologas.
La televisin es un nodo relevante que opera mltiples conexiones, que es para
los chicos un operador que hace red.
Pudieron empezar a ver una dimisin positiva de la tele. Y empezaron a ver
ese lado bueno cuando abandonaron la pretensin de ensear.
Ah notaron que una dificultad para habitar el entorno meditico es seguir
pensando la televisin en clave pedaggica porque asi como uno puede pensar
que la tele es un obstculo para la pedagoga, tambin se puede pensar que la
pedagoga es un obstculo para habitar la televisin.
Cualquier cosa que se ponga frente a un nio tiene que educarlo, porque sino,
lo malogra, y de esta idea es muy difcil deshacerse. Hay que pensar a la tele
desde un pensamiento institucional (como hay que mirarla, en que horario, etc.)

Pedagoga del aburrido (articulo) revista palabras, letra y cultura de

la regin
Se advertir en el titulo la alusin a la pedagoga del oprimido, de Paulo Freyre.
Lo que sigue es una reflexin que se inicio como un intento de tomar las
dificultades que surgan en esa experiencia.
La primera premisa para pensar las dificultades de una prctica es implicarnos
como sujetos de esa prctica. No se trata de los problemas de los alumnos,
sino de un malestar que nos concierne en tanto individuos implicados en la
prctica docente. Que estemos en posicin de docente o de alumno poco
importa: los sntomas del malestar emergen en la prctica misma y es all
donde estamos llamados a hacer algo.
Qu sntomas?
En los docentes: queja hacia los alumnos no estudian, no entienden lo que
leen.
Hay una sensacin compartida creo que por casi todos los docentes.
El sntoma en los alumnos: el aburrimiento, la ausencia, el desinters no me
queda no entiendo lo que leo te lo dije con mis palabras y vos no me
entendes.
Hay que dejar de pensar el problema en trminos de personas, ni profesor ni
alumno, para ponerlo en terminos de discurso. sntoma sera entonces el nombre del desacople entre dos discursos: el pedaggico y el massmediatico.
Hubo un momento de esta historia en que dejamos de pensar las dificultades
de lectoescritura de los alumnos en trminos de deterioro para empezar a
interrogarlas en trminos de sntoma. El deterioro alude a una espera
decepcionada y esta decepciones la que da lugar a la queja, escuchada
sistemticamente en la institucin pedaggica, si la estrategia es interpretar el
sntoma, dejamos de escuchar a las personas para hacer hablar a los discursos
y a las prcticas. Esa posicin nos impone pensar una serie de cuestiones:
-Cuales son las variaciones discursivas y practicas que se estn operando en
la cultura y que consecuencias tienen en la constitucin de nuestra actual
subjetividad.
-Cual es la naturaleza de los discursos que atraviesa hoy la practica docente y
que consecuencias tienen sobre su eficacia.
Entonces, el anlisis en terminos de deterioro en clave de sintoma da lugar a
dos estrategias distintas:

-Estrategia de recuperacin de lo perdido, se afianza en lo conocido.

-Estrategia de la interpretacin quiere tomar esa insistencia molesta y hacerla
producir, poner condiciones para escucharla.
No hay sntoma si no hay lectura de sus efectos.
La Transformacin del estado-nacin en estado tcnico administrativo tiene un
correlato muy fuerte en la variacin de la subjetividad: el ciudadano, sujeto de
la razn da paso al consumidor, sujeto de la imagen. La imagen es el
fundamento del lazo social posmoderno. El discurso massmediatico es el que
da consistencia al lazo social.
Aqu se produce un desfasaje, porque mientras la institucin pedaggica basa
su eficacia en al suposicin de que en el fundamento de sus practicas hay
sujeto del conocimiento, el discurso massmediatico y el consumo suponen, que
hay imagen.
Hay eficacia en la interpelacin si hay reconocimiento: su el discurso reconoce
al individuo como miembro de la institucin, si el individuo se siente reconocido
en la imagen que el discurso le propone. Si falta el reconocimiento de alguna
de las partes, esto ha fracasado. Un sntoma de ese fracase es la indiferencia.
Como todo sujeto ideolgico, el sujeto de la imagen se constituye en una
interpelacin, la del discurso massmediatico.
Sin duda los efectos mas decisivos de los medios masivos en la cultura
escapan a la dimension consciente: la experiencia audiovisual fuerte en nuestra
poca es menos comunicativa que escopica. Como experiencia ligada a la
pulsin la satisfaccin del deseo visual habilita nuevas formas del placer. Y esta
es, probablemente una de las ventanas del aburrimiento adolescente.
Esto sugiere dos actitudes: autoritaria (moderna) y demaggica (posmoderna)
La primera se hace cargo del problema en trminos de deterioro. Lo niega
como problema inherente al discurso pegadogico.
Dejar a salvo lo instituido a cualquier precio.
La segunda responde plenamente a la demanda de ese nuevo habitante de la
situacin pedaggica, disolviendo la prctica docente en una practica de
consumo, regulada por las leyes del mercado. Responde a la demanda del
alumno, satisface necesidades y presta su servicio a los alumnos..