INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

PRIVADO
EL NAZARENO DE HUANTA

PROYECTO DE TESIS
NIVEL DE COMPRENSION DE TEXTOS ORALES EN NIOS Y NIAS
DEL II CICLO DE EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA DE CANGARI DEL DISTRITO DE IGUAIN, HUANTA 2016.
Presentada por:
Jaime mauri pineda
Profesor de Investigacin: Mg. ELOY ROBLES CARRION
Para optar el Ttulo Profesional de Profesora de Educacin Inicial

HUANTA AYACUCHO
2016

ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

CUANTITATIVA

l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

loloDETERMINACIN DEL PROBLEMA

lo2.FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.0BJETIVOS DE INVESTIGACIN
lo4.IMPORTANCIA y ALCANCES DE INVESTIGACIN
loS.LIMITACIONES DE INVESTIGACION

11. MARCO TERICO

2.loANTECEDENTES DEL ESTUDIO

2.2.BASES TERICAS

2.3.DEFINICIN DE TRMINOS

III. HIPTESIS Y VARIABLES

3.1.HIPTESIS

3.2.V ARIABLES

3.3.0PERACIONALIZACIN DE VARIABLES

IV. METODOLOGA

4.l.ENFOQUE DE INVESTIGACIN
4.2.NIVEL DE INVESTIGACIN
4.3.TIPO DE INVESTIGACIN
4.4.DISEO DE INVESTIGACIN

4.5.MTODO

4.6.POBLACIN y MUESTRA

4.7.TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

4.8.TRA TAMIENTO ESTADSTICO

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.l.RECURSOS (Recursos humanos, recursos materiales y financieros)

5.2.PRESUPUESTO

5.3.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

REFERENCIAS

APNDICES

TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:

NIVEL DE COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES EN NIOS Y NIAS DEL II CICLO DE
EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE CANGARI DEL DISTRITO
DE IGUAIN, HUANTA 2016.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA
En nuestro territorio patrio, el tema de comprensin lectora es uno de los problemas ms lgidos
prioritarios de la enseanza bsica regular a nivel nacional, ya que los nios (as) en muchos
casos no toman inters por falta de hbitos a la lectura y carecen de una buena comprensin
lectora lo cual es debido a diversos factores ,tales como la falta de lectura, el desinters por la
misma y a la vez por los pocos manejos de una metodologa clara y especfica practicada en el
primer ciclo de enseanza bsica . La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) fue aplicada a 509

mil estudiantes de segundo grado de primaria de escuelas pblicas y privadas de todo el pas. El
resultado arroj que en 2 primaria en Comprensin Lectora durante 4 aos (ECE 2012 - 2015) se
avanz 20,1 puntos porcentuales en el nivel satisfactorio y 22,6 puntos porcentuales disminuidos
en el nivel de Inicio. Siendo la Media Promedio de Lectura 7,1. En Matemtica se avanz 16,5
puntos porcentuales en el nivel satisfactorio y 26 puntos porcentuales disminuidos en el nivel de
Inicio. Siendo la Media Promedio de Lectura 6,1. Esto demuestra que la mitad de estudiantes de
segundo grado de primaria ya entiende lo que lee; A nivel regional, el departamento que obtuvo
el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio en las dos competencias evaluadas fue
Tacna, obteniendo un 78% y 54% en Comprensin Lectora y Matemtica respectivamente.
Asimismo, la regin que ms ha subido en el ltimo ao en el nivel satisfactorio en Comprensin
Lectora es la regin Ayacucho con una mejora de 13 puntos porcentuales de 2014 a 2015,
pasando de 35% a 48%.

Los resultados muestran que en promedio los estudiantes de educacin primaria siguen
mejorando en su rendimiento en segundo grado, tanto en matemticas como en comprensin
lectora. Los que alcanzan nivel satisfactorio en comprensin lectora llegan a ser el 50% del total
de evaluados, disminuyendo sensiblemente el porcentaje de estudiantes que estn en el nivel
inicial.
Si bien la brecha entre los estudiantes de escuelas pblicas y privadas en comprensin lectora est
a favor de las escuelas privadas, hay que destacar que la mejora de la escuela pblica va a ritmo
mas dinmico que la privada. No sucede lo mismo con las brechas urbano rural que se mantienen
muy significativas.
Tacna, Moquegua, Arequipa, Callao, Lima Metropolitana, siguen como regiones con mejor
desempeo. Loreto, Ucayali, Hunuco y Apurmac estn entre las de ms bajo rendimiento,
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Problema general

 Cul es el nivel de comprensin lectora en textos orales de nios (as) del II ciclo de
Educacin inicial de la I.E de Cangari del distrito de Iguain Huanta 2016?
Problemas especficos
Cul es el nivel de compresin lectora de textos orales en nios (as) de 3 aos de
educacin inicial de la Institucin Educativa Cangari del distrito de Iguain, Huanta 2016?
Cul es el nivel de compresin lectora de textos orales en nios (as) de 4 aos de
educacin inicial de la Institucin Educativa Cangari del distrito de Iguain, Huanta 2016?
Cul es el nivel de compresin lectora de textos orales en nios (as) de 5 aos de
educacin inicial de la Institucin Educativa Cangari del distrito de Iguain, Huanta 2016?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
Establecer el nivel de comprensin de textos orales en nios y nias del II ciclo de
educacin inicial de la Institucin Educativa de Cangari del distrito de Iguain, Huanta,
2016
Objetivos especficos
Identificar el nivel de comprensin de textos orales en nios y nias de 3 aos de
educacin inicial de la Institucin Educativa de Cangari del distrito de Iguain,

Huanta, 2016
Identificar el nivel de comprensin de textos orales en nios y nias de 4 aos de
educacin inicial de la Institucin Educativa de Cangari del distrito de Iguain,

Huanta, 2016
Identificar el nivel de comprensin de textos orales en nios y nias de 5 aos de
educacin inicial de la Institucin Educativa de Cangari del distrito de Iguain,
Huanta, 2016

1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE INVESTIGACIN

Es importante la ejecucin de la investigacin por las siguientes consideraciones, que a
continuacin sealamos:
Existe la necesidad de investigar la variable nivel de comprensin de textos orales
de los alumnos de contexto andino, que en este caso son alumnos que hablan como

lengua materna quechua, pero que tambin hablan castellano

La investigacin es conveniente porque permitir conocer el nivel de comprensin
de textos orales de escolares en el rea Curricular de Comunicacin

La informacin y conocimientos que se obtenga servir para tomar decisiones muy

importantes a fin de contribuir a mejorar los niveles de logros de las competencias
y de aprendizaje de los escolares. Tambin sugerir ideas, hiptesis y

recomendaciones a futuros estudios.

Los resultados de investigacin beneficiarn principalmente a los escolares, al
profesorado, a las autoridades educativas, especialistas, padres de familia, y
personas que de uno u otro modo se preocupan por el mejoramiento de los niveles
de logro de aprendizaje y/o de competencias de los escolares.
En sntesis, la investigacin contribuir al conocimiento del nivel de comprensin
de textos orales de alumnos del II Ciclo de Educacin Inicial de la Institucin
Educativa sealada
Desde el punto de vista de la investigacin, el estudio a realizar tendr un alcance
descriptivo, y desde el punto de vista geogrfico un alcance institucional y local.

1.5. LIMITACIONES DE INVESTIGACION

En cuanto a las limitaciones se sealan los siguientes:
Limitaciones bibliogrficas. En el contexto donde se realiz la investigacin no se
cuenta con suficientes bibliografas especializadas y centros de informacin.
Limitaciones de recursos econmicos. Debido a que todos los gastos fueron auto
financiados
Falta de experiencia previa en ejecucin de tesis.
Limitaciones en el acopio de datos.
II. MARCO TERICO-CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Gaviln, Moreira y otros (2016), en su Tesis titulado "NIVELES DE LOGRO DE
APRENDIZAJE DE NIOS Y NIAS DEL. II CICLO EN EL REA CURRICULAR
DE

COMUNICACIN

DE

EDUCACIN

INICIAL DE

LA INSTITUCIN

EDUCATIVA PBLICA "CANGARI DE LA CIUDAD DE HUANTA, 2016, arribaron

a las siguientes conclusiones:
De la poblacin-muestra de investigacin, todos los nios y nias de 3, 4, 5 y 6 aos de la
Institucin Educativa "Cangari' de Educacin Inicial no tienen un nivel de logro de
aprendizaje bajo, sino poseen un alto nivel de logro de aprendizaje en el rea de
comunicacin. Es decir, los alumnos se ubican en la categora a que es Logro previsto, lo

que significa que los estudiantes evidencian el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado.
2.2. BASES TERICAS
A. COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
Por un lado, el trmino comprensin para algunos es una capacidad o habilidad, y para
otros es una actitud y conducta. En trminos generales comprensin se concibe como la
accin o hecho de comprender o entender, explicar o interpretar algo. Al respecto
Crdenas define comprensin como la "Accin o hecho de comprender, en los diferentes
sentidos de este verbo, en parto en el sentido ( ... )". Y, comprender como "captar
intelectualmente el sentido de una expresin verbal o de un razonamiento, la naturaleza de
una cosa, las relaciones de causa a efecto o de fin a medio, etc."(p. 150)
Asimismo, otras fuentes sealan que, la palabra comprensin se utiliza para la accin de
comprender, y significa el hecho de haber entendido, en contexto, las implicaciones de
una cuestin determinada; es decir, la capacidad de entender algo. Sin embargo,
aislndonos del concepto cerrado de comprensin, podemos decir que la comprensin es
algo ms amplio, y que aunque en cierto aspecto se necesita de la memoria y de la
inteligencia, la capacidad de comprensin implica aprehensin unitotal del fenmeno o
cosa que se desea entender a fondo (y esto necesariamente nos har hablar de niveles de
Comprensin). Recuperado de:
https://definiciona.comlcomprensionl#sthash.gI8NHV5k.dpuf.
Como comprensin se conoce la accin de comprender. En este sentido, la comprensin
es la facultad de la inteligencia por medio de la cual logramos entender o penetrar en las
cosas para entender sus razones o para hacemos una idea clara de estas. La palabra, como
tal, deriva de comprehension. Recuperado de:
http://www.contraclave.es/lengua/textosorales. pdf
De otro lado, un texto es un producto lingstico comunicativo que tiene sus propias
caractersticas como la cohesin y la coherencia.
Bemrdez (s.a) define:
Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana, que posee siempre un carcter social; est caracterizado por su cierre semntico

y comunicativo, as como' por su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin

comunicativa del hablante de crear un texto ntegro y a su estructuracin mediante dos
tipos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua
Es evidente que el texto posee:

Un carcter pragmtico: forma parte de un proceso comunicativo en el que

adquiere su sentido

Un carcter semntico: lo caracteriza un significado global.

Un carcter sintctico: organizacin en su estructura interna, ya que los
enunciados se relacionan en funcin de unas reglas. (Recuperado de:
http://www.escuela2puntoO.educarex.es/Lengua _Castellana! el_ texto/introducci
onlintroduccion.htm

En este marco, desde el punto de vista de la lingstica textual, los textos lingsticos se
dividen en dos: un texto oral y texto escrito. Un texto oral es hablado que tiene su propia
estructura (emisor, receptor, canal, mensaje, contexto, etc.)
El texto oral es aquel que se realiza con sonidos. Pertenece a la lengua hablada. Muchas
lenguas tienen textos orales y no tienen textos escritos. Por lo tanto se dice que los orales
son PRIMARIOS y los escritos SECUNDARIOS. Es difcil distinguir contenidos o
funciones entre los textos orales y escritos. Por eso nos centraremos en las caractersticas
de ambos y en sus diferencias. Los principales rasgos del texto oral son:
Es espontneo y poco planificado.
Su finalidad comunicativa y de relacin hace que muchas veces el texto oral sea
producido sin ningn plan previo. Aunque tambin existen textos muy

planificados como las conferencias.

Es necesaria la interaccin entre emisor y receptor.
Ambos elementos de la comunicacin deben estar en el mismo tiempo al menos y
si no en el mismo lugar si con posibilidad de comunicacin. Por ello el texto oral

es generalmente interrumpido y las funciones emisor-receptor se van alternando.

Se apoya en la comunicacin no verbal.
Tan importante como las palabras son los gestos, el volumen, el tono utilizado en

la comunicacin oral matiza, completa y a veces incluso sustituye a las palabras.

Tiene una estructura sintctica sencilla.
Su carcter poco planificado, su finalidad claramente informativa hacen que se
opte por la sencillez y la claridad de las estructuras.

Tiene una funcin informativa y de relacin.

De las funciones del lenguaje las que predominan en el texto oral son la
referencial (transmite informacin) y la expresiva (comunica sentimientos y
estados de nimo).
(Recuperado de: http://educativa.catedu.es/44700 165/ aula! archivos/repositorio/5
00/580/html/Unida dO l/pagina _11.html)

Para algunos autores los tipos de textos orales son: la lectura de auditorio (informativa o
literaria), recitacin, teatro ledo, dilogo o conversacin, entrevista, rueda o conferencia
de prensa, relatos o narraciones y conferencias.
Para otros especialistas se tiene dos tipos textos orales: textos orales espontneos como el
dilogo, rap improvisado, entrevista; y textos orales planificados como noticias de
internet, radio, TV, conferencia, cine, teatro, recital de poesa, canciones.
Segn los especialistas, la manifestacin oral o escrita depender de la situacin
comunicativa y sealan las siguientes diferencias entre un texto oral y texto escrito:

El texto oral es la forma ms natural de comunicacin. La escritura es un cdigo,

no se aprende de forma espontnea.

Desde un punto de vista fsico, el habla hace uso de la materia fnica, es decir, se
transmite y llega al receptor a travs del canal auditivo. La escritura, en cambio,
utiliza materia grfica, exige un canal visual o tctil.

Los textos orales resultan propicios para desarrollar la interaccin social. La

escritura y su permanencia la hace ideal para registrar hechos

El texto oral suele estar menos sujeto a reglas y por ello su estructura es menos
compleja. El escrito parte de un esquema y suele estar ms elaborado.

En el texto oral existen aspectos paralingsticos (intensidad, timbre, ritmo, ... ) y

el uso del lenguaje no verbal (gestos, miradas, ( ... ) En el texto escrito hallamos
los recursos tipogrficos como: tamao de la letra, subrayado, ( ... ).

La mayor espontaneidad del texto hablado se debe a que emisor y receptor

comparten un contexto comunicativo. Mientras que el texto escrito tiene una
mayor planificacin porque no existe una recepcin inmediata, y por tanto el

emisor y receptor disponen de ms tiempo para codificar el mensaje uno y el otro

para interpretarlo.
Diferencias entre comunicacin oral y comunicacin escrita
Texto oral
Canal auditivo
Basado fundamentalmente en la
comunicacin no verbal (voz, gestos, ..)
Materia fnica.
Inmediatez en el espacio-tiempo de
comunicacin
Carcter inmediato, efimero
Sintaxis sencilla y poco estructurada.
Uso abundante de decticos.
Existe interaccin.
Tiene como finalidad establecer y
mantener relaciones.

Texto escrito
Canal visual
Apenas hace uso de la comunicacin de
recursos tipogrficos.
Materia grfica.
Generalmente no se comparte el
contexto espacio - temporal.
Carcter duradero.
Complejidad sintctica.
Menor empleo de frmulas decticas.
No hay interaccin.
Pretende almacenar y transmitir informacin

Desde el punto de vista del MED Comprensin de textos orales es una de las
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS que tiene sus propias capacidades que son las
siguientes:
o
o
o
o

Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

La Competencia: comprende textos orales es cuando el estudiante comprende, a partir de

una escucha activa, textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones
comunicativas. Para ello, interpreta crticamente las distintas intenciones del interlocutor,
discierne las relaciones de poder y los intereses que estn detrs de su discurso. Es decir,
de manera reflexiva los evala y asume una posicin personal sobre lo escuchado.
Otros autores no usan trminos comprende textos orales o comprensin de textos orales,
sino, comprensin oral. En este sentido, "La comprensin oral es una habilidad que los
alumnos practican muy a menudo porque es un procedimiento instrumental muy
importante para adquirir otros aprendizajes, pero ciertamente, no se le ha dedicado una
didctica especfica en la escuela tradicional. Los enfoques actuales si dan importancia a

unos ejercicios o actividades especificas de comprensin oral para trabajar las distintas
microhabilidades.
En ese sentido para otros autores, la comprensin oral y/o la comprensin de textos
orales se ha establecido cuatro niveles: A1,B1,C1,D1, cada nivel tiene su descripcin o
descriptor del nivel, que acontinuacion presentamos el cuadro

Niveles de logro
A1
B1
C1
D1

Descripcin del nivel

Al
El alumno demuestra una comprensin plena o
comprende plenamente
del texto oral
El alumno demuestra una comprensin considerable
o comprende
considerablemente el texto oral, an
presente algunas dificultades.

El alumno demuestra una comprensin limitada o comprende

mnimamente el texto oral. Tiene dificultades.
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores. No es capaz

2.3. DEFINICIN DE TRMINOS

a) Nivel. Hace referencia a grados, categoras o rangos de menor a mayor o de
inferior a superior.
b) Comprensin. Capacidad o habilidad para comprender.
c) Texto. Unidad comunicativa producto de la actividad lingstico verbal del
hombre que posee sus propias caractersticas como la cohesin y la coherencia.
d) Oral. Se refiere a la oralidad, la voz, comunicacin oral o expresin oral. Designa
un modo de comunicacin verbal a travs de sonidos producidos por la boca, y se
percibe de manera auditiva
e) Comprensin de textos orales. Competencia comunicativa que. tiene sus propias
capacidades e indicadores. Tambin es una capacidad o habilidad para comprender
textos orales.
f) Comunicacin oral. Es el acto o proceso de comunicarse utilizando la lengua
mediante el uso de la voz. Es aquella que se establece entre dos o ms personas,
teniendo como medio de transmisin el aire y como cdigo un idioma.
g) Comunicacin. Es la accin de comunicar o comunicarse. Es la transmisin de
seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor. El proceso que implica
la emisin de seales (sonidos, gestos, seas, etc.) con la intencin de dar a
conocer un mensaje.

h) rea curricular. "Las reas son organizadores del currculo, que se deben
desarrollar considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus
necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser
humano, ms aun en un pas pluricultural y multilinge como el nuestro"
(MINEDU - DCN de la EBR: 2009). Forma de organizacin curricular de un
campo de conocimientos o disciplina.
i) II Ciclo. (MINEDU - DCN de la EBR: 2009) "Considera el perodo desde los tres
hasta los cinco aos. Se estima que en tomo a los tres aos los nios han alcanzado
un desarrollo evolutivo ( ... ). El desarrollo de su pensamiento les permite
establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar significativamente y de
diversas maneras la capacidad de comunicacin ( ... ). "Ciclos, son procesos
educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje" (MINEDU
-DCN-EBR 2015).
j) Educacin inicial. Es el primer nivel de la EBR que atiende a nios menores de 6
aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.