Actividades de la cuarta semana

Produccin de textos (unidad xi)

I.- Ejercicios de asimilacin
Actividades de la tercera semana
UNIDAD X: Produccin de textos
I.- Ejercicios de asimilacin
1.- Describe las etapas del proceso de produccin de un texto
discursivo.
En todo proceso de produccin textual, hay que agotar cinco etapas o
momento, para que ste sea exitoso. Estas etapas son:
* 1- Definicin del propsito, metas u objetivo que se persiguen.
* 2- Exploracin y documento sobre el tema.
* 3- Planificacin de las estrategias discursivas.
* 4- Exposicin o construccin del discurso.
* 5- Revisin o correccin del texto o discurso.
Con la inicial de cada etapa se forma la palabra DEPER, que es el
nombre que se le ha dado a este mtodo de produccin oral o escrita.
2.- En base a lo que has estudiado, expn tu opinin acerca del
porqu se considera que la produccin de textos es un proceso y
no un acto nico.
Estas investigacin es legtima a trab del estudio de casos y la
metodologa del pensamiento en voz alta el papel de las pausas, de la
relectura en la revisin de los escritos y de los tipos de revisin en el
componer por escrito.
3.- Explica las razones por las cuales la documentacin es
esencial antes de empezar a escribir.
La documentacin permite el enriquecimiento de los conocimientos
propios antes de empezar escribir y, a su vez ayuda a madurar las
propias opiniones sobre un mayor nmero de elementos, y a
continuacin ejemplificarlas de una forma eficaz.
4.- Define las cualidades del buen decir tambin llamadas del
buen expositor.
Es necesario contar con diversas habilidades si se quiere ser un buen
expositor, y tales virtudes de manejarse con maestra, emplendolas de

manera simultnea, de tal forma que logren, en conjunto, una gran

capacidad para convencer a cualquier tipo de pblico.
El uso de cada cualidad por separado es una actividad valida y
recomendable para los indicios en la oratoria, pero despus de un
tiempo razonable en el que se dominen individualmente, habrn de
integrarse progresiva y constantemente las diez que aqu se proponen.
La mirada, La modulacin, La mmica, La diccin y El ritmo o la
velocidad de las palabras.
5.- Describe por lo menos tres pautas para corregir el borrador
que consideres de particular beneficio.
Una vez puestas sus ideas en oraciones y prrafos, probablemente
necesitar reorganizarlas; es perfectamente natural. Se tratar, sin
duda, de una organizacin que se acomode al flujo y al movimiento del
artculo a medida que va tomando forma. Aqu no podemos decir todo lo
que es preciso llevar a cabo para escribir un artculo o ensayo. Si
embargo, le podemos dar algunas guas para escribir el primer borrador.
Al desarrollar su primer borrador trabaje a partir de los conocimientos
que posee y de las notas que ha tomado, sin limitarse por ellas.
Es mejor dejar un amplio espacio para las revisiones, cuando se est
escribiendo directamente a partir de las ideas ordenadas. Si est
escribiendo a mano, deje amplios mrgenes y escriba lneas s, lneas
no; si lo hace a mquina, deje tambin amplios mrgenes y escriba a
doble o a tres espacios. As se deja lugar para las correcciones, sin que
luego se amontonen las aadiduras.
II
El siguiente texto aparece desordenado.
Lelo
cuidadosamente, y dispn los prrafos tal como lo hizo la
autora, Marie Pierre Leray. Luego realiza los ejercicios que
aparecen ms abajo:

La presencia de un animal cerca de un nio es extremadamente

benfica para ste, y no slo en la escuela. En el reciente congreso de
Filadelfia sobre los problemas de la infancia, un joven pediatra
norteamericano present una comunicacin que fue juzgada
alucinante por los otros congresistas. En ella se puso en evidencia los
efectos tranquilizadores de la presencia de un animal. En efecto, ese
joven pediatra pudo comprobar, en los nios que visitaba, diferencias
notables en el nivel de la tensin arterial en funcin de la presencia o no
de un animal en el gabinete.
En muchas escuelas modernas se ha adquirido la costumbre de
tener animales. Los maestros y maestras se han dado cuenta de que la
presencia de un animal humanizaba el marco. En efecto, los nios
volvan ms contentos a la clases para ver de nuevo el perro o al
pjaro.

Es mucho lo que se ha hablado de los animales domsticos y de

sus ventajas. En esta oportunidad, nos proponemos destacar los
aspectos positivos en la relacin animal domstico-nio y demostrar
que esa benfica influencia es ejercida en diferentes aspectos de la vida
infantil.
Si tomamos en consideracin que los animales domsticos tienen
un efecto tranquilizador sobre los nios ayudan a hablar ms pronto y
los benefician en su sociabilizacin, entonces no dudaremos en ofrecerle
a nuestros nios cualquiera de ellos. No dude, pues, ms si debe decidir
la compra de un perro. Sus consecuencias positivas van muy por
encima de los aspectos negativos.
Ha sido igualmente comprobado repetidas veces que los nios
vctimas de trastornos menores del comportamiento sacan grandes
ventajas de la presencia de un animal. Por ejemplo, los hiper-revoltoso,
que tienen reputacin de romperlo todo, se muestran ms cariosos y
menos insolentes cuando se les ofrece un animal.
Pediatras y pedagogos reconocen que el nio habla ms pronto y
hasta estructura mejor sus frases, si vive con un animal. Parece
imposible que un animal, mudo por definicin, pueda ayudar a un nio a
hablar mejor. Y, sin embargo, su presencia es, en realidad, un elemento
que tranquiliza al pequeo. As, el nio, ms seguro de s mismo,
sostenido en cierta manera por su compaero de juegos, se siente
ms fuerte y se lanza ms fcilmente en la tarea de expresarse con
claridad.
(Marie Pierre Leray, Los animales domsticos y los nios citado por
Flix Fernndez en Lectura y redaccin.)
1. Introduccin: En muchas escuelas modernas se ha adquirido la
costumbre de tener animales. Los maestros y maestras se han
dado cuenta de que la presencia de un animal humanizaba el
marco.
Desarrollo: La presencia de un animal cerca de un nio es
extremadamente benfica para ste, y no slo en la escuela. En el
reciente congreso de Filadelfia sobre los problemas de la infancia,
un joven pediatra norteamericano present una comunicacin que
fue
juzgada
alucinante
por
los
otros
congresistas.
Conclusin: Pediatras y pedagogos reconocen que el nio habla
ms pronto y hasta estructura mejor sus frases, si vive con un
animal. Parece imposible que un animal, mudo por definicin,
pueda ayudar a un nio a hablar mejor. Y, sin embargo, su
presencia es, en realidad, un elemento que tranquiliza al pequeo.
As, el nio, ms seguro de s mismo, sostenido en cierta
manera por su compaero de juegos, se siente ms fuerte y se
lanza ms fcilmente en la tarea de expresarse con claridad.

a) Explica en cada caso cules

caractersticas de estos
prrafos te permitieron identificarlos.
1- la introduccin es el espacio donde se presenta el tema y se dan a
conocer los objetivos del trabajo.
2- el desarrollo de las ideas con sus respectivos argumentos, constituye
el elemento bsico del texto discursivo.
3- la conclusin es el lugar donde se ratifican las ideas ms
importantes, se asume una posicin ante ellas, y, si es necesario, se
hacen algunas recomendaciones.
c) Indica qu tipo de texto es ste.
Discursivo.
d) Establece cul es el problema planteado, y cules son las soluciones
propuestas.
Ha sido igualmente comprobado repetidas veces que los nios vctimas
de trastornos menores del comportamiento sacan grandes ventajas de
la presencia de un animal. Por ejemplo, los hper-revoltoso, que tienen
reputacin de romperlo todo, se muestran ms cariosos y menos
insolentes
cuando
se
les
ofrece
un
animal.
Tener animales domsticos en la casa y escuelas.
e) Identifica los argumentos y los principales razonamientos que el
autor esgrime para demostrar su tesis.
La presencia de un animal cerca de un nio es extremadamente
benfica para ste, y no slo en la escuela.
Si tomamos en consideracin que los animales domsticos tienen un
efecto tranquilizador sobre los nios ayudan a hablar ms pronto y los
benefician.
VI Busca en la Internet informacin acerca de la educacin y
su importancia, y redacta un texto discursivo de tres prrafos,
bajo las consideraciones siguientes:
La educacin moderna es la renovacin, a travs de sus diferentes
facetas a travs de los aos, sus tendencias y sus formas de orientar al
estudiante para un mejor aprendizaje y entendimiento de algn tema
especifico.
El concepto moderno del hombre es que es considerado como un
organismo de mucha inteligencia que se encuentra en una sociedad; ya
que este medio simplemente es la mejor manifestacin de nuestra
existencia en donde podemos actuar con inteligencia.
Antiguamente, el hombre ya era considerado inteligente en su esencia,
por lo que la sociedad slo se encargaba de transmitir su cultura y
conocimientos de un conjunto reducido de temas que eran considerados
valiosos. Estos temas eran publicados en los libros; estos a su vez eran
aprendidos por los maestros y stos daban estos conocimientos a sus

alumnos,
es
decir
todo
era
por
memoria.
Ahora el hombre es un organismo inteligente en total accionar con la
sociedad la cual lo favorece para permitirle actuar y crecer en ese
ambiente. Es una fase importante para que el hombre, usando su
inteligencia, aproveche al mximo todo los beneficios que obtenga y
pueda recoger sus resultados de acuerdo a los intentos que haya hecho.
Si este medio es difcil, entonces su inteligencia se pondr en
funcionamiento para superar cada uno de los problemas que se le
presenten. Luego de solucionar los problemas entonces lo que ha hecho
es aprender. Aprender entonces, es un manera emprica de saber como
resolver problemas vitales y no slo de sacar conocimientos de la
memoria como nica arma de inteligencia. Por ello ahora las
experiencias van de la mano con la educacin. Gracias a estas
experiencias el alumno adquiere nuevas habilidades y refuerza las que
ya tiene.
Para la educacin moderna pensar significa actuar, es decir pensamos
para llegar a un fin. La forma de educar debe orientarse a un sistema
lgico que nos llevara a un mtodo ms cientfico: se define un
problema, se busca la mayor informacin y datos necesarios, se
formulan varias hiptesis para hallar una solucin, se entra a un campo
mas especifico y se buscan nuevos datos para reformular las hiptesis,
se tiene en cuenta las consecuencias a ocurrir en el caso de que la
eleccin no sea la correcta y se determina una o varias alternativas y
por ltimo experimenta sus hiptesis, las prueba y comprueba usando
sus alternativas hasta llegar a una solucin.
Antes lo importante era transmitir el conocimiento como una receta. El
profesor tiene su espacio reservado para interactuar con sus alumnos a
los cuales les transmitir el conocimiento. En este tipo de educacin el
profesor es el que ms termina aprendiendo, ya que en realidad el
adquiere conocimientos de las acciones de los alumnos al mandarles lo
que l quiere que hagan. En la educacin moderna se hace lo contrario.
Trata de que sea el alumno el que aprenda, el que tenga que investigar
para adquirir ms conocimientos, y para que no los olviden se les da
ejercicios prcticos para asegurar y probar sus conocimientos.